«Формирование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи »
консультация на тему

Сорокина Ю.Г.,

учитель-логопед

МДОУ «Д/С №5 «Звоночек»

Консультация:

 «Формирование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи »

Человек с самого рождения   существует   в   постоянном   окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми,  обменивается опытом игровой, учебной  трудовой деятельности. В процессе  слушания ребёнок получает различную информацию. Смысл слов, фраз и целых сообщений передаётся в устной речи с помощью комбинаций звуков. Таким образом, в процессе восприятия детьми речи  и  усвоения  произносительных  навыков  ведущая  роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов.  Это взаимодействие наблюдается с самого рождения.

Примерно к началу третьего года жизни ребёнок приобретает способность различать на слух все звуки речи. И, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка ребёнка оказывается достаточно сформированным. Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития речевой деятельности в целом, является уровень развития фонематического слуха ребёнка в процессе общения с окружающими людьми

У детей  с  общим  недоразвитием речи полноценное  понимание окружающего мира отстаёт от возрастной нормы: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения,  отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков – фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а так же фонематических    и    морфологических    обобщений.    Это    приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий.

Многократно доказано, что уровень развития фонематических процессов у детей влияет на овладение звуковым анализом и синтезом, поэтому одним из важных направлений в предупреждении нарушений устной и письменной речи является своевременное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

         В работе по формированию фонематических процессов  можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на  материале одинаковых

звуков, слов,  фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

        Работа по формированию фонематических процессов начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной  из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

        Работа по формированию фонематических процессов в самом начале

осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

       Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса,

вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем дети различают  слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

       Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

        Поэтапное формирование операций фонематического анализа и синтеза, постепенное усложнение языкового материала и видов работы с ним; индивидуальный подход с учетом психофизических особенностей дошкольников с речевой патологией повышает эффективность коррекционной работы.