развитие творческой позиции у старших дошкольников
статья на тему

Развитие творческой позиции у старших дошкольников.

Тема «Развитие творчества» остается актуальной в наши дни. Очевидно, что становление  творческих качеств происходит уже в дошкольном возрасте. Этот период является наиболее благоприятным для развития различных видов творческой деятельности: игры, драматизации, музыкальной и изобразительной деятельностей... Многие отечественные психологи изучали детское творчество. Так прекрасно раскрыто игровое творчество в исследованиях Венгер Л.А., Усовой  А.П., Смирновой Е.О., театральное - у Андреевой И.Г., познавательное – у Рыжовой Е.В., Селюч М.Г., а развитие творческого воображения дошкольников – у Дьяченко О.М., Кудрявцева В.Т.

Традиционное понимание «творчества» как создание нового и культурно-значимого продукта не всегда допустимо к дошкольникам. Так как в этом возрасте дети не создают нечто новое и значимое для культуры. Термин «креативность» поэтому не используют применительно к детям до восьми лет.

В настоящее время широко применяется термин «творческая активность», который разными авторами определяется по-разному. Так Петровский В.А., Данилов М.И., Махмутов М.И., Шамова Т.И. определяют его как «установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как характеристику деятельности, которая проявляется в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний»^[1].

Однако термин «творческая активность» не всегда отражает способность дошкольника к творчеству. Детское творчество проявляется не только в активных действиях и реальных продуктах творчества. Существует процесс, который незаметен для окружающих: когда ребенок внутри себя формирует новый взгляд на предметы, окружающего его действительность. Ребенок изменяет по-своему правила игры, роли, содержание... Поэтому, «творчество», «творческие способности», даже «креативность» существует у дошкольников, но в особой форме – в форме некоторой творческой установки, «творческой позиции»1.

В современной педагогике и психологии существует различные способы активизации творческого мышления дошкольников: мозговой штурм (А.Осборн), метод гирлянд ассоциаций (Г.Буш), система Э.Боно, теория решения изобретательских задач ТРИЗ (Г.С.Альтшуллер), метод каталога (Ч.Вайтинг). Однако данные методы направлены на развитие отдельных психических процессов в узких предметных областях. Необходимы новые методы решения творческой позиции, которые были бы адекватны возрастным позициям дошкольников. Жизнь ребенка проходит не в решении абстрактных задач, а в проживании сказочных сюжетов. Поэтому для развития «творческих позиций» используется ведущая деятельность – игра. «Необходимым условием формирования творческой позиции является создание противоречивой, конфликтной ситуации, которая побуждала бы ребенка к личному вмешательству события», - предлагает Козырева Н.А. Необходимо создать такую проблему, которую ребенок не мог бы решить известными ему традиционными способами, которая бы побуждала бы его выходить за пределы стереотипов, искать и порождать свой метод.

В своих исследованиях Козырева Нелли Арнольдовна проверяла гипотезу о том, что творческая позиция детей дошкольного возраста формируется в ситуациях разрешения противоречий. Предметом исследования стала творческая позиция дошкольников и психологические условия ее формирования. В качестве задач исследования были выделены следующие:

• разработать и апробировать игры с противоречиями как метод формирования и развития творческой позиции ребенка;
• определить методы проявления и выявления творческой позиции дошкольника;
• выявить и описать психологические закономерности, этапы и условия формирования творческой позиции дошкольников.

Испытуемыми стали дети детских садов: 93 человек от 5 – 7 лет.

Для проверки гипотезы был проведен эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Формирующий эксперимент. Его программа была рассчитана на три месяца регулярных занятий в малой группе из 4-6 человек. Каждому ребенку был дан индивидуальный комплект игры «Теремок сказок». Игра представляла собой набор из 12 картинок, на обеих сторонах которых изображены сюжеты известных сказок, и вкладышей с их героями. Герои изображались в различных эмоциональных состояниях. Противоречие состояло в том, что любой «чужой» герой мог попасть в известную сказку. Данное противоречие дает возможность проявить творческую позицию, авторство, экспериментирование. Роль взрослого – создание проблемной ситуации, помочь ребенку встраивать изменения в содержание старой сказки и создавать новую историю при этом эмоционально поддерживает его: «Молодец!», «Как здорово у тебя получилось!». Каждое занятие было индивидуально, не похоже на предшествующее. Это давало возможность знакомится с разными творческими приемами и обучающими способами для сочинения сказочных историй.

В констатирующем и контрольном экспериментах использовалась методика диагностики проявления творческой позиции: выявление способности самоорганизации деятельности (методика «Займись чем-нибудь»), выявление творческой позиции в сфере коммуникации (методика «Картинки» Е.О.Смирновой), творческое использование знакомых предметов в воображении (методика Кудрявцева «Как спасти зайку»), Выявление познавательной активности в данном эксперименте (методика «Коробочка»).

Результаты исследования. В ходе формирующего эксперимента можно выделить следующие линии преодоления противоречивых ситуаций:

- от полной неспособности сочинять – к способности создавать сказочное произведение с элементами фантастики;

- от простого манипулирования карточками с изображением героев – к рождению замысла во внутреннем плане действий;

- от ситуативной речи – к контекстному. интонационному рассказыванию сказочной истории;

- от фиксации увиденного на картинке – к воображаемому;

- от повторного сюжета – к свободе его преобразования, что характеризует развитие мышления в частности;

- от отсутствие авторского видения, вмешательства в старую сказку – к творческой позиции, связанной с умением проектировать для героя события согласно заданному автором характеру.

Наблюдение за динамикой изменения мышления, речи и поведения детей на занятиях, а также анализ продуктов детского творчества, опросы родителей позволило выделить следующие этапы развития творчества дошкольников:1) ориентировка в ситуации, 2) раскрепощение, 3) порождение замысла, 4) личностное включение, 5) проявленная творческая позиция.

Следует отметить, что не все дети прошли все этапы формирования творческой позиции. Так на этапе «порождение замысла» оказались 47 детей (50 %), на этапе личностного включения – 31 ребенок (33 %) и только 13 детей (15 %) достигли этапа «проявления творческой позиции».

Дальнейший анализ констатирующей и контрольной диагностики, а также данные корреляционного анализа показывают, что выбранные диагностические методики действительно фиксируют значимые изменения в различных сферах жизнедеятельности ребенка.  Это может служить доказательством, что творческая позиция дошкольника формируется в ситуации разрешения противоречий, представленных на субъективно значимом социальном сюжетно-образном материале (в играх). Обнаруженные изменения подтверждают исходную гипотезу.