Концепция воспитательной работы классного руководителя (на примере моей работы)
статья по теме

Концепция воспитательной работы классного руководителя

Задоровой И.П.

        Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, а также воздействия среды.

        Основной целью воспитания и обучения является формирование всесторонне развитой личности.

        В современных условиях актуальна гуманизация воспитания,  «когда в совершенствовании человека видят цель общественной жизни».

        Формирование личности – сложный  и непрерывный  процесс, обусловленный рядом объективных и субъективных факторов: социализация, воспитание, самовоспитание (развитие). Органическая взаимосвязь этих факторов закладывает основу для формирования сознательных граждан свободного общества.

        Необходимо также воспитывать в детях чувство патриотизма, уважительного отношения к истории Родины, собственного народа и других народов.

        Мировоззрение личности, её национальная психология в определённой степени обусловлены знанием родного языка.

        Формируя ребёнка самостоятельной, неповторимой в своей индивидуальности личностью, следует направить все усилия на решение следующих задач:

• развивать таланты, нравственное, умственное и физическое здоровье ребёнка как основу гармонично развитой личности, способной жить и действовать в согласии с самим собой, другими людьми и обществом;
• воспитывать чувства собственного достоинства,  уважение к правам и свободам человека, правам народов и их национально – культурной самобытности;
• повышать интерес детей и молодёжи к различным отраслям знаний, развивать их творческие способности, содействовать своевременному определению жизненных позиций;
• формировать эстетическую культуру;
• формировать гражданскую ответственность, уважение к законам и символам своего государства: флагу, гербу, гимну;
• ориентировать молодёжь на жизнь в системе рыночных отношений, развивать у неё чувства самостоятельности и самодеятельности;
• приобщать новое  поколение к здоровому образу жизни;
• вырабатывать у детей и молодёжи готовность к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Основные принципы воспитания:

• гуманизм и эстетическая направленность воспитания и образования;
• культурологическая направленность;
• коллективное творчество;
• эмоциональное насыщение жизни коллектива;
• личностно-ориентированный подход;
• передовой педагогический опыт.

Педагогические теории, ведущие идеи

Наряду с собственными разработками довольно успешно мною используются идеи таких видных педагогов, как В.А.Сухомлинский, В.А.Караковский, И.П.Иванов, Н.Е.Щуркова, Е.Н.Степанова, О.С.Газман.

• педагогика гуманизма;
• педагогика сотрудничества;
• педагогика общей заботы.

Деятельность:

• диагностическая,
• учебно-познавательная,
• трудовая,
• общественно-полезная,
• эстетическая,
• ценностно-ориентированная,
• художественно-творческая,
• спортивно-оздоровительная,
• коррекционная.

Система отношений:

• сотрудничество,
• сотворчество,
• соуправление.

Стремлюсь к демократическому стилю общения при высоком уровне дисциплины.

Технологии:

• инновационные технологии,
• передовой педагогический опыт,
• методика коллективной творческой деятельности,
• технология гуманного коллективного воспитания.

Среда, освоенная классом:

• Микросоциум – микрорайон Пашино, ФГУП НМЗ «Искра», КСЦ «Пашинский», близлежащие школы , 46, 81), детские сады, окружающая природа.
• Связи с городом – школы, театры, музеи, выставки, цирк, бассейны, спортивные комплексы.

Система воспитательной работы

Воспитательная система включает работу с учащимися во время уроков, а также во внеурочное и внешкольное время. 67% учащихся класса – участники кружков, клубов, студий.

Управление воспитательной работой осуществляется  на двух уровнях:

• воспитательная работа с учащимися класса;
• работа с родителями и общественностью.

Содержание и формы воспитательной работы

Работа с родителями

Привлечение родителей к организации жизни и деятельности класса, вооружение их психолого-педагогическими знаниями.

Формы работы:

• Цикл занятий по ознакомлению с конвенцией ООН о правах ребенка, по изучению устава школы, прав и обязанностей учащихся.
• Совместные вечера отдыха.        
• Родительские собрания.
• Проведение классного Дня Матери и Дня семьи.
• Направление на консультации учащихся и членов их семей в районные и городские центры по интересующим их вопросам.
• Привлечение родителей к организации внеурочной занятости и проведению классных культурно-массовых мероприятий.
• Выборы родительского комитета.
• Защита прав семьи и несовершеннолетних, взаимодействие с КДНиЗП.
• Организация летней занятости учащихся.
• Посещение семей учащихся.

Классное самоуправление

Стратегические устремления школы, направленные на формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, потребовали воспитания и развития у учащихся таких качеств, как:

• Творческая инициатива;
• Умение ставить цели и достигать их;
• Самостоятельность в решении личных и общественных проблем;
• Ответственность за себя и за других.

На первый план в воспитании этих качеств выходит ученическое самоуправление. Смысл его заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в кол-ве.

        Классное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить возможный конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Главные условия развития органов ученического самоуправления:

• не наделять органы ученического самоуправления властными полномочиями;
• ставить перед ними посильные задачи;
• помогать, включать в систему самоуправления педагогов.

Исходя из вышеперечисленного, в классе создана структура воспитательного процесса, в основу которой положена модель школьного ученического самоуправления.

Создание самоуправления – процесс закономерный и эволюционный, он, как показывает диагностика исследования, поможет создать интегрированную систему воспитания и обучения, которая будет способствовать развитию личности учащегося, повышению уровня воспитанности и готовности выпускников к жизни и труду в условиях развивающегося общества

Отслеживание процесса и результатов воспитания

Критерии эффективности воспитания

1. Личность выпускника школы.
2. Включенность в воспитательный процесс класса.
3. Включенность родителей в воспитательный процесс.
4. Создание воспитательной среды и положительного психолого - педагогического климата.
5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
6. Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.
7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.
8. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям  детской самодеятельности.
9. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.
10. Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.

Изучение эффективности воспитательного процесса осуществляется с помощью различных методик:

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (подготовлена профессором М.И. Рожковым).
• Тест ”Размышляем о жизненном опыте”(составлен доктором педагогических наук Н.Е.Щурковой).
• Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л.В.Байбородовой).
• Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана доцентом Е.Н.Степановым).