Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий в 1-4 классах
рабочая программа на тему
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Школа № 121 г. Москвы
Утверждаю директор ГБОУ Школа № 121 | Рассмотрено на заседании м/о учителей начальных классов |
___________________ В.С.Сметлев | Протокол № __ от __.08.2015 г |
Приказ № ____ от ___.08.2015 г. | Председатель м/о __________________ (Орлова О.Т.) |
Рабочая программа коррекционно-развивающих
логопедических занятий
в 1-4 классах
Составитель: Кононова Светлана Александровна
учитель-логопед
МОСКВА
2015 год
Пояснительная записка к программе коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащихся 1-4 классов.
Программа коррекционных логопедических занятий направлена на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера).
Цель программы
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до двух лет.
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 3 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.
Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.
Задачи программы
- Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
- Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
- Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования») с изменениями и дополнениями от:26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.
- Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
- Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
- Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
- Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
- Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия. Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится также по методикам Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:
- Сформировать полноценные фонематические процессы.
- Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
- Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:
- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
- Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
- Программирование смысловой структуры высказывания.
- Установление связности и последовательности его.
- Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной работой.
II этап
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ НВОНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1 ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
- Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
- Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся к концу I этапа
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
Развитие и уточнение пространственно-временных представлений
№ | Тема урока | Содержание по темам | Кол-во Часов (ДАТА) | Требования к уровню подготовки учащихся | ||
Раздел I. | ||||||
1 | Вводное занятие. | Знакомство детей с логопедическим кабинетом, его оборудованием, и с новыми требованиями | 1ч | Должны уметь: - слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия. - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. Должны быть сформированы элементарные оптико-пространственные и временные представления. | ||
2 | Уточнение и развитие пространственных представлений. | Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему | 2ч | |||
3 | Уточнение и развитие временных отношений. | Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели… . Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему | 1ч | |||
Раздел II. | ||||||
№ | Тема урока | Содержание по темам | Кол-во Часов (дата) | Требования к уровню подготовки учащихся | ||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза | Развитие лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | ||||
1 | Речь. Предложение. | Составление схем к предложению. | Большая буква вначале предложения. Точка в конце предложения. | Составление предложений из 2-х слов по предметным картинкам. | 1ч | Дети должны уметь: - разграничивать понятия речевые и неречевые звуки - называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безудар-ый согласные–звон-кие,глухие,твёрдые, мягкие); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; - определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове; -делить слова на слоги, ставить ударение; - определять границы предложения и слова; - иметь представление о большой букве в начале и пунктуационных знаках конца предложения (уметь обозначать это на схеме предложения); - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. - целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда. У учащихся должны быть сформированы: - понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога - первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога |
2 | Предложение Слово. | Схема слова. Схема предложения. | Предложение состоит из слов. _______________. Слова пишутся раздельно. ______ _______. | Распространение предложения. Добавление слова по картинке. | 1ч | |
3 | Слово. | Схема, слова, предложения, (сказка про овощи.) | Активизация и обогащение словаря по теме: «Профессии» | Составление предложений по предложенной схеме (с опорой на сюжетную картинку).Распространение предложения дополнением | 1ч | |
4 | Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи. | Звуковая схема. Дифференциация речевых и неречевых звуков. (Игра «Что звучит»). | Слияние звуков. | Распространение предложения определением. На ступила долгожданная осень | 1ч | |
5 | Гласные звуки (и уже знакомые буквы). | Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Карточки -символ гласного звука. | Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв». | Составление предложений по схемам. | 1ч | |
6 | Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков | Схема слога, слова, предложения; выделение гласных | Игра «Большой – маленький – ещё меньше»: гриб- грибок – грибочек; дом - домок –домочек. | Составление предложений по предметным картинкам | 1ч | |
7 | Деление слов на слоги | Делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах. | Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались» | Составление предложений по сюжетной картинке | 3ч | |
8 | Ударение. Ударный и безударный слоги. | Графическая схема ударных и безударных гласных а/о. | Понятие об ударении. Смыслоразличительная роль ударения. | Составление предложений об осени из двух слов с опорой на картинку. Пересказ полученного рассказа. | 2ч | |
9 | Согласные звуки (и знакомые уже буквы). | Звуковой и звуко-слоговой анализ. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов. | Сопоставление звука и буквы. | Составление предложений по двум картинкам из 3-х слов. Котенок ловит мышку. | 2ч | |
10 | Гласные звуки (и уже знакомые гласные буквы 2 ряда). | Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда. | Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква. | Сопоставление предложений из 3-х слов по сложенной картинке. | 1ч | |
11 | Твердые и мягкие согласные. | Различение t и t' по акустическим и моторным признакам. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-не. Определение позиции t и t' звуков. Картинка - символ обозначения t и t' звуков. | Обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. Употребление ед. и ми. числа Гус ь – гуси. Лось – лоси. Рысь - рыси | Составление I предложений по картинке с опорой на схему | 1ч | |
12 | Звонкие и глухие согласные. | Различие звонкости и глухости по акустическим признакам. Графическая схема с выде-лением согласного звука и его обозначением б/балка, т/том. Картинка сим-вол обоз-наче-ния зв. и глух. согласных звуков. | Слова - паронимы образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук Балка - палка Дом - том Горка - корка | Добавь слово по картинке. На хлебе черствая (корка). Дети катаются с (горка). | 1ч | |
13 | Повторение основных изученных понятий | Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение. | 1ч | |||
14 | Звуки п - п'. Буквы П,п. | Определение наличия звуков п (п*) в слове. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: плот, пила. | Буквы Пп. Чтение закрытого слога и односложного слова с t и t* согласным Пал - пил - пыл - пол -пул - пял - пел Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами | Совершенствовать умения и навыки в составлении предложений по картинке, типа, Петя заправляет постель. | 1ч | Уметь различать по акуст. и мотор. признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
15 | Звуки б -б'. Буквы Б, б. | Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: бант, бинт. Определение наличия звуков б (б*) в словах | Буква Б б Чтение с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением Ба - бо - бу Бо - ба - бу Бу - бо - ба | Составление предложения по картинке, типа, Боря рисует кораблик. | 1ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
16 | Различие звуков п - б (п' - б') | Различения по акустическим и моторным признакам в слогах, словах предложениях. Сравнить Палка Балка Чем похожи, чем отличаются? | Активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Помогать детям находить и сравнивать лексическое значение слов-паронимов | Составление предложений со словами-паронимами по сюжетным картинкам. | 2чч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
17 | Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф. | Определение наличия звуков Ф-Ф' в слове. Звуко- слоговой анализ: ФОКУС, ФИЛИН | Буква Ф ф. Упражнения с разрезной азбукой: АФ - ФА - ФЛА - ФЛАГ ИФ - ЛИФ - ЛИФТ ШАРФ - ШАРФЫ ШКАФ - ШКАФЫ ЖИРАФ – ЖИРАФЫ | Беседа по сказке Г. Юдина «Фокусник Федя» (3. а. стр.288) Составление предложений по сюжетным картинкам. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф',-определять и выделять их в слогах, словах, предл-ниях; соотносить с буквами Ф, ф. |
18 | Звуки в - в'. Буквы В, в. | Помочь детям увидеть согласный звук В в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков В - В' в слове. 3вуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ | Буква В в. Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -УШК: СОВУШКА СОЛОВУШКА ЖУРАВУШКА и т.д. | Беседа (стр. 27, Конова-ленко-3) по рассказу Чарушина «Волчишко (стр. 84, Коноваленко -Зима) | 1ч | Уметь различать по аккустическим и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
19 | Различие звуков ф - в (ф' - в'). | Различение по акустическим и моторным признакам. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа, АЛФАВИТ. | Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. | Составление предложения по сюжетной картинке: НА СТОЛЕ В ВАЗАХ ЛЕЖАТ КОНФЕТЫ И ВАФЛИ. | 2ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, пр-ниях; соотносить с буквами в,ф. |
20 | Звуки т - т'. Буквы Т, т. | Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков т - т' в слове. Звуко-слоговой анализ: Татарстан. «Сказка про Тима и Тома» | Буква Тт Различия в написании букв П и Т. Уточнение и развитие словаря но темам "транспорт" и "электробытовые приборы" | Какому транспортному средству нужны эти колеса (Самолету, самокату, телеге, тачке). Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём». | 1ч | Уметь различать по акуст. и мотор. признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, пред-ях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изуч. буквами. Различать буквы, имеющие кинетиче-ское сходство: п и т |
21 | Звуки д - д'. Буквы д, Д. | Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков д (д*) в словах дом, дыня, дедушка. Звуковой анализ слов, типа: дрозд, драп, день, дверь. | Буква Д д Различия в написании букв д, б. Запись слова дятел. | Составление предложений по сюжетной картине. Дима делает зарядку. Выделение звонкого д | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звука д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. сходство: д-б |
22 | Различие звуков т - д (т' - д') | Совершенствование умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Чем похожи, чем отличаются? | Определение лексического значения слов-паронимов. | Составление предложений со словами-паронимами; по сюжетной картине «Стадо на пастбище» (Из трубы идет дым. Доярка сидит на стуль-чике. Пастух сидит под деревом.) | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
23 | Звуки к - к'. Буквы к, К. | Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков к - к' и их позиции в слогах словах. Звукобук. анализ слов с данными звуками (Казань, Кама). | Составление цепочки слов коза - волк: Коза - поза - пола, Полк - волк Активизация словаря «Сказочные герои» Практическое употребле ние тв.п. ед.ч. «Кто между кем». Игровое упражнение. | Распространение предложения путем введения дополнения. Коля пишет буквы мелком. Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». | 1чч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв. |
24 | Звуки г - г'. Буквы г, Г. | Согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях соотносить их с буквой. Определение наличия звука и его позиции в словах. Звуко-слоговой анализ слов: гимн герб флаг, пингвин, галстук. | Буква Г г Практическое употребле ние тв.п. ед.ч. Игровое упр-е «Путешествие на поезде». Кто с кем едет в одном вагоне. | Составление предложе- ний по картинкам и во- просам типа: Гвозди забивают молотком. Белье гладят утюгом. Грядки рыхлят граблями. Продолжение цикла бесед о нашем крае «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. |
25 | Различие звуков к - г (к' - г') | Сравнительный звуко- буквенный и звуко- слоговой анализ слов типа: Кол – гол. Корка - горка | Оределить лексическое значение слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка Выявить и расширить словарный запас детей по темам «Овощи», «Фрукты». | Добавление предложения по картинке: В землю вбили… В ворота забили…. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
26 | Звуки с - с'. Буквы с, С. | Звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх,столб. Подбор слов к звуковым схемам | Активизировать и уточ- нять словарь словами по теме «Птицы». Игровое упражнение «Кто с кем» (мама с дочкой, девочка с мячом). Буквы С-с, со- поставление написания с-е. | Составление словосоче- таний с предлогом с. Графическая запись предлога с. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
27 | Звуки з - з'. Буквы з, З. | 3вуко-буквенный анализ слов типа звонок, стрекоза. Звуко-слоговой анализ с определе-нием места звука з Зебра, обезьяна, козы, кузнечик. Подбор слов к звуковым схемам. | Буква 3 з. Сопоставле-ние написания з, э. Активизация и уточнение словаря по теме «Животные». Познакомить с понятием о непроизносимой согласной на конце слова. | Введение в предложения дополнения род.п. и предлога без «Кто без кого вышел на прогулку». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). |
28 | Различие звуков с - з (с' -з') | Находить предмет по данному слогу: сан, за, со (санки, замок, соба-ка). Звуко-слоговой анализ слов типа сказочник, стрекоза, кузовок. | Дид. упр-е «Прятки». Упражнять в применении правила о написании непроизносимой согласной на конце слова | Игровое упр-е «Кто с кем вышел на прогулку. Кто без кого вышел на прогулку». | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
29 | Звук ш. Буквы ш, Ш | Определять и выделять твёрдый звук ш в слогах, словах, предложениях соотносить с буквой | Образование слова путем добавления слога: шко…, шля... Буква Ш ш. Сопоставле- ние ш, и. Образование слов из слова шоколадка. | Формирование умения выделять заданный звук в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихот-ворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). Введение в предложение союза а. (Летом шишки зеленые, а осенью коричневые) | 1ч | Уметь определять по акустическим и мотор. признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). |
30 | Звук ж. Буквы ж, Ж | Звукобуквенный анализ слов со звуком ж. Определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; | Превращение слова жир в слово нож, путём замены букв и слогов: жир – жар, ложа – ложка, ножка – нож. Сопоставление ж – х. Упражнения в закреплении изученного на уроках правила «жи, ши» | Составление предложений по картинке (Дежурная Женя положила на стол ложечки и ножи). | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х). |
31 | Различие звуков ш – ж | Звуко-слоговой анализ слов типа: одежда, пижама, шарф, шорты, шапка, рубашка. | Активизация словаря по теме «Одежда». Образование слов Р.п, мн. Числа. | Составление развёрнутого ответа на вопрос «В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш?». Почему. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
32 | Различие звуков з – ж | Различать по акустическим и моторным признакам звуки з - ж; определять и выделять их в слогах, словах, типа жал – зал. Чем похожи слова, чем отличаются. | Игровое упр-е «Буква потерялась». Железо - *еле*о | Составление предложе- ний со словами парони- мами по сюжетным картинкам. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
33 | Различие звуков с – ш | Графическое изображение звуков с – ш. Звуко-слоговая схема слова с написанием согласного с и ш слов типа: Саша, старушка. | Игровое упр-е «Буква потерялась» (Сушки - *у*ки.) | Введение в речь предлога от. Составление предложений типа: Груша от грушевого дерева. Слива от сливого дерева. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
34 | Звуки р - р'. Буквы р, Р. | Звуко-слоговой анализ слов слов, типа: трактор, бульдозер, кран. | Активизация словаря по теме ««Строительная техника и профессии» крановщик, тракторист, бульдозерист, экскава- торщик. Буква Р р. Сопоставление Р, Г. Практическое употреб-ление им., род. Падежей мн.ч. | Продолжить работу по формированию умений составлять предложения на заданную тему по сюжетной картинке «Профессии людей» (На кране работает крановщик).
| 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
35 | Звуки л - л'. Буквы л, Л. | Формирование умения различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов типа клубника, пластинка, солдатик | Буква Л л. Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Грибы». | Формирование умений распространять предложения определением (В кузовке лежат желтые лисички и коричневые маслята). Развивать навыки звуко-слогового анализа на примере слов, типа: клубника, пластинка, солдатик. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
36 | Различие звуков л – р (л' - р') | Выявление различий по акустическим и моторным признакам звуков л – р (л' - р'); Звуко-слоговой анализ слов типа здравствуйте | Активизация словаря по теме «Театр»: артист, ария, опера, балет, бале рина, партер бельэтаж, ложа. Игра «Наоборот» грустный - веселый | Составление предложе- ний по картинке «В театре». Способствовать формированию умения пересказывать только что составленный по сюжетной картинке рассказ из 3 – 5 предложений. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
37 | Звук ч. Букы ч, Ч. | Определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях Звуко-слоговой анализ слова типа пограничники. | Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Сказочные герои» (Снегурочка, Чипполино, Дюймовочка, Красная шапочка). Буква Ч ч. Сопоставление Ч-У | Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по сюжетной картинке (Дюймовочка спасла ласточку) | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами |
38 | Различие звуков ч - т' | Различение по акустическим и моторным признакам звуков ч - т'. Звуко-слоговой анализ слов типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов-паронимов, типа: печь – петь | Активизация словаря словами паронимами. Определить лексическое значение слов-паронимов: ПЕЧЬ – ПЕТЬ; ВЕЧЕР - ВЕТЕР. ПЕТЬКА – ПЕЧКА. ТЁЛКА-ЧЁЛКА. МЯТЬ - МЯЧ БИТЬ - БИЧ и т.д. | Способствовать формированию умения давать развёрнутые ответы на вопросы (Беседа но рассказу «Грачи») | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
39 | Звук щ. Буквы щ, Щ. | Определение позиции звука в словах: щенок, ящерица, плащ. Звуко-слоговой анализ данных слов. | Буква Щ щ. Сопоставле- ние ш, щ. Сравнение слов комната - комнатища. Какой слог добавили. Какое значение придал слову | Распространение предложений путём дополнения слов со звуком щ: У собаки маленький щенок У щуки маленький щуренок. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). |
40 | Различие звуков ч - щ | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ . Продолжить формирование навыков звуко-слогового анализа на примере слов, типа: щучка. | Различение букв ч -щ. Активизации и уточнению словаря словами, типа чемодан –чемоданчик – чемоданище, волк – волчонок – волчище. Способствовать формированию умения пользоваться правилом правописания «Ча– ща», «Чу – щу». | Дополнить предложение словом со звуком ч (Я ищу … ключ, очки, ручку). | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
41 | Звук ц. Буквы ц, Ц. | Определять звук ц по акустическим и моторным признакам Звуко-слоговой анализ слов типа: страница, сестрица, цыпленок, ящерица, цапля, курица | Буква Ц ц. Сопоставление ц, и. Активизация словаря по теме «Цирк» арена ,трибуна, канатоходец акробат, клоун, наездница, дрессировщица | Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по двум сюжетным картинкам из 3-х слов (Курица снесла яйц)о.
| 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
42 | Различие звуков с - ц | Различение звуков с - ц по акуст. и моторным признакам в слогах, словах, пр-ях. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа: страница и звукобуквенный анализ на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. | Активизация словаря по теме «Птицы» (синица, цапля, скворец, курица, цыпленок, снегирь) | Продолжить формирование умений составлять предложения по картинке («Кого чем угощает Снегурочка». Синицу угощает салом. Зайца угощает капустой. Лисицу угощает холодцом.) | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
43 | Различие звуков т - ц | Различение по акустическим и моторным признакам звуков т - ц. Звуко-слого-вой анализ слов типа: цыплята, отец, пти-цы, цветы. | Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Детёныши животных» («У кого кто?» У курицы цыплята. У лисицы лисята.). | Составление предложе- ния по сюжетной картинке «Перелётные птицы улетают на юг». | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
44 | Повторение и обобщение основных изученных понятий | Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах, их характеристика. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звуки и буквы, гласный и согласный, ударение, звонкий и глухой, твёрдый и мягкий. | ||||
45 | Контрольный урок | 1ч | ||||
К концу I этапа учащиеся должны уметь:
- называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять количество букв и звуков в слове;
- определять границу слов;
- писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ II ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Задачи:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
Требования к результатам обучения учащихся к концу II этапа
По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
№ | Тема урока | Содержание по темам | Кол-во Часов Дата | Требования к уровню подготовки учащихся | |||||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза | Развитие лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||
Раздел III. Коррекционная работа на уровне слова | |||||||||
1 | Слово, обозначающее предмет | Подбор слов к звуковой схеме Чем отличаются схемы? | Вопрос к слову. Что это? Кто это? Почему поставили этот вопрос? Графическое изображение слова предмета ___ Слово - часть предложения. | Разбор предложения: Дети насыпали корм птицам. Насыпали корм кому?( птицам). Насыпали когда? (зимой). Распространение предложения по вопросам. | 1ч | Дети должны уметь: Дети должны уметь: - выделять из речи слова различных частей речи, ставить к ним вопрос; - правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением); - группировать языковой материал по заданным основаниям; - грамматически правильно оформлять предложения.
Должны иметь представления: - о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении -о грамматических группах слов: знаменательных (самостоятельных) словах, обозн-щих предмет, признак | |||
2 | Слово: обозначающее предмет | Подбор слов к звуковой схеме | Кто? Что? Цветное изображение слов, предметов. Игровое упражнение «Найди пару" | Картина «Зимние забавы». Составление предложений про неживые предметы. «Настал морозный денек. Ярко светит солнце. Снег пере-ливается разноцвет-ными огнями» и т.д. | 1ч | ||||
3 | Слово, обозначающее действие предмета. | Подбор слов к звуковой схеме | Что делает? Графическое изображение слова-действия: ====== | Подбор слов-действий к картинкам. Тает снег. Бегут ручьи. Появились проталины. Возвраща-ются птицы. Озаглав. текст. Пересказать его. | 1ч | ||||
4 | Слово, обозначающее действие предмета. | Подбор слов к звуковой схеме | Активиз. и обогащение словаря по теме «Профессии». Что делает повар, ... Игр. упр-ие «Что лишнее» | Слепой текст. Найти конец предложения. | 1ч | ||||
5 | Дифференциация предмет - действие. | Подбор слов к звуковой схеме СТРИЖ | Графическое изображение слов - предметов и действий. Игра «Будь внимательнее». | Выделение слов из предложения. Рыба плавает. Солнце светит. | 1ч | ||||
6 | Слово обозначающее признак предмета. | .Подбор слов к слоговой структуре: Перестановка буквы в слове МАРКА - РАМКА | Граф. диктант. Подбор слов признаков к предмету. Вопрос - какой? Граф. Изобр-ние. Игровое упр-ие «Кто больше увидит слов-признаков» | Распространение предложения путем введения слова- признака. | 1ч | ||||
7 | Слово, обозначающее признак предмета. | Нарасти слово: сто - стол - столб - стол- бики. | Подбери слово - друга. Игра с мячом «Наоборот». Загадки про ручей, огурец, редиску. | Чтение рассказа А. И. Куприна «Слон». Нарисовать слона по описанию в рассказе. | 1ч | ||||
8 | Дифференциация предмет, действие, признак | Образование слов путем замены гласных: мал - мял - мул: | Графический диктант. Игр. упр. «Кто больше подберет слов-предме-тов к словам-действиям «Назови профессию людей по их действию» Грамм-кое оформление предложения | Разбор предложений с выделением членов предложения. Виды предложений. | 1ч | ||||
9 | Повторение | Обобщение и систематизация знания детей о словах, обозначающих предметы, действия и признаки предметов. Упражнения в выработке умения правильно употреблять их в речи. Графический диктант. Разбор предложений с выделением членов предложения. | 1ч | ||||||
10 | Понятие о родственные словах (в практическом плане. | Найди слово в слове: олень, лось. | Нахождение родственных слов среди предложенных со схожими корнями, но с разным лексическим значением, типа рис –рисовый, рисунок, рисовать. Подбор родственных слов к слову ЛОСЬ. Опреде-ление общей части. | Добавление родственных слов в предложения: «Жил в лесу... . Вместе с ним жила .... У них есть... . | 2ч | Уметь: - определять признаки родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), -определять общую часть слов (корень) и выделять его; - определять группы родственных слов | |||
11 | Понятие о составе слова. Корень слова. | Нахождение общей части (корня) родств. слов типа: Снежок - снег снежная, подснежник, снегопад. Безударн. е -и. | Деформированный текст. Вставь пропущенную букву е или и. | 1ч | |||||
12 | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и адекватного их употребления | Анализ слов дом-домик. Чем похожи, чем отличаются, что добавили и т.д. Анализ слов солнце -солнышко. Дифференциация С-Ш. Звуко-буквенный анализ. МЯЧ. Звук Щ. Анализ слова ПЛАЩ. Звук С. Звуко-буквен-ный анализ СТОН. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне | Трава – травка. Травушка - травный. Безударные гласные а-о. Употребление суффиксов -ок-, -ек-, -ик- -к-. Значение слова. Употребление -ушк-, -юшк-, -ышк-, -ишк-. Семантическое значение слов. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов -очек-, -очк-, -еньк-, -оньк-. Употребление суффиксов в названиях животных. тигр – тигрица, тигрята, тигре-нок. Употребление оттеночных суффиксов -щу-, -ущ-, -ющ-, -оват-. Употребление суффиксов профессий -ист-, -ник-, -чик- -щик-. -их-. Употребление суффик-сов прилагательных -ск- -н-, -ов-, -ев-, -ан-, -ен-, Безударные гласные я-и. пятно - пятнистый | Выделение слов с уменьшитель-но-ласкательными суффиксами в предложении. Составление предложеий по предметным картинкам (гриб –грибок; …) Деформированный текст «Письмо к мате-ри». Расставь предложения по порядку. Выдели слова, имеющие уменьшительно-ласка-тельное значение. Составление предложений с этими словами. Прочитайте предложение, вставьте пропущенное слово (см. карточку). Чтение сказки «Заяц хвастун». Определи профессию по словам действиям. | 6ч | Иметь представление о суффиксе как о значимой части слова. Уметь: - образовывать новые слова посредством суффиксов и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением; - выделять знакомые суффиксы в словах. - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. | |||
13 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления | Звуко-буквенный анализ слов типа ПАПКА. | 1. Состав слова. Приставка как значимая часть слова. 2. Образование слов при помощи приставок отглагольных основ. 3. Образование слов при помощи приставок близких по смыслу (смотрел-посмотрел – рассмотрел) 4. . Образование слов при помощи приставок противоположных по смыслу (собрал – разобрал) 5.Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок с-, за-, на-, по- 6.Итоговый урок по теме «Приставка». | Выбрать нужную при- ставку и добавить её к выделенным словам. в предложениях: «Птицы летели к кормушке (под, от)» и т.д. Деформированное предложение (подобрать слова подходящие по смыслу среди ряда родственных слов, различающихся приставками). Дидактическое упражнение «Лесная школа» | 6ч | Уметь находить и выделять приставки в словах, образовывать новые слова с помощью приставок и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); - выделять знакомые приставки в словах. | |||
14 | Понятие о предлогах и способах их использования | 1.Окончание. Роль предлога и окончания в предложении. В чем сходство и различие? 2.Семантическое значение предлогов на, в, из, с, над, под, около, за. Игр. Упр-ние «Прятки». 3.Семантическое значение предлогов к, до, от и адекватное их применение. 4.Семантическое значение предлогов из-, под-, из-за, из-под и адекватное их использование Практическая работа по применению предлогов. | Предложное управление. Распространение предложения путём введения обстоятельства, выраженного существительным с предлогом. Выделения предлога из предложения. | 4ч | Иметь представление о предлоге как о слове и его роли в речи. Знать наиболее распространённые предлоги, их значение, уметь определять предлоги, правильно писать предлоги со словами
| ||||
15 | Дифференциация предлог-приставка (грубая). | Раздельное написание предлога. | Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. | 1ч | Уметь дифференцировать предлог – приставку; , правильно писать предлоги со словами | ||||
16 | Дифференциация предлог-приставка (тонкая). | Раздельное написание предлога. Слитное написание приставки. | Установление связи между предлогами и приставками. | 1ч | |||||
17 | Проверочная работа | Практическое использование предлогов и Приставок | 1ч | ||||||
18 | Состав слова. Окончание. | Зн-во с механизмом образования форм слова и особенностями грамм. значения окончания. Схема строения изменяемого слова. Нулевое окончание. Формула: значение = форма слова. Окончания: -ами, -ах, -ам (сущ-х); -ого, -ому, -ыми, -ая, -ые (прилаг-х); -ешь, -ишь, -ит, -ет, -ут. -ат (глаголов). | Найти и исправить ошибки в тексте: «Охотник шел с собакой по дорога. Слоны живут в далёкие жаркие страны». Составить предложения из данных слов типа: Около, пустырь, был. школа. Ребята, посадить, на нем, деревья, решили. Через, день, несколько, за, работа, взялись, они. Каждый, посадил, по. два, деревце. | 1ч | Иметь представление о роли окончания в предложении. Уметь определять признаки родственных слов, определять корень слов и выделять его, подбирать однокоренные слова и отличать их от формы слова Должны ориентироваться в морфемном составе слова (определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения); активно пользоваться различными способами словообразования; правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций. | ||||
19 | Повторение. Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. | Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования | 1ч | ||||||
20 | Родственные слова | Безударные гласные а-о. Зн-во с принципом подбора родственных слов и выделение из них проверочных слов. Безударные гласные е-и. Практическое овладение навыком проверки безударной гласной. Безударные гласные я-и. Практическое овладение навыком подбора пров-х слов. Итоговый урок по подбору родственных слов к безударной гласной | 4ч | ||||||
21 | Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления | 1. Слова-синонимы (предметы). прут- хворостинка. 2.Слова-синонимы (действия). 3.Слова-синонимы (признаки). 4.Практическое употребление слов-синонимов. | 1.Редактирование текста «Дятел» (См. карт.). 2. Деформированный текст «Весна» (См. карт.). 3.Редактирование текста «Воробьиная семья». Работа с текстом «Осень»; (по Сладкову). | 4ч | Уметь раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях | ||||
22 | Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления | 1.Слова-антонимы (предметы). 2.Слова-антонимы (действия). 3.Слова-антонимы (признаки). 4.Итоговый урок по пройденной теме. | Составление предло-жений сложной син-таксической конст-рукции с союзом А. Чтение и анализ пословиц. Чтение и анализ метафор. | 4ч | Уметь раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях | ||||
23 | Многозначные слова. | Слова-омонимы. Анализ слова МЫШКА: животное, компьютер. Анализ словосочетаний пушистая норка, неглубокая норка. | Текст. Его анализ. Нехочет косой косить косой. Говорит: «коса коса». Составление предложений со словосочетаниями. | Уметь находить несколько лексических значений слов одинаковых по звучанию и написанию, но различных по смыслу | |||||
IV раздел. Коррекционная работа на уровне словосочетания | |||||||||
24 | Согласование слов в числе | Практическое употребление словосочетаний в ед. и мн. числе. | Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений со словосочетаниями. | 2ч | Уметь согласовывать слова в числе и роде для формирования навыка связности высказывания Иметь представление о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении. | ||||
25 | Согласование слов в роде | Практическое употребление словосочетаний в роде(жен., муж., ср.) Игра «Какого цвета?». У меня синий шар. У меня жёлтое ведро. У меня красная смородина. | Закончить предложение. Груша сладкая, а лимон... .Дерево высокое, а куст... . Молоко жидкое, а сметана .... | 2ч | |||||
26 | Практиче-ское усвоение словосоче-таний образованных по типу управления). | I.Уточнение формы вин. падежа. Игра «Кто самый наблюдательный Я вижу... (стол, стул, окно и т. д.) 2.Уточнение формы Д. падежа. Игра «Кому нужны эти вещи?» удочка нужна рыболову и т.д. (см. набор Профессии»). 3.Уточнение формы Р. падежа. Игра «Угадай, чьи это вещи?» Это платок бабушки. Это халат мамы. Это шуба девочки и т.д. 4.Уточнение формы Т. падежа. Игра «Кто с кем?» курица с цыплятами. Кошка с котятами и т.д. 5.Уточнение формы П. падежа. Игра «Кто где живет?» Мышка живёт в норке. Скворец живёт в скворечнике…. | Беседа по содержанию стих. «Цветные карандаши» (см. стр.83 Р. И. Ла-лаева) после заучивания Заучивание стих. «Кому что» и беседа по его со- держанию (там же). Закончить предложение. Стол изготовлен из ... . Платье сшито из .... Шаль связана из Из данных словосочета- ний составить предложения: рисовать каран-дашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой и т.д. Составление предложений по картинкам (лож ка на столе, учебники в портфеле, книги на полке и т.д.) | 5ч | Уметь наблюдать за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. Уметь правильно использовать слова в предложениях различных синтаксических конструкций уметь передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. | ||||
27 | Практическое усвоение словосо-четаний, образован-ных по типу примы-кания. | Употребление словосоче- таний с наречиями: громко, быстро, тихо, медленно и т.д. | Составить предложение из данных слов: мальчик, бежать, быстро. дети, кричать, громко и т.д. | Обогащение словарного запаса путём уточнения и активизации слов наречий; их адекватное употребление | |||||
На II этапе происходит:
- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ III ЭТАПА КОРРЕКЦИННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Задачи:
1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности его.
3. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Требования к результатам обучения учащихся к концу III этапа:
У учащихся должны быть:
- сформированы практические представления о тексте;
- развиты умения и навыки анализирования текста;
- развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.
Дети должны иметь представление:
- о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
- о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак);
- о различии предложений по цели высказывания, по интонации;
- о признаках текста и его оформлении; отличать текст от предложения, предложение от слова;
III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи
№ | Тема урока | Содержание по темам | Kол.часв кол-во часов дата | Требования к уровню подготовки учащихся | ||
Развитие лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
V раздел. Коррекционная работа на уровне предложения | ||||||
1 | Практическое овладение построением простого нераспространенного предложения. Предложения с однородными членами. | Согласование глагола с именем существительным. Главные члены предложения. | Практическая работа с текстом «Весна». | 2ч | Уметь - наблюдать, сравнивать, - слышать и слушать, думать, - высказывать свои мысли и давать оценку товарищам; - сотрудничать в коллективе (принимать помощь товарищей и оказывать самому). Участвовать в беседе, связно отвечать на вопросы, употребляя простые распространённые предложения; коллективные ответы на вопросы по теме данной учителем. Уметь - сравнивать, анализировать схемы слов, предложений, - составлять предложения по вопросам; - распространять предложения путём введения дополнений В., Р., Д., Т. падежей. Уметь отвечать на отдельные вопросы; сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя.
Иметь представление о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак) Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить пунктуационные знаки; составлять по заданиям предложения; правильно оформлять тетради и письменные работы. Уметь по вопросам учителя описывать иллюстрацию
| |
2 | Практическое овладение умением выделять в предложении главные члены. Дифференциация «Словосочетание - предложение» | Практическое усвоение сочетаемости слов. Осознанное построение предложений. Главные члены предложения | Составление предложений из данных словосочетаний Беседа по прочитанной татарской народной сказке «Шурале» | 1ч | ||
3 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в В.п. с предлогом и без в ед. и мн.ч. | Практическое употребление вин. пад. ед. и мн. числа. Беспредложное управление. Обогащение словаря профессиями людей. Предложения с однородными членами. | Графическая схема предложения. Связь слов в простом предложении. Дети слепили бегемота. | 1ч | ||
4 | Распространение предложения путем введения определения к дополнению. | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Поздняя весна - ранняя весна. | Составление предложений из 4-х слов по схеме | 1ч | ||
5 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Р. пад с предлогом и без в ед. и мн.ч. | Практическое употребление род пад ед и мн ч. Игра «Угадай, чего не стало?» | Чтение и анализ «Чей хвост лучше» | 1ч | ||
6 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Т. пад. с предлогом и без предлога в ед.ч. | Практическое употребление тв падежа. Игровое упражнение «Что между чем» | Составление предложений по схеме: кто? что? чем? Мальчик забивает гвоздь молотком. | 1ч | ||
7 | Практическое овладение распространением предложения за счёт введения прилаг. и сущ-го в Д. падеже. | Согласование им прилагательного с им суш-ным в падеже. Практическое употребление дат падежа. | Чтение и анализ сказки «Три медведя» | 1ч | ||
8 | Распространение предложения с опорой на вопрос. | Активизация и обогащение словаря. Количественное увеличение слов в предложении. Кто? Птица. Что сделала? Принесла. Птица принесла кого? Птица принесла гусеницу. Птица принесла какую гусеницу? Птица принесла кому жирную гусеницу? Каким птенцам принесла птица жирную гусеницу? | Составление предложений по картине «Скворец» Чтение текстов без окончаний, нахождение предложений заданной конструкции | 1ч | ||
9 | Повторение. | Обобщение знаний и проверка навыка составления распространенного предложения различных структур. | 1ч | |||
VI |
раздел. Коррекционная работа на уровне текста | |||||
10 | Текст. | Связь предложений в тексте. Практическое применение навыков согласования и управления. | Виды текстов. Анализ текста. Коллективное составление текста из предложений по теме «Весна» («Осень») | 1ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы полными предложениями. Иметь представление: о различии предложений по интонации и цели высказывания; о признаках текста и его оформления. Владеть дифференцированной работой с текстом. Писать текст после предварительного анализа; составлять по заданиям предложения; выделять предложения из речи и текста. Составлять текст (связный рассказ) из данных предложений Определять границы предложения. Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить соответствующе интонации пунктуационные знаки | |
11 | Дифференциация текст –предложение Практическое овладение делением сплошного текста на отдельные предложения. Последовательный пересказ | Практическое употребление навыка согласования. | Деление сплошного текста на отдельные предложения «Выпал первый снег» «Вечером» Типы предложений по цели высказывания: повествовательное, | 1ч | ||
12 | Практическое овладение составлением рассказа из данных предложений. Последовательный пересказ | Составление предложений из данных словосочетаний. | Деформированный текст Закрепление умений составления теста из данных предложений («Сон», «Лиса и козёл»). Последовательный пересказ. Составление связного текста из деформированных предложений (предложения даны в нужном порядке, отдельные слова – в начальной форме). Последовательный пересказ. | 2 | ||
13 | Практическое овладение составлением плана к рассказу. Последовательный пересказ научн. худ. текста («Альма»). | Составление плана (коллективное). Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. | Последовательное описание собаки, щенят, конуры. | 1ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения. Уметь: - отвечать на отдельные вопросы, по картинке, по теме данной учителем; - составить план рассказа, пересказывать по данному плану и составленному самостоятельно;
-составлять рассказы по серии сюжетных картин и пересказывать их. - сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя, с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту; - предугадать сюжетно-идейный замысел автора; Уметь: - разъяснять заголовок с помощью учителя и сюжетные картинки; - озаглавливать небольшие части текста, составлять самостоятельно; - отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; - пересказывать прочитанное; - выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении с соблюдением - подробно пересказывать по вопросам, с опорой на план и на сюжетные картинки; - составлять устные рассказы по картинкам; - составлять тексты, с последовательной записью предложений под руководством учителя (сочинения, изложения) - по вопросам учителя описывать иллюстрацию, давать небольшое описание растения, животного, природы в разные времена года; -правильно подбирать языковые средства; - высказывать своё отношение к тексту; - списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы | |
14 | Практическое овладение кратким пересказом описательно - повествовательного текста («На катке») | Однородные члены предложения (сказуемые). Согласование в роде и падеже. | Пересказ с опорой на рисунок. | 1ч | ||
15 | Практическое овладение пересказом повеств, текста «Дрозд» | Активизация словаря дрозд, злодей. Установление временной связи. | Умение отвечать на вопросы и распространять предложения с опорой на вопрос. Пересказ с опорой на временную связь. | 1ч | ||
16 | Практическое овладение творческим пересказом описат. -повеств. текста («Как медведь себя напугал») | Активизация словаря: хрустнула, угодила (попала в цель), выпугнул (выгнал и напугал), выпорхнула (быстро вылетела), испугавшись, дал стрекача (очень быстро удалился). Умение применять близкие по значению синонимы. Сложное предложение с союзом, чтобы, потому что | Установление предметных связей медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси, медведь. Установление временных связей. Под каждым рисунком пишем слово-действие. Выявление причинно-следственных связей. Первый пересказ цепочкой. Затем каждый самостоятельно. | 1ч | ||
17 | Практическое овладение выборочным пересказом («Дружок и Пушок»). Изложение.
| Грамматически верное оформление собственного высказывания предложениями сложной синтаксической конструкции. Большая буква в предложении. Грамматически правильное оформление плана и каждой новой части. Красная строка в тексте. | Самостоятельное описание сначала кошки, собаки, а затем объединить единым предложением. | 1ч | ||
18 | Практическое овладение составлением рассказа по сюжетной картине («Кошка с котятами») | Однородные члены предложения (подлежащие). Графическое изоб-ражение предложений. Правила написания однородных членов предложения. Согласование в роде и падеже. | Последовательное описание кошки, котят, корзины. Самостоятельное составление плана. | 1ч | ||
19 | Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и данному плану | Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Набережные Челны | Беседа о животных нашего края. Составление рассказа по серии сюж. картинок и по готовому плану «Нашли ежа» («Заяц») | 1ч | ||
20 | Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану | Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Россия, река Кама (приток Волги), Набережные Челны | Составление рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану «Оленёнок» («На рыбалку») | 1ч | ||
21 | Сочинение (письменно) «Как Миша нашел щенка» (по серии сюжетных картин с элементами описания щенка) | Грамматическое оформление сложных предложений. Практическое употребление синонимов, сравнительных оборотов. Знакомство с метафорой. | Подобрать слова действия к каждой картинке. С каждым словом - действием составляют предложения. Установление предметной связи, временной. Умение излагать в определенной последовательности. Умение подбирать языковые средства при описании щенка. Совершенствовать навыки составления плана и его использования. | 1ч | ||
К концу III-го этапа дети должны уметь:
- писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- разъяснять заголовок с помощью учителя и самостоятельно;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; высказывать своё отношение к прочитанному;
- озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план;
- пересказывать прочитанное с опорой на план и на сюжетные картинки;
- выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (сознательном, правильном, плавном) с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи;
- подробно пересказывать по вопросам, составлять устные рассказы по картинкам.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ФНР, ФФНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
- Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
- Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся
При завершении коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
- поставлены и от дифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
Учащиеся должны уметь:
называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять количество букв и звуков в слове;
- определять границу слов;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв.
№ | Тема урока | Содержание по темам | Кол-во Часов ДАТА | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Раздел I. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений | ||||
1 | Вводное занятие. | Знакомство детей с логопедическим кабинетом, и его оборудованием, с новыми требованиями | 1ч | Должны уметь: - слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия. - понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме. - ориентироваться в определении схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве; в тетради. Должны иметь представления об элементарных оптико-пространственных и временных представлениях. |
2 | Уточнение и развитие пространственных представле-ний. | Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Активизация лексического запаса на заданную тему | 1ч | |
3 | Уточнение и развитие временных отношений. | Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Активизация лексического запаса на заданную тему. | 1ч | |
Раздел II. Коррекционная работа на фонетическом уровне | ||||
1 | Речь. Предложение. | Формирование умения выделять из речи предложения, определять количество предложений в речи, умение составлять схемы предложений. Дать понятие о большой букве в начале и знаках препинания в конце предложения. Помочь в выводе, что является предложением. | 1ч | У учащихся должны быть сформированы: - понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога; - первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога. Дети должны уметь: - разграничивать понятия речевые и неречевые звуки - называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безударный, согласные–звонкие, глухие, твёрдые, мягкие); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; - определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове; -делить слова на слоги, ставить ударение; - определять границы предложения и слова; - иметь представление о большой букве в начале точке в конце предложения (уметь обозначать это на схеме); - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме; - целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда. |
2 | Предложение Слово. | Выделение слов из предложений. Схема слова. Схема предложения. Предложение состоит из слов. _______________. Слова пишутся раздельно. ______ _______. Составление предложений с опорой на схему, делить предложения на слова, определять количество слов в предложении. | 1ч | |
3 | Звуки речи и неречевые звуки. Органы речи. | Дифференциация речевых и неречевых звуков. Понятие об органах речи органах речи. (Игра «Что звучит»). Слияние звуков. Звуковая схема. | 1ч | |
4 | Гласные звуки (и уже знакомые буквы). | Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Способствовать формированию правильной артикуляции гласных. Карточки - символ гласного звука. Роль гласного звука в слове. Обозначение гласного звука буквой. Игровое упр-е «Парад букв». | 1ч | |
5 | Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков | Слог как часть слова. Составление слова из частей (слогов). Продолжить работу над правильной артикуляции гласных. Понятие о слогообразующую роли гласных звуков. Схема слога, слова, предложения; выделение гласных. | 1ч | |
6 | Деление слов на слоги | Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги), анализировать схемы, определять количество звуков и слогов в словах. Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались» | 1ч | |
7 | Ударение. Ударный и безударный слоги. | Понятие об ударении. Определение сильной (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Совершенств. умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги, анализировать схемы. Учить детей разбираться в значении слов. Способствовать осознанию детьми смыслоразличительной роли ударения (со словами, типа, ЗАМОК-ЗАМОК). | 3ч | |
8 | Согласные звуки (и знакомые уже буквы). | Выявить и расширить знания детей о согласных звуках, развивать умение находить согласные в слове. Помочь детям сделать выводы о согласных; провести разграничение понятий «звук» - «буква», «гласный звук» - «согласный звук». Сопоставление звука и буквы. Содействовать совершенствованию звукового и звуко-слогового анализа. Вычисление звонких по акустическим признакам из начала, середины, конца слова и серии слогов. | 2ч | |
9 | Гласные звуки (знакомые гл. буквы 2 ряда). | Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда. Обозначение гласного звука буквой. Сопоставление звук-буква. | 2ч | |
10 | Твердые и мягкие согласные. | Помочь детям в различении твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Познакомить с символами – обозначением твёрдого и мягкого согласного звуков. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-нё. Определение позиции t и t' звуков. Дать понятие об обозначение на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. | 1ч | |
11 | Звонкие и глухие согласные. | Различие звонкости и глухости звуков по акустическим признакам. Познакомить детей с графической схемой слова с выделением согласного звука и его обозначением; с картинкой – символом обозначения звонких и глух. согласных звуков; со словами – паронимами: образование слов, путем замены звонкого согласного на глухой согласный звук. | 1ч | |
12 | Повторение | Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, предложение. | 1ч | |
13 | Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять согласные звуки ф-ф' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ФОКУС, ФИЛИН; читать и печатать буквы Ф, ф. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов, типа АФ, ФА, ФЛАГ, ЛИФТ, ШКАФ - ШКАФЫ при помощи упражнений с разрезной азбукой. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф', определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Ф, ф. |
14 | Звуки в - в'. Буквы В, в. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки в-в', определять и выделять согласные звуки в-в' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции; провести звуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ; читать и печатать буквы В, в. Совершенствовать навыки чтения и печатания слогов и слов с буквой в. | 1ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
15 | Различие звуков ф - в (ф' - в'). | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); определять и выделять согласные звуки ф - в (ф' - в') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа на примере слов, типа, АЛФАВИТ. Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. Совершенствовать умения и навыки чтения и письма слогов и слов с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами ф,Ф. |
16 | Звуки п - п'. Буквы П,п. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: плот, пила. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
17 | Звуки б -б'. Буквы Б, б. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б' определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: бант, бинт. Упражнять в чтении с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением слогов, типа Ба – бо – бу, Бо – ба – бу, Бу – бо – ба. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
18 | Различие звуков п - б (п' - б') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б') в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям в совершенствовании звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Содействовать активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
19 | Звуки т - т'. Буквы Т, т. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т'. Помочь детям увидеть согласные звуки т - т' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы т, Т; способствовать формированию умения писать строчную букву т, различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство п и т. Звукобуквенный анализ (Татарстан), чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство: п и т |
20 | Звуки д - д'. Буквы д, Д. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. Помочь детям увидеть согласные звуки д - д' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой; читать и печатать буквы д, Д; формирование умения писать строчную букву д, умения различать её среди других букв; содействовать дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Продолжить работу над совершенствованием умений и навыков звукового анализа на примере слов, типа: дрозд, драп, день, дверь. | 1чч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам зв. д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. Сходство: д-б |
21 | Различие звуков т - д (т' - д') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Способствовать совершенствованию умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
22 | Звуки к - к'. Буквы к, К. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к'. Помочь детям увидеть согласные звуки к - к' в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы к, К, писать строчную букву к, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (Казань, Кама). Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». Составление цепочек слов, типа: коза – поза – пол а – полк – волк. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв. |
23 | Звуки г - г'. Буквы г, Г. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г'. Помочь детям увидеть согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами (гимн, герб, флаг). «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв. |
24 | Различие звуков к - г (к' - г') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка. В землю вбили… . В ворота забили… . Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
25 | Звуки с - с'. Буквы с, С. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. Помочь детям увидеть данные звуки в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх, столб. Подбор слов к звуковым схемам. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
26 | Звуки з - з'. Буквы з, З. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Формирование умений читать и писать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, типа: звонок, стрекоза; предложений с изученными буквами. Подбор слов к звуковым схемам. Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э). |
27 | Различие звуков с - з (с' -з') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: сказочник, стрекоза, кузовок. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
28 | Звук ш. Буквы ш, Ш | Помочь детям увидеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). Составление слов из слогов (.шко…, шля…). Выделение заданного звука в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихотворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). | 1ч | Уметь определять по акустическим и моторным признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и). |
29 | Звук ж. Буквы ж, Ж | Помочь детям увидеть согласный звук ж в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; формирование умения писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставление ж, х). Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х). |
30 | Различие звуков ш – ж | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ш- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Совершенствовать умение выполнять слого-звуковой анализ слов, типа: одежда, пижама, шарф, шорты. Закрепление умения различать звуки ш - ж («В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш (Ж)»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
31 | Различие звуков з – ж | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой, звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Совершенствовать умение различать звуки з - ж в игровой форме («Буква потерялась»). | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
32 | Различие звуков с – ш | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов, типа: Саша, старушка. Различение звуков с – ш в игровой форме («Буква потерялась»). Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
33 | Звуки р - р'. Буквы р, Р. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: трактор, бульдозер, кран. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
34 | Звуки л - л'. Буквы л, Л. | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: клубника, пластинка, солдатик. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. |
35 | Различие звуков л – р (л' - р') | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Помочь детям выполнить звуко-слоговой анализ слов, типа: здравствуйте. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами. |
36 | Звук ч. Букы ч, Ч. | Помочь детям определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать формированию умения писать буку ч, различать её среди других букв (сопоставление У -Ч). Ззвуко-слоговой анализ слов, типа: пограничники. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами |
37 | Различие звуков ч - т' | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ, определение лексического значения слов-паронимов, типа: печь – петь, вечер – ветер. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
38 | Звук щ. Буквы щ, Щ. | Формирование умений определять по акустическим и моторным признакам согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). Звуко-слоговой анализ слов, типа: щенок, ящерица, плащ. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ). |
39 | Различие звуков ч - щ | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: щучка. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
40 | Звук ц. Буквы ц, Ц. | Формирование умений определять звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения писать буку ц, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница, сестрица. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
41 | Различие звуков с - ц | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: страница и звукобуквенного анализа на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
42 | Различие звуков т - ц | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов, типа: цыплята, цветы. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами. |
43 | Повторение | 6ч | ||
44 | Контрольный урок | 1ч | ||
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ
2-3-4Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ НВОНР
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ I ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Задачи:
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
2. Коррекция дефектов произношения.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 этапа
При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
К концу I этапа учащиеся должны уметь:
- называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- делить слова на слоги, ставить ударение;
- определять количество букв и звуков в слове;
- определять границу слов; предложений;
- писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
№ | Тема урока | Содержание по темам | КоЛ-ВО Часов ДАТА | Требования к уровню подготовки учащихся | ||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза | Развитое лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | ||||
Раздел I. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений | Должны: - уметь, не отвлекаясь, слышать и слушать учителя-логопеда - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме; - отвечать на вопросы простыми предложениями; - иметь элементарные оптико-пространственные и временные представления. | |||||
1 | Орг. занятие | Знакомство детей с логопедическим кабинетом, его оборудованием, и с новыми требованиями | 1ч | |||
2 | Уточнение и развитие пространственных представлен | Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве. Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда. Уточнение семантического значения предлогов и их адекватное использование. Расширение и активизация лексического запаса на данную тему | 2ч | |||
3 | Уточнение и развитие временных отношений | Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели…. Активизация и обобщение словаря словами, относящимися ко времени: суток, год, век, эпоха. Анализ сказки «Старик-годовик». Составление рассказа по серии сюжетных картин «Славкин колосок» | 1ч | |||
Раздел II. Коррекционная работа на фонетическом уровне | ||||||
1 | Речь. Предложение. | Выделение из речи предложений. Составление схем к предложению. | Большая буква вначале предложения. Точка в конце предложения. | Составление предложений по предметным картинкам. | 1ч | Дети должны уметь: - разграничивать понятия речевые и неречевые звуки; - различать по акустическим и моторным признакам: гласные звуки от согласных, твёрдые согласные от мягких, звонкие от глухих; - называть звуки из которых состоит слово (гласные: ударный - безударный согласные: звонкие -глухие, твёрдые - мягкие); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; - определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов и звуков в слове; - определять границы предложения и слова; - уметь передать выразительным чтением различные по интонации и цели высказывания предложения и ставить необходимые пункт.знаки в конце предложения при письме;
-делить слова на слоги, ставить ударение; - владеть правилами переноса слов; - уметь понять и принять учебное задание, поставленное в вербальной форме; - целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда; - умение отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием; - умение работать в заданном темпе.
У учащихся должны быть сформированы: - понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога; - первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога, звука. - наблюдательность к языковым явлениям; - определённые навыки учебной деятельности. |
2 | Предложение Слово. | Определение количества слов в предложении. | Грамматическое оформление предложения. | Отграничение предложений в сплошном (слепом) тексте. Виды предложений по интонации и цели высказывания | 1ч | |
3 | Слово. Слог. | Выделение гласного из слога. | Слогообразующая роль гласных. Правила переноса. Активизация и обогащение словаря по теме: «Животные» | Составление и чтение предложений различных по интонации и цели высказывания | 1ч | |
4 | Неречевые и речевые звуки. Органы речи. | Дифференциация речевых и неречевых звуков. (Игра «Что звучит»). Звукобуквенный анализ. | Графическая схема звуков. Алфавит. | Чтение «Забавная азбука» (буква потерялась). | 1ч | |
5 | Звуки речи. | Классификация звуков. Артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных. Слияние звуков. | Графическая схема звуков. Их цветовое обозначение | Беседа по прослушанной сказке «Сказке о гласных и согласных звуках». | 1ч | |
6 | Гласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных звуков. | Выделение гласного звука в слове | Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались Ударение. | Составление предложений по сюжетным картинкам со словами данными вразброс, но в правильной форме | 1ч | |
Ударение. | Делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах | Понятия: ударный и безударный слоги. Смыслоразличительная роль ударения. | Значения слов, отличающихся ударением (кружки - кружки), составление предложений с ними. | 1ч | ||
7 | Звук и буква У | Звукобуквенный анализ: УТКА. Определение количества звуков и букв. | Различия в написании Письменных букв Игровое упражнение «Буква потерялась»: СУП -С...П. | Закончи предложения Словами со звуком у: В комнате летает... (муха). У ребёнка болит ...(ухо). | 1ч | |
8 | Звук и буква О. | Звукобуквенный анализ: осы Определение количества Звуков и букв. | Различия в написании Письменных букв роса – росы; коса - косы Безударная О. | Составить предложение По сюжетной картинке. | 1ч | |
9 | Дифференциа-ция О-У. | Выделение звуков в ударной и безударной позиции. Цифровой ряд: Слух, куст, круги, Кожура, стрекочут. | Слова-паронимы: гол-гул, ход-худ, сок-сук, сток-стук, точка-тучка, стройка-струйка. Их Семантическое значение. | Составление предложения со словами стройка, струйка. | 1ч | |
10 | Гласные 2-го ряда. | Сравнение артикуляции: А-Я (йа), О-Е (йо), У-Ю (йу), Э-Е (йе). | Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. | Составление предложений со слова-ми мал-мял, мыл-мил. | 2ч | |
11 | Твердые и мягкие со- гласные. | Выделение t-t* в начале и в конце слова. Звукобуквенный анализ. | Игра «Назови мягкую пару» (Б-Б*, В-В* и т.д.). Парный слог ДА-ДЯ. Пр. употребления ед. и мн. ч. | Составление предложений из слов (См. карт.). | 1ч | |
12 | Твердые и мягкие со- гласные. | Звукобуквенный анализ ОСЕНЬ (кол-во букв и звуков). Игра «Найди слово в слове»: олень кони. | Обозначение мягкости согласных буквой Ь в конце слова. Активизировать словарь названием месяцев осени. Практическое употребление единственного и множественного числа. Слова- паронимы стал-сталь, был-быль | Дополни предложение словом (см.карт.). | 1ч | |
13 | Твердые и мягкие со- гласные. | Звукобуквенный анализ: ДЕНЬ (кол-во звуков и букв). | Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова. Практическое употребление единственного и множественного числа: день-деньки. Словообразование («Измени слово так, чтобы Ь был в середине»: встань-встаньте. «Назови свое имя ласково: Надя-Наденька. | Беседа по сказке про Ь (Ефименкова, стр. 158). | 1ч | |
14 | Разделительный Ь. | Отработка ня-нья, вю-вью. Деление слов на слоги: листья - ли-стья, вьюга - вью-га. | Практ. употребление слов с Ь во множественном числе: воробей-воробьи. Слова-антонимы: работа -безделье | Слепой текст «Осенью». | 1ч | |
15 | Разделительный Ь. | Дифференциация: смягчение, разделение. РУЖЬЕ - МАЛЬЧИК. | Практическое употребление множественного числа: сук - сучья. Практическое употребление притяжательных прилагательных: барсучья, волчья. Слова-синонимы: приятель -друг, горе-несчастье. | Составление предложений с притяжательными прилагательными. Составление предложений из слов: день, льет, целый, дождь. | 1ч | |
16 | Звонкие и глухие согласные. | Определение позиции звонких и глухих звуков. Выделение звонкого звука в начале слова. | Графическое изображение звонких и глухих согласных. | Простое нераспространенное предложение. Главные члены предложения. Распространение дополнением вин-го падежа. | 1ч | |
17 | Звуки п - п'. Буквы П,п. | Определение наличия звуков п (п*) в слове. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: плот, пила. | Буквы Пп. Чтение закрытого слога и односложного слова с t и t* согласным Пал - пил - пыл - пол -пул - пял – пел. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. | Совершенствовать умения и навыки в составлении предложений по картинке, типа, Петя заправляет постель. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п. |
18 | Звуки б -б'. Буквы Б, б. | Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слоговой анализ слов, типа: бант, бинт. Определение наличия звуков б (б*) в словах | Буква Б б Чтение с ускорением темпа, изменением последовательности и различны м ударением Ба - бо - бу Бо - ба - бу Бу - бо - ба | Составление предложения по картинке, типа, Боря рисует кораблик. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б. |
19 | Различие звуков п - б (п' - б') | Различения по акустическим и моторным признакам в слогах, словах предложениях. Сравнить Палка Балка Чем похожи, чем отличаются? | Активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Лексическое значение слов-паронимов | Составление предложений со словами-паронимами по сюжетным картинкам. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
20 | Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф. | Определение наличия звуков Ф-Ф' в слове. Звуко- слоговой анализ: ФЛАГ, ФОКУС, ФИЛИН | Буква Ф ф. Упражнения с разрезной азбукой: АФ - ФА - ФЛА - ФЛАГ ИФ - ЛИФ - ЛИФТ ШАРФ - ШАРФЫ ШКАФ - ШКАФЫ ЖИРАФ – ЖИРАФЫ | Беседа государственном флаге Республики Татарстан. Составление предложений по сюжетным картинкам. | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф-ф',-определять и выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Ф, ф. |
21 | Звуки в - в'. Буквы В, в. | Помочь детям увидеть согласный звук В в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков В - В' в слове. 3вуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ | Буква В в. Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -УШК: СОВУШКА СОЛОВУШКА ЖУРАВУШКА и т.д. | Беседа (стр. 27, Конова-ленко-3) по рассказу Чарушина «Волчишко (стр. 84, Коноваленко -Зима) | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в. |
22 | Различие звуков ф - в (ф' - в'). | Различение по акустическим и моторным признакам. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа, АЛФАВИТ. | Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ. | Составление предложения по сюжетной картинке: НА СТОЛЕ В ВАЗАХ ЛЕЖАТ КОНФЕТЫ И ВАФЛИ. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами ф,Ф. |
23 | Звуки Т- Т. Буква Т. | Звукобуквенный анализ слов» телега, тайна, Татарстан. Сказка про Тима и Тома. | Буква Т т. Различия в написании бук» Пп,Тт. Уточнение и развитие словаря по теме «Транспорт». | Какому транспорт-ному средству нужны эта колёса? (самолёту,самокату, телеге, тачке) Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём». | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки т -т', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство: п и т |
24 | Звуки Д-Д. Буква Д. | Звукобуквенный анализ слов: ДЕКАБРЬ, ДЫНЯ, ДЕДУШКА | Буква Д д. Различение букв Д-Б. Практическое написание непроизносимой согласной в середине и в конце слов. | Составление пред-ложений по сюжетной картинке: Дима делает зарядку. | 1чч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам зв. д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Различать буквы, имеющие кинет. сходство: д-б |
25 | Дифференциация Т-Д (Т-Д*) | Звукобуквенный анализ: том-дом, тачка-дачка. тень-день | Лексическое значение слов паронимов. | Составление предложений из слов со звуками Т, Д. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
27 | Звуки к - к'. Буквы к, К. | Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков к - к' и их позиции в слогах словах. Звукобук. анализ слов с данными звуками (Казань, Кама). | Составление цепочки слов коза - волк: Коза - поза - пола, Полк - волк Активизация словаря «Сказочные герои» Практическое употребле ние тв.п. ед.ч. «Кто между кем». Игровое упражнение. | Распространение предложения путем введения дополнения. Коля пишет буквы мелком. Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики». | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. |
28 | Звуки г - г'. Буквы г, Г. | Согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях соотносить их с буквой. Определение наличия звука и его позиции в словах. Звуко-слоговой анализ слов: гимн герб флаг, пингвин, галстук. | Буква Г г Практическое употребление творительного падежа ед.ч. Игровое упр-е «Путешествие на поезде» (Кто с кем едет в одном вагоне). | Составление предложе- ний по картинкам и во- просам типа: Гвозди забивают молотком. Белье гладят утюгом. Грядки рыхлят граблями. Продолжение цикла бесед о нашем крае «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан». | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. |
29 | Различие звуков к - г (к' - г') | Сравнительный звуко- буквенный и звуко- слоговой анализ слов типа: Кол – гол. Корка - горка | Определить лексическое значение слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка Выявить и расширить словарный запас детей по темам «Овощи», «Фрукты». | Добавление предложения по картинке: В землю вбили… В ворота забили…. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
30 | Звуки с - с'. Буквы с, С. | Звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх,столб. Подбор слов к звуковым схемам | Активизировать и уточнять словарь словами по теме «Птицы». Игровое упражнение «Кто с кем» (мама с дочкой, девочка с мячом). Буквы С-с, сопоставление написания с-е. | Составление словосоче- таний с предлогом с. Графическая запись предлога с. | 1ч | Уметь различать по акустическим и мотор. признакам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; различать их среди других букв (сопоставление написания с-е). |
31 | Звуки з - з'. Буквы з, З. | 3вуко-буквенный анализ слов типа звонок, стрекоза. Звуко-слоговой анализ с определением места звука з: Зебра, обезьяна, козы, кузнечик. Подбор слов к звуковым схемам. | Буква 3 з. Сопоставление написания з, э. Активизация и уточнение словаря по теме «Животные». Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. | Введение в предложения дополнения род.п. и предлога без «Кто без кого вышел на прогулку». | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; различать среди других букв (сопоставление написания з - э). |
32 | Различие звуков с - з (с' -з') | Находить предмет по данному слогу: сан, за, со (санки, замок, собака). Звуко-слоговой анализ слов типа сказочник, стрекоза, кузовок. | Дидактическое. Упражнение «Прятки». Упражнять в применении правила о написании непроизносимой согласной на конце слова | Игровое упр-е «Кто с кем вышел на прогулку. Кто без кого вышел на прогулку». | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
33 | Звук ш. Буквы ш, Ш | Определять и выделять твёрдый звук ш в слогах, словах, предложениях соотносить с буквой | Образование слова путем добавления слога: шко…, шля... Буква Ш ш. Сопоставление ш, и. Образование слов из слова шоколадка. | Формирование умения выделять заданный звук в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихотворе-нии Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»). Введение в предложение союза а. (Летом шишки зеленые, а осенью коричневые) | 1ч | Уметь определять по акустическим . и моторным признакам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь различать буку ш среди других букв (сопоставление ш, и). |
34 | Звук ж. Буквы ж, Ж | Звукобуквенный анализ слов со звуком ж. Определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; | Превращение слова жир в слово нож, путём замены букв и слогов: жир – жар, ложа – ложка, ножка – нож. Сопоставление ж – х. Упражнения в закреплении изученного на уроках правила «жи, ши» | Составление предложений по картинке (Дежурная Женя положила на стол ложечки и ножи). | 1ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь различать буку ж среди других букв (сопоставлять ж -х). |
35 | Различие звуков ш – ж | Звуко-слоговой анализ слов типа: одежда, пижама, шарф, шорты, шапка, рубашка. | Активизация словаря по теме «Одежда». Образование слов Р.п, мн. Числа. | Составление развёрнутого ответа на вопрос «В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш?». Почему. | 2ч. | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. |
36 | Различие звуков з – ж | Различать по акустическим и моторным признакам звуки з - ж; определять и выделять их в слогах, словах, типа жал – зал. Чем похожи слова, чем отличаются. | Игровое упр-е «Буква потерялась». Железо - *еле*о | Составление предложе- ний со словами парони- мами по сюжетным картинкам. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. |
37 | Различие звуков с – ш | Графическое изображение звуков с – ш. Звуко-слоговая схема слова с написанием согласного с и ш слов типа: Саша, старушка. | Игровое упр-е «Буква потерялась» (Сушки - *у*ки.) | Введение в речь предлога от. Составление предложений типа: Груша от грушевого дерева. Слива от сливого дерева. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. |
38 | Звук ч. Букы ч, Ч. | Определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях Звуко-слоговой анализ слова типа пограничники. Звукобуквенный анализ ЧАЙКА- | Словообразование. «Измени слово так, чтобы появился звук Ч»: стул-стульчик, узор -узорчатый, мама-мамочка. Практическое написание чк, чн, чь. Сопоставление Ч-У | Закончить предложения: словами со звуком Ч. | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. |
39 | Звук щ. Буквы щ, Щ. | Определение позиции звука в словах: щенок, ящерица, плащ. Звуко-слоговой анализ данных слов. | Буква Щ щ. Сопоставление ш, щ. Игра «Измени слово так, чтобы появился звук Щ: комната - комнатища. Сравнение слов комната - комнатища. Какой слог добавили? Какое значение он придал слову? | Распространение предложений путём дополнения слов со звуком щ: У собаки маленький щенок У щуки маленький щуренок. | 2ч | Уметь различать по акустическим и моторным признакам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать формированию умения различать буку щ среди других |
40 | Различие звуков ч - щ | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ . Продолжить формирование навыков звуко-слогового анализа на примере слов, типа: щучка. | Различение букв ч -щ. Активизации и уточнению словаря словами, типа чемодан –чемоданчик – чемоданище, волк – волчонок – волчище. Правило «Ча– ща», «Чу – щу». | Дополнить предложения словом со звуком ч (Я ищу … ключ, очки, ручку). | 2ч | Уметь различать по акустическим . и моторным признакам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
41 | Звук ц. Буквы ц, Ц. | Определять звук ц по акустическим и моторным признакам Звуко-слоговой анализ слов типа: страница, сестрица, цыпленок, ящерица, цапля, курица | Буква Ц ц. Сопоставление ц, и. Активизация словаря по теме «Цирк» арена ,трибуна, канатоходец акробат, клоун, наездница, дрессировщица | Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по двум сюжетным картинкам из 3-х слов (Курица снесла яйц)о. | 1ч | Уметь выделить по акустическим и моторным признакам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и). |
42 | Различие звуков с - ц | Различение звуков с - ц по акустическим и моторным признакам в слогах, словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа: страница и звукобуквенный анализ на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет. | Активизация словаря по теме «Птицы» (синица, цапля, скворец, курица, цыпленок, снегирь) | Продолжить формирование умений составлять предложения по картинке («Кого чем угощает Снегурочка». Синицу угощает салом. Зайца угощает капустой. Лисицу угощает холодцом.) | 2ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях.. |
43 | Различие звуков т - ц | Различение по акустическим и моторным признакам звуков т - ц. Звуко-слоговой анализ слов типа: цыплята, отец, птицы, цветы. | Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Детёныши животных» («У кого кто?» У курицы цыплята. У лисицы лисята.). | Составление предложе- ния по сюжетной картинке «Перелётные птицы улетают на юг». | 2ч | Уметь различать по акуст. и моторным признакам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. |
44 | Повторение | |||||
45 | Контрольный урок. | Диктант | 1ч | |||
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ II ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Задачи:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
Требования к результатам обучения учащихся к концу II этапа^
По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
II этап
№ | Тема урока | Содержание по темам | кол. часов | Требования к уровню подготовки учащихся | ||||
Виды фонетико- фонематического анализа и синтеза | Развитие лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | ||||||
Раздел III. Коррекционная работа на уровне слова | ||||||||
1 | Слово, обозначающее предмет | Подбор слов к звуковой схеме Чем отличаются схемы? | Вопрос к слову. Что это? Кто это? Почему поставили этот вопрос? Графическое изображение слова предмета ___Слово - часть предложения. | Разбор предложения: Дети насыпали корм птицам. Насыпали корм кому? (птицам). Насыпали когда? (зимой). Распростр. предл-я по вопросам. | 1ч | Дети должны уметь: - выделять из речи слова различных частей речи, ставить к ним вопрос; - правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций; - группировать языковой материал по заданным основаниям; - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. Должны иметь представления: - о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
-о грамматических группах слов: знаменательных (самостоятельных) словах, обозначающих предмет, признак | ||
2 | Слово, обозначающее предмет | Подбор слов к звуковой схеме Чем отличаются схемы? | Кто? Что? Цветное изображение слов, предметов. Игровое упражнение «Найди пару" | Картина «Зимние забавы». Сост. предложений про неживые предметы. «Настал морозный денек. Ярко светит солнце. Снег переливается разноц.огнями» | 1ч | |||
3 | Слово, обозначающее действие предмета. | Подбор слов к звуковой схеме | Что делает? Графическое изображение слова-действия: ====== | Подбор слов-действий к картинкам. Тает снег. Бегут ручьи. Появились проталины. Возвраща-ются птицы. Озаглав. текст. Пересказать его. | 1ч | |||
4 | Слово, обозначающее действие предмета. | Подбор слов к звуковой схеме | Активиз. и обогащение словаря по теме «Профессии». Что делает повар, ... Игр. упр-ие «Что лишнее» | Слепой текст. Найти конец предложения. | 1ч | |||
5 | Дифференциация предмет - действие. | Подбор слов к звуковой схеме | Графическое изображение слов - предметов и действий. Игра «Будь внимательнее». | Выделение слов из предложения. Рыба плавает. Солнце светит. Граф. диктант. | 1ч | |||
6 | Слово обозначающее признак предмета | Подбор слов к звуковой схеме СТРИЖ | Подбор слов признаков к предмету. Вопрос - какой? Игр.упр. «Кто больше увидит слов – признаков». | Распространение предложения путем введения слова- признака. | 1ч | |||
7 | Слово, обозначающее признак предмета. | Подбор слов к слоговой структуре: перестановка буквы в слове марка- рамка | Подбери слово - друга. Игра с мячом «Наоборот». Загадки про ручей, огурец, редиску. | Чтение рассказа А.И. Куприна «Слон». Нарисовать слона по описанию в рассказе. | 1ч | |||
8 | Дифференциация предмет, действие, признак | Нарасти слово: сто - стол - столб - столбики.. | Графический диктант. Игровое упражнение «Кто больше подберет слов- предметов к словам - действиям», «Назови профессию людей по их действию». | Грамм-кое оформление предложения. Разбор предложений с выделением членов предложения. Виды предложений. | 1ч | |||
9 | Повторение | Образование слов путем замены гласных: МАЛ - МЯЛ-МУЛ. | Грамматическое оформление предложения Графический диктант. | Виды предложений. Разбор предложений с выделением членов предложения. | 1ч | |||
10 | Родственные слова. Корень слова. | Найди слово в слове: ОЛЕНЬ, ЛОСЬ. | Подбор родственных слов к слову ЛОСЬ, Определение общей части. снежок-снег,снежная, подснежник, снегопад. Общая часть снег. Безударн. е -и. | Добавление родственных слов в предложение: «жил в лесу... Вместе с ним жила... У них есть... . | 1ч | Уметь: - определять признаки родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), -определять и выделять общую часть слов (корень); - определять группы родственных слов | ||
11 | Родственные слова. Состав слова. | Состав слова. | Нахождение родственных слов среди предложенных со схожими корнями, но с разным лексическим значением, типа рис –рисовый, рисунок, рисовать. | Деформированный текст. Вставь пропущенную букву е или и. | 1ч | |||
12 | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и адекватного их употребления | Анализ слов солнце - солнышко. Дифференциация С-Ш. Анализ слов дом - домик. Чем похожи, чем отличаются, что добавили и т.д. Звукобуквенный анализ. МЯЧ. Звук Щ. Анализ слова ПЛАЩ. Звук С. Звукобуквенный анализ СТОН. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне | Трава-травка-траву-шка-травный. Употребление -ушк-, юшк-, -ышк-, -ишк-. Безударные гласные а-о Употребление суф-фиксов -ок-, -ек-, -ик-, -к-. Значение слова. Семантическое значение слов. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов: -очек-, -очк-, -еньк-, -оньк-. Употребление суффиксов в названиях животных тигр ~ тигрица, тигрята, тигренок. Употребление оттеночных суффиксов -щу-, --ущ-, ющ-, -оват-. Употребление суффиксов профессий: -ист-, -ник-, -чик-, -щик-, -их-. Употребление суффиксов прилагательных -СК-, -Н-,-ОВ-,-ЕВ--АН-,-ЕН-. Безударные гласные я-и. пятно - пятнистый | Выделение слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами в предложении. Составление предложений по предметным картинкам (гриб –грибок; …) Деформированный текст «ПИСЬМО К МАТЕРИ». Расставь предложения по порядку. Выдели слова, имеющие уменьшительно-ласкательное значение. Составление предложений с этими словами. Чтение сказки «Заяц хвастун». Прочитайте предложение, вставьте пропуще-нное слово. Определи профессию по словам действиям. Составление предложений с этими словами. Прочитайте предложение, вставьте пропущенное слово. | 6ч | Иметь представление о суффиксе как о значимой части слова. Уметь: - образовывать новые слова посредством суффиксов и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением; - выделять знакомые суффиксы в словах. - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. | ||
13 | Проверочная работа по практическому использованию суффиксов | 1ч | ||||||
14 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления | Звуко-буквенный анализ слов | 1. Состав слова. Приставка - значимая часть слова. 2. Практическое овладение семантическим значением приставок при-, про-, пере- и адекватное их применение. 3. Семантическое значение приставок вы-, от-, о-, у- и адекватное их применение 4. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок с-, за-, на-, по. 5. Семантическое значение приставок при- пре-, про, пра-. Их практическое применение и правила написания. 6. Итоговый урок по теме «Приставка». | Выбрать нужную при- ставку и добавить её к выделенным словам в предложениях: «Птицы летели к кормушке (под, от)» и т.д. Деформированное предложение (подобрать слова подходящие по смыслу среди ряда родственных слов, различающихся приставками). Дидактическое упражнение «Лесная школа» | 6ч | Уметь: - находить и выделять приставки в словах, - образовывать новые слова с помощью приставок и правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); - выделять знакомые приставки в словах. | ||
15 | Понятие о предлогах и способах их использования | Звуко-буквенный анализ слов | 1.Окончание. Роль предлога и окончания в предложении. В чем сходство и различие? 2.Семантическое значение предлогов на, в, из, с, над, под, около, за. Игр. упр. «Прятки». 3.Семантическое значение предлогов к, до, от и адекватное их применение. 4.Семантическое значение предлогов из-, под-, из-за, из-под и адекватное их использование 5. Практическая работа по применению предлогов. | Предложное управление. Распространение предложения путём введения обстоятельства, выраженного существительным с предлогом. Выделения предлога из предложения. | 5ч | Иметь представление о предлоге как о слове и его роли в речи. Знать наиболее распространённые предлоги, их значение, уметь определять предлоги, правильно писать предлоги со словами
| ||
16 | Дифференциация предлог-приставка (грубая). | Раздельное написание предлога. Слитное написание приставки. | Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. | 1ч | Уметь -дифференцировать предлог – приставку; -правильно писать предлоги со словами; - пользоваться способами словообразования | |||
17 | Дифференциация предлог-приставка (тонкая). | Раздельное написание предлога. Слитное написание приставки с глаголами. | Установление связи между предлогами и приставками. | 1ч | ||||
18 | Проверочная работа | Практическое использование предлогов и приставок | 1ч | |||||
19 | Родственные слова. Состав слова. | Звуко-буквенный анализ слов | Безударные гласные а-о. Знакомство с принципом подбора родственных слов и выделение из них проверочных слов. Безударные гласные е-и. Практическое овладение навыком проверки безударной гласной. Безударные гласные Я-И. Практическое овладение навыком подбора проверочных слов. Итоговый урок по подбору родственных слов к безударной гласной. | Деформированный текст, предложения. Вставь пропущенную букву в слова, подбери родственное проверочное слово. Найти родственные слова в тексте. | 4ч | Уметь подбирать однокоренные слова отличать их от формы слова, ориентироваться в морфемном составе слова; активно пользоваться различными способами словообразования; правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций. | ||
20 | Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления | 1. Слова-синонимы (предметы): прут- хворостинка. 2.Слова-синонимы (действия). 3.Слова-синонимы (признаки). 4.Практическое употребление слов-синонимов. | 1.Редактирование текста «Дятел» (См. карт.). 2. Деформированный текст «Весна» (См. карт.). 3.Редактирование текста «Воробьиная семья». Работа с текстом «Осень» (по Сладкову). | 4ч | Уметь раскрывать лексическое значение близких по значению слов и сравнивать их; адекватно применять их в предложениях | |||
21 | Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления | 1.Слова-антонимы (предметы). 2.Слова-антонимы (действия). 3.Слова-антонимы (признаки). 4.Итоговый урок по пройденной теме. | Составление предложений сложной син-таксической конструкции с союзом А. Чтение и анализ пословиц. Чтение и анализ метафор. | 4ч | Уметь раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях | |||
22 | Многозначные слова. | Слова-омонимы. Анализ слова МЫШКА: животное, компьютер. Анализ словосочетаний пушистая норка, неглубокая норка. | Текст. Его анализ. Не хочет косой косить косой. Говорит: «коса коса». Составление предложений со словосочетаниями. | 4ч | Уметь находить лексического значения слов одинаковых по звучанию и написанию, но различных по смыслу | |||
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ III ЭТАПА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Задачи:
- Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
- Программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности его.
- Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Требования к результатам обучения учащихся
По истечении III этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:
- сформированы практические представления о тексте;
- развиты умения и навыки анализирования текста;
- развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.
Учащиеся должны уметь:
- знать признаки текста, его оформление;
- отличать текст от предложения, предложение от слова;
- знать признаки предложения;
- находить границы слов, предложений; писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- различать предложения по цели высказывания, по интонации;
- разъяснять заголовок с помощью учителя и самостоятельно;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- высказывать своё отношение к прочитанному;
- озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план;
- пересказывать прочитанное с опорой на план и на сюжетные картинки;
- подробно пересказывать по вопросам, составлять устные рассказы по картинкам;
- выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (сознательном, правильном, плавном) с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи;
№ | Тема урока | Содержание по темам | кол.часв дата | Требования к уровню подготовки учащихся | ||
Развитие лексико- грамматической стороны речи | Развитие связной речи | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
V раздел. Коррекционная работа на уровне предложения | ||||||
1 | Практическое овладение построением простого нераспростр-го предложения. Практическое овладение умением выделять в предложении главные члены. | Согласование глагола с именем существительным. Главные члены предложения. | Практическая работа с текстом «Весна». Выделение главных членов предложения Предложения с однородными членами. | 2ч | Уметь - наблюдать, сравнивать, - слышать и слушать, думать, - высказывать свои мысли и давать оценку товарищам; - сотрудничать в коллективе (принимать помощь товарищей и оказывать самому). данной учителем. Уметь: - участвовать в беседе; - связно отвечать на вопросы, употребляя простые распространённые предложения; - давать коллективные ответы на вопросы по теме; - составлять предложения по вопросам; - распространять предложения путём введения дополнений В., Р., Д., Т. падежей. - сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя.
- по вопросам учителя описывать иллюстрацию. Иметь представление о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак) Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить пунктуационные знаки; составлять по заданиям предложения; правильно оформлять тетради и письменные работы. | |
2 | Дифференциация «Словосочетание - предложение» | Практическое усвоение сочетаемости слов. Осознанное построение предложений. Главные члены предложения | Составление предложений из данных словосочетаний Беседа по прочитанной татарской народной сказке «Шурале» | 1ч | ||
3 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в В.п. с предлогом и без в ед. и мн.ч. | Практическое употребление вин. пад. ед. и мн. числа. Беспредложное управление. Обогащение словаря профессиями людей. | Графическая схема предложения. Связь слов в простом предложении. Дети слепили бегемота. | 1ч | ||
4 | Практическое овладение распространением предложения путем введения определения к дополнению. | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Поздняя весна - ранняя весна. | Составление предложений из 4-х слов по схеме | 1ч | ||
5 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Р. пад с предлогом и без в ед. и мн.ч. | Практическое употребление родительного падежа единственного и множесчтвенного ч числа ч. Игра «Угадай, чего не стало?» | Чтение и анализ «Чей хвост лучше» | 1ч | ||
6 | Практическое овладение распространением предложения за счёт дополнения в Твори-тельном падеже с предлогом и без предлога в ед.ч. | Практическое употребление творительного падежа. Игровое упражнение «Что между чем» | Составление предложений по схеме: кто? что? чем? Мальчик забивает гвоздь молотком. | 1ч | ||
7 | Практическое овладение распространением предложения за счёт введения прилага-тельного. и существительного в Д. падеже. | Согласование им прилагательного с именем существительным в падеже. Практическое употребление дат падежа. | Чтение и анализ сказки «Три медведя» | 1ч | ||
8 | Практическое овладение распространением предложения с опорой на вопрос. | Активизация и обогащение словаря. Количественное увеличение слов в предложении. Кто? Птица. Что сделала? Принесла. Птица принесла кого? Птица принесла гусеницу. Птица принесла какую гусеницу? Птица принесла кому жирную гусеницу? Каким птенцам принесла птица жирную гусеницу? | Составление предложений по картине «Скворец» Чтение текстов без окончаний, нахождение предложений заданной конструкции | 1ч | ||
9 | Предложения с предлогами | Связь слов в предложениях с предлогами | Анализ предложений с предлогами, уточнение роли предлога в предложении. Деформированные предложения (вставь пропущенный предлог в предложение) | |||
Повторение. | Обобщение знаний и проверка навыка составления распространенного предложения различной структуры. | 1ч | ||||
VI раздел. Коррекционная работа на уровне текста | ||||||
10 | Текст. | Связь предложений в тексте. Практическое применение навыков согласования и управления. | Виды текстов. Анализ текста. Коллективное составление текста из предложений по теме «Весна» («Осень») | 1ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы полными предложениями. Иметь представление о признаках текста и его оформлении. Владеть дифференцированной работой с текстом. Составлять текст (связный рассказ) из данных предложений, уметь его пересказать. Находить границы предложения. Иметь представление о различении предложений по цели высказывания и интонации. | |
11 | Дифференциация текст –предложение Практическое овладение делением сплошного текста на отдельные предложения. | Практическое употребление навыка согласования слов | Деление сплошного текста на отдельные предложения «Выпал первый снег» «Вечером» Последовательный пересказ | 1ч | ||
12 | Практическое овладение составлением рассказа из данных предложений. Последовательный пересказ | Составление предложений из данных словосочетаний. | Деформированный текст Последовательный пересказ. Составление связного текста из деформированных предложений (предложения даны в нужном порядке, отдельные слова – в начальной форме). Последовательный пересказ. («Сон», «Лиса и козёл»). | 2ч | ||
13 | Практическое овладение составлением плана к рассказу. Последовательный пересказ научн. худ. текста («Альма»). | Составление плана (коллективное). Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. | Последовательное описание собаки, щенят, конуры. | 1ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения. Уметь: - отвечать на отдельные вопросы, на вопросы по картинке, по теме данной учителем; - составить план рассказа, пересказывать по данному плану и составленному самостоятельно;
-составлять рассказы по серии сюжетных картин и пересказывать их. - сжато излагать содержание небольшого рассказа, сказки по вопросам учителя, с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту; - предугадать сюжетно-идейный замысел автора; Уметь: - разъяснять заголовок с помощью учителя и сюжетные картинки; - озаглавливать небольшие части текста, составлять самостоятельно; - отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; - пересказывать прочитанное; - выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении с соблюдением - подробно пересказывать по вопросам, с опорой на план и на сюжетные картинки; - составлять устные рассказы по картинкам; - составлять тексты, с последовательной записью предложений под руководством учителя (сочинения, изложения) - по вопросам учителя описывать иллюстрацию, давать небольшое описание растения, животного, природы в разные времена года; -правильно подбирать языковые средства; - высказывать своё отношение к тексту. | |
14 | Практическое овладение кратким пересказом описательно - повествовательного текста («На катке») | Однородные члены предложения (сказуемые). Согласование в роде и падеже. | Пересказ с опорой на рисунок. | 1ч | ||
15 | Практическое овладение пересказом повествовательного текста «Дрозд» | Активизация словаря дрозд, злодей. Установление временной связи. | Умение отвечать на вопросы и распространять предложения с опорой на вопрос. Пересказ с опорой на временную связь. | 1ч | ||
16 | Практическое овладение творческим пересказом описательно –повество-вательного текста («Как медведь себя напугал») | Активизация словаря: хрустнула, угодила (попала в цель), выпугнул (выгнал и напугал), выпорхнула (быстро вылетела), испугавшись, дал стрекача (очень быстро удалился). Умение применять близкие по значению синонимы. Сложное предложение с союзом, чтобы, потому что | Установление предметных связей медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси, медведь. Установление временных связей. Под каждым рисунком пишем слово-действие. Выявление причинно-следственных связей. Первый пересказ цепочкой. Затем каждый самостоятельно. | 1ч | ||
17 | Практическое овладение выборочным пересказом («Дружок и Пушок»). Изложение.
| Грамматически верное оформление собственного высказывания предложениями сложной синтаксической конструкции. Большая буква в предложении. Грамматически правильное оформление плана и каждой новой части. Красная строка в тексте. | Самостоятельное описание сначала кошки, собаки, а затем объединить единым предложением. | 1ч | ||
18 | Практическое овладение составлением рассказа по сюжетной картине («Кошка с котятами») | Однородные члены предложения (подлежащие). Графическое изображение предложений. Правила написания однородных членов предложения. Согласование в роде и падеже. | Последовательное описание кошки, котят, корзины. Самостоятельное составление плана. | 1ч | ||
19 | Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и данному плану | Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Набережные Челны | Беседа о животных нашего края. Составление рассказа по серии сюжетных картинок и по готовому плану «Нашли ежа» («Заяц») | 1ч | ||
20 | Практическое овладение составлением рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану | Активизация словаря: животные нашего края, Татарстан, Россия, река Кама (приток Волги), Набережные Челны | Составление рассказа по серии сюжетных картинок и самостоятельно составленному плану «Оленёнок» («На рыбалку») | 1ч | ||
21 | Устное сочинение-описание арбуза. | Однородные определения. Согласование в роде и падеже. Практическое употребление синонимов. Сложное предложение с союзным словом «который» | Описание деловым языком с опорой на карточки - символы (глаза, руки, нос, рот). | 1ч | ||
22 | Устное сочинение-описание белки и лисы. | Составление предложений сложной синтаксической конструкции. Сост. простого предложения и распространение его. Белка живет в дупле. Лиса живет в норе. Белка живет в дупле, а лиса - в норе. Грамматическое оформление сложного предложения. | Умение пользоваться планом. Составление связного высказывания с опорой на предложенный план. | 1ч | ||
23 | Письменное сочинение «Как Миша нашел щенка» (по серии сюжетных картин с элементами описания щенка) | Грамматическое оформление сложных предложений. Практическое употребление синонимов, сравнительных оборотов. Знакомство с метафорой. | Подобрать слова действия к каждой картинке. С каждым словом - действием составляют предложения. Установление предметной связи, временной. Умение излагать в определенной последовательности. Умение подбирать языковые средства при описании щенка. Совершенствовать навыки составления плана и его использования. | 1ч | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по музыке для 1-4 класса ФГОС. Составлена на основе рабочей программы "Музыка", авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 200...
Рабочая программа по математике (алгебре) 5-9 классы и рабочая программа по геометрии 7-9 класс
Рабочая программа составлена на основе примерных программ основного общего образования по математике 2004 года по учебным комплектам: математика 5-6 класс - Н. Я. Виленкин и др., алгебра - Ю. Н. Макар...
Рабочая программа спецкурса « Основы русской словесности» 5 класса составлена на основе авторской программы Русская словесность. От слова к словесности. 5—9 классы. / Автор программы Р. И. Альбеткова
Программа по словесности построена в тесном взаимодействии с программами по русскому языку и литературе. При этом учитывается наличие в классе учащихся, для которых русский язык не является родн...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...