Система психологического сопровождения детей группы риска
методическая разработка по психологии на тему

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка.

Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе индивидуального сопровождения детей группы риска, следующие:

• выявление неблагополучных семей, способных принять социально психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы;
• содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;
• помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
• предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);
• психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;
• профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
• работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалиста, в первую очередь, заключается в непосредственной (индивидуальной) работе с ребенком, которая предполагает его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.

Во-вторых, работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.

В третьих, работа с педагогическим коллективом. Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.

Важное условие эффективной работы по выявлению детей группы риска - своевременное обращение классного руководителя или учителя к педагогу - психологу в случаях:

• наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);
• появления у подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);
• употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию подростка.

К типичным психологическим трудностям детей из неблагополучных семей относятся:

• проблемы взаимоотношений с педагогами, другими взрослыми;
• сложности в общении с друзьями, одноклассниками, другими

сверстниками;

• негативный образ "Я", неадекватная самооценка;
• поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
• отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
• переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;
• трудности в обучении;
• отсутствие адекватных средств и способов поведения в сложных ситуациях.

Таким образом, основная цель работы педагога-психолога с детьми группы риска - создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи.

Диагностика проблем при сопровождении детей группы риска

Диагностика проблемы ребенка осуществляется как самостоятельный этап работы или в процессе индивидуального консультирования. Информация о проблеме, запрос могут поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения подростка.

Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы: с детьми подросткового возраста - в 2 этапа продолжительностью не более 45-60 минут каждый.

Основной диагностический инструментарий психолога
в работе с детьми группы риска:

Учебная деятельность: диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.А. Ступницкой); методика определения школьной дезадаптации Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко.

Эмоционально-личностная сфера: детский вариант личностного опросника Айзенка; тест школьной тревожности Филлипса; личностный опросник Р. Кеттелла (12F); тест Р. Кеттелла (14- факторный, подростковый вариант).

Коммуникативная сфера личности и социальное развитие: методика диагностики социально-психологической адаптации учащихся К. Роджерса и Р. Даймонда; методика Р. Жиля.

Психологическое консультирование детей группы риска

Запрос на индивидуальную консультативную помощь педагога-психолога может поступить как со стороны семьи (родителей, ближайших родственников), так и от ребенка (подростка). Последний вправе самостоятельно обращаться за помощью к педагогу- психологу школы. В данной ситуации работа с таким запросом рассматривается как консультативное сопровождение индивидуального случая.

Схема консультирования может строиться двумя способами - в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам ребенок или его педагог. Поскольку консультирование возможно только при условии согласия клиента, работа с подростком по запросу взрослого должна включать формирование мотивации к взаимодействию с педагогом-психологом у самого ребенка.

В консультировании подростков группы риска используются преимущественно методы разговорной терапии, т. е. именно беседа служит средством для устранения нарушений психологического здоровья.

(13 слайд) Психоконсультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:

• запрос подростка - описание проблемы и желаемых изменений в себе,

конкретных людях, ситуации;

• установление контакта с подростком;
• диагностическая беседа - поиск причин возникновения проблемы;
• интерпретация педагогом-психологом возможных причин проблемы;
• совместная выработка конструктивных способов решения.

Особенности психологического консультирования подростков

По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками.

Коррекционная работа

Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи:

• развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения

образовательной программы;

• повышение учебной мотивации;
• формирование социальной компетентности, навыков общения,

эффективного поведения в конфликтных ситуациях;

• формирование основ здорового образа жизни у детей из неблагополучных

семей;

• развитие стремления к самопознанию подростков в различных социальных ситуациях, определению своей позиции и способа адекватного поведения в них;
• профилактика употребления психоактивных веществ.

Противопоказания для групповой коррекционной работы:

• наличие тяжелых психических расстройств;
• выраженная двигательная расторможенность;
• проблемы интимно-личностного характера (сексуальные нарушения, пережитые психотравмы и т. д.);
• выраженная шизоидная психопатия.

Групповая коррекционно-развивающая работа показана при характерологических нарушениях, обусловливающих проблемы в межличностных отношениях. К данным нарушениям относятся: неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, неустойчивость самооценки, трудности в социальном взаимодействии. На коррекционно-развивающих и тренинговых занятиях создаются условия, способствующие успешной социально-психологической адаптации подростков группы социального риска. В ходе игр и упражнений дети формируют навыки конструктивной коммуникации и саморегуляции в ситуациях межличностного взаимодействия, осваивают результативные способы выхода из трудных, стрессовых, конфликтных ситуаций, учатся самоанализу и рефлексии, у них развивается позитивное самоотношение.

Эффективность коррекционного воздействия оценивается как с точки зрения соответствия целям и задачам программы, так и с позиции разрешения реальных трудностей развития. Необходимо помнить, что результат коррекционной работы может проявляться постепенно. Кроме того, программа может быть ориентирована не на полное преодоление проблем развития, а иметь более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 17»

города Губкина Белгородской области

Теоритическое сообщение на тему: «Система

психологического сопровождения

детей группы риска»

Подготовила:

педагог-психолог

МАОУ «СОШ № 17»

Сигаева В. А.

2018 г.