Профессиональная готовность педагогов массовых школ как основной фактор успешности инклюзивного образования
статья на тему

Профессиональная готовность педагогов массовых школ как основной фактор успешности инклюзивного образования

(эссе)

Апросинкина Наталья Владимировна, учитель физики и информатики МБОУ СОШ №3 города Георгиевска Ставропольского края

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. 

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Инклюзивное образование является педагогической инновацией. Любая инновация проходит несколько этапов. Первый этап - это этап внедрения, который, с одной стороны, характеризуется стихийностью, а с другой, попытками с научной точки зрения оценить условия готовности к принятию того нового, что несет любое нововведение.

В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. 

Субъект инклюзии – это ребёнок с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. У этих детей наблюдается:

• более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития;
• эмоциональная незрелость;
• явные трудности управления своим поведением;
• трудности социальной адаптации;
• низкий темп работы и недостаточная продуктивность деятельности в целом.

  Именно поэтому учитель и должен стать координатором инклюзивного процесса в классе в сотрудничестве с командой специалистов, администрацией и родителями. Учитель должен постоянно повышать свой профессиональный уровень. Этому должны способствовать и курсы повышения квалификации, и возможность общаться с коллегами, обмениваться мнениями, делиться опытом и наработками. Особое внимание необходимо уделять научным исследованиям, ориентированным на практическую деятельность, с акцентированием основного внимания на новаторские стратегии в области преподавания и обучения.

Нельзя идти вперед с головой, повернутой назад. Инклюзивное образование требует серьезного научного осмысления исходя из реалий нашего общества. Развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации.

Дети учатся по-разному. Задача преподавателя – помочь учащимся (детям и молодым людям) понять различные явления, приобрести жизненный опыт. Учителя используют разные подходы и методы, но их объединяет персонализация процесса обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, целями и методами обучения. Инклюзивная школа всегда предоставляет ученикам возможность добиться более высоких результатов и улучшить свои знания.

Ни один преподаватель не преуспеет, обучая большое количество разных детей: ему потребуется помощь со стороны коллег. Когда специалисты разного профиля работают вместе, им удается разносторонне развить каждого ребенка.

Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по достоинству. Инклюзивная школа очень важна, так как она способствует достижению успехов в обучении. Инклюзивная школа помогает формировать общество, в котором будет оценена индивидуальность каждого члена и в котором каждый сможет получить помощь и поддержку.

Профессионализм педагога – это основной фактор успешности инклюзивного образования.