Информационно-методическая работа для родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями. «Киндер-игрушки для Тани и Ванюшки»
методическая разработка по теме

КГУ «Рудненский детский дом» Управления образования акимата Костанайской области.

Информационно-методическая работа для родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями.

Подготовила логопед высшей категории Бабич С.П.

«Киндер-игрушки для Тани и Ванюшки»

                                                                               Необходимо помнить, что деятельность

                                                                               ребенка будет носить развивающий  

                                                                               характер в том случае, если будет являться

                                                                               для него лично значимой.

Предисловие.

     Здравствуйте, дорогие читательницы!

Если вас заинтересовала этот материал, то может быть вы любознательны раз, у вашего малыша «проблемки» в развитии речи два, просто небезразличны к развитию своего любимого «чуда» три. Можно еще загибать пальцы, но самое главное, что эта  информация  «в ваших руках»!  Уверена, что вы замечательные, терпеливые, старательные и самоотверженные мамочки! Что я  хочу вам сказать в этой работе? Обязательно поддержать вас добрым советом в ваших стараниях в воспитании и обучении своих малышей, посвятить вас в некоторые вопросы логопедии, затронуть медицинские аспекты и познакомить с методикой использование киндер-игрушек для развития речи детей.

   Однажды, зайдя на один из логопедических форумов,  с огромным интересом читала волнующие вопросы разных мам. У  всех  животрепещущий вопрос, им интересно речевое развитие их любимых «чад». Коллега корректно, грамотно и профессионально отвечала на поставленные ими вопросы. И знаете, мне так стало понятно их желание узнать медицинские термины, диагнозы, поставленные их детям, специалистами, прогнозы в развитии, состояние речи своих детишек. Многим щепетильным мамочкам хочется просто получить простое одобрение, поддержку. А понятно и знакомо все это потому, что сама более 25 лет работаю логопедом и оказываю помощь всем обратившимся ко мне родителям и их детям. И каждая мама с болью и надеждой рассказывает о проблематике своего горячо любимого  ребеночка. Ждет совета, помощи, одобрения. Задает много вопросов: «почему так, а в чем причина, а что потом». Уверена, что многие из вас найдут в этом материале много ответов и на свои вопросы.

      Успехов, здоровья, любви и терпения вам и вашим семьям!

Глава 1

В ней вы узнаете, почему же не умеет говорить новорожденный.

     Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы.

     Наша речь – важнейшее средство человеческого общения, тесно связана с формированием всех психических функций человека. Многочисленные исследования специалистов, изучавших процесс становления психики в онтогенезе (индивидуальное развитие растения или животного, претерпеваемые им от момента зарождения до окончания жизни), доказали, что различные формы и виды речевых нарушений в той или иной мере отражаются на динамике развития психической  деятельности ребенка.

      Сегодня, во время изобилия информации, многие мамы не знают, что речь их любимых чад имеет свои возрастные и временные нормы, зависит и быстрее сформируется от вашего общения и внимания к ребенку.

     Поэтому в этой книге  хотелось бы сначала напомнить, а может даже, другим  рассказать о речевом развитии детей в норме.

      Итак, начнем!

      Человечек родился! Недаром его называют – новорожденный. У него такой прекрасный лик, маленький розовый ротик, но он не говорит! Давайте подумаем, почему все именно так.

     Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:

1. Новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;
2. У него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;
3. Ему не знакомы словесные формы речи, он должен с ним познакомиться;
4. Речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;
5. Язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его языка.

     Многие из причин, обуславливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе.

     Не упускайте момента как можно активнее, эмоциональнее, говорить с ним ласково, общаться. Во время кормления, купания и не только. Вы будете вместе  с ребенком познавать окружающий мир.

           Не забывайте, что все знания, ребенок приобретает, наблюдая, исследуя, общаясь с вами! Так что не ждите бурного развития речи, если ребенку приходится подолгу находиться одному или в обществе молчаливой мамы.

Глава 2

О причинах приводящих к разным нарушениям мозга.

     Не хотелось бы загружать вас, милые вы мои медицинскими терминами, но  хотелось бы донести до вас следующие данные. Многие видели в диагнозе своих детей вот эти три буквы ПЭП. Как расшифровывается данная аббревиатура?  

     В современной международной классификации болезней (МКБ-10) диагноз «перинатальная энцефалопатия» не применяется. Перинатальная энцефалопатия – собирательный диагноз, подразумевающий нарушение функции или структуры головного мозга различного происхождения, возникающее в перинатальный (относящийся к периоду рождения) период.

Но, учитывая установившуюся  в некоторых странах традицию, а также имеющиеся трудности в ранней и точной диагностике характера повреждении головного мозга этот «диагноз» еще продолжает применяться  у детей в возрасте до 1 года жизни с различными нарушениями двигательной, речевой и психической функций.

      Анализируя причины, приводящие к нарушениям в работе центральной нервной системы (ЦНС) новорожденного, врачи выделяют четыре группы перинатального поражения ЦНС:

• Гипоксические  (недостаток кислорода) поражения;
• Травматические поражения (в результате механического повреждения);
• Нарушение обмена веществ, повреждения в результате употребления беременной токсических веществ (лекарств, алкоголя, наркотиков, курения);
• Поражения при инфекционных заболеваниях (вирусы, бактерии и другие микроорганизмы).

      Время то сейчас информационное, но все мы невежественны в чем-то и порой забываем о самых простых вещах. Понимаем, что рождение ребенка, его зачатие, это естественные природные процессы. А кто-нибудь до зачатия осматривался специалистами, получил лабораторные исследования, вел разговор с врачом с ласковой улыбкой на предмет благополучного течения беременности и рождении здорового ребенка? Есть хоть одна, у кого все анализы годились для пособия «Образцовая роженица»? У многих молодых мам просто негативное отношение к врачам, во всех случаях винят их. Не хочу обижать уважаемых врачей, ситуации, конечно, бывают разные, но им просто некогда вести милые беседы с «мамашами». Их дело лечить, спасать.

     Да и вы миленькие, припомните, что не всегда придерживались рекомендаций заботливых специалистов, порой авторитетнее в некоторых случаях были  ваши мамы или близкие подруги. Начну с того, что многие из нас  имеют поверхностные представления о состоянии своего здоровья. И на момент зачатия в организме затаилась какая-нибудь инфекция. Я хочу обратить внимание на то, что в первом триместре внутриутробной жизни закладываются все основные элементы нервной системы будущего ребенка, а формирование плацентарного барьера начинается лишь с третьего месяца беременности. А возбудители таких инфекционных заболеваний как токсоплазмоз, хламидиоз, листереллез, сифилис, сывороточный гепатит, цитомегалия, герпес и др., проникнув через незрелую плаценту из организма матери, глубоко повреждают внутренние органы плода, и нервную систему тоже.

     Так случилось, что потом вы все же «подхватили» инфекцию. Вот не убереглись. Хотя плацента после 3х месяцев уже сформировалась и у нее достаточный плацентарный барьер, но воздействия неблагоприятных факторов уже не приводят к формированию пороков развития плода, но могут вызвать преждевременное рождение, функциональную незрелость ребенка. Имеет большое значение и невынашивание беременности, когда ребенок рождается недоношенный или биологически незрелый вследствие нарушения внутриутробного развития. Незрелый же ребенок в большинстве случаев еще не готов к процессу родов и при родовых нагрузках получает значительные повреждения.

     Большую роль в возникновении нарушений речевого развития играют наследственные факторы. Сейчас наукой выявлен хромосом, ответственный за речевые нарушения у детей. Термин «генетическая обусловленность» нам о многом говорит. Да, с генетикой сложно спорить.

     А вспомните милые, что у многих из вас во время беременности был низкий гемоглобин. Вот и  его показатели говорят о том, что мозг плода не дополучает достаточное количество кислорода, чтобы нормально развиваться.

     Не многие из вас знают такой факт, что когда отходят воды, то ребенок должен появиться на свет в течение 4 часов. Если же плод находиться утробе матери без воды, то чем же ему дышать? Вследствие этого  и происходит гипоксия (удушье). Обвитие пуповиной шейки плода или короткая пуповина так же приводят к асфиксии – удушью.    

     Стремительные роды опасны. Так как ребенок не плавно,  спокойно проходит по родовым путям, а стремительно. При этом увеличивается вероятность травматического повреждения головки плода в момент родов.

     Возрастной фактор влияет по-своему. Женщины в зрелом возрасте сильно рискуют, так как организм уже тяжело переносит беременность. Да и юные мамочки еще не готовы к этому естественному процессу, слишком легкомысленно относятся к своему «интересному» положению.

     Надеюсь не нужно лишний раз доказывать вред от алкоголя, табака и наркотиков? Понимаю, что обращения не по адресу, но как лирическое отступление, только какая тут лирика!

     Употребление (даже употребление!) алкоголя в первом триместре беременности, особенно в первые недели после зачатия, как правило, вызывают гибель клеток, что приводит к грубым порокам развития нервной системы плода. Позднее, после 8-10 недель беременности и далее, алкоголь вызывает дезорганизацию клеток или замедляет клеточную миграцию и нарушает дельнейшее развитие центральной нервной системы. Употребление алкоголя на более поздних сроках беременности сопровождается нарушениями обмена веществ в головном мозге.

      Приводя такие примеры, подразумеваю ответ на вопрос «почему все больше проблемных детей». Печально, но детей с «особенностями в развитии» становится все больше и больше. В 1990 годах появился термин – «децелерация». Это антоним термина «акселерация». А сущность, которого заключается в замедленном темпе роста и развития детей. Наиболее часто это явление встречается у детей группы риска. Материнская заболеваемость, младенческая смертность, неонатологическая реанимация, различная патология, в том числе возраст женщины, жилищные условия, заработная плата, употребление спиртного и табакозависимость и многое другое является причинами неполноценного развития ребенка. Все эти и многие другие факторы воздействия откладывают серьезный отпечаток на развивающийся организм ребенка. Последствия некоторые, даже не всегда устраняются в процессе коррекции.

     В настоящее время в родильных домах много женщин рожениц в возрасте за 30 лет. Да, они уже основательно стоят на ногах, сделали себе карьеру, имеют высокий социальный статус. И только отсутствие желанного малыша омрачает иногда им ход мыслей. Но ведь многие до этого уже делали аборты, неожиданная беременность – помеха для карьеры, имеют воспалительные заболевания. Так вот они рожают, только с осложнениями, оперативным путем: с помощью «кесарева сечения». Традиционное представление о том, что «разрежут и достанут», какие могут быть осложнения? Оказывается, в результате резкой смены давления у новорожденного возникают поражения центральной или периферической нервной системы. Родителям такого новорожденного должна оказываться квалификационная консультация. Я не хочу подвергать действия врачей критике, но в каждом случае все очень индивидуально, у мозга очень, очень большие способности и компенсаторные возможности.

     Токсикозы на ранних и поздних срока беременности  тоже «звоночки».

     Необходимо сразу же заметить, что при своевременной диагностике в раннем детском возрасте имеющиеся нарушения, в первую очередь нервной системы, в подавляющем большинстве случаев могут быть практически полностью устранены коррекционными мероприятиями, а дети в дальнейшем будут жить полноценной жизнью. Милые мамочки, прошу вас, не игнорируйте все советы  врачей, обязательно лечите своих деток, кому необходимо оно и наблюдайтесь у невропатолога.

Глава 3

В ней вы узнаете о первичном обследовании младенцев по шкале Апгар.

        Уважаемые мамы, бабушки и тети! Если в вашем домашнем окружении есть ребенок, который в 1 год не говорит слов, или к 2м годам говорит только отдельные слова и даже те с трудом можно понять, то есть повод для волнения и беспокойства. Иногда многие мамы, бабушки, а порой и сами врачи зачастую считают, что стоит немного подождать, «мол, все дети, в конце концов, заговорят»,  «у, да у вас ведь мальчик, а они намного отстают в развитии от девочек». Можно приводить большое количество нелепых суждений.  Так  вот, если ваш малыш такой молчун знайте, повод для беспокойства есть. Обязательно проконсультируйтесь с логопедом поликлиники и с невропатологом или неврологом, имеющим достаточный опыт работы с такими детьми, их еще называют «речевыми». Обязательно проверьте слух ребенка. Бывали случаи, когда факт снижения или отсутствия слуха у ребенка является шокирующим известием для родителей.

Но причины данных патологий у каждой роженицы индивидуальные. Все они врачами не скрываются и отражаются в бланках, которые добросовестно вклеивают в ваши карточки. Так для этого существует первичное обследование новорожденного младенца по шкале Апгар.

   Основная задача первого осмотра неонатологом (врач педиатр для новорожденных) сразу после рождения состоит в оценке его адаптации к внеутробным условиям сосуществования. Она проводится по шкале Апгар в течение первой минуты после рождения по пяти основным клиническим признакам критических характеристик: кожных покровов, дыхания, частоты пульса, мышечного тонуса, рефлекторной реакции на катетер в носу. Пока роженица благодарит всевышнего за подарок, врач внимательно осматривает новорожденного, проводит разные необходимые манипуляции.

      В зависимости от выраженности каждой функции ставят оценки в баллах и полученные цифры складывают. Нормальной считается оценка по шкале Апгар в 9-10 баллов. Но это большая редкость! Если оценка немного снижена и соответствует 7-8 баллам, то  это свидетельствует о резидуальной энцелопатии (остаточная мозговая недостаточность или ПЭП –Энцефалопатия - заболевания головного мозга, связанные с отравлениями, инфекциями, травмами, гиповитаминозами и пр. невоспалительными поражениями или легкой асфиксии (удушье) плода, что в дальнейшем приводит к минимальной мозговой дисфункции  (приставка дис  говорит о противоположном) и церебрастеническому (церебрум – мозговой, относящийся к головному мозгу)  синдрому (сочетание признаков (симптомов), имеющих общий механизм возникновения и характеризующих определенное болезненное состояние организма).  Оценка 7 баллов и выше по шкале Апгар  указывает на хороший прогноз, как в отношении жизнеспособности ребенка, так и его нервно-психического развития. Низкие оценки, особенно ниже 5 баллов, относят к факторам риска в отношении смертности и развития неврологических нарушений.

      Не могу слышать негативное отношение к врачам! Каждая из них знает о здоровье, организме и лечении намного больше любого человека без специального образования. Поэтому всегда нужно обязательно лечить своего малыша, если невропатолог « явно видит» проблему. А невропатолог  при общем осмотре обращает внимание на строение черепно-мозгового скелета ребенка, особенности лица, шеи, конечностей малыша, наличие ожирения или гипотрофии, на состояние кожных покровов, слизистых оболочек, волосяного покрова. Врач знает дизэмбриогенетические ( приставка дис, диз сообщает понятию, к которому прилагается, отрицательный или противоположный смысл) стигмы (клеймо, пятно).  Все это помогает специалисту поставить диагноз и назначить медико-ментозное лечение.            Развитие отдельных структур мозга протекает не синхронно и равномерно, некоторые из них созревают раньше, другие позже, их развитие протекает не одинаковыми темпами, и тому же изменяется – сопровождается эволюционными замедлениями и даже прекращениями развития, которые чередуются с периодами ускорения.

      Сегодня в арсенале медиков столько изученных, часто используемых препаратов, которые, поверьте, дают ощутимые результаты. Не спорю, все сугубо индивидуально. Но мы логопеды не врачи, а педагоги. И только расширяем  кругозор различными названиями лекарств. Обязательно выполняйте все назначения врачей. Только медико-ментозное вкупе с педагогическим воздействием будут давать пусть не всегда так быстро как хотелось, но все же сдвиги в данной картине коррекции диагноза. Мозг обязательно нужно питать. А вот логопеды будут по крупинкам вкладывать в этот мозг нужную информацию, учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Сегодня используется термин « личностно-ориентированный подход», так выше сказанное теперь называется в педагогике.

Глава 4

Что такое «сенситивный период»?

     Многие мамы предполагают, что вот логопед взмахнет палочкой и ребенок заговорит.  Наивно полагают. Мы не волшебники! Но знайте, часто мы творим чудеса. Да, порой логопеды с некоторыми детьми занимаются годами. Потому как собирательный диагноз ЗПРР или ЗРР (задержка психического и речевого развития или задержка речевого развития) ставится детям до 4 лет. И как часто бывает логопед, широко открывает дверь своего кабинета детям с 4,5 лет. Гипотетически этот возраст потому, что произошло физиологическое речевое развитие. И теперь уже диагноз речевого развития ставится безошибочно.

     Считается, что речь ребенка  в 5 лет должна быть чистой. Но это в идеале. Существует естественное, физиологическое развитие речи.  

     Милые мамочки, вы, конечно, можете не читать помещенный ниже текст, который так столь подробно расписан (глава 3). Но, я его привожу потому, что     ученые указывают, что к рождению ребенка строение полушарий его головного мозга совершенно идентично и преимущественного развития речевых областей в правом и левом полушариях еще нет. В ходе того, как формируется и совершенствуется функция руки – моторика, в связанное с ней полушарие поступает все больше руководящих импульсов, и, следовательно, происходит его интенсивное развитие. Все это заставляет нас обратить особое внимание на предоставление ребенку условий для развития его моторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев.

     В некоторых источниках встречала, что к 2м годам развитие речевых областей можно считать законченным. В других, что возраст от года до 3 можно считать сенситивным (чувственным), от 2-до 6 лет важным для спонтанного, природного развития руки.

     Я не пытаюсь  отыскивать истинную цифру,   это очень важно вам, ознакомьтесь, что-то может малыш не делает, вы ему поможете в обучении, что-то он вскоре выполнит сам. И тогда радость и улыбка будут с вами.   Милые мамочки, не так давно пеленали вас ваши мамы. Для кого-то уж очень давно! Плотно сжимали вам ручки и ножки тканью пеленки. Но ребенок активно двигает ручками. Малыш обязательно должен изучать свои руки, смотреть, как они двигаются. Это важно для его развития, поэтому не нужно полностью ограничивать его в движении, достаточно запеленать только ножки,  так, что бы, и они могли двигаться.

        Возможность двигаться очень важна, особенно для развития речи, так  

как в мозге центр речи находится  рядом с двигательным центром.

        На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок в этот период времени не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано.

Глава 5

В ней вы  познакомитесь с нормативами психического развития детей от 0 до 3 лет.

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ

1. От первых дней до трех месяцев.

Крупная моторика

1. Лежа на животе и спине поворачивает голову вправо, влево.

2. Лежа на боку, приподнимает голову.

3. Лежа на животе, опирается на предплечья, поднимает и удерживает голову по средней линии под углом 45-90 градусов, смотрит вперед и по сторонам.

4. Лежа на спине, удерживает голову по средней линии, прижимая к груди подбородок.

5. Лежа на спине, держит ручки вместе на уровне груди, поднимает их вверх, рассматривает.

6. Удерживает вложенный в руку предмет всей ладонью.

Мелкая моторика.

1. Удерживает вложенный в ладонь предмет – палец матери (рефлекс хватания).

2. Делает короткие толчки в сторону подвешенной на расстоянии 15-20 см. игрушки.

3. Схватывает и удерживает вложенную игрушку всей ладонью.

4. Делает резкие хватательные движения в сторону игрушки, подвешенной или удерживаемой перед ребенком на расстоянии 7 – 8 см.

5. Делает руками движение «хлопающие крылья».

6. Делает потягивающие движения руками и ногами – «велосипед».

7. Случайно дотрагивается до игрушки, ощупывает, пытается захватить, колотит по ней.

8. Манипулирует с кольцами и погремушкой.

9. Хватает рукой кулачок, а иногда 1-2 пальца, поднимает их, шевелит, тянет ко рту.

10. Цепляется за одежду, волосы, мелкие предметы.

Познавательная деятельность.

1. Фиксирует взглядом яркий неподвижный предмет.

2. Поворачивает голову к источнику света.

3. Удерживает в поле зрения горизонтально движущийся предмет.

4. Сосредотачивает взгляд на рисунке лица человека, а также на рисунке, состоящем из переплетенных линий и фигур.

5. Прослеживает движущийся предмет плавным движением глаз в горизонтальном, вертикальном и круговом направлении.

6. Подолгу рассматривает висящие перед ним игрушки.

7. Наталкиваясь на игрушки, висящие над ним, направляет к ним руки.

8. Смотрит на свои руки, активно шевелит ими и улыбается.

9. Смотрит и пытается коснуться игрушки, подвешенной над кроваткой.

Речь и навыки общения.

1. Реагирует на звук и голос испугом и переменой в поведении: замирает; губы вытягивает вперед, может появиться улыбка.

2. Поддерживает зрительный контакт с говорящим (смотрит на его глаза и рот).

3. Успокаивается, когда мама напевает колыбельную песню.

4. Плач интонационно выразительный.

5. Появляется начальное гуление при плаче: У-У, А-А-А, НА, НГА; Э-Э (улыбка)

6. Постепенно снижает в ситуации общения с ним интенсивность своих криков.

7. Оживляется при общении с взрослыми: широкое открывание и блеск глаз, улыбка, смех, короткие вздохи, гуление, длительный зрительный контакт, следит взглядом.

8. Длительно смотрит на лицо взрослого или на привлекший внимание предмет.

9. Ищет источник звука, поворачивая голову (попытки локализации источника звука)

10. Подолгу рассматривает висящие перед ним игрушки.

11. Крик ребенка становиться разнообразным в зависимости от состояния (радость, удовольствие, неудовольствие).

12. При крике отмечается усиление движений рук и ног.

13. Появляется певучее «гуление».

14. Появляются звуки: Э, А, У, Ы; согласные: П, М, Б, Г, К, Х.

15. Повторяет движения и подражает голосовым реакциям.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Сосет и глотает жидкость.

2. Во время кормления придерживает грудь матери или бутылочку руками.

2. От трех месяцев до шести.

Крупная моторика

1. Поворачивается со спины на живот и с живота на спину.

2. Лежа на животе, опирается на вытянутые ручки, приподнимая туловище и животик.

3. Лежа на животе, вращается вокруг своей оси.

4. Лежа на спине, поворачивается на один и на другой бок.

5. При присаживании из положения лежа  сначала поднимает голову, затем отталкивается ручками.

6. Сидит при поддержки, опираясь на ручки.

7. Лежа на животе, схватывает ножки ручками и подносит их ко рту.

8. Ползает вперед, лежа на животе по-пластунски.

9. Тянется к игрушкам.

Мелкая моторика.

1. Пытается выпрямить руку от локтя, не меняя положение тела при дотягивании до материнской груди.

2. Пытается использовать локтево-ладонный захват при хватании материнской груди.

3. Используется локтево-ладонный захват при удержании материнской груди или бутылочки с молоком во время кормления.

4. Использует локтево-ладонный захват при исследовании, манипуляциях с предметами: трогает, трясет, стучит, загребает погремушки двумя руками, перекладывает их из одной руки в другую.

5. Пытается использовать цилиндрический захват при катании мяча, тележки, предметов цилиндрической формы.

6. Вытягивает и сгибает руку, частично используя мышцы плеча.

7. Появление координации рука-рот. Тянет ручки, игрушки в рот.

8. Сопротивляется, когда хотят отнять игрушку.

9. Шевелит пальчиками, обмотанными не тугой тесемкой.

10. Выпрямляет руки из положения «лежа на животе».

11. Пытается использовать цилиндрический захват при игре с кубиками, цилиндрическими и клинообразными подушками, валиками.

12. Раскрывает ладонь, играя в «прятки».

13. Выполняет движение «от себя» раскрытой ладонью, брызгаясь при купании.

14. Раскрывает ладонь и резко закрывает при хватании за нос, дергание за волосы.

15. Соединяет ладони, играя в «ладушки».

16. Целенаправленно берет вторую игрушку, выпустив из рук первую.

17. Случайно роняет предмет из рук и следит за его падением.

18. Тянет руки вперед, чтобы взять предмет.

19. Пытается вытянуть указательный палец при указывании на игрушки.

20. Берет и зажимает предмет в руке локтево-и радиально-ладонным захват сверху.

Познавательная деятельность.

1. Удерживает вложенный в руку предмет, тянет его в рот.

2. Рассматривает и ощупывает свои руки и тянет их в рот.

3. Схватывает свои ножки и тянет их ко рту.

4. Замирает, когда его гладят или трогают.

5. Притягивает случайно задетый предмет или подхватывает подвешенную игрушку, ощупывает ее, рассматривает, обследует губами и языком.

6. Поворачивает голову к источнику звука.

7. Тянется и берет игрушку ладонным захватом, чаще двумя руками, рассматривает и трясет ее.

8. Замечает и прослеживает предметы в любом положении (на спине, на боку, на животе, в руках у взрослого).

9. Продолжает следить за предметом после отвлечения.

10. Появляется реакция предвосхищения (ребенок ожидает появления игрушки в окошке после 3-4 предъявлений).

11. Проявляет интерес к окружающим предметам, новым игрушкам (реакция на новизну).

12. Постукивает звучащей игрушкой с целью извлечения звука.

13. Перекладывает предмет из одной руки в другую.

14. Отбрасывает один предмет и берет другой.

15. Может держать в каждой руке по игрушке.

16. Ищет спрятанную под платком игрушку.

Речь и навыки общения.

1. Слушает собственные звуки, повторяет их.

2. Более целенаправленно и точно отыскивает звучащий предмет и источник голоса.

3. Постукивает звучащей игрушкой с целью извлечения звука.

4. Проявляет интерес к голосам, чем к другим звукам: может научиться поворачиваться на голос раньше, чем на звук погремушки.

5. Различает веселую и печальную интонацию интонации и по-разному реагирует на них.

6. Появляется активное разнообразное певучие гуление.

7. Появляется длительное произнесение звуков, «пение», в котором появляется ритм (например, ребенок как бы «убаюкивает» себя).

8. По-разному реагирует на знакомый и незнакомый предметы (игрушку), шумы, музыку, голос.

9. Радуется, если его первая улыбка и звуки вызвали положительную реакцию у взрослых и старших детей.

10. При общении часто смотрит внимательно в лицо взрослого, получая удовольствие от обмена звуками; рассматривает движения губ, лицо разговаривающего с ним взрослого.

11. Понимает вопрос: «Где?».

12. По-разному реагирует на спокойную и плясовую музыку.

13. Проявляет инициативу в общении: улыбается, активно «гулит» при появлении близких, издает гамму «счастливых» звуков.

14. Пользуется голосом для выражений эмоций при общении, пении матери.

15. Повторение слогов АГУ-УГУ, ТЯ-ТЯ, БА-БА, НЬГА.

16. Подражает звукам речи и интонации взрослого.

17. «Разговаривает» сам с собой, лепечет без видимого внешнего повода.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Ест с ложки пищу.

2. Снимает пищу с ложки губами.

3. Держит в руках бутылочку при питье.

3. От шести месяцев до девяти.

Крупная моторика

1. Сидит с вытянутыми вперед ногами без опоры, совершает повороты, наклоны в положении сидя.

2. При потере равновесия в положении сидя опирается на вытянутую руку (вперед и на бок), чтобы не упасть.

3. Сидя передвигается вперед, вокруг своей оси.

4. Самостоятельно садится из положения лежа на животе.

5. Встает на четвереньки из положения лежа на животе.

6. Передвигается вперед на четвереньках переменным шагом.

7. Встает и стоит на коленях у опоры.

8. Встает на ноги, держась за опору и подтягиваясь руками, попеременно выправляя ноги.

9. Стоит, держась за опору двумя и одной рукой, опираясь больше на ноги, чем на руки.

10. Переступает боком вдоль опоры (мебели).

Мелкая моторика.

1. Использует цилиндрический захват при захватывании предметов.

2. Использует обе руки при удержании двух предметов.

3. Использует сходящееся и расходящееся движение двумя руками при соединении и разъединении двух предметов.

4. Манипулируя с двумя игрушками, тянется к третьей.

5. Вытягивает указательный палец при касании предмета.

6. Пытается использовать цилиндрический захват «щепотка» и «пинцетный» при поднятии мелких предметов с пола.

7. Использует цилиндрический захват при подтягивании для изменения положения тела (подтягивается, чтобы сесть).

8. Использует радиально-ладонный захват сбоку при удержании чашки для питья.

9. Использует сходящееся движение руками при хватании движущихся игрушек

10. Пытается использовать силовое движение от себя при катании мяча.

11. Ослабляет захват, вкладывает предмет в руку взрослого по его просьбе (отдает предмет).

12. Хлопает в ладоши («Ладушки»), машет кистью руки («До свидания»), выступает в качестве инициатора.

Познавательная деятельность.

1. Обращает внимание на мелкие предметы: крошки хлеба, маковые зернышки на расстоянии 20 – 40 см.

2. Следит за игрой в мяч.

3. Смеется в ответ на некоторые звуки.

4. Отворачивается, плачет, пытаясь избежать, нежелательного события или контакта.

5. После отвлечения возвращает взгляд на то место, где было лицо человека или предмета.

6. Тянет руки к взрослому.

7. Подолгу рассматривает и играет с игрушками.

8. Тянется к новой игрушке, теряя интерес к старой.

9. Ощупывает, гладит, щипает, дергает лица близких людей.

10. Если накрыть его пеленкой, снимает ее со своего лица.

11. Играет в «прятки».

12. Вставая, пытается дотянуться до интересующего его предмета.

13. Играет с предметами бытового назначения: стучит ложками, крышками кастрюль, рвет бумагу.

14. Действует с предметами по-разному. В зависимости от их свойств: катает, вынимает, бросает, стучит, открывает, закрывает, вкладывает, сжимает, рвет, гремит, нажимает, кидает, размахивает.

15. Подражает действиям и движениям взрослого.

16. Вынимает из коробки предметы, открывает дверцы шкафов, вытаскивает содержимое.

17. Хорошо различает звуки (тиканье часов, лай собаки, шум воды).

18. По нескольку раз намеренно бросает предметы вниз, смотрит на них.

19. Сдергивает кольца пирамидки со стержня.

20. Вместе с взрослыми в течение 2 минут рассматривает картинки или предметы.

Речь и навыки общения.

1. Различает голоса близких.

2. Хорошо различает звуки (тиканье часов, лай собаки, шум воды).

3. Меняет выражения лица в ответ на изменение выражения лица взрослого.

4. Длительно и внимательно прислушивается к речи взрослого, наблюдает за движением его губ.

5. Понимает и выполняет словесные просьбы, подкрепляемые жестами, ДАЙ РУЧКУ, ПОЦЕЛУЙ МАМУ, НА, вопрос: ГДЕ?

6. По просьбе находит одну из 3 игрушек и протягивает взрослому названную несколько раз игрушку.

7. Знает назначение отдельных предметов (чашка, ложка и др.)

8. Подражает жестам, голосовым интонациям взрослых (выразительным), «чихает, смеется».

9. Услышав свое имя, поворачивается, подползает.

10. В лепете возникают четкие звуки родного языка.

11. Лепечет при пении взрослым знакомых песенок.

12. Появляются лепетные слова ПАПА, БАБА.

13. В общении с взрослыми использует жесты, мимику, сочетания звуков и слогов.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Пьет из чашки, которую держит взрослый.

2. Сам держит в руке печенье и ест.

4. От  девяти месяцев до года.

Крупная моторика.

1. Передвигается на четвереньках в любом направлении (вперед, боком, пятится назад, опираясь на стопы и руки).

2. Карабкается на четвереньках вверх и вниз по ступенькам.

3. Из положения стоя садиться на пол, держась за опору.

4. Самостоятельно стоит длительное время.

5. В положении стоя садится на пол, держась за опору.

6. Передвигается вперед, держась за опору одной рукой.

7. Переходит от одного предмета мебели к другому.

8. Поднимается и спускается с небольших предметов.

9. Самостоятельно ходит на небольшие расстояния перебежками.

10. Несет двумя руками небольшие предметы.

Мелкая моторика.

1. Использует радиально-ладонный захват: берет (сверху, сбоку, снизу, удерживает, несет двумя руками, бросает через препятствие.

2. Собирает мелкие предметы в коробку и вынимает их, используя пинцетный захват.

3. Опрокидывает, переворачивает коробку с предметами.

4. Свободно пользуется обеими руками (реже отдает предпочтение одной руке).

5. Вытягивает руку от плеча, изменяя положение тела.

6. Вытягивает руку из положения «стоя на четвереньках».

7. Пытается выполнить цепочку повторяющихся действий: при собирании и разборе пирамиды, построении башни.

8. Показывает на предмет указательным пальцем.

9. Использует «щепотку» при захвате некоторой пищи.

10. Показывает (объясняет) жестами форму предмета, свое действие.

11. «Случайно» роняет кубики.

12. Использует захваты «щепотка» или «пинцетный» при попытках листать страницы.

13. Использует цилиндрический захват при играх с емкостями: накладывает, выливает, наливает, открывает банки и закрывает их крышками.

Познавательная деятельность.

1. Пытается петь, танцевать под музыку.

2. Действия становятся целенаправленными.

3. Вкладывает палец в отверстие под контролем глаза.

4. Ставит кубик на кубик.

5. Снимает и нанизывает кольца на стержень пирамиды.

6. Подражает действиям взрослого.

7. Вынимает шарики из ведерка по одному.

8. Выбрасывает игрушки из кровати, со стола.

9. Узнает на фото лица родных, на картинках – знакомые предметы, показывает пальчиком.

10. Показывает «Какой большой», поднимает руки вверх.

11. Сосредоточенно и долго занимается игрушками.

12. Играет с любимыми игрушками: катает машину, мячик, катает куклу, кормит ее, переносит действия, разученные с одним предметом, на другой.

13. Воспроизводит увиденное или услышанное раньше.

14. Ищет и находит спрятанный предмет.

15. Появляются исследовательские действия: поглаживание, прикладывание, обследование частей, пощипывание и т.д.

Речь и навыки общения.

1. Выполняет по словесной инструкции 4 – 5 действий.

2. Понимает, когда его бранят; когда хвалят.

3. Понимает (без показа) названия некоторых предметов, действий, имена близких людей.

4. Знает и показывает части тела.

5. По словесной инструкции выполняет различные действия, не подсказанные предметами (кормит куклу)..

7. Показывает на одну из четырех знакомых игрушек.

8. Понимает и подчиняется словам «нельзя, модно».

9. Знает имена близких взрослых.

10. Машет рукой при словах взрослого: «До свидания».

11. По просьбе взрослого играет в «ладушки», показывает, что делает кто-то, прячется, играя «ку-ку», вытирает лицо.

12. Произносит 5 -10 облегченных слов.

13. Пытается ответить на вопросы взрослого: «КТО ЭТО?», «ЧТО ЭТО?».

14. Подражает знакомым звукам, словам и движениям (плачет, поет, имитирует звуки, издаваемые животными), интонациям песенки.

15. Подражая «говорит» по телефону.

16. Быстро запоминает простые песенки и узнает их при повторении.

17. Оборачивается, услышав свое имя.

18. Услышав, строгое замечание, прерывает свое занятие.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками.

2. Спокойно относится к процессу высаживания (формируется навык опрятности).

3. Ест сам при помощи пальцев.

4. Самостоятельно ест яблоко, печенье.

5. Ест протертую пищу.

6. Когда пьет из чашки, то придерживает ее двумя руками.

7. Протягивает руки и ножки, когда одевается.

8. Держит ложку в кулаке.

9. Ест полутвердую пищу.

10. Держит чашку двумя руками и пьет.

11. Пытается, есть самостоятельно ложкой.

12. Просится в туалет.

13. Берет чашку со стола и ставит обратно.  

14. Снимает с головы шапочку.

15. Стягивает носки.

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ

1. От года до полутора лет.

                            Крупная моторика

1. Ходит прямо, огибая предметы.

2. Ходит самостоятельно вперед, боком, пятится назад.

3. Тащит на веревочки игрушку на колесиках.

4. Стоя совершает разнообразные движения: приседания, повороты, наклоны.

5. Ходит по доске, лежащей на полу.

6. Поднимается и спускается по лестнице, держась руками за опору.

7. Перешагивает препятствия высотой 5 – 10 см.

8. Бросает мяч вперед из положения «сидя».

Мелкая моторика.

1. Удерживает чашку двумя руками цилиндрическим захватом.

2. Использует цепочку повторяющихся действий при удержании предмета цилиндрическим захватом (строит башню из 2 – 4 кубиков).

3. Берет пинцетным захватом мелкие предметы: пуговицы, монетки, мозаику, бусинки.

4. Использует обе руки в играх с разными игрушками.

5. Использует вращательное движение (пытается соединить и разобрать двухсоставную матрешку).

6. Использует различные типы движений: круговое, прямое, точечное при удержании предмета цилиндрическим захватом (рисует на бумаге каракули, штрихи, прямые линии и полукруги, стучит карандашом, делая точки).

7. Выполняет дифференцированные действия двумя руками (нанизывает и снимает кольца пирамиды, держа одной рукой стержень, а другой – кольца (2- 4)).

8. Пытается держать ложку цилиндрическим захватом ладонью вверх.

9. Использует прямое движение к себе при удержании предмета (подносит ложку ко рту, тянет на себя ручки ящиков, ведер, двери шкафов).

10. Захватывает два небольших предмета одной рукой.

12. Использует захваты «щепотка» и «пинцетный» при действиях с мягкими материалами (исследует содержимое ящиков).

13. Использует простое вращение при отвинчивании небольших крышек.

14. Выпрямляет руку от локтя при бросании игрушек, мяча.

15. Использует толчок при игре с движущимися предметами.

16. Использует силовое движение руки от себя при расслабленном состоянии кисти – координирует напряжение и расслабление руки (катает мяч двумя руками).

17. Учитывает при захвате рукой игрушки ее форму и величину.

18. Ослабляет захват, вкладывает предмет в руку взрослого по его просьбе.

19. Использует пинцетный захват при прямом движении руки «от себя» и «к себе».

20. Опускает и достает мелкие предметы из емкости, макает в жидкость кусочки твердой пищи, колотит игрушками, резиновым молотком.

Познавательная деятельность.

1. Знает 2-4 основных цвета.

2. Вкладывает до 4 различных по размеру предметов один в другой.

3. Строит башню из кубиков (до 6-8).

4. Вставляет фигурные блоки или геометрические фигуры в отверстия соответствующей формы (до 4-х).

5. Соотносит предметы по цвету, форме, величине: «Дай такой же» (2-4 цвета, 2 формы, 2 величины).

6. Соотносит парные картинки (при выборе из 2-х).

7. Показывает по просьбе много - мало предметов.

8. Складывает 2-3-х составную матрешку.

9. С интересом рассматривает мелкие узоры, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами, картинки в книжке.

10. Узнает предмет по рисунку его характерной части.

11. Узнает и показывает знакомые предметы и игрушки, их изображения на картинках, себя и близких на фотографии при выборе из 2-3-х.

12. Подолгу наблюдает изменения, происходящие за окном; как взрослый пишет или рисует.

13. Узнает свои вещи, одежду.

14. Запоминает, где лежат некоторые предметы и игрушки.

15. Ищет спрятанные игрушки.

16. Понимает (смеется), когда взрослые ведут себя, как маленькие дети, или совершают странные действия.

17. Начинает «танцевать» при звуке музыки.

18. Использует в игре дополнительные предметы (пытается привязать веревочку к машинке, толкнуть палочкой мяч).

19. Собирает (без учета величины колец) и разбирает пирамидку.

20. Разъединяет и соединяет предметы под контролем зрения (доска с отверстием – колышек, кольцо - стержень).

21. Повторяет за взрослыми действия с предметами (толкает игрушечную машинку, пытается причесаться расческой, подносит телефонную трубку к уху и т.д.).

22. Выполняет знакомые действия с предметами по словесной просьбе взрослого.

23. Пытается выполнить бытовые действия: подметает, стирает.

24. Совершает действия с предметами в соответствии с их назначением (ложкой, расческой, пультом от телевизора).

25. Одним делом занимается до 20 минут, больше играет в одиночестве, без мамы.

26. В игре появляются элементы сюжета: сажает куклу за стол, кормит ее ложкой, поит из чашки, укладывает спать, укрывает ее; или загружает машинку кубиками, везет ее, разгружает; строит из кубиков гараж для машины

27. Делает простые сюжетные постройки (дом для куклы, гараж для машины) из кубиков, подражая и по образцу.

28. Играет «понарошку», замещает реальный объект другим, играет с отсутствующим объектом.

29. Рисует каракули, вертикальные и горизонтальные линии.

30. Откручивает маленькие винтовые крышки под углом зрения.

31. Разворачивает завернутый в бумагу предмет.

32. Переворачивает страницы книги по одной.

Речь и навыки общения.

1. Знает до 50 названий знакомых игрушек, окружающих предметов, имена близких, взрослых, обозначения действий, некоторых бытовых ситуаций.

2. Произносит до 20 облегченных слов.

3. Слушает потешки, стихи, песенки, и знакомые – вставляет отдельные слова.

4. Выполняет до 10-15 поручений: «ДАЙ РУЧКУ», «СЯДЬ».

5. Узнает, каким предметам, какие действия соответствуют.

6. Показывает 6 -7 частей тела и лица у себя, близких и у игрушек.

7. Узнает и показывает знакомые предметы и игрушки на картинке.

8. Использует жесты.

9. Зовет кого-нибудь, чтобы помогли.

10. Использует знаки «ДА» - кивает головой, «НЕТ» - качает головой.

11. Пользуется жестами, звуками, отдельными словами, чтобы показать чего он хочет.

12. Появляются первые фразы: «МАМА», «ДАЙ».

13. Приветствует знакомых доступными средствами.

14. Повторяет слова из одинаковых и разных слогов: МА-МА, КИ-СА (постепенно от двусложных до четырехсложных).

15. Повторяет сочетания из двух слов: МАМА ЛЕНА.

16. Любит играть с взрослыми в «голоса животных»: «КАК КОРОВКА МЫЧИТ?» - «МУ».

17. Выделяет первый ударный слог в знакомых словах.

18. Отвечает на вопрос «КТО ЭТО?» в реальной ситуации и по картинке.

19. В речи имеются звуки: А, О, У, И, М, П, Б, Г, К, Дь, Ть, Нь, Ль, Сь.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Участвует в процессе мытья рук (подставляет под воду, пытается потереть друг о друга).

2. Самостоятельно пьет из чашки.

3. Просится на горшок.

4. Просовывает руки в рукава.

5. Просовывает ноги в штанины.

6. Сформированы навыки опрятности.

7. Самостоятельно ест твердую пищу ложкой, уверенно держит ложку.

8. Снимает носки, шапку, помогает в раздевании.

9. Пьет из кружки, не обливаясь.

10. Пытается намыливать руки.

11. Самостоятельно садится на горшок.

12. Знает свою одежду.

13. Ест суп с хлебом.

14. Хорошо пережевывает пищу.

2. От полутора лет до двух.  

Крупная моторика

1. Ходит по доске, приподнятой от пола на высоту 20-30 см.

2. Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, держась одной рукой за перила.

3. Перешагивает переменным (чередующим) шагом через препятствия высотой 20 см.

4. Подпрыгивает на двух ногах, отрывая стопы от пола.

5. Бегает на заплетающих ногах семенящим шагом.

6. Бьет по мячу ногой, подталкивая его вперед.

7. Катает мяч.

Мелкая моторика.

1. Использует цилиндрический захват и дифференцированные действия рук при нанизывании на стрежень пирамиды из 4-6 колец, построении башни из 5-7 кубиков.

2. Использует захват и силовое движение вверх и вниз (вынимает и вставляет колышки диаметром 2-3 см из дощечки с отверстиями, разбирает и собирает защелкивающуюся игрушку).

3. Использует простое вращение двумя руками (пытаясь раскрывать составную матрешку).

4. Использует цепочку повторяющихся действий при дифференцированном и однотипном движениях рук. Вкладывает различные по размеру предметы друг в друга (четыре предмета).

5. Использует дифференцированные действия рук с мелкими предметами (вкладывает мелкие предметы в коробочку левой и правой руками, пытается нанизывать предметы с большим отверстием на веревочку).

6. Использует дифференцированные действия рук с мелкими предметами (откручивает и закручивает гайку на стержень).

7. При удержании карандаша цилиндрическим захватом использует круговые движения рукой (рисует каракули, дуги, закругленные линии).

8. Держит ложку цилиндрическим захватом (тыльная сторона кисти обращена вверх).

9. Использует полукруговое движение к себе при удержании предмета цилиндрическим захватом (зачерпывает ложкой жидкую пищу).

10. Использует захват «щепотка» или «пинцетный» при действиях с мягкими материалами (пытается перелистать страницы в книге).

11. Комбинирует различные типы пальцевых захватов: («щепотка», «пинцетный») в однотипных действиях рук (при самостоятельном раздевании).

12. Комбинирует различные типы пальцевых захватов в дифференцированных действиях рук (при откручивании и закручивании гаек, разворачивании оберток от конфет, нанизывании на веревочку «бус»).

13. Выставляет полусогнутый указательный палец из положения «пальцы в кулаке» при игре с частями тела («Где твой носик?»).

14. Использует все виды ладонных захватов при силовых вращательных и прямых движениях (при вращении ручек, набалдашников, нажатии на кнопки).

15. Использует движения вращения в разных направлениях при дифференцированном движении рук (открывает и закрывает двухсоставную матрешку).

16. Использует круговое движение руки при цилиндрическом захвате узкого длинного предмета (рисование карандашом каракулей, дуг, закругленных линий).

Познавательная деятельность.

1. Знает 2-4 основных цвета.

2. Вкладывает до 4 различных по размеру предметов один в другой.

3. Строит башню из кубиков (до 6-8).

4. Вставляет фигурные блоки или геометрические фигуры в отверстия соответствующей формы (до 4-х).

5. Соотносит предметы по цвету, форме, величине: «Дай такой же» (2-4 цвета, 2 формы, 2 величины).

6. Соотносит парные картинки (при выборе из 2-х).

7. Показывает по просьбе много - мало предметов.

8. Складывает 2-3-х составную матрешку.

9. С интересом рассматривает мелкие узоры, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами, картинки в книжке.

10. Узнает предмет по рисунку его характерной части.

11. Узнает и показывает знакомые предметы и игрушки, их изображения на картинках, себя и близких на фотографии при выборе из 2-3-х.

12. Подолгу наблюдает изменения, происходящие за окном; как взрослый пишет или рисует.

13. Узнает свои вещи, одежду.

14. Запоминает, где лежат некоторые предметы и игрушки.

15. Ищет спрятанные игрушки.

16. Понимает (смеется), когда взрослые ведут себя, как маленькие дети, или совершают странные действия.

17. Начинает «танцевать» при звуке музыки.

18. Использует в игре дополнительные предметы (пытается привязать веревочку к машинке, толкнуть палочкой мяч).

19. Собирает (без учета величины колец) и разбирает пирамидку.

20. Разъединяет и соединяет предметы под контролем зрения (доска с отверстием – колышек, кольцо - стержень).

21. Повторяет за взрослыми действия с предметами (толкает игрушечную машинку, пытается причесаться расческой, подносит телефонную трубку к уху и т.д.).

22. Выполняет знакомые действия с предметами по словесной просьбе взрослого.

23. Пытается выполнить бытовые действия: подметает, стирает.

24. Совершает действия с предметами в соответствии с их назначением (ложкой, расческой, пультом от телевизора).

25. Одним делом занимается до 20 минут, больше играет в одиночестве, без мамы.

26. В игре появляются элементы сюжета: сажает куклу за стол, кормит ее ложкой, поит из чашки, укладывает спать, укрывает ее; или загружает машинку кубиками, везет ее, разгружает; строит из кубиков гараж для машины

27. Делает простые сюжетные постройки (дом для куклы, гараж для машины) из кубиков, подражая и по образцу.

28. Играет «понарошку», замещает реальный объект другим, играет с отсутствующим объектом.

29. Рисует каракули, вертикальные и горизонтальные линии.

30. Откручивает маленькие винтовые крышки под углом зрения.

31. Разворачивает завернутый в бумагу предмет.

32. Переворачивает страницы книги по одной.

Речь и навыки общения.

1. Активный словарь состоит из 60-70 слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги). Всего знает от100 до 300 слов.

2. Показывает и называет знакомые игрушки и предметы в книжке.

3. Понимает несложный сюжет на картинке, пытается описать ее.

4. Понимает несложный рассказ со знакомыми событиями.

5. Знает и показывает 7-8 частей тела и лица.

6. Понимает названия действий в различных ситуациях: «ПОКАЖИ, КТО СИДИТ».

7. Понимает значение  предлогов в конкретной ситуации, отвечает на вопросы: «НА ЧЕМ СИДИШЬ?».

8. Выполняет двусложные поручения: «ВОЗЬМИ ЧАШКУ И ПОСТАВЬ НА СТОЛ».

9. Произносит слова приветствия и прощания.

10. Называет себя по имени в третьем лице.

11. Договаривает последние слова знакомых стихов и песенок.

12. Подражает звукам окружающей среды.

13. Подражает фразам, состоящим до 3-х слов.

14. Пытается петь песни со словами.

15. Задает и отвечает на вопросы: «ГДЕ?», «КТО ЭТО?», «ЧТО ЭТО?», «ЧТО ДЕЛАЕТ?».

16. В двух-трех предложениях рассказывает, что видит в данный момент.

17. Дает оценку себе: «ХОРОШИЙ, БОЛЬШОЙ, КРАСИВЫЙ».

18. Согласует глагол с существительными в винительном падеже, дательном падеже: «РИСУЕТ КОШКУ», «ДАЕТ МАМЕ».

19. Узнает животных на улице, в игрушках, на картинках, знает названия частей тела, отличительные признаки, имеет представление о способах, передвижения  животных: собака бегает, птичка летает, рыбка плавает.

Развитие навыков самообслуживания.

1. Раздевается с помощью взрослого.

2. Снимает самостоятельно ботинки, штаны, шапку, колготки.

3. Ест самостоятельно жидкую пищу.

4. После еды вытирает руки салфеткой.

5. Намыливает руки и подставляет под струю воды, трет их друг о друга.

6. Расстегивает молнию на куртке.

7. Убирает свой стульчик после еды.

8. Пытается надевать шапку.

9. Раздевается с помощью взрослого.

10. Самостоятельно снимает ботинки.

11. Пытается одеваться: шапку, трусы, носки.

12. Может держать чашку за ручку.

13. Требует ложку и отказывается от помощи взрослого во время еды.

14. Старается не сорить во время еды.

15. Знает свое место за столом.

16. Замечает грязные руки.

17. Пьет из чашки, держа ее одной рукой.

18. Трет лицо мокрыми руками (умывается), подражая взрослым.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

1. От двух лет до двух с половиной.  

Крупная моторика

1. Балансирует на одной ноге 3-5 секунд без посторонней помощи.

2. Стоит и ходит на носках.

3. Хорошо бегает.

4. Прыгает на двух ножках  с передвижением вперед.

5. Спускается по лесенкам, не держась за опору.

6. Соскакивает обеими ногами со ступеньки (или других возвышенностей).

7. Бросает мяч снизу вверх, из-за головы двумя руками.

8. Ловит брошенный мяч двумя руками.

Мелкая моторика.

1. Комбинирует круговые и прямые движения рукой в различных направлениях при удерживании предмета (рисует линии, круги, крест, знаки А, П, М, Н, Т, человека без туловища).

2. Использует в действиях с материалами ладонь (пытается раскатать из пластилина, глины, теста полочки («колбаски»)).

3. Зрительно соотносит действия с формой, величиной предмета и расстоянием до предмета (вкладывает фигуры в соответствующие пазы «Досок Сегена»), бросает мяч стоящему на расстоянии 1,5 метров взрослому.

4. Комбинирует захват «щепотка» с действием перемещения (расстегивает и пытается застегнуть пуговицы).

5. Сжимает и разжимает кулачки одновременно и попеременно.

6. Соединяет большой палец с остальными.

7. Удерживает карандаш любым согнутым пальцем, кроме большого.

8. Выполняет позу «кольца» из 2-х пальцев.

9. Показывает 2 пальца («заячьи уши» – указательный и средний; «коза» - указательный и безымянный).

10. Соединяет кисти рук реберной стороной («Чашечка»).

11. Выполняет движения вперед-назад прямой ладонью руки при раскатывании глины, пластилина, теста «шариком», «колбаской».

12. Раскрывает многосоставную матрешку при помощи вращательного движения кисти.

13. Располагает прямые кисти рук параллельно друг другу («Зеркало»).

14. Переплетает пальцы обеих рук («Замок»).

15. Растягивает в стороны пальцы обеих рук («Гармошка»).

16. Соединяет концы пальцев («Цветок»).

17. Складывает бумагу пополам.

Познавательная деятельность.

1. Знает и показывает цвета (до 4-6).

2. Строит башню из 8-9 кубиков, поезд из 3-х кубиков с трубой, мостик из 3-х кубиков, домик из 5-ти кубиков (все по проказу).

3. Складывает матрешку, совмещая на ней рисунок (до 4-х).

4. Вкладывает геометрические фигуры в соответствующие пазы способом проб и ошибок и практического примеривания (до 5-6 фигур).

5. Объединяет фигуры по различным признакам: цвету, форме, величине (все красные мячи, все кружки, все большие шары).

6. Вкладывает различные по размеру предметы один в другой (до 6-ти).

7. Составляет ряд из различных по размерам предметов один за другим (до 6-ти).

8. Собирает пирамидку с учетом величины колец (0 до 4-х).

9. Соотносит парные картинки (до 4-х), постепенно находит пару из 10.

10. Подбирает соответствующую картинку к предмету при выборе из 4-5-ти.

11. Складывает разрезную картинку из 4-х частей.

12. Находит среди 4-5-ти предметов один, соответствующий рисунку его характерной части.

13. Различает свойства предметов: тяжелый, легкий, гладкий, колючий, пушистый.

14. Различает по вкусу и запаху некоторые фрукты, овощи, продукты.

15. Показывает, что находится далеко, а что близко. 16.

17. Ориентируется в пространстве от себя: вверху, внизу, впереди, сзади.

18. Выбирает из мешочка знакомые предметы на ощупь.

19. Находит 2-3 картинки или предмета из 4-6, относящиеся к определенным классам («звери», «одежда», «посуда»).

20. Различает день и ночь, знает, что ночью нужно спать.

21. Знает некоторые погодные явления: дождь, снег, жара.

22. Различает количество предметов: один, много, мало.

23. Выполняет мелкие и точные движения: совмещает рисунок, узор.

24. Нанизывает на шнур средние (1,5 см) «бусины» с отверстием 0,3-0,4 см.

25. Появляется сюжетная игра.

26. Использует предметы-заместители и замещающие действия.

27. Констатирует по подражанию и образцу молоточек и домик.

28. Рисует несложные предметы (круглой и овальной формы), называет свои рисунки.

29. Строит с помощью взрослого песенку, кровать, диван.

30. Делает небольшие сюжетные постройки: гараж, замок, мост, и играет с ними.

                                         Речь и навыки общения.

1. Понимает значение предлогов: В, НА, ПОД, К, ИЗ, У, ИЗ-ЗА.

2. Понимает и отвечает на вопросы: КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? КЕМ? ЧЕМ? О КОМ? О ЧЕМ? НА ЧЕМ? ПОД ЧЕМ? ГДЕ? ПОЧЕМУ? КУДА? И др.

3. Узнает знакомые мультфильмы и фильмы, пересказывает содержание, узнает знакомых героев.

4. Внимательно слушает и понимает рассказ взрослого.

5. Различает и понимает растения (цветок, травка, дерево).

6. Знает о различных свойствах предметов: сухой, мокрый, гладкий, деревянный, высокий, толстый.

7. Знает слова с обобщающим значением: одежда, обувь, игрушки.

8. Слушает и рассказывает сказки.

9. Обозначает себя: «я», «я сам».

10. Использует существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, вопросы, числительные.

11. Повторяет и использует предложения из нескольких слов (3 и более).

12. Показывает движениями движения персонажа.

13. Легко подражает незнакомым словам.

14. Знает названия некоторых животных, предметов быта, одежды, посуды. Умеет описать картинку (в 2-3 предложениях).

15. Отвечает на вопрос? «КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?» (полностью или упрощенно).

16. Разговаривает со сверстниками во время игр (реальные диалоги).

17. Подражает взрослым и другим детям.

18. Использует в речи глаголы прошедшего времени: Я ХОДИЛА, прошедшего времени: Я ПОЙДУ ГУЛЯТЬ.

19. Использует множественное число существительных и глаголов: КОШКИ ИГРАЮТ.

20. Правильно употребляет предлоги и союзы: ЧТОБЫ, ЕСЛИ, ПОТОМУ ЧТО и др.

21. Правильно согласовывает прилагательные с существительными: КРАСНАЯ ШАПКА.

22. Рассказывает о прошедших событиях (по вопросам или самостоятельно).

23. Договаривает стихи или предложения, начатые взрослым.

24. Вступает в разговор с детьми и взрослыми.

25. Придумывает слова, и даже рифмы.

26. Различает пол (свой и людей).

27. Знает части тела и их название.

28. По деталям узнает и называет целое изображение (по хоботу - слон).

29. Имеет представления о числе, показывает соответствующее количество пальцев, называет (можно с ошибками).

30. Обобщает предметы по их свойствам (КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?).

31. Проявляет интерес к разговорам взрослых между собой.

32. Рассказывает стихи и поет песенки.

33. Произносит все звуки, кроме шипящих: Ж, Ч, Ц, Ш, Щ, и звуков: Л (Ль), Р (Рь).

Развитие навыков самообслуживания.

1. Самостоятельно одевается и раздевается, но не умеет застегивать пуговицы, шнуровать ботинки.

2. Самостоятельно снимает обувь.

3. Убирает свои игрушки.

4. Ест аккуратно.

5. Замечает грязные руки и лицо.

6. Моет руки и вытирает их.

7. Вытирает после прогулки ноги.

2. От двух с половиной лет до трех.

Крупная моторика

1. Перешагивает через препятствия высотой 30-35 см.

2. Перепрыгивает через линию, начерченную на полу.

3. Прыгает на одной ножке.

4. Поднимается и спускается по вертикальной лестнице или шведской стенке.

5. Бьет по мячу ногой с размаху.

6. Спрыгивает с предметов высотой 20-30 см.

7. Перебрасывает мяч через препятствия.

Мелкая моторика.

1. Сжимает кулак и покачивает большим пальцем вправо/влево.

2. Пытается резать ножницами, делая глубокие надрезы.

3. Удерживает кружку одной рукой.

4. Держит карандаш захватом крест на крест (подушечками трех пальцев).

5. Манипулирует пальцами, используя перемещение, сдвигание, вращение.

6. Использует захват «щетка» при действиях с предметами и мягкими материалами.

7. Вытирает руки.

8. Комбинирует захват «щетка» с действием перемещения (расстегивает и застегивает пуговицы, шнурует обувь).

9. Использует дифференцированные движения рук при захвате «щепотка» и «щетка» при отщипывании или разрывании бумаги.

10. Использует разнонаправленные движения рук при захвате «щепотка».

11. Пытается зрительно соотносить действия с мелким предметом и границей его использования (закрашивает, выходя за контуры).

Познавательная деятельность.

1. Знает и показывает цвета (до 4-6).

2. Строит башню из 8-9 кубиков, поезд из 3-х кубиков с трубой, мостик из 3-х кубиков, домик из 5-ти кубиков (все по проказу).

3. Складывает матрешку, совмещая на ней рисунок (до 4-х).

4. Вкладывает геометрические фигуры в соответствующие пазы способом проб и ошибок и практического примеривания (до 5-6 фигур).

5. Объединяет фигуры по различным признакам: цвету, форме, величине (все красные мячи, все кружки, все большие шары).

6. Вкладывает различные по размеру предметы один в другой (до 6-ти).

7. Составляет ряд из различных по размерам предметов один за другим (до 6-ти).

8. Собирает пирамидку с учетом величины колец (0 до 4-х).

9. Соотносит парные картинки (до 4-х), постепенно находит пару из 10.

10. Подбирает соответствующую картинку к предмету при выборе из 4-5-ти.

11. Складывает разрезную картинку из 4-х частей.

12. Находит среди 4-5-ти предметов один, соответствующий рисунку его характерной части.

13. Различает свойства предметов: тяжелый, легкий, гладкий, колючий, пушистый.

14. Различает по вкусу и запаху некоторые фрукты, овощи, продукты.

15. Показывает, что находится далеко, а что близко. 16.

17. Ориентируется в пространстве от себя: вверху, внизу, впереди, сзади.

18. Выбирает из мешочка знакомые предметы на ощупь.

19. Находит 2-3 картинки или предмета из 4-6, относящиеся к определенным классам («звери», «одежда», «посуда»).

20. Различает день и ночь, знает, что ночью нужно спать.

21. Знает некоторые погодные явления: дождь, снег, жара.

22. Различает количество предметов: один, много, мало.

23. Выполняет мелкие и точные движения: совмещает рисунок, узор.

24. Нанизывает на шнур средние (1,5 см) «бусины» с отверстием 0,3-0,4 см.

25. Появляется сюжетная игра.

26. Использует предметы-заместители и замещающие действия.

27. Констатирует по подражанию и образцу молоточек и домик.

28. Рисует несложные предметы (круглой и овальной формы), называет свои рисунки.

29. Строит с помощью взрослого песенку, кровать, диван.

30. Делает небольшие сюжетные постройки: гараж, замок, мост, и играет с ними.

Речь и навыки общения.

1. Понимает значение предлогов: В, НА, ПОД, К, ИЗ, У, ИЗ-ЗА.

2. Понимает и отвечает на вопросы: КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? КЕМ? ЧЕМ? О КОМ? О ЧЕМ? НА ЧЕМ? ПОД ЧЕМ? ГДЕ? ПОЧЕМУ? КУДА? И др.

3. Узнает знакомые мультфильмы и фильмы, пересказывает содержание, узнает знакомых героев.

4. Внимательно слушает и понимает рассказ взрослого.

5. Различает и понимает растения (цветок, травка, дерево).

6. Знает о различных свойствах предметов: сухой, мокрый, гладкий, деревянный, высокий, толстый.

7. Знает слова с обобщающим значением: одежда, обувь, игрушки.

8. Слушает и рассказывает сказки.

9. Обозначает себя: «я», «я сам».

10. Использует существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, вопросы, числительные.

11. Повторяет и использует предложения из нескольких слов (3 и более).

12. Показывает движениями движения персонажа.

13. Легко подражает незнакомым словам.

14. Знает названия некоторых животных, предметов быта, одежды, посуды. Умеет описать картинку (в 2-3 предложениях).

15. Отвечает на вопрос? «КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?» (полностью или упрощенно).

16. Разговаривает со сверстниками во время игр (реальные диалоги).

17. Подражает взрослым и другим детям.

18. Использует в речи глаголы прошедшего времени: Я ХОДИЛА, прошедшего времени: Я ПОЙДУ ГУЛЯТЬ.

19. Использует множественное число существительных и глаголов: КОШКИ ИГРАЮТ.

20. Правильно употребляет предлоги и союзы: ЧТОБЫ, ЕСЛИ, ПОТОМУ ЧТО и др.

21. Правильно согласовывает прилагательные с существительными: КРАСНАЯ ШАПКА.

22. Рассказывает о прошедших событиях (по вопросам или самостоятельно).

23. Договаривает стихи или предложения, начатые взрослым.

24. Вступает в разговор с детьми и взрослыми.

25. Придумывает слова, и даже рифмы.

26. Различает пол (свой и людей).

27. Знает части тела и их название.

28. По деталям узнает и называет целое изображение (по хоботу - слон).

29. Имеет представления о числе, показывает соответствующее количество пальцев, называет (можно с ошибками).

30. Обобщает предметы по их свойствам (КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?).

31. Проявляет интерес к разговорам взрослых между собой.

32. Рассказывает стихи и поет песенки.

33. Произносит все звуки, кроме шипящих: Ж, Ч, Ц, Ш, Щ, и звуков: Л (Ль), Р (Рь).

Развитие навыков самообслуживания.

1. Ест аккуратно любую пищу.

2. Правильно держит ложку.

3. Самостоятельно одевается и раздевается, пытается застегивать и расстегивать пуговицы и замки на одежде, пряжки и замки на обуви. Шнурки может завязывать на узел.

4. Пользуется носовым платком без напоминания.

5. Самостоятельно моет руки, пользуется мылом, хорошо их вытирает.

6. Знает свое полотенце.

7. Аккуратно складывает свою одежду.

8. Замечает неопрятность в одежде.

9. С помощью взрослого исправляет неопрятности в одежде.

     Помните, что будущий первоклассник должен идти в школу с чистой речью. Иначе могут появиться ошибки при письме и в общении со сверстниками. Многие мамы успокаивают себя, мол, ребенок сам после семи лет научится произносить трудный звук «Р». Этого не произойдет. Не тяните время, закрепляется данный дефект (особенно горловое произношение), потом сложнее переучить ребенка. А сейчас все на платной основе, сами понимаете, к чему я клоню.

     На прилавках книжных магазинов сейчас огромное количество логопедической литературы для родителей. Уверена, что, имея одну из таких замечательных книг, вы без консультации специалиста  не сможете разобраться в тех нюансах в работе, которые знает только логопед. Я не призываю игнорировать, не покупать специальную литературу, поймите правильно, теория и практика не всегда одно и тоже. Не тешьте себя мыслью, что, мол, куплю такую книгу и сама исправлю речь ребенку. Дай то бог. Но специалист, когда писал эту отличную для вас книгу, предполагал, что вы это знаете. Я находила много нюансов, да и многие, добросовестные, очень прилежные мамы частенько приносили такие книги с массой вопросов.  Вам, милые, добрые, замечательные мамы обязательно нужно обратиться к логопеду. И в процессе работы специалиста и вас, эта издаваемая литература поможет вам и вашему ребенку прилагать максимум усилий, знаний. А логопеда освободит от подбора литературы для домашнего задания.

Глава 6

      В ней очень коротко постараюсь пробежаться по хрестоматийному курсу логопедии и познакомить вас с диагнозами, которые выставляет логопед  детишкам.

     Итак, в зависимости от того насколько, где  и когда произошло поражение речевых зон, существуют различные варианты речевых нарушений.

     ДИСЛАЛИЯ – наиболее простой и очень распространенный вариант, когда негрубо нарушено произношение отдельных звуков.

Логопедические занятия такой дефект очень успешно устраняется.  Просто логопед последовательно обучает ребенка выполнять определенные артикуляционные упражнения. Нужно «научить» мышцы языка, губ, положению зубов определенным комбинациям для произношения определенного звука. Поэтому, многие логопеды требовательны к выполнению «артикуляционной гимнастике».

     ДИЗАРТРИЯ.  При нарушении иннервации (снабжение какого-либо органа или ткани нервными элементами, обеспечивающими их связь с центральной нервной системой) периферического речевого аппарата возникает дизартрия.   Это достаточно тяжелое состояние, при котором кроме нарушения произношения звуков, наблюдаются нарушения тонуса языка, могут быть нарушения тембра, громкости, ритма, мелодики и интонации голоса. Часто  наблюдается саливация (слюнотечение). Дизартрия обычно сопровождает тяжелое неврологическое заболевание – ДЦП (детский церебральный паралич). Часто специалистами логопедами диагностируется стертая форма дизартрии, которую порой трудно отличить от дислалии, но исправить звукопроизношение в таком случае намного труднее. Частыми признаками стертой формы дизартрии является межзубное (ребенок при произношении свистящих звуков С, З, Ц (высовывает язычок между зубами) произношение, или боковое произношение шипящих звуков (воздушная струя как бы уходит в бок, через щеку), часто речь имеет гнусавый оттенок (воздух проходит через нос).

      РИНОЛАЛИЯ. При наличии дефекта строения артикуляционного аппарата (расщелины неба и т. д.) наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных как при дислалии. Речь невнятна, монотонна.  

Обязательно требуется консультация отоларинголога (ЛОР-врача).

     АЛАЛИЯ моторная– («лалио» - речь, а - отсутствие) нарушение речи, связанное с поражением определенных речевых центров головного мозга. Ребенок не говорит к 1,5 годам совсем или начинает говорить в 2-3 года отдельные слова. Хотя понимает взрослых, сердится, что его не понимают, пытается жестикулировать, чтобы лучше смогли его понять, а в дальнейшем его речь развивается хуже, чем у сверстников.  В речи  у таких деток  отмечается бедный словарный запас, много ошибок при согласовании в роде, числе, падеже, нарушено произношение. Мамы часто шутят « ребенок умный как собака, все понимает, но сказать не может».

     Алалия сенсорная («сенсус» - чувство, ощущение). Гораздо реже случается, что речь ребенка не развивается из-за того, что он не может понимать обращенную к нему речь. Он то ее слышит, эту речь, но воспринимает как иностранную, не может понять смысла этого обращения. Сенсорная алалия возникает тоже при поражении определенного центра речи. Дети с таким диагнозом могут повторять за взрослым, даже заучивать стишки и предложения, на зачастую не понимая того, что говорят.  Правильно поставить диагноз бывает иногда сложно, так как  у ребенка сохраняется понимание на бытовом уровне, но такое состояние нужно умело отличить от умственной отсталости, от снижения слуха и других состояниях. И только при наличии заключений специалистов сурдолога (для исключения вероятности нарушения слуха) и детского психиатра, невропатолога, станет, ясна картина, логопед выставит свой диагноз.

      ЗАИКАНИЕ. Известное для многих нарушение речи. При заикании нарушается темп  и ритм речи вследствие судорожных состояний мышц речевого аппарата.

     АФАЗИЯ. Когда ваш ребенок уже научился разговаривать, то есть до определенного возраста речь развивалась неплохо или очень хорошо, а после перенесенного заболевания или травмы ребенок перестал говорить или речь приобрела специфический оттенок. Вот тогда используют данный термин.

     Отставание  в речевом развитии может быть следствием задержки психического развития, или наоборот, может быть следствием нарушения  в сфере общения (аутизм). В детском возрасте встречается реактивный МУТИЗМ - это немота, возникшая у ребенка владеющего речью, как невротическое проявление. Могут похожим образом начинаться и психиатрические заболевания.

      Не пренебрегайте консультациями врачей, интересуйтесь самостоятельно, если замечаете какие-либо странности в поведении своих деток. Посещайте плановые консультации всех специалистов, когда ваш ребенок достигает определенного возраста. Поинтересуйтесь, в каком возрасте ребенка они должны быть просто обязательными.

     ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ – собирательный термин. При ОНР нарушены такие компоненты речи как звукопроизношение, лексика и грамматика.

ОНР  бывает 3 уровней. Вот теперь подробно об этом нарушении речи, так как часто задают вопросы: чем отличаются уровни друг от друга.  Размещаю материал опять же с целью расширить ваши знания, чтобы именно вы, уважаемые мамочки сами помогли в развитии вашим детишкам.

УРОВНИ  РЕЧЕВОГО  РАЗВИТИЯ   ПРИ   ОБЩЕМ   НЕДОРАЗВИТИИ   РЕЧИ

                      ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

     Речевые средства общения крайне ограничены. В активном словаре небольшое количество нечетко произносимых аморфных, обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко использую указательные жесты и мимика. Одним и тем же звуковым комплексом дети обозначают предметы, действия, качества. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

     Большинство детей понимает только ограниченный круг предметов и действий и не могут выполнить простейшие инструкции. В активной речи детей насчитывается от нуля до 10-15 лепетных, зачастую автономных звукосочетаний, однообразных по своему интонационному выражению. Самостоятельно дети не пользуются речью и общаются с окружающими невыразительными жестами, подкрепляемыми лепетом.

     В речи можно встретить двусложные слова, обычно обозначающие родственные отношения (мама, дядя). Значительная ограниченность словарного запаса проявляется в многозначности употребляемых слов: одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает сразу несколько понятий. Отмечается также замена названий действий названиями предметов.

     Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления из обиходно-бытового окружения.

     В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемые ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» слово имеет многозначную соотнесенность и вне конкретной ситуации понятно быть не может.

     Глагол опускается, фраза, как правило, отсутствует, она не сформирована или носит незаконченный характер в интонационном выражении.

      Пассивный словарь шире активного. Уровни понимания речи в период однословного предложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до достаточно хорошего понимания значений отдельных грамматических форм слов, например, различение форм единственного и множественного числа существительных.

     Следует отметить, что и тогда, когда создается впечатление, что ребенок хорошо понимает речь и имеет большой пассивный словарь, все же установлена ограниченность понимания речи в сравнении с другими детьми того же возраста.

     Так, отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слов. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

     Понимание речи у большинства детей ограничена рамками бытового, конкретного предметного понимания. Целую группу глаголов, ребенок заменяет одним, близким по значению словом, наиболее часто употребляемым.

     Отмечаются трудности в понимании грамматических конструкций почти всех косвенных падежей и вопроса «Что делает?»

      Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, нестойкостью фонетического оформления. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно больше, чем правильно произносимых.

    Затруднено восприятие и воспроизведение слоговой структуры слова.

    По способности отраженно воспроизводить речевые единицы дети делятся:

- дети, способные к повторению слова, которым не пользуются в самостоятельной речи;

- дети, способные повторить только слог или часть слова, также не  используемые в самостоятельной речи;

- дети, не способные к отраженному повторению даже элементов слов.

    Игровая деятельность, возможность восприятия, внимание этих детей находится на низком уровне. Дети не умеют играть с игрушками. Игры детей не сопровождаются никакими звуковыми комплексами, сами игры весьма однообразны с тяготением к механическим игрушкам, что доказывает бедность запаса самостоятельных действий с предметом и самостоятельной активности ребенка.

     Для данной группы детей характерно -  несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая.

                      ВТОРОЙ   УРОВЕНЬ   РЕЧЕВОГО   НЕДОРАЗВИТИЯ

     Большинство детей со вторым уровнем речевого недоразвития плохо вступают в контакт с другими детьми и взрослыми.

     В основной своей массе дети не знают игр, плохо понимают условия игры и не могут самостоятельно организовать игру. Игровой процесс крайне беден: это либо шумная бесцельная беготня, либо просто хождение с какой-либо игрушкой. Дети не проявляют в игре активность, и игра носит неустойчивый характер.

    Детям данного уровня свойственно нарушение моторики: они неловки, неуклюжи, не умеют прыгать, их движения лишены плавности, нарушены быстрота и ритм движений, очень бедная мимика. Из-за неумения совершать координированные движения дети испытывают большие затруднения на занятиях физкультурой и ритмикой.

     У большинства детей данного уровня не сформированы навыки самообслуживания, они выполняют лишь простейшие операции самообслуживания, умеют одеваться и снимать некоторые части одежды и т.д. Культурно-гигиенические навыки не развиты: дети не умеют аккуратно есть, неопрятны в одежде, в личной гигиене.

     Многие дети зачастую плохо ориентируются в пространстве, не знают предложных конструкций. Они не различают правую и левую стороны, им незнакомы понятия «сзади», «спереди», «вперед», «назад». Незнание этих понятий приходит к тому, что дети неправильно расставляют фигуры аппликации на листе бумаги, не распределяют по  заданию рисунок, не выполняют заданий типа «Положи на, под, около»

     Дети данного уровня зачастую не умеют рисовать, в лучшем случае это заученный тривиальный схематичный домик, а в основной своей массе рисунок – это умение провести просто прямую линию или делать кругообразные движения карандашом.

     Особой трудностью в педагогической работе с детьми второго уровня недоразвития речи является отсутствие у детей внимания, интереса к занятиям, активности и целенаправленности.

     Зачастую дети не знают стихов, рассказов, сказок, песен. Дети не умеют обобщать по категориям (животные, фрукты, овощи, одежда, транспорт и т.д.)

     Для детей данного уровня характерна аграмматичная (много ошибок) фраза.  Активный словарь состоит из общеупотребительных слов, в основном это существительные, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги дети не всегда употребляют. Произношение многих слов искажено.

     Кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. С детьми можно проводить беседу с опорой на картинку или предмет, они отвечают на простые вопросы, могут рассказать о себе.

     В речи появляются предложения из аморфных слов-корней, иногда объем предложений увеличивается от 3-4 слов. Количественный запас слов, и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого периода развития аномальной детской речи – полное отсутствие способности к словоизменению. Высказывания детей бедны, ограничены перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

     Характерно использование одного и того же слова для обозначения многих предметов, имеющих сходство по форме, назначению и другим признакам (чашка-кружка-стакан). Отмечаются ограниченные возможности использования словаря действий и признаков. Ограничен запас слов, обозначающих части предмета, посуду, транспортные средства.

     Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Дети смешивают падежные формы слов, нередко употребляют существительные в именительном падеже, не согласовывают прилагательные с существительными и числительные с существительными.

     Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения грамматических  форм единственного и множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при помощи понимании форм числа и рода прилагательных. Значение предлогов различается только в хорошо знакомой ситуации.

     Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, нестойких замен и смешений. Нарушено произношение звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости, искажены шипящие, свистящие, аффрикаты. Бывает нарушено до 50% звуков.

     Типичными остаются и затруднения в усвоении звукослоговой структуры. Бывает,  у детей нарушается звуконаполняемость, перестановка слогов, звуков, замена слогов, сокращение согласных при стечении. Односложные слова изолированно произносятся правильно, а в речевом потоке их произношение искажается.

     Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико-мелодической стороной слова, отчего она долго не находит своего послогового выражения. Дети с трудом заучивают стихи, так как от них ускользает ритм и рифма стихотворной формы.

                     ТРЕТИЙ    УРОВЕНЬ     РЕЧЕВОГО     РАЗВИТИЯ.

     Данный уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи, но она изобилует множеством ошибок. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий.

     Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, выявляются специфические лексические ошибки:

    - замена названия части предмета названием целого предмета;

    - подмена названий профессий названиями действия;

    - замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей – «птичка»);

    - взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный  - «большой»).

     Особенности словообразования у данной группы детей выражаются в проявлении несуществующих слов.

     Фраза всегда аграмматична. Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

- неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

- неправильное согласование числительных с существительными;

-ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены;

-ошибки в употреблении падежных форм множественного числа.

     Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Однако отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; затруднено понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

     Фонетическое оформление речи значительно отстает от возрастной нормы. Наблюдаются все виды нарушений звукопроизношения.

     Усвоение звуковой стороны языка протекает медленно и своеобразно. Последовательность усвоения звуков нарушена по сравнению с нормальным речевым развитием.

     Нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах.

     Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой без помощи логопеда.

     Дети третьего уровня имеют необходимые культурно-гигиенические навыки, но уровень их интеллектуального развития ниже возрастной нормы. У них небольшой запас сведений об окружающем, они почти не умеют обобщать предметы по категориям, отстают в счете и изобразительной деятельности.

     В психологическом развитии детей данного уровня встречаются небольшие отклонения: чрезвычайно неустойчивое внимание, замедленное включение в деятельность, плохая наблюдательность, недостаточная заинтересованность в знаниях, слабость в запоминании материала.

     Дети двигательно-расторможены, суетливы, долго не могут подобрать себе занятие, сосредоточиться на чем-либо, не умеют сдерживать своих порывов, поэтому часто вступают в конфликт с детьми. Или, наоборот, дети заторможенные, медлительные во всех действиях, не замечают окружающего.  Они могут долго сидеть без действия, пассивны.

     У детей с третьим уровнем общего недоразвития речи словарный запас приближается к норме, при общении с окружающими они пользуются фразовой речью.

Глава 7

В ней расскажу об использовании макета.

     Все мы знаем, что основная деятельность детей дошкольного возраста это игра. Наличие огромного количества мягких ярко окрашенных, разнообразных по подбору материала игрушек позволяет нашим детям организовывать различные игры как предметные,  так и с задуманным сюжетом. Но такое количество игрушек порой просто  невозможно хранить в логопедическом кабинете. Нужно ведь  привносить  в занятие и эффект сюрпризности, использовать незнакомые игрушки.

     Так, однажды, разбирая в шкафу, увидела оставшуюся коллекцию мелких игрушек из любимого лакомства детворы «Киндер-сюрприза». По какой-то причине забытые мною, сейчас они были у меня в руках. Вспомнилась неподдельная радость малыша-сына, от приобретения их в его собственность. А сколько было у наших детей, сообщу, что я уже более 20 лет работаю в дошкольном детском доме г.Рудного, когда я им дарила это маленькое чудо. Ну и пусть этих игрушек нет яркой шуршащей обертки-золотинки. И без нежного молочного шоколада. С таким восторгом ребенок разглядывал свою игрушку. И сразу следовали вопросы малыша. А потом дети начинали ими манипулировать, погружаясь в свой мир фантазии.

     Вот тут я и задумалась. Почему бы и мне не воспользоваться задумкой создателей?

1) Эти игрушки легко умещаются в небольшую коробку. 2) Они безопасны для детей, в большом количестве они литые, очень мало мелких деталей, раскрашенные с учетом требований, очень привлекательные. Поэтому их можно держать в руках, поближе рассматривать, вглядываясь в мелкие части образа. 3) огромное количество таких же игрушек находятся в любой группе. Это позволит детям продолжать игру по их желанию, вовлекая в неё других ребятишек, овладевая возможностью совместного общения.

     И тут меня осенило! Все гениальное просто!

   Я решила заготовить макет для определенной коллекции игрушек. Ведь уже не мной придуман замысел-сюжет, а я от поставленных целей буду использовать все это в работе.

   Чем отличается мышление взрослого человека от мышления  ребенка? Попробуйте ответить на этот вопрос.

     Дети мыслят образами, а взрослые – словами. Дети фантазируют, думают путем образа. Именно эта мысль воодушевила меня на разработку данного метода – использовать макеты в работе для развития предикативной функции речи. Предикативная функция – это функция высказывания.

     Что представляет собой данный метод?

     Это способ для обучения детей с речевой патологией, в данном случае с ОНР 2, 3 уровнями построению правильных, самостоятельных высказываний об увиденном, услышанном, придуманном.

     Речь детей с ЗПР в основном носит ситуативный характер, при этом для них крайне затруднена перекодировка непосредственных впечатлений в словесную форму. Поэтому эта работа была направлена на обучение детей с ОНР составлению предложений для передачи увиденного. Дети должны овладеть навыком составления простого предложения, уметь его распространять, добавляя слова по усвоенной схеме. Который бы они использовали в играх, нарабатывая предикативный словарь.

      Для детей с ОНР 1 уровня подойдут игры для использования звукоподражаний и наработки глагольного словаря, для расширения импрессивной  лексики.

     Что такое макеты? Макеты – это сюжеты действий разных сказочных персонажей, в данном случае ими выступают мелкие игрушки или игрушки из любимых детьми киндер-сюрпризов.

     Макеты готовятся очень легко, была бы фантазия, желание творить и немного времени, чтобы подобрать необходимый реквизит для данной задумки.

     За основу макета берется потолочная плитка, которая осталась от очередного ремонта. Её можно приобрести в магазине. Почему плитка? Да потому, что она ограничит в пространстве определенный участок, её можно аккуратно переставлять, перемещать, накрывать, посыпать, раскрасить, просто убрать из вида, хранить на шкафу.

     Если для кого-то плитка уже архаизм, то можно вырезать квадрат или прямоугольник из картонной упаковки от приобретенного электро-бытового прибора.  Да еще уплотнить, использую два слоя картона. Принцип понятен.

     Ландшафтом будет разноцветная бумага. Она в цвете изобразит воду, песок, траву, камешки, землю. Можно просто покрывать плитку тканью соответствующего цвета.  

     Сначала я использовала большие коробки для обуви. Коробки хороши для использования, когда нужен перенос событий на песочный пляж. Настоящий песок не будет высыпаться из-за бортов крышки. Коробку можно будет подольше хранить, накрыв крышкой, со всеми расставленными персонажами.

       Уважаемые родители, помните, что игрушки необходимо иногда  убирать, умышленно спрятав от детей, для новизны восприятия.

     При любом возможном случае ваш ребенок с гордостью будет демонстрировать данное совместное творение своим друзьям. Опять много положительного – дети самостоятельно займут себя, и будут делиться накопленными знаниями.

     Конечно, было бы чудо, если бы ребенок, увидев приготовленный сюжет с киндер-игрушками на потолочной плитке, приглашение поиграть, вмиг красноречиво заговорил.

     Все дети начинают радоваться увиденному. Эта неподдельная эмоция детей будет присутствовать в вашей работе при знакомстве с каждым новым макетом.

     Потом нужно будет научить детей аккуратно манипулировать с игрушками. Ведь дальнейшая работа предполагает свободное, самостоятельное обращение малыша с игрушками. Это важно для того, чтобы дети могли стать полноправными участниками всех игр.

     Поверьте, когда это происходит в системе, то дошкольники в работе быстро обучаются. Все это происходит непосредственно, с желанием, а самое главное в игре, основной их деятельности на данном этапе развития.

Глава 8

Давайте попробуем все это представить.

      Данный вид работы подходит для детей с ОНР 1 уровня. Коллеги бывает, называют их «безречевые дети». Так вот, эти детишки с большим интересом знакомятся со звукоподражаниями животных и птиц. Если такие же мелкие игрушки расставить по полю той же самой плитки, но сначала создать ландшафт из цветной бумаги. Просто вырезать голубую полоску. Это будет речка. По ней плавают утка и гусь. Вот зеленый лужок наполняется своими обитателями. Ползает жучок, это прыгает кузнечик, греется на солнышке ужик, пчелка сидит на цветочке.

     А если к поставленной задаче - ознакомление со звукоподражаниями, добавить способ передвижения данного существа, то ребенок будет просто в неописуемом восторге. Ведь малыши нуждаются в частой смене деятельности. Не стоит увлекаться, затягивать. Лучше завтра продолжить, закрепив изученное, и добавив 2-3 новых персонажа. Да, не забудьте привнести самый главный персонаж – куколку. Она будет девочкой Машей, такого же возраста, как и ваш малыш. Маша гуляет, смотрит, играет, знакомится и просто радуется всем тем, кого увидит. Вот возле дома бегает пес Барбос, тут же трется кот Мурзик. Подбирайте клички легкие, чтобы ребенок мог запомнить и повторить их. А на травке пасутся корова, лошадь, овца, коза, осёл и другая домашняя живность.

     Данная работа будет многофункциональной, если умело добавлять работу над эмоциями, пальчиковую гимнастику, развитие психических процессов.

     А если цветную бумагу приклеить к плитке, то её можно будет быстро убирать, переключая внимание детей на другой вид деятельности.

     Немаловажным этапом в работе для развития функции высказывания у детей является наработка глагольного словаря. Многим знакомо высказывание «Глагол – основа предложения». Понятно всем. Как без действия передавать смысл сообщаемого, высказываемого?

Глава 9

 Практическое использование метода.

1. Данный метод можно использовать  на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, математике, лепке, конструированию, рисованию и т.д., в зависимости от целей обучения детей.

2. Такой прием доступен родителям, которые с удовольствием посвящают свое свободное время своим чадам.

3. Всем тем, кто заинтересован в гармоничном развитии подрастающего поколения, познании ими окружающего мира, тем, кто готов отдавать свою любовь и внимание нашему будущему – детям.

4. Данный метод может использоваться логопедами не только с детьми данного речевого диагноза, но и  в работе с детьми с различными нарушениями речевого развития.

5. Понравится логопедам и детям использование метода макетирования  в работе на этапе автоматизации звуков в самостоятельной речи.

     Если ребенок будет работать только со специально подобранным материалом, то он не научится использовать звук в самостоятельной речи, так как частность закрепляемого звука в специальных текстах превышает его распределение в естественной речи.

     Организующим фактором логопедической работы должно выступать коммуникативное обучение, создание модели процесса обучения, представляющей собой ряд сменяющих друг друга ситуаций. Достижение положительных результатов возможно в том случае, если обучение не сводится, лишь к механическому заучиванию материала, ведет к пониманию, усвоению и возможности применений в различных ситуациях. С целью реализации этого принципа необходимо создать ситуации, в условиях которых  ребенок сталкивается с необходимостью использования полученных знаний. Важно организовать ситуации, близкие к условиям естественной коммуникации, побуждающие ребенка к речевому высказыванию. Именно в ситуации у ребенка появляется потребность говорить с какой-либо целью, что активизирует его речевую деятельность, способствует закреплению поставленных звуков.

     Самостоятельная речь ребенка должна стать основной формой работы. Важным является коммуникативное обучение, создание модели процесса общения. На занятиях нужно приближать детей к живой  ситуативной обстановке.

     На занятиях, по закреплению сформированных у детей звуков хорошо использовать диалогическое общение, включать задания, предусматривающие употребление вопросительных фраз.

6. Данный метод будет интересен в работе психолога, используя методы психокоррекционного воздействия.

7. Макет можно использовать в качестве игры, как вкрапление в занятие, как прием для активизации, развитии предикативного словаря.

8. Игровые ситуации можно организовывать в естественных условиях на пляже, в парке на траве, на участке.

Глава 10

Методические рекомендации или что нужно учитывать.

1. Используйте метод с учетом возраста и речевых возможностей ребенка. Учитывайте степень знакомства ребенка с материалом и его индивидуальные особенности.

2. Продумывайте цели и задачи, посильные для детей.

3. Не затягивайте игру, опираясь на временные рамки по продолжительности каждого возраста дошкольников.

4. Не создавайте опасных ситуаций для детей. Если используете электроприборы, мелкие детали в игре, то не упускайте из вида действия малышей.

5. Будьте непосредственным участником в игре.

6. Дайте ребенку свободно реализовывать свою фантазию, не ограничивайте его в правилах. Ведь это его мир! А мы только участники в нем.

7. Данная работа предполагает непосредственное манипулирование руками ребенка. Не надо опасаться, что ребенок поломает или сдвинет реквизит, главное, что он сам в этом участвует.

8. Необходимо продумывать вопросы, ситуации для мыслительно-познавательной деятельности ребенка.

9. Используемая вариативность позволяет ребенку прочно закреплять навыки владения речевым материалом. Ребята смогут, опираясь на эти навыки, развернуть самостоятельную игру,  в группе, в свободное время.

 (4-5 лет)

 Лексическая тема                                                                   Коллекция игрушек

«Домашние животные»

Словарь: построили, заботятся, заготавливают, получают, чистят, моют, стригут, доят, лечат, поят, ухаживают, доить, берут, холят, оберегают, любят, пасутся, бегают, ходят, лежат, живут, едят, питаются, находятся, ржет, блеют, мычат, хрюкают, лает.

Можно использовать игры 7, 8

 «Стройка»                                                                                           дракончики

Словарь: выкапывает, планируют, подгоняют, приезжают,  отъезжают, привозят, отвозят, нагружают, сроят, насыпают, высыпают, отдыхают,  забинтовывает, отдыхают, кушают, едят, обедают, носят, возят, берут, управляют.

 «Водный транспорт»                                                                            бегемотики

Словарь: плывут, находятся, передвигаются, ведет, управляет, смотрит, варит, кормит, убирает, драит, командует, переплывают, отдыхают, развлекаются, наблюдают, любуются, интересуются.

 «Праздник  - Новый год»                                                                       пингвины

Словарь: ждали, готовились, встречают, провожают, нарядили, украшали, покупали, устанавливали, придумывали, праздновали, радовались, заботились, смеялись, улыбались, благодарили.

 «Зимние развлечения»                                                                           лягушата,

                                                                                                                   зайчата

Словарь: катаются, скользят, отдыхают, загорают, принимает, (солнечные ванны), скатывается, наслаждаются, веселятся, хохочут, радуются; нахлобучила, насыпала, украсила, укутала, приукрасила, положила, посыпала, разбросала, покрыла, заледенела, искрится, сверкает, блестит.

 «В стране сказок»                                                                                          акулы

Словарь: находятся, обитают, живут, плавают, ныряют,  добывают, хранят, опускаются, затаиваются.

«8 марта – женский день»                                                                           панды

Словарь: ожидает, готовились, приглашали, дарят, вручают, поздравляют, желают, говорят, улыбаются, веселятся, радуются, празднуют.

«Профессии»                                                                                                 гномы

Словарь: живут, проживают, трудятся, мастерят, лечит, пашет, копает, поливает, ухаживает, выращивает,  кует, ловит, плавает, кормит, варит, готовит, кладет, нянчит, заботится, строгает, лепит, дружат, отдыхают.

Можно использовать игру 14

«Лето»                                                                                                               львы

Словарь: отдыхают, путешествуют, наблюдают, ориентируется, рубит, изучает, собирают, готовят, загорают, купаются, наслаждаются, радуются, поставили, пришли, любуются.

                                                                                                                        слоны Словарь: загорают, отдыхают, проводят, развлекаются, играют, проводят, смеются, хохочут, веселятся, наслаждаются, радуются, двигаются, лежат, наблюдают, смотрят; палит, греет, светит, согревает, ласкает, касается, нагревает, печет, припекает.

     В методических рекомендациях показано развитие речи в игре, подобраны разнообразные игры для наработки глагольного словаря детей с данной речевой патологией, которые в совокупности способствуют гармоничному развитию детей.

     Последовательность расположения игр обусловлена логикой психического развития ребенка, особенностями видов его деятельности, их значимостью для усвоения речи  и для коррекции аномального речевого развития.

ИГРА    1

«ЧЕЙ  ЭТО  ЗВУК?»

ЦЕЛИ:

• Закреплять конструкцию простого нераспространенного предложения.
• Уточнять и пополнять глагольный словарь.
• Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
• Закреплять правильное звукопроизношение.

ОБОРУДОВАНИЕ:

 Макет – игровое поле, на котором представлены игрушки.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

     Дети располагаются вокруг игрового поля, на котором расставлены игрушки. Ландшафт передает лето.

     Логопед предлагает детям рассмотреть все происходящее перед ними и определить представленное на ней время года. Дети вспоминают, что бывает летом, и находят признаки лета. Затем логопед просит малышей внимательно послушать и угадать, какой предмет издает тот или иной звук. Имитируется звучание пчелы, комара, лягушки, шуршание камыша и т.д.

Ребенок, правильно составивший предложение и образовавший глагол, забирает себе игрушку.

В конце игры дети самостоятельно по памяти снова расставляют игрушки на поле.

ИГРА  2

«ЧЬЯ ЭТО  ПЕСЕНКА?»

ЦЕЛИ:

• Уточнять и пополнять предикативный словарь.
• Формировать навык грамотного построения простого нераспространенного         предложения.
• Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
•   Закреплять правильное звукопроизношение.

ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет - игровое поле с сюжетом, на котором расставлены предметы, которые издают разнообразные звуки.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

      Дети рассматривают макет, а логопед комментирует сюжет. Затем он предлагает им определить, откуда доносится звук тук-тук. Угадавший ребенок забирает себе подходящего героя и отвечает: Девочка стучит в дверь. Или «Дятел долбит дерево».

     Выигрывает ребенок, собравший наибольшее количество предметов-игрушек.

     Затем дети по памяти восстанавливают целостную картинку, называя действие и соотнося его со звуком: гав-гав – гавкает, кря-кря -  крякает, чик-чирик – чирикает.

ИГРА  3

«ЧТО  ДЕЛАЮТ  ПРЕДМЕТЫ?»                                                                      

ЦЕЛИ:

• Знакомить детей со словами, обозначающими действия предметов.
• Закреплять в речи согласование существительных с глаголом.
•   Закреплять порядок следования слов в предложении по модели «предмет – действие»

ОБОРУДОВАНИЕ:

       Макет с расставленными игрушками.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

     Логопед объясняет детям, что они ежеминутно совершают действия. Что ты делаешь? – спрашивает логопед ребенка. Сижу, стою и т.д. Что я делаю? Сидите, разговариваете.

Логопед переводит внимание детей на окружающие вокруг предметы шкаф, стол и поясняет, что каждый предмет в данный момент производит какое-нибудь действие. Вот книга. Что она делает? – Книга лежит. Затем рассматривают предметы на макете и составляют о каждом простое предложение. Логопед называет предмет, а ребенок добавляет действие. Затем повторяет все предложение. Если дети усвоили принцип построения простого предложения, то не нужно задавать вопрос. Ребенок может сам брать в руки игрушку, которая ему понравилась.

ИГРА   4

«УГАДАЙ,   О  КОМ  СКАЖУ»

ЦЕЛИ:

• Расширять и закреплять  глагольный словарь.
• Развивать умение узнавать птицу или животное по характерным действиям.
• Развивать зрительное внимание, активизировать мышление.

ОБОРУДОВАНИЕ:

       Макет с разными игрушками (животные и птицы, насекомые)

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

      Дети рассматривают макет. Логопед предлагает малышам угадать, о ком сейчас идет речь. Летает, вьет гнездо, клюет. Кто это? Отгадавший ребенок, забирает игрушку. В конце все обитатели возвращаются на свои места.

ИГРА  5

« КТО ЧТО ДЕЛАЛ, РАССКАЖИ…»

ЦЕЛИ:

• Учить детей отвечать на вопросы: Кто (что) это? Что он (она) делает?
• Совершенствовать умение грамотно строить предложение по модели «предмет – действие»
• Закреплять навык согласования существительного с глаголом.
• Развивать зрительное и слуховое внимание.

ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет с игрушками  одушевленных и неодушевленных предметов: девочка, собака, лодочка, машина, жук, черепаха и т.д.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

Детям предлагается выбрать предмет, правильно задавать вопросы Кто(что) это? Что он(она) делает? И определить максимально возможное количество действий для выбранного предмета. Например: Что это? – Это машина. Машина что делает? – Машина стоит, едет, ломается и т.д

ИГРА 6

«ЧТО   ПРОИСХОДИТ»

ЦЕЛИ:

• Совершенствовать умение согласовывать в числе глагол с существительным, изменяя их окончания.
• Закреплять навык построения простого предложения.
• Активизировать глагольный словарь
• Развивать зрительное и слуховое внимание.

ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет с игрушками, определенным сюжетом. Мелкие игрушки, такие же, как выставленные.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

      Логопед предлагает детям посмотреть, что происходит на макете. Просит помочь детям, ставить похожие предметы и правильно подсказывать слово. «Вот куст» -говорит логопед. Ребенок добавляет игрушку куст, ставит рядом и говорит: «Вот кусты». Далее игра продолжается, логопед первый указывает на ед. число существительного.

ИГРА 7

«В ЗООПАРКЕ»,  «НА ФЕРМЕ»

ЦЕЛИ:

• Совершенствовать умение согласовывать в числе глагол с существительным.
• Активизировать глагольный словарь.
• Закреплять навык составления простого нераспространенного предложения
• Развивать зрительное и слуховое внимание

ОБОРУДОВАНИЕ:

     Макет с сюжетом фермы или зоопарка.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

     Логопед предлагает детям отправиться в зоопарк и понаблюдать за животными. Дети рассматривают обитателей зоопарка. Сначала дети сами называют известные им действия этого животного, потом логопед добавляет новые действия, которые может совершать это животное. Ребенок забирает это животное. Пока зоопарк не опустеет. Затем дети расставляют животных в свои клетки и называют все услышанные глаголы. Допускается добавление действий другими детьми, что поощряется логопедом.

 ИГРА  8

«ФЕРМА»

ЦЕЛИ:

• Расширять словарь глаголами.
• Закреплять звукоподражания, издаваемые домашними животными
• Развитие фонематического слуха.
• Развитие слуховой памяти и внимания.

 ОБОРУДОВАНИЕ:

  Макет с сюжетом фермы.

ОПИСАНИЕ  ИГРЫ:

            Поговорите с детьми о различных животных, которые живут на деревенском дворе или на ферме. Призовите детей издавать звуки, присущие различным животным. Выберите одного ребенка, которому предстоит быть фермером (водящим). Остальные дети выбирают себе любимое сельскохозяйственное животное. После того как вы произнесете «начали», каждый из детей начинает издавать звук «своего» животного. Пока дети продолжают издавать эти звуки, попросите фермера закрыть глаза, потому что одному из животных сейчас предстоит возвратиться в сарай. После того как фермер закроет глаза, попросите, чтобы один из детей спрятал свое животное и не издавал звук. А вы просите фермера угадать, какое именно животное отсутствует.

ИГРА 9

«Я,  ВЫ,  ОНИ»

 ЦЕЛИ:

• Совершенствовать умение изменять глагол по лицам
• Закреплять навык изменять личные окончания глаголов (я пою, вы поете и т.д)
• Активизация глагольного словаря.
• Развивать зрительное и слуховое внимание.

ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет с сюжетом луга

ОПИСАНИЕ  ИГРЫ:

     Логопед привлекает внимание детей к предметам на макете. Сообщает, что весь этот мир сказочный, если прислушаться, то фигурки оживут,  и будут разговаривать человеческим голосом. Что может сказать цветочек?  Каждый ребенок выбирает себе игрушку и придумывает ответ. Можно  все подвести к стихам.

                           ПРОШУРШАЛ ЦВЕТОК ЦВЕТОЧКАМ:

                           - Я  ЦВЕТУ, И  ВЫ -…,

                           ПРОШЕПТАЛА РЫБКА РЫБКАМ:

                          -Я  ПЛЫВУ.  И ВЫ -…,

                          УЖ ШИПЕЛ СВОИМ УЖАТАМ:

                          - Я ПОЛЗУ, И ВЫ -…

                          ПРОКРИЧАЛА ПТИЦА ПТИЦАМ:

                          - Я ПОЮ, И ВЫ -….

                          МАЛЫШАМ МАЛЫШ НАПОМНИЛ:

                          -Я РАСТУ, И ВЫ -…,

                          НУ А МЫ ДОБАВИМ ТУТ:

                          ТЫ – ПЛЫВЕШЬ, ОНИ -…,

                          ОН - …, ОНИ-…,

                          ОНА -…, ОНИ-…,

                          ТЫ -…, ОНИ….

     Дети самостоятельно добавляют глагол и изменяют его окончание.

     В конце игры логопед предлагает детям вспомнить, какие слова-названия действий встретились в стихотворении, и ответить на вопрос, как «разговаривали» цветок, рыба, уж, птица.

ИГРА  10

«КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ?»

ЦЕЛИ:

• Расширять глагольный словарь.
• Формировать умение соотносить предмет с действием.
• Закреплять структуру простого предложения по модели « предмет – действие»
• Развивать умение опираться на имеющиеся знания.
• Развивать внимание, память.

 ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет с сюжетом

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

     Логопед предлагает отправиться с девочкой Машей на прогулку, понаблюдать и послушать,  как разговаривают вокруг животные и птицы. Ведь животные разговаривают на своем зверином языке. Логопед сопровождает путешествие рассказам, по ходу задает вопросы. Как подает голос кошка? Обычно ребенок воспроизводит звуки, издаваемые кошкой: Мяу, мяу. Правильно, кошка мяукает. Мур, мур. Да кошка еще умеет мурлыкать

Логопед помогает детям образовывать от звукоподражаний глаголы.

Дети убирают с поля игрушки, затем выставляют их, составляя правильно предложение, используя модель «предмет – действие».

ИГРА   11

«КТО  КАК  ПЕРЕДВИГАЕТСЯ?»

ЦЕЛИ:

• Совершенствовать умение называть действие, которое может производить данный предмет.
• Закреплять структуру простого предложения.
• Развивать умение опираться на полученные знания и наблюдательность.

ОБОРУДОВАНИЕ:

 Макет с животными

ОПИСАНИЕ  ИГРЫ:

        Нацелить детей, что они сами будут натуралистами, объяснив им значение этого слова. Предлагается каждому участнику выбрать животное, назвать его и определить, как оно передвигается. Например: Это улитка, она ползает и т.д.

     После того, как основное задание будет выполнено, логопед предлагает

детям убрать с игрового поля всех животных, которые ползут (летят, скачут, плывут т.д.), сопровождая свои действия словами.

 ИГРА  12

«ПРЫЖКИ»

 ЦЕЛИ:

• Развитие  словаря.
• Развитие двигательной активности.
• Развитие мышления.

 ОБОРУДОВАНИЕ:   макет с ландшафтом луга.

 ОПИСАНИЕ  ИГРЫ:

          Покажите детям, каким образом прыгают кузнечик, кролик и лягушка.

           Выберите троих детей, один из которых должен быть кузнечиком, другой – кроликом и третий – лягушкой. Попросите этих детей, чтобы, пока вы рассказываете приведенное стихотворение,  они втроем разыгрывали его «в лицах», прыгая внутри круга, который образуют остальные дети.

             Кузнечик у дерева прыгал –

                     «скок – скок».

            Увидев лягушку, смолчать он не смог,

            Сказал ей: «Ведь вместе скакать веселей»,

            И прыгают весело двое друзей.

            Лягушка с кузнечиком скачут красиво,

            Увидели кролика и пригласили:

            «Иди к нам, ведь вместе скакать веселей»,

            И прыгают весело трое друзей.

            Вся троица прыгает смело вокруг, но разом устали и рухнули вдруг.

Попросите детей подобрать на макете еще тех, кто умеет прыгать.

Стишок можно повторять с другими героями.

ИГРА   13

«КТО  КОГО  СЪЕСТ?»

ЦЕЛИ:

• Закреплять структуру простого распространенного предложения по модели «предмет – действие – предмет».
• Закреплять навык составления предложений по заданной схеме.
• Учить детей правильно задавать вопросы от слова к слову.
• Развивать внимание и память.

ОБОРУДОВАНИЕ:

      Макет с разным ланшафтом. Игрушки:  кошка, мышка, птичка, рыбка, гнездышко. И т.д. По принципу «кто кого, что ест».

ОПИСАНИЕ   ИГРЫ:

       На макете выставлены игрушки с различными животными и их предполагаемая «пища». Логопед дает образец предложения, а дети сначала учатся задавать вопросы, потом составляют сами предложения. Игрушки в данном варианте не убираются с поля, так как предполагается вариативность выбора. Тем самым дети должны запоминать уже названные товарищем предложения, чтобы не допускать повторения.

ИГРА  14

«КТО   ЧТО  ДЕЛАЕТ?»   «КТО  ЧЕМ   РАБОТАЕТ?»

ЦЕЛИ:

• Уточнять и расширять глагольный словарь.

• Закреплять конструкцию простого распространенного предложения по модели       «предмет – действие -  предмет»
• Закреплять навыки согласования глагола с существительным.
• Закреплять правильное употребление существительных в форме творительного падежа.
• Закреплять знания об инструментах, их функциях.

ОБОРУДОВАНИЕ:  Макет с героями гномами.

ОПИСАНИЕ   ИГРЫ:

       Логопед рассказывает детям, что перед ними город мастеров. В нем каждый из гномов занят своей работой.  Дети внимательно рассматривают происходящее. Кто держит пилу? Или: Найдите, кто держит инструмент,  который пилит.  И т.д. Можно  знакомить детей с названиями профессий.  

ИГРА  15

«СКАЖИ  ДРУГОЕ  СЛОВО»

«СКАЖИ  ИНАЧЕ»

«КТО  БОЛЬШЕ  ПОДБЕРЕТ  СЛОВ»

ЦЕЛИ:

• Расширять глагольный словарь.
• Тренировать в подборе глаголов, близких по значению (синонимов).
• Развивать зрительное внимание, слуховую память.

ОБОРУДОВАНИЕ:  макет с игрушками, изображающими действия.

ОПИСАНИЕ  ИГРЫ:

      На макете все герои совершают какие-либо действия. Давайте, подберем слова. Котенок смотрит. Логопед предлагает подумать, как можно назвать это действие иначе. Смотрит – глядит – наблюдает – интересуется. Для поощрения можно давать детям фишки.

Список литературы:

1. Л.С.Волкова «Логопедия» Учебное пособие для студентов по спец.»Дефектология» - М: Просвещение 1989 г.
2. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева «Система коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» Дефектология № 6 2006 г.
3. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия» Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург АРД ЛТД 1998.
4. С.А.Миронова «Развитие речи на логопедических занятиях» Москва «Просвещение» 1991г.
5. Н.М.Путкова «Проблема овладения инициативными высказываниями детей старшего дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи» Дефектология № 5 2007.
6. Силберг Дж. «500 пятиминутных развивающих игр для детей от 3 до 6 лет», пер. с англ.Е.Г.Гендель – Мн: «Поппури», 2007.
7. Р.А.Сулейменова, О.К.Агевелян, Р.О.Агавелян, З.А.Мовкебаева, О.Б.Карелина, Н.Д.Арынова «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Алматы 2004.
8. И.А.Чистякова «33 игры для развития глагольного словаря дошкольников КАРО Сантк-Петербург 2005г.

P.S. Буду очень рада, если данный материал поможет кому-нибудь.