Рабочая программа по внеурочной деятельности «Все цвета, кроме черного» для 5 класса
материал по психологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

 Первомайского района Тамбовской области

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Все цвета, кроме черного»

для  5а,5б,5в,5г классов

на 2017-2018 учебный год

 Составитель: Елатонцева Наталья Михайловна,

 педагог - психолог

         Согласовано                                                                                                                                                                                    

          Заместитель директора по УВР

            Подпись __________   (М. С. Габуева)

            Дата  31.08.2017г.                                                                

                                                п. Первомайский, 2017г.

Пояснительная записка

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся  воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное развитие. Приоритетной целью российской системы образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Программа «Все цвета, кроме черного» составлена в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и реализует социальное направление во внеурочной деятельности в 5-ых классах.

Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе. Кроме того, учащиеся стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным – адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным – стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Именно поэтому необходимо проведение психологических занятий с учащимися, которые приводили бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, которые позволяли бы формировать положительное отношение к школе, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Признаки возникшей дезадаптации учащихся:

• усталый, утомленный вид ребенка;
• нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;
• стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
• нежелание выполнять домашнее задание;
• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
• жалобы на те или иные события, связанные со школой;
• беспокойный ночной сон;
• трудности утреннего пробуждения, вялость;
• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Проблема школьной дезадаптации пятиклассников в настоящее время является очень актуальной. Переход учащихся из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. 

Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей (законных представителей), педагогов.

Смыслообразующие идеи программы:

• наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;
• умение жить в коллективе - если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого  и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;
• умение принимать достойное  решение –  самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;
• осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой  личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы  и определённой компетентности;
• умение быть самостоятельным – целостное проявление  человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

Цель программы: создание условий для успешной адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям обучения в средней школе.

Содержание   рабочей программы  предполагает решение следующих задач:

• обучать навыкам общения и сотрудничества;
• формировать у учащихся адекватное отношение к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими возможностями развития.
• развивать коммуникативные умения в  процессе общения;
• формировать устойчивую положительную самооценку школьников.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.

Программа рассчитана на 35 занятий в год. Периодичность проведения – 1 раз в неделю.  Время занятия - 40 минут.

Принципы построения программы:

• личностно - ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
• культурно - ориентированные принципы (принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
• деятельностно - ориентированные принципы (принцип опоры на предшествующее развитие, принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности).

Формы работы:

• Беседы
• Игры (сюжетно - ролевые, словесные, игры - драматизации)
• Рассказы педагога и детей
• Чтение художественных произведений
• Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера
• Сочинение историй
• Наблюдения
• Рассматривание рисунков и фотографий, моделирование и анализ заданных ситуаций, импровизации
• Дискуссии
• Коллективные творческие дела
• Тренинги общения
• Наблюдение учащихся за событиями в поселке, области, стране
• Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
• Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Данный курс позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

• регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время;
• познавательные - при необходимости извлекать информацию из различных источников, делать логические выводы;
• коммуникативные - при использовании диалога, совместной творческой деятельности, презентации, за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы;
• личностные - воспитание толерантного отношения к иным решениям.

Формы учета оценки планируемых результатов:

1. Опрос
2. Наблюдение
3. Диагностика                                                                    

Планируемые результаты работы

Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

• проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства), в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

• соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
• активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
• создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

• краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих   ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
• объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

• способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;
• сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля  ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Календарно-тематическое планирование (5а класс)

Календарно-тематическое планирование (5б класс)

Календарно-тематическое планирование (5в класс)

Список использованных источников

1. Адаптация пятиклассников: [программа тренинговых занятий, конспекты занятий для учащихся 5-х классов] // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2011. - №22. - с.19-28

2. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2013. - №12. - С.30-33.

3. Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битянова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2010. - №33. - С.8-9

4. Владимирова Ю. Новичок в средней школе: Программа адаптационных встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2014. - №9. - С.12-17

5. Коблик Е.Г. Первый раз в 5 класс. Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2011.- 122с.

6. Кузнецова Ю. В кругосветном путешествии: сюжетный тренинг для пятиклассников / Ю. Кузнецова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2012. - №4. - С.11-14

7. Лашина, Ольга. Ваш ребенок - пятиклассник: занятие родительского клуба / О. Лашина // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2012. - №13. - с.28-33

8. Меттус Е. В. Программа «Преемственность. Адаптация – 5» / Е. В. Меттус // Завуч начальной школы. - 2011. - №1. - С. 28-36. - Содержание: Этап подготовки к переходу в пятый класс. Знакомство с будущими пятиклассниками; Сопровождение учащихся пятых классов.

9. Останина Н. Я и школа: Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено / Н. Останина // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2013. – №41. - С.8-9

10. Прихожан А. Пятиклассники: Собрание для родителей пятиклассников (психологические аспекты): методический материал / А. Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2015. – №12. - С.12.

11. «Я и мы». Тренинговые занятия для учащихся 5-х классов: методический материал // Родионов В. А. Я и все-все-все: Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов / В. А. Родионов; худож. А. А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития, 2014. - С.19-50.