Психологический анализ урока (в таблицах)
учебно-методический материал по психологии

1.НАЛИЧИЕ ОРИЕНТИРОВКИ

тип ориентировки;

план, в котором она производится;

характер ориентировки;

размер ориентировки;

2.ИСПОЛНЕНИЕ

наличие рациональных приемов и способов деятельности;

тяготение к нерациональным приемам;

интеллектуальная пассивность;  индивидуальная форма, фронтальная, групповая, коллективно-распределенная

З. КОНТРОЛЬ

итоговый /продукта/,

пошаговый /промежуточных стадий получения продукта/,

отсутствует.

4.ОЦЕНКА

рефлексия способа действия или решения; рефлексия отдельных операций;  

рефлексия средств деятельности;

тяготение к непродуктивным, но привычным средствам.

1.МОТИВАЦИЯ

мотивация успехом: /индивидуального характера/,

мотивация общей неудачей,

2.ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

правильность, сохранение,

соскальзывание на другую,

утеря задачи,

3.ОТНОШЕНИЕ К ЗАДАЧЕ

как к конкретно-частной,

как к учебной, интерес,

отсутствие интереса;

4.ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ

предварительный анализ текста с целью выделения сущности; ориентировка на внешние, яркие, "сильные" признаки; соотнесение выполняемых действий и операций с условиями; отсутствие соотнесения;

но привычным средствам.

5.КОНТРОЛЬ

пошаговый,

итоговый,

продукта,

способа,

средств;

6.ОТНОШЕНИЕ К ОКАЗЫВАЕМОЙ ПОМОЩИ

запрашивает ее самостоятельно,

не принимает помощь,

на каком уровне принимает помощь;

7.ТЕМП

общий,

отдельных операций;

8.ПЛАН, В КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

умственный,

словесный,

графический,

материальный;

9.ОЦЕНКА

оценка эффективности способа, поиск других вариантов решения, отсутствие оценки или подгонка решения под "ответ", шаблон.

1.СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

ситуативное,

целенаправленное,

внешние мотивы,

внутренние мотивы,

редукция мотивов;

2.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

цели декларируются учителем,

формулируются учащимися,

определяются в ходе учебного диалога,

цели четкие, достижимые,

цели глобальные,

новые,

учитывающие сдвиг мотива на цель;

3. ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

новый,

частично изученный,

воспроизводимый повторно,

требующий репродуктивной деятельности,

требующий организации исследовательской деятельности,

целостный,

с "размытыми" границами;

4. СРЕДСТВА

задаются декларативно учителем,

но привычным средствам.

формулируются в результате учебного диалога;

самостоятельно выбираются учащимися на основе анализа ситуации задачи; выбираются случайно;

5. УСЛОВИЯ

научные знания,

представления и эмпирические понятия,

систематизированные,

хаотичные,

полноценные общие учебные умения и навыки,

фрагментарные умения и навыки;

6. ПРОДУКТ :

1) прямой - : достижение поставленной цели, отсутствие полноценного полезного продукта;

2) побочный - : стойкий познавательный интерес, отсутствие познавательного интереса.

Вид мотивов

Проявление в деятельности учащегося

Педагогическое стимулирование

1.Широкие социальные мотивы

Проявление долга, ответственности, готовность выполнить социально значимую, но не престижную работу; выполнение работы без гарантии поощрения; проявление инициативы в постановке и решении общественно-значимых задач; постановка целей, выходящих за рамки узко групповых.         

Личный пример учителя; использование лучших традиций народа, местных обычаев и традиций школы и семьи; стимулирование общения детей на высоких уровнях (духовном и игровом); подбор дидактических средств и материала с содержанием нравственного характера.

2. Позицион-ные

Желание получить социальное одобрение, повысить свой статус в группе, расширить свои социальные права, получить эмоциональную поддержку, одобрение окружающих, в том числе референтных лиц.

Похвала, одобрение с подчеркиванием реального продвижения, личностного роста; постановка перед учащимся задач, способствующих росту его социальной активности.

3.Личностного роста

Реализация потребности в самовыявлении (самоактуализации); интерес к себе как субъекту деятельности; проявление уровня притязаний в и поиск средств повышения самооценки личности; доброжелательное и уважительное отношение к попыткам делового сотрудничества и личностного взаимодействия со стороны других; принятие помощи и предложение помощи другим; личностная рефлексия и учет позиции другого.         

Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению и воспитанию, использование положительного воспитательного потенциала детской группы; ориентировка на систему завтрашних возможностей (“зону ближайшего развития”) в организации учебно-воспитательного процесса; ознакомление учащихся с приемами анализа поведения и деятельности человека; положительный личностный прогноз будущего.

4. Познавательные

Связаны с реализацией познавательной потребности, с проявлением любознательности, “надситуативной активности”; поиск и выявление оснований способов и происхождения знаний; принципов и средств деятельности; заинтересованность в учебном сотрудничестве со сверстниками; готовность выполнять задания повышенной сложности; неудовлетворенность заданиями рутинного характера или требующими формального отношения к выполнению; привлечение внепрограммного по собственной инициативе.

Поощрение познавательной активности, интереса к отдельным предметам и учению в целом; построение обучения по 3 типу; обучения учащихся приемам и методам научного познания; использование механизма “сдвига мотива на цель” (А.Н.Леонтьев), стмулирование на основе принципа “завтрашней радости” (А.С.Макаренко); эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении; подбор ценного в дидактическом плане материала развивающего характера; выход за рамки школьной программы без учебной перегрузки; косультирование учащихся по поводу “трудных” ситуаций (использование авторитета и положительного опыта общения).

Проявление свойств внимания

Приемы организации процесса внимания учителем

Непроизвольное

Легкость возникновения переключения и прекращения; частое отвлечение от основного объекта на посторонние дела; быстрая реакция на внешние. Новые, яркие, сильные раздражители.

Яркость, образность, эмоциональность речи, богатое интонирование; обращение к потребностям и интересам учащихся; использование внешних особенностей учебного материала; (яркость, новизна, необычность структуры); использование проблемного способа изложения учебного материала.

Произвольное

Сосредоточенное и продуктивное выполнение учебных заданий; отсутствие отвлечений на посторонние дела; произвольность (подконтрольность сознанию) поведения на уроке; сосредоточенность и некоторая напряженность в невербальных реакциях; тишина или рабочий шум в процессе работы.

Введение учителем приемов и средств рационализации деятельности; положительное эмоциональное подкрепление познавательной активности учащихся; структурирование учебного материала; четкая постановка целей деятельности, обеспечение условий введения средств их достижения; систематическое использование педагогических требований к выполнению учебных действий; подавление отвлекающих факторов (возвращение учащихся к задаче, нормируемая помощь, устранение шума, замечания, указания).

После-произвольное

Проявления надситуативной активности, поиск нового варианта выполнения заданий, “красивого”, оригинального, обобщенного способа действия, отсутствие немедленной реакции на звонок по окончанию урока, более медленное, нежели обычно, переключение внимания в силу высокой концентрации на объекте; Положительно эмоционально окрашенные вербальные и невербальные реакции по ходу выполнения деятельности; сожаление по поводу прекращения деятельности.

Создание соревновательных ситуаций, а также сотрудничество; подбор разнообразных, интересных заданий, допускающих вариативность деятельности; использование задач с “ловушками”, материала проблемного характера, малых творческих задач; уважительное отношение к попыткам учащихся “докопаться до сути”, обеспечение дифференцированного обучения и индивидуального подхода к учащимися; учет их потребностей и интересов.

Потребности личности

Проявление в поведении

Педагогическое стимулирование

1. Познавательная

Быстрое принятие задачи; доброжелательность; выраженное желание действовать; вступление в диалог с учителем или другими учащимися; использование материала, выходящего за пределы программы.

Поощрение форм активности учащегося (вопросы по поводу предмета исследования, поиск дополнительной информации и новых способов решения, инициатива в организации совместной учебной деятельности); оказание нормируемой помощи.

2.Потребность в общении

Готовность к общению, выражающаяся в умении выслушивать учителя и учащихся; умение прислушиваться к мнению других и отстаивать свою точку зрения; высказывание оценочных суждений с последующей аргументацией; участие в коллективном обсуждении (полилоге) с ориентировкой на общественно-полезные (ценные) цели.

Введение проблемного материала, стимулирующего мотивацию общения учащихся по поводу решения задачи (мотивация неудачей); постановка проблемных вопросов, в том числе создающих когнитивный диссонанс; постановка альтернативных целей; побуждение к доказательствам и вариативности способов деятельности; поощрение к принятию ответственности и к согласованию действий членов учебной группы в процессе деятельности.

3.Потребность в самоактуализации

Проявление интереса к средствам и способам самопознания; демонстрация индивидуальных предпочтений, избирательность восприятия объектов познавательной деятельности; стремление опираться на собственные возможности и реализовывать их, не откладывая на будущее; интерес к проблемам самовоспитания.         

Ознакомление учащихся с общественно одобряемыми средствами и способами самоактуализации; проведение дифференцированного обучения и индивидуального подхода к личности учащегося; оказание помощи в организации самовоспитания; стимулирование формирования самообразовательных умений.

4.Цели личности и уровень ее притязаний

Соотнесение целей с реальностью; критическая оценка своих возможностей в достижении целей; выстраивание целей в некоторой последовательности (иерархии); постановка легко достижимых целей, довольствуясь малым и не пытаясь выяснить свои возможности или же начиная действовать без учета ситуации и без ориентировки;; не снижает притязаний в случае неуспеха; склонность винить в своих неудачах других; аффект неадекватности.         

Опора на данные о глубине “зоны ближайшего развития” учащегося; оптимистический прогноз его деятельности; предупреждение возможных срывов, неудач, аффективных состояний; недопущение психического и физического перенапряжения учащегося; поддержка настойчивости в достижении поставленных целей; фиксация реальных успехов, стимулирование интереса к самопознанию и саморегуляции; использование приемов убеждения; личный пример.

5.Самооценка и перспективы личности

Заниженная проявляется в пассивности, конформности, отсутствии выраженной положительной реакции на похвалу учителя; невысокой активности в постановке целей и поиске путей их достижения; завышенная самооценка проявляется в отсутствии коррекции поведения при столкновении с неудачами, которые воспринимаются как случайные; приписывании ответственности за свои ошибки другим; относительно адекватная самооценка связана с проявлением таких личностных черт, как рефлексия и эмпатия, а также в умении встать на позицию другого, увидеть себя глазами других; стремлении исправить допущенные ошибки, не дожидаясь, критики.         

Ознакомление учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности; эмоциональная поддержка и другие виды дозируемой помощи; организация деятельности учащихся с учетом принципов развивающего обучения; объективность оценок, педагогический такт и педагогическая этика; позитивный прогноз перспектив развития учащегося; ученики побуждаются к самооценке и само коррекции; оценка действий школьников отличается от личного отношения к нему педагога; избегание прямых указаний и подмены деятельности учащегося своей.

Свойства внимания

Основные проявления

1. Устойчивость

Сосредоточенность на объекте, сопротивляемость внешним раздражителям; Темп работы, соответствующий типу нервной системы учащегося.

2.Рассеянность

“Скользящее” внимание, невозможность сосредоточиться на одном каком-то объекте; постоянное возвращение назад в виду незавершенности борьбы мотивов, особой ценности объекта или самой деятельности.

3. Отвлечение

Непроизвольное “сползание” внимания на другие объекты ввиду утраты ценности мотива деятельности, снижение эмоциональной напряженности; Утомляемость, монотония, рутинность деятельности. Недисциплинированность.

4. Переключение

Сознательная и быстрая смена объекта деятельности; Быстрый переход от одного вида деятельности к другому; Сохранение представления о целях деятельности.

5. Распределение

Одновременное удержание в активном поле сознания одновременно нескольких объектов или совмещение нескольких видов деятельности; Успешное выполнение нескольких дел одновременно благодаря автоматизации некоторых из них.

Вид взаимодействия

Содержание общения

1. Предъявление учителем нового учебного материала

1). Авторитарный стиль общения с учащимися: декларирование целей введения нового материала без выяснения наличия соответствующей базы для его восприятия и понимания; невнимание к организации ориентировочной деятельности учащихся; отсутствие дифференциации в обучении и индивидуального подхода; отсутствие рефлексии средств и способов взаимодействия с учащимися; тяготение к стандартизованному и низким уровням общения; авторитаризм; отрицательное прогнозирование результатов деятельности учащихся.

2). Неустойчивый (либеральный, попустительствующий) стиль общения с учащимися: непоследовательность в постановке и достижении целей и прочих организационных моментов учебно-воспитательного процесса; принятие внешних проявлений активности учащихся за наличие познавательного интереса и творческого подхода к учебному материалу; перекладывание некоторых ответственных действий на учащихся без предварительной подготовки под предлогом предоставления им самостоятельности; бессистемность, а вследствие этого, ненадежность педагогического руководства детской группой.

3). Демократический стиль в общении: учет возрастных и индивидуальных особенностей психики учащихся при организации ориентировки и введении нового учебного материала; получение “обратной связи” непосредственно в момент введения учебного материала непосредственно в момент введения нового учебного материала благодаря проблемному способу изложения; варьирование методических приемов и средств в зависимости от типа урока и психических состояний учащихся, отношения учащихся к учебном предмету; устранение влияния отвлекающих внимание учащихся факторов.

2. Помощь учащимся в усвоении материала

1). Определение характера затруднений конкретного учащегося и оказание ему “нормируемой помощи” в формах:

- простого переспрашивания,

- одобрения, стимуляции,

- вопросов, помогающих осознать основания своих действий,

- критических замечаний или наводящих вопросов,

- подсказки, совета действовать определенным способом,

- демонстрации действием с просьбой повторить,

- экспериментального обучения (в индивидуальной форме, когда весь класс занят какой-то самостоятельной работой).

2). Организация учебного взаимодействия в парах или микрогруппах; рекомендации использовать те или иные источники получения информации.

3.Взаимодействие с учащимися на этапе контроля и оценки их знаний

1.Эффективность оценочных высказываний учителя (объективность, своевременность, прогностичность).

2.Модальность высказываний учителя:

а) нейтральные, малоэффективные, односложные замечания, не адресованные конкретному учащемуся и не сопровождающиеся другими приемами педагогического стимулирования;

б) отрицательные оценочные высказывания относительно возможностей конкретного учащегося, сбивающие и тормозящие его активность; создание ситуации неопределенности, неуверенности, тревожности; малоэффективная “моральная проповедь”, не подкрепляемая личным примером учителя, не сообразуемая с тяжестью нарушений дисциплины; раздражительный, недоброжелательный тон высказываний; сосредоточение на препирательстве с учащимся и поиске “виноватого” в ущерб рабочему времени урока, нарушение педагогического такта и профессиональной этики;

в) позитивные оценочные высказывания, стимулирующие познавательную активность, вызывающие положительные эмоции у учащихся, свидетельствующие о заинтересованности учителя в учебных успехах каждого; объективные оценки результатов деятельности учащихся с учетом их потенциальных возможностей; снятие напряженности в отношениях между учащимися, преодоление конкурентности, конфликтности; недопущение аффектации; положительный прогноз с рекомендацией перейти к более сложному виду деятельности; эмоциональное заражение положительным личным примером и внушающее воздействие словом; педагогический такт.

Свойства

Проявления в поведении учащегося

Педагогическое стимулирование

1.Осмысленность

Быстрое опознание знакомых предметов, отнесение его к классу или виду; попытки установить черты сходства нового незнакомого объекта с известным, соотнести его с группой или системой, сложившейся ранее; выделение “смысловых опорных пунктов” понимания или “оперативных единиц”.

Четкая постановка целей восприятия; указание специфических способов восприятия; выяснение и учет содержания личного опыта ребенка (наличие личностных смыслов); побуждения к рассмотрению объекта со всех сторон, с разных точек зрения; уточнение содержания понятий; использование приема “подведения под понятие” или “объяснения понятием”.

2. Структурность и целостность

Восприятие объекта как единого целого; выделение фигуры и фона; способность восполнить недостающие детали или компоненты объекта; определение существенных сторон и свойств воспринимаемого объекта; использование рациональных способов восприятия, лежащих в основе наблюдательности; использование оперативных единиц восприятия; кодирование и декодирование информации в соответствии с принципами перевода с одного языка на другой язык

Ознакомление с перцептивными эталонами, введение заданий на их использование; введение заданий, требующих развернутого выполнения перцептивных действий; требование классифицировать рассматриваемые объекты с опорой на инвариантные (неизменяемые) признаки и свойства; сравнение и сопоставление объектов; постановка целей наблюдения; предложение использовать средства, фиксирующие результат восприятия (схемы, графики, таблицы, описания); наводящие вопросы и другие виды дозируемой помощи

Процессы памяти

Проявления на уроке

ЗАПОМИНАНИЕ

осмысленное

Введение логических схем; обучение приемам группировки материала; ознакомление учащихся с видами анализа (семантический анализ текста, эмпирический и содержательный анализ); использование занимательных и игровых элементов; использование механизма ассоциаций; учет преобладающего типа памяти (зрительного или слухового);

механическое

Введение бессмысленных рифмовок или повторений; опора на случайные ассоциации; преувеличенное внимание к пассивной наглядности.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Полное - неполное; произвольное (на основе припоминания, с использованием мнемических действий, механизма ассоциаций, воссоздания ситуации задачи); эйдетическое (фотографически точное); трансформированное; дефектное (с утерей сущности, обусловленное узнаванием материала по внешнему сходству); редуцированное (когда под правильной формой скрывается иное содержание).

ЗАБЫВАНИЕ

Как результат:

а) перегрузки нервной системы (вытеснение травмирующих психику переживаний;

б) результат усталости;

в) использования нерациональных приемов запоминания;

г) длительного неиспользования в практике;

д) рассеянности внимания.

ПОЗИТИВНЫЕ

НЕГАТИВНЫЕ

КРИТИЧНОСТЬ (самостоятельность)

выражается в активном поиске новых знаний и способов познания действительности и решения задач, а также в

обнаружении, исправлении и последующем учете ошибок;

вариативности способов мыслительной деятельности, “надситуативной активности” в процессе решения задачи;

рефлексии способа и средств деятельности;

запрашивании и принятии дозируемой помощи в случае возникновения тупиковой ситуации.

ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ

проявляется в копировании известных способов и приемов осуществления и также

решении задач в “зоне актуального развития” без проявления “надситуативной активности”;

отсутствии самостоятельного поиска источника затруднений и ошибок;

повторении ошибочных действий и тупиковых вариантов решения;

рефлексии отдельных операций;

накоплении информации на эмпирическом уровне, “рецептурном” подходе к осуществлению деятельности.

ГЛУБИНА

проявляется в

выделении существенных, инвариантных признаков и отношений изучаемых объектов;

способности к содержательному обобщению;

осуществлении “анализа через синтез” - выделении в ходе анализа сущности более высокого порядка.

ПОВЕРХНОСТНОСТЬ

проявляется в

анализе по “элементам”, ориентировке на внешние, случайные признаки объекта;

эмпирическом уровне обобщения;

принятии узнавания материала за знание его; наличии ошибок по невнимательности и связанных с попаданием в лингвистические и др. “ловушки”.

УСТОЙЧИВОСТЬ

ума проявляется в ориентировке на инвариантные, устойчивые признаки и отношения, удержании задачи, настойчивости в достижении поставленных целей.

НЕУСТОЙЧИВОСТЬ

проявляется в затруднениях в осуществлении ориентировки, ее дефектности (неполноты, неосознанности), неоправданном переходе от одного вида действий к другим на основе эмпирического анализа, быстром прекращении деятельности при встрече с трудностями.

ОСОЗНАННОСТЬ

проявляется в способности рассказать о способах и приемах выполнения деятельности; обобщенности (понятийности) знания и способов мышления.

НЕОСОЗНАННОСТЬ

проявляется в отсутствии рефлексии способа и средств осуществления деятельности; повторении ошибок и неумении их выделить и исправить; наличии псевдопонятий, эмпирическом анализе.

Свойства и характеристики мыслительной деятельности

Проявления в поведении учащихся

Педагогическое стимулирование

МОТИВАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разные по степени выраженности проявления мотивационного отношения к началу урока (положительное, отрицательное, безразличное) и к предъявлению задачи, требующей мышления; разный уровень самостоятельности в действиях в ситуациях противоречия, проблемных, тупиковых, требующих нестандартного подхода; продолжение попыток решения задачи, несмотря на затруднения и наличие отвлекающих факторов.         

Поощрение осознанного отношения к возникающим проблемам, стимулирование познавательных потребностей и мотивов; терпимое отношение к несовершенству мыслительных действий учащихся и ознакомление их с научными способами, приемами, принципами мышления; снятие эмоционального напряжения, отрицательных эмоций от неуспеха в предшествующей деятельности; индивидуальный подход к учащимся.

РЕГУЛЯЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ оснований собственной мыслительной деятельности, ее отдельных этапов и операций; использование внешних опор усвоения; материализация деятельности; участие в коллективной мыслительной деятельности; возврат к известным или незавершенным действиям; перебор вариантов с исключением неверных и неэффективных; анализ ошибок; использование приемов, способствующих повышению продуктивности мышления; постановка вопросов к тексту, анализ условий типовой задачи и превращение ее в учебную задачу.

Ориентировка учащихся на выделение сущностных характеристик, инвариантных отношений и знаний в тексте задачи; указание на необходимость использования того или иного приема; организация и поддержание внешних условий для целенаправленной мыслительной деятельности; стимулирование коллективной учебно-познавательной деятельности; снятие отрицательных

эмоциональных состояний учащихся; прекращение деятельности в случае сенсорной перегрузки; учет возрастных и индивидуальных особенностей мышления учащихся (преобладающий тип восприятия, тип памяти, темп психических реакций и др.

ПРОДУКТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

1) продуктивное (теоретическое) мышление выражается в использовании рациональных приемов и средств мышления, планировании, выполнении операций в “умственном плане”;

2) репродуктивное (эмпирическое) мышление проявляет в стремлении использовать привычные, ранее освоенные способы, признаки и отношения объекта; рефлексия отдельных операций, неглубокое планирование; попытки использования нерациональных приемов деятельности или подмена работы мышления приемами мнемического характера.         

Обращение учащихся к рациональным приемам и способам решения задач; обучение построению ориентировки в новом материале с учетом принципов учебной деятельности; варьирование заданий по степени сложности и трудности при осуществлении индивидуального подхода; обучение с опорой на “зону ближайшего развития” учащегося; поощрение проявления самостоятельности в поиске способов решения задач, творчества в выполнении деятельности; идеи учеников разрабатываются и используются на уроке; Интерес только к конечному результату деятельности без анализа способа его получения; увлечение количественным подходом к решению задач; упование на повторение и широту привлекаемого учебного материала в ущерб глубине его анализа; отсутствие рефлексии своей мыслительной деятельности и в связи с этим отрицательное реагирование на вопросы учащихся по поводу способов и оснований выбора того или иного варианта решения.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ

Фиксирует промежуточные цели и результаты их достижения (пошаговый контроль) и рефлексирует способ решения и степень достоверности полученного результата (итоговый контроль); демонстрирует произвольное внимание на протяжении всего урока или в процессе решения задачи; стремится найти аналогичные или иные способы решения уже завершенной и проверенной задачи.         

Возвращение учащихся на этап постановки целей, показа важности воссоздания ситуации задачи, правильного анализа ее содержания и использования научных способов оценки ее решения; учет возрастных и индивидуальных особенностей психики учащихся; введение приемов активизации внимания и мышления, разнообразного учебного материала, необычной формы его подачи; проблематизация изложения и специально допускаемые ошибки в решении для того, чтобы учащиеся их нашли; поощрение поиска нестандартных приемов и способов решения.

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

ЭТАПЫ УРОКА

1.Знакомит учащихся со средствами решения задач.

2.Приветствует интуицию учащихся.

3.Позитивно высказывается об умственных возможностях учащихся.

4.Опирается на положительные эмоции.

5.Стимулирует стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и принципов решения.

6. Борется против проявления конформного мышления.

7.Развивает склонность к фантазированию.

8.Поощряет чувствительность к противоречиям.

9.Использует разнообразные задачи, в том числе имеющие несколько решений.

10.Применяет проблемный метод изложения.

11. Организует совместную деятельность учащихся.

12.Поощряет познавательную активность учащихся.

13.Приветствует проявление волевых усилий, связанных с преодолением интеллектуальных затруднений.

Вид воображения

Проявления в поведении учащихся

Педагогическое стимулирование

Репродуктивное

Учитывает опыт предшествующей деятельности, использует средства наглядности и материализации; принимает и удерживает задачу представливания.

В целевой установке стимулирует процессы воображения; введение яркого, образного материала; разъяснение основных приемов ориентировки в учебном материале; использование повторения; введение знаний, требующих репродукции, точного воспроизведения описаний свойств, признаков, состояния объекта.

Творческое

Принимает и удерживает задачу создания новых образов; активно анализирует ситуацию задачи, соотнося ее компоненты с целью; использует основные формы построения образов фантазии; актуализирует информацию о способах построения преобразования образа; в ситуации затруднения проявляет настойчивость, варьирует способы решения; изменяет ориентировку, ищет нестандартные ходы, недостающую информацию, лингвистические “ловушки”.

Введение материала проблемного характера на уровне, не допускающем его преобразования в проблемную задачу; создание воображаемых ситуаций в случае, когда деятельность не может превратиться в практическую; подведение учащихся к воссозданию ситуации творческой задачи, не задавая способ ее решения; ознакомление со средствами и способами анализа задачного материала, содействуя пониманию недостаточности известных способов решения; оказание эмоциональной поддержки и других видов дозируемой помощи; выяснение глубины “зоны ближайшего развития” конкретного ребенка с постановкой исследовательских задач, стимулирующих развитие творческого воображения

ОЦЕНИВАЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ

Да

Нет

Есть сомнение

1. Основные учебные умения:

1) наличие самостоятельно выделенных способов решения задач;

2) наличие знаний о происхождении и основании способов учебных действий;

3)наличие оценки и самокоррекции.

2. Успешность решения задач:

1) с полным составом необходимых и достаточных условий;

2) с избыточной (“зашумляющей”) информацией;

3) с недостаточной представленностью признаков;

4) нестандартных (малых творческих) задач.

3.Количество ошибок в проверочных (контрольных) работах:

0-2

3-5

6 и более

1) количество ошибок, самостоятельно обнаруженных и исправленных учащимися;

2)количество ошибок, обнаруженных и исправленных при нормируемой помощи со стороны учителя;

3) количество ошибок обнаруженных и исправленных педагогом в работе, сданной на проверку.

4.Сохранность знаний и способов действий с ними:

высокая

средняя

низкая

адекватное

ситуативное

неадекватное

1) определение основных научных понятий;

2) применение изученных правил в ходе выполнения практических заданий

Комплексная оценка обученности класса:

высокая

средняя

ниже среднего

Рассматриваемые характеристики

Проявления в поведении учащихся

Педагогическое стимулирование

Эмоциональный тон урока

Напряженное переживание положительных или отрицательных переживаний на уроке, связанных с учебной деятельностью или поведением учителя, стимулирующее или тормозящее проявление чувств учащегося.

Демонстрация спокойного, ровного отношения к учащимся, к предстоящему уроку, без аффектации или демонстрации раздражительности и прочих отрицательных эмоций с самого начала урока. Эмоциональное реагирование на учебный материал и правильное оценивание педагогических ситуаций на уроке.

Эмоциональные состояния учащихся

Положительные эмоции, связанные с владением основными компонентами учебной деятельности, интеллектуальные эмоции и положительный эмоциональный отклик со стороны учащихся, подтверждающие наличие обратной связи на уроке; эмоциональный подъем. Чувство тревоги, неуверенности, беззащитности, беспомощности; напряженное ожидание неудачи в деятельности; переживание стресса; импульсивные и аффективные реакции; амбивалентные чувства, безэмоциональность; перегруженность эмоциями, приводящие к дезорганизации деятельности.

Личностно-ориентированное педагогическое воздействие (индивидуальный подход), соответствие содержания учебного материала, формы его подачи и поведения учителя ожиданиям учащихся, использование приемов драматизации, проблемного изложения и дозируемой помощи как средств, стимулирующих положительные эмоции в процессе учебного взаимодействия. Неуверенность, тревожность, агрессивность, следование стереотипам восприятия личности учащегося; подверженность резким колебаниям настроения, раздражительность, педантизм,, нечуткость к личностной позиции ребенка; авторитарный или попустительствующий (либеральный) стиль общения с учащимся; плохое знание содержания учебного предмета и методики его преподавания; отсутствие дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся; эмоциональная холодность, отстраненность от проблем учащихся.

Эмоциональная регуляция деятельности

Жизнерадостность, вера в свои силы и поддержку со стороны близких, взрослых и друзей; доброжелательность в общении с товарищами по группе в ходе учебного взаимодействия; интеллектуальные эмоции в процессе решения задач; сопереживание, эмпатия; эмоциональная открытость, раскованность проявления чувств; принятие дозируемой помощи в форме эмоциональной поддержки со стороны учителя; подавление сильных, дезорганизующих деятельность эмоциональных переживаний.

Использование учебного материала, стимулирующего положительные эмоции; применение технических средств обучения, повышающих результативность учебной деятельности, способствующих пониманию целей деятельности, облегчающих достижение их каждым учащимся; обеспечение оптимального чередования видов знаний (в соответствии с требованиями психогигиены умственного труда); выбора организационных форм, методов и средств, в наибольшей степени воздействующих на эмоциональную сферу школьников, вызывающих у них положительный отклик, сопереживание, эмпатию; поддержание оптимального темпа урока (общего и отдельных этапов); приемы ораторского искусства (вербальные и невербальные средства стимулирования эмоций); чередование эмоционального напряжения с разрядкой (саморегуляция); преодоление последствий предшествующей невротизации, уважение к личности ребенка, увлеченность своим делом; педагогический такт и этика.

Этапы регуляции

Проявления в поведении учащихся

Педагогическое стимулирование

1. Выбор целей и мотивов деятельности

Обосновывает (в том числе в вербальном плане) цели; может соотносить цели и мотивы друг с другом (соподчинять); критически оценивает свои действия, выявляя ошибочные и учитывает их в ходе структуризации целей; не склонен немедленно менять свои намерения при усложнении деятельности.         

Обеспечивает построение ориентировочной основы деятельности в соответствии с принципами развивающего обучения (обучение с ориентировкой на “зону ближайшего развития”); стимулирует проявления настойчивости в достижении поставленных целей; оказывает дозируемую помощь в ситуации борьбы мотивов у учащегося; способствует повышению разумности, осознанности, рефлексии ориентировочных действий.

2.Побуждение к деятельности

Использует сформированные ранее психологические механизмы регуляции деятельности для включения в работу; может начать деятельность в условиях не до конца завершенной борьбы мотивов; сдерживает импульсивные и отрицательные эмоциональные реакции; при изменении целей и задач, ставящихся перед классом, принимает их на свой счет.

Стимулирует интеллектуальную активность учащихся, создает положительный эмоциональный фон предстоящей деятельности; учитывает психические состояния учащихся, в том числе дезорганизацию деятельности; корректирует планы с поправкой на время проведения урока; учитывает возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся; по возможности не борется с нарушениями дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы.

3. Осуществление деятельности

Демонстрирует “сдвиг мотива на цель” в процессе выполнения новой деятельности, не отказывается от продолжения деятельности при встрече с трудностями (усложнение условий задачи); сохраняет произвольность психических процессов, в том числе и при снижении внешней мотивации, появление отвлекающих факторов, отдаления результатов деятельности по времени.

Поощряет любые попытки продолжения и завершения работы; комбинирует внешние условия деятельности (используя проблемность, новизну, необычность материала; способствует согласованию новых знаний с усвоенными ранее; оказывает дозируемую помощь требуемого уровня; подчеркивает значимость осуществляемой деятельности; преднамеренно не замечает случайные нарушения, но немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения дисциплины.

4. Контроль

Демонстрирует умения контролировать процесс выполнения деятельности, способы ее выполнения и качество полезного продукта.

Стимулирует проявление волевых качеств личности, повышающих продуктивность выполняемой деятельности и ее подконтрольность (осознанность, рефлексивность).

ОЦЕНИВАЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Степень выраженности

высокая

средняя

низкая

1.Рефлексия способа приема и переработки информации:

1) выявление и осознание способа действия или решения;

2) рефлексивный контроль и самокоррекция.

2.Характер ориентировочной деятельности:

1) тип ориентировки:

а) эмпирический;

б) теоретический;

2) план, в котором способны осуществлять ориентировочные действия:

а) материализованный,

б) словесный,

в) умственный;

3) вторичные характеристики ориентировочной деятельности:

а) осознанность,

б) развернутость,

в) осмысленность,

г) обобщенность.        

3.Характер исполнительных действий:

1) умения работать с текстом:

а) выделение объективного состава условий задачи,

б) принятие и удержание задачи,

в) использование специальных средств анализа текста (в том числе графических),

г) оперирование условиями задачи,

д) варьирование способов действий,

е) оценочное отношение,

ж) выделение и обобщение способа решения,

з) перенос способа решения на другую реальность.

3. Характер контрольных действий:

1) наличие соотнесения получаемых промежуточных данных с условиями задачи (пошаговый контроль);

2) итоговый контроль:

а) качества полученного продукта,

б) рефлексивный контроль (способа и средств решения или действия).

4. Индивидуальные способы деятельности:

1) умение выделить целостный образ объекта;

2) умение (и предпочтение) использования материализованного, словесного или умственного плана действий;

3) склонность к учебному сотрудничеству с группой; наличие результативных нестандартных, интуитивных действий.         

5. Личностно-смысловое отношение к учебному предмету:

1) непосредственный интерес к учебному предмету в целом;

2) безразличное или нейтральное отношение;

3) эмоциональное (раздражительное) реагирование на трудности;

4) боязнь (страх) ошибок; сверхнормативная активность в учебной работе.