Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся спецкласса
рабочая программа по психологии (6 класс)

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающих занятий для 6,7,8 В класса составлена  на основе Программы обучения  под редакцией В.В. Воронковой (Программы для 6-8 классов специальных (коррекционных)  общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.: ВЛАДОС,  2012).

Программа рассчитана на 103часа (3 часа в неделю).

Целями и задачами изучения коррекционно-развивающей программы являются:

Цель программы: Индивидуальная и групповая коррекция познавательной и эмоционально-личностной сферы подростков, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Данная цель обусловливает решение следующих задач:

                Задачи программы:

 -диагностика,  формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти,   мышления, моторной  деятельности);

-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция эмоционально-личностной сферы у детей;

-стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности;

-формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развитие учебной мотивации, развитие произвольной регуляции поведения и эмоций, самоконтроля;

    - формирование адекватного социально эмоционального поведения;

     -  расширение социальной компетентности;

     - снижение тревожности.

Личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Деятельностно-ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип опоры на процессы спонтанного развития.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с лёгкой умственной отсталостью осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода.

         Главной целью коррекционно-развивающих занятий является  исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидация пробелов в знаниях,  также их успешная социальная  адаптация.

  В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- диагностика познавательных процессов, восприятия, памяти, внимания и др;

 -диагностика эмоционально-личностной сферы (тревожности, самооценки и др.);

 - коррекция познавательных процессов, восприятия, памяти, внимания и др.;

 - коррекция эмоционально-личностной сферы (тревожности, самооценки и др.);

 - совершенствование использования знаково-символических средств и  применения простейших навыков счёта и письма и др.;

  -эмоциональное осознание своего поведения, коррекция тревожности.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

      Курс коррекционно-развивающих занятий для 6,7,8 класса направлен на развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы подростков.

        В связи с нарушением в сфере интеллектуального развития ребёнка в программе усилено изучение раздела 2 «Диагностика и коррекция тревожности».

 Содержание обучения ориентированно на развитие сенсорной моторики (быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки,  умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов).

      Сроки реализации программы: 1 год.

              Коррекционно–развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

                - развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка;

                -развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление;

              -развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

                     -коррекция и развитие понимания;

          - формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

     Исходя из данных входной диагностики,  с учётом  индивидуальных

     психофизиологические особенностей учащихся, формируются группы, численностью 2–4 человек.

Занятия запланированы,  исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций ПМПК, а также личностных особенностей учащихся. На первый план выдвигается использование сенсомоторных возможностей учащихся как средство их развития.

     Разделы программы коррекционно-развивающих занятий для 6,7,8 класса содержат значительное количество упражнений, тренингов, игр разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания активизирующие мыслительную деятельность учащихся. В связи с необходимостью постоянной коррекции тревожности у обучающихся, стабилизации их эмоционального состояния раздел 2 настоящей программы «Диагностика и коррекция тревожности» изучается целенаправленно со всеми разделами программы.

Форма организации образовательной деятельности процесса:

Классно-урочная, При реализации программы могут использоваться следующие

формы обучения: тренинг, игра, и др.

Технологии, используемые в обучении: технология развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесбережения.

     Основными формами и видами диагностики являются:

     Тест, наблюдение за процессами развития памяти, мышления, мелкой и крупной моторики, самоконтроль, взаимоконтроль.

Программа коррекционно-развивающих занятий дает возможность осуществлять     коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью коррекционно-развивающих занятий является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом постоянно используется и закрепляется.

Большое значение имеют разделы, направленные на формирование личностных, метапредметных, предметных результатов. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию эстетического вкуса учащегося. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: чувства прекрасного; умения чувствовать красоту; стремления к совершенству; устойчивого познавательного интереса к чтению, ведению, диалога; интереса к психомоторной деятельности; доброжелательного отношения к окружающим. Эффективное усвоение учащимся учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.

Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

 На занятиях используют направленные на коррекцию, развитие и диагностику восприятия, памяти и мышления упражнения, тренинги, игры, беседы и др

    Упражнение-занятие для приобретения, усовершенствования каких-н. навыков.

    Тренинг – это ситуация воздействия на личность, целью которой является самопознание и саморазвитие человека, приобретение им новых навыков, форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитываются знания, опыт и типологические особенности учащихся.

Практические работы – целесообразнее проводить индивидуально. В зависимости от задач занятия и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные.

Игры, тренинги  применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при коррекции, развитии и диагностике познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Содержание программы по разделам с указанием часов

(6,7, 8 класс, 103 часа, 3 часа в неделю).

 Раздел 1.Входная диагностика познавательных процессов.(8ч)

 Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (Методика «Узнавание, недорисованных, зашумлённых, неправильно нарисованных предметов»).

Диагностика  развития внимания. (Корректурная проба).

Диагностика развития памяти. («Заучивание 10 слов (Лурия), «Запомни фигуры»,

Диагностика развития мышления. ( Методики «Разрезные картинки», «Четвёртый лишний», «Составь фигуру»).

                     Раздел 2. Диагностика и коррекция тревожности (19 ч)

Коррекция тревожности «Кляксография». Диагностика тревожности «Нарисуй несуществующее животное».

Опросник САН. «Локус контроля настроения».

Пластилиновая живопись.

Коррекция тревожности. Тренинг: « Изображение своего настроения».

Коррекция тревожности. Серия дыхательной гимнастики.

Коррекция тревожности (Игра «Клавиатура»).

Диагностика тревожности «Нарисуй несуществующее животное».

Опросник САН.

«Локус контроля настроения».

                     Раздел 3. Коррекция, развитие и диагностика восприятия (9 ч)

Упр. на развитие внимания: «Летает - не летает»,  «Что изменилось», «Найди 5 отличий», «Найди путь», «Муха», «Нарисуй по памяти», «Подсчитай правильно», «Текст с ошибками»,  «Перепутанные буквы». Тест «Корректурная проба». Развитие восприятия пространства. Развитие восприятия времени. (Упр. «Что было раньше?», «Сегодня и вчера»). Развитие восприятия формы, цвета. (Упр. «Сложи рисунки из фигур», «Найди похожие формы»)

                   Раздел 4. Коррекция, развитие и диагностика внимания (11 ч)

Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди отличия», «Перепутанные линии», «Зашифрованное слово»).

Развитие произвольного внимания. (Игровой  тренинг для  развития внимания: 1. «Пропусти число»2. « Исправляем  ошибки»)

 Развитие сенсорной памяти через упражнения на развитие внимания. (Упр. «Исключение лишнего», «Найди два одинаковых предмета»).

Внимание. (Методики  «Знаковый тест (круг -  крестик, круг - треугольник».)

Развитие умения переключать внимание (Упр. «Найди пару», «Найди зайца»).

Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови, сосчитай»).

                       Раздел 5. Коррекция, развитие и диагностика памяти.(9 ч)

Развитие зрительной памяти. ( Упражнение  «Лица с именами и фамилиями»,  «Логически не связанный текст»).

Развитие слуховой памяти. ( «Ассоциации», «Перегруппируй слова»).

Развитие моторной памяти.

Диагностика развития памяти. Игровые тренинги для развития памяти.

             Раздел 6.Коррекция, развитие и диагностика мышления (12 ч)

Развитие умения сравнивать. (Упр. «Пройди лабиринт», «Составь фигуру», «Дорисуй   человека»).

Развитие умения находить предметы по заданным признакам. Отгадывание загадок.     Развитие умения классифицировать.

Развитие логического мышления (кроссворды, ребусы,  «Найди спрятанное слово»).  Диагностика развития мышления

           Раздел 7. Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.(16 ч.)

Диагностика развития движений пальцев и кистей рук, пластичности. (Методики «Мозаика», «Обведи»). Массаж мячиками пальцев и ладоней.

Диагностика координации движений.

Развитие сенсорной  моторики. Умение отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика.

Развитие крупной моторики. Диагностика

  Координация движений.  Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов. (Гимнастика для    глаз, «Игра с волной», «Радость», «Печаль»).

Диагностика развития моторной деятельности.

Игры: «Найди путь», «Составь план (класса, своей квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции». Упражнения  на развитие моторики (рисование петельками, штриховка, обведение контура без отрыва карандаша). Игра «Муха» на развитие ориентировки.

        Раздел 8.Заключительная диагностика. (19ч)

Диагностика восприятия. (Методика «Узнавание, недорисованных, зашумлённых, неправильно нарисованных предметов»).

Диагностика внимания. (Корректурная проба).

Диагностика памяти. («Заучивание 10 слов Лурия, «Запомни фигуры»)

Диагностика мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Четвёртый лишний», «Составь фигуру»).

                              Основные требования к уровню подготовки учащихся

В результате реализации программы у детей должны быть развиты умения и навыки, позволяющие в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка; умения думать, рассуждать, строить умозаключения, развития у учащихся основные мыслительные операции и важнейшие интеллектуальные умения, составляющие ядро любой познавательной деятельности человека, а также развивать,  совершенствовать и корректировать эмоционально-личностную сферу у детей.

Знать:

- структуру выполнения диагностических материалов восприятия пространства, цвета, времени, реакции на своё эмоциональное состояние;

- приёмы отображений эмоциональных состояний, согласованность движений,     упражнения на мелкую моторику;

- приёмы восприятия цвета, отражений форм;

- приёмы заучивания слов  и пиктограмм

- приёмы развития моторной памяти.

Уметь:

- распределять объём внимания;

- применять способы эффективного запоминания материала;

-  использовать навыки творческой деятельности.

Календарно-тематическое планирование 6-8 класс.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Лесоперевалочная средняя общеобразовательная школа №1

                  Утверждено

                  приказом  директора МБОУ ЛСОШ -1

                  « 31 » 08   2017 г. № 118 

Рекомендовано                                                                                            

методическим  объединением  

учителей социально-гуманитарного цикла  

Протокол №1

От «29 »   0 8   2017г.

 Программа  коррекционно-развивающих занятий

для учащихся с умственной отсталостью 6,7,8 В класса

на 2017 – 2018 учебный год

                                              Составитель:

                                                                             Волкова О. А., педагог-психолог

                                                                                                                                                                                  первой квалификационной категории

с. Бельтирское,

2017