Психология взаимоотношений и взаимодействия родителей и детей
учебно-методический материал по психологии по теме

Психология взаимоотношений и взаимодействия родителей и детей

Особенности взаимоотношений и взаимодействия родителей и их детей определяются рядом основополагающих обстоятельств:

— психогенетической наследственностью ребенка;

— особенностями рождения ребенка (роды в норме, с осложнениями, с патологией);

— психологической и педагогической культурой родителей;

— собственной психологической конституцией родителей;

— особенностями психологической социализации родителей.

Из большого многообразия внутрисемейных отношений (с детьми) выделяются четыре типа, которые могут служить и предпосылкой, и результатом их проявления.

Диктат: типичная для российского семейного менталитета, процветающая многие столетия и до наших дней авторитарная система, в которой проявляется подавление родителями (одним или обоими) инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Предпочтение отдается приказу, физической и вербальной агрессии, ругани, угрозам, оскорблениям, критике и обвинениям. Интересы и мнения ребенка игнорируются, права голоса при решении вопросов, его касающихся, ребенок не имеет. Малейшее сопротивление его жестко подавляется. Печальные последствия не заставляют себя долго ждать. Ребенок вырастает душевно сломленным, с низкой самооценкой, лишенным собственного достоинства, а также способностей проявлять инициативу и творчество. Модели поведения его родителей по отношению к нему наследуются и в его 'Собственной семейной жизни — воспроизводятся. Именно такой семейный психологический быт традиционно является инкубатором абсолютного большинства уголовныхпреступлений, коих само по себе великое множество в стране.

Опека: система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители фактически блокируют возможности подготовки детей к столкновению с реальностями за порогом своего дома. Последствия: дети не приспособлены к жизни вообще, к жизни в коллективе, в частности. У них также отсутствует самостоятельность и инициатива. Правда, они менее агрессивные, чем в случае родительского диктата.

Невмешательство: родители привержены идее целесообразности и необходимости независимого существования взрослых от детей. В семье как бы сосуществуют два мира — мир взрослых и мир детей и пересекаться они не должны. Последствия: дети чувствуют свою ненужность. Эмоционально обделены. Вырастают с чувством, что родители их не любят.

Сотрудничество: исключительно редкий тип  отношений в российских семьях, когда межличностные отношения опосредованы общимицелями и задачами совместной жизни и высокими нравственными ценностями. В этой семье обычно нетрудно преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Последствия: такая семья обретает особое  качество, становясь группой высокого уровня   развития — коллективом. Дети, как правило, благополучны, душевно и физически здоровы,   удачливы в жизни. Приведем ряд более частных моделей поведения родителей с детьми, нередко встречавшихся в нашей практике психологического консультирования детей, подростков и их родителей.

Отвержение: ребенок не нравится. Он — «плохой». У него «много» дурных наклонностей, «низкие» способности. Ребенок «неумный», «глупенький». К нему испытывают злость, досаду, раздражение, обиду. Ему не доверяют. Его личность не уважается. Воспитание по типу «Золушки», когда усиливаются эпилептоидные (сверхвозбудимые) акцентуации характера у подростков психологически здоровых и декомпенсационные, невротические свойства характера у подростков психологически ослабленных.

Маленький неудачник: стремление инфантилизировать ребенка (подростка), приписывание ему личной и социальной несостоятельности. Он видится более младшим по сравнению с реальным возрастом, интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособлен-. ным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Проявляется недовольство его неуспешностью и стремление оградить его от трудностей жизни, жестко контролировать.

Авторитарная гиперсоциализация (сверхквнтроль): проявляется авторитаризм, директивность.От ребенка требуют безоговорочного послушания, дисциплины, родители навязывают ему во всем собственную волю. Выявляя свою неспособность встать на точку зрения ребенка, родители сурово наказывают его за любые нарушения, проступки, особенно своеволие. Характерно пристальное слежение за социальными достижениями детей, требование от них постоянного успеха.

Гиперпротекция (сверхопека): чрезмерное количество сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию своего ребенка — это стало центральным делом их жизни, основным, чему посвящена вся их жизнь. У родителей преувеличено представление о том, что произойдет, если не отдавать ребенку все силы и время. Подросток — в центре внимания семьи, и семья стремится максимально удовлетворить его потребности. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных (сверхэгоцентричных) и гипертимных (чрезмерно активных) черт характера у подростка.

Чрезмерность требований-обязанностей: гипертрофированная моральная ответственность родителей. Требования к ребенку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям. Это не только не содействует развитию личности, а, напроти», ставит ее под угрозу. На ребенка перекладывается значительная часть обязанностей родителей — ведение хозяйства, уход за малолетними детьми. Родители осознают, что ребенок загружен, но не способны видеть чрезмерность загрузки. Они уверены в том, что этого требуют обстоятельства, в которых находится семья в настоящий момент. От ребенка ожидают (и требуют) значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или престижных занятиях. Усиленно подчеркивают, какие создаются ребенку условия, какие прилагаются усилия для организации его успехов.

Чрезмерность требований-запретов: подростку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, возможность самому выбирать способ поведения. Родители страшатся любого проявления самостоятельности подростка, преувеличивают последствия, которые могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета. Стремятся подавить самостоятельность мысли подростка. Подростку «все нельзя», и это стимулирует у стеничных (психологически здоровых, нормальных подростков) развитие реакции эмансипации, т.е. отделения и отдаления от родителя, реакции оппозиции, т.е. протеста против родителей и любого авторитета. У подростков психологически ослабленных развиваются черты сензитивной (чрезмерно чувствительной) и психастенической (чрезмерно неуверенной) акцентуаций.

Строгость санкций: жестокий стиль воспитания. Родители прибегают к строгим наказаниям детей даже за незначительные нарушения и убеждены в полезности для детей максимальной строгости, втом числе телесных наказаний и частого их применения. Этот тип воспитания свидетельствует о психической неполноценности родителей, требующей их квалифицированного лечения. Следствие такого воспитания — психическая неполноценность детей.

Принятие ребенка: ребенок нравится таким, какой он есть. Уважается его индивидуальность. Ребенку симпатизируют. Родители стремятся проводить с ним вместе много времени. Одобряются интересы пзамыслы ребенка.

Кооперация: заинтересованность в делах и планах ребенка. Ему стремятся помочь, выражают сочувствие. Высоко ценят его интеллектуальные и творческие способности. Родители гордятся ребенком, поощряют его инициативу и самостоятельность. Стремятся установить равноправные взаимоотношения, доверяют ему и способны встать на его точку зрения.

Симбиоз: ощущение родителей единым целым с ребенком. Характерно стремление родителей удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. От ощущения постоянной тревоги за ребенка, он кажется родителям маленьким и беззащитным. При стремлении ребенка автономизи роваться родительская тревога усиливается. Самостоятельность ребенка ограничивается.

Потворствование: родители стремятся максимально удовлетворить любые потребности ребенка, как материально-бытовые, так и духовные. Родители «балуют» ребенка: любое его желание для родителей — закон. Необходимость такой модели объясняется «слабостью» ребенка, его исключительностью, желанием дать ему то, чего в свое время были лишены сами родители; тем, что ребенок растет один и т.п.

Гипопротекция: родители уделяют своему ребенку крайне мало сил, внимания, времени. Ребенок — на периферии внимания родителя, до него «руки не доходят», родителям «не до него». За ребенка «берутся» лишь время от времени, когда случается нечто серьезное.

Игнорирование потребностей: явно недостаточное внимание родителей удовлетворению естественных потребностей ребенка, особенно потребностей в эмоциональном контакте, общении с родителями. Родители предпочитает детей, ничего не требующих для себя.

Недостаточность требований-обязанностей: минимальное количество обязанностей в семье.

Недостаточность требований-запретов: родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в поведении подростка, что провоцирует развитие его по гипертимному (чрезмерно активному) типу и даже по особенно неустойчивому психотипу. Подростку «все можно». Если и существуют какие-то запреты, он легко нарушает их. Самостоятельность подростка ничем не ограничивается и никем не контролируется. Он ни за что не отчитывается перед родителями.

Минимальность санкций: родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Уповают на поощрения и вообще сомневаются в результативности любых наказаний.

Неустойчивость стиля воспитания: резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) — переход от очень строгого к либеральному, и наоборот; переход от постоянного внимания к подростку к его эмоциональному отвержению. Это провоцирует формирование таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.

Расширение сферы родительских чувств: природа этой стратегии взаимодействия родителя и ребенка состоит в нарушении гармонии в супружеских отношениях, вызванных отсутствием супруга (умер, ушел из семьи...) либо отсутствием удовлетворения у родителя (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сама того не осознавая, хотела бы, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для них большим, нежели просто ребенком. Она хотела бы, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны удовлетворяться супружескими отношениями (взаимная исключительная привязанность). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя, Например, мать нередко отказывается от повторного замужества, появляется стремление отдать ребенку «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируются эротические отношения к матери (ревность, детская влюбленность). У родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, стремление удержать подростка с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Стремление к расширению именно супружеских отношений, как правило, не осознается самой матерью (оно строго табуировано), оно проявляется косвенно в виде идеализации отношений с ребенком и подчеркнутого противопоставления их неудовлетворяющим отношениям с супругом. Иногда у таких матерей возникает осознание своей ревности к друзьям противоположного ее ребенку пола и имеет место рационализация этой ревности в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств: одна из причин этой формы поведения, возможно, кроется в собственном детстве родителя — в наличие младшего брата или сестры, на которых переместилась любовь его собственных, родителей, и тогда его старший возраст стал восприниматься как несчастье. Теперь же комплексы детства проявляются в стремлении родителя игнорировать взросление своего ребенка. У него стимулируются детские качества (детская импульсивность, непосредственность, игривость), родитель хотел бы видеть своего ребенка «маленьким», признается, что маленькие дети нравятся больше, что с большими не так интересно. Уровень требований к; ребенку снижается, что приводит к развитию в ребенке психологического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителей: причина подобной формы взаимоотношений с ребенком — «слабое место» личности родителя. Один из родителей, будучи ребенком, воспитывался собственными требовательными, эгоцентричными родителями, что послужило основанием увидеть теперь уже в своих детях тех же требовательных, эгоцентричных существ, перед которыми ощущают себя в «неоплатном долту». Возникает своеобразное перераспределения власти в семье между родителем и подростком. Складывается ситуация, когда родитель идет «на поводу» у подростка. Ребенок нашел подход к нему, нащупал его «слабое место» и манипулирует родителем. Односторонние уступки подростку со стороны родителей происходит лаже в случаях, когда родитель осознает неправомерность и нежелательность таких уступок. Бойкий, уверенный в себе подросток смело выставляет требования родителям. Нерешительный, обвиняющий себя во всех неудачах с подростком родитель признает массу ошибок в воспитании своего ребенка.

Фобия утраты ребенка: причина описываемой формы взаимодействия — история рождения и развития ребенка (его долго ждали, трудные роды, физические травмы, перенесенные тяжелые заболевания и т.п.): проявляются ипохондрическая боязнь за ребенка, преувеличенное представление о хрупкости ребенка, о его болезненности, стремление видеть у него множество болезненных симптомов. Испытывая неуверенность, боязнь ошибиться, родители тревожно прислушиваются к каждому пожеланию, к каждому вздоху подростка, докучно стремятся опекать его.

Неразвитость родительских чувств: явление очень редко осознаваемое и еще реже признаваемое родителями. Причина этой формы взаимодействия — возможные отклонения в свойствах характеров родителей, а также отвержение одного из родителей в детстве его собственными родителями, отсутствие у них родительского тепла к своему ребенку. Пройдя сквозь такие испытания в детстве, родитель не желает иметь дело с подростком, плохо переносит его общество. Характерны поверхностный интерес к делам ребенка, раздражительно-враждебное к нему отношение. Часто это выражается в форме жалоб на утомительность родительских обязанностей, сожаления, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. У женщин — выраженные эмансипационные настроения.

Проекция на подростка собственных нежелательных качеств: причина этой формы взаимодействия с ребенком — родительский страх. Родители видят в подростке те черты, которые чувствуют, но не признают в самих себе (агрессивность, лень, тяга к алкоголю, сексуальные отклонения, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанности и др.). Активно борясь с такими истинными или мнимыми свойствами характера у подростка, родители извлекают эмоциональную пользу для себя — они обретает веру в то, что сами не обладает подобными качествами характера.

Обычно это выражается в стремлении родителей много и охотно говорить о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, в нескрываемом желании информировать родных, близких, знакомых о мерах и наказаниях, применяемых к ребенку. Налицо неверие в собственного ребенка, инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом его поступке во что бы то ни стало выявить «истинную», «подноготную правду», т.е. плохую причину. Этой причиной, как уже говорилось, чаще всего бывает собственное качество, с которым родитель неосознаваемо борется.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания: причина этой формы взаимодействия — в конфликтности родителей. Воспитание превращено в «поле битвы» конфликтующих родителей, постоянно звучит недовольство воспитательными методами друг у друга, причем выражают его открыто, руководствуясь «заботой о благе ребенка». Обычно у родителей диаметрально противоположные взгляды на воспитание ребенка: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой склонен «жалеть» подростка, но внимание фиксируется в основном не столько на том, как надо воспитывать ребенка, сколько на том, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка —предпочтение либо мужских, либо женских качеств: отношение к подростку обусловлено не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». При предпочтении мужских качеств — неосознаваемое неприятие дочери, выраженная антифеминисткая установка, пренебрежение не только по отношению к дочери, но и к ее матери, а при наличии в семье сына — выраженные приязнь и принятие мальчика. При предпочтении женских качеств — неосознаваемое неприятие сына, а при наличии у него сестренки — выраженные приязнь и принятие девочки. Проявляется эта установка и в типичных стереотипных отрицательных суждениях о мужчинах вообще или о женщинах вообще. Приведем модели родительского поведения основных психологических типов. Разумеется, это только некоторый абрис. Жизнь намного богаче описанных схем. Однако тенденции подмечены верно.

Паранойяльный родитель. Родительство для него — средство, а не цель. Именно ему свойственно очень хотеть ребенка определенного пола, чаще всего мальчика — наследника. Дети — продолжатели его дела. Он усиленно ориентирует или даже заставляет детей выбирать ту же профессию, что и у него самого, без учета личных качеств каждого ребенка. По мнению такого родителя, он хорошо знает, что нужно его ребенку и кем ему быть. В целом воспитание жесткое, подавляющее личность.

Эпилептоидный родитель. Для него характерно сочетание безупречного выполнения своего родительского долга с полным невниманием к личности ребенка. Его ребенок всегда более или менее прилично одет, тщательно ухожен, вовремя накормлен, при надобности — выпорот. Его способности развивают, а за здоровьем следят. Но делается это все не для конкретного ребенка, а для соблюдения выбранной родителем воспитательной системы, независимо от склонностей и личных особенностей ребенка. Эпилептоиды — рабы системы. Воспитание жесткое, требовательное, критикующее, обвиняющее, заставляющее, ломающее сопротивление. Физические наказания — нормальное явление в воспитательной системе эпилептоида.

Гипертимный родитель. Дети у него могут, быть практически безнадзорными, отношения с ними не детско-родительские, а приятельские. Специального процесса воспитания такой родитель не признает, не ограничивает себя родительским долгом, ни в чем не ограничивает своих детей. Как и в других ситуациях — грешит и кается: сорвавшись, может накричать на ребенка и, что исключительно редко, физически наказать его, однако тут же его простит, сам будет извиняться перед ним, задабривать разрешениями или подарками. Дети могут быть нервными: им приходится спать при свете, при громкой музыке, при шуме гостей в квартире и жить без какого бы то ни было режима дня. Эти дети чаще всего самостоятельны. Сохраняют хорошие отношения со своими родителями на долгие годы в будущем.

Истероидный родитель. Основное предназначение ребенка у ис-тероида — демонстрировать свои успехи перед знакомыми и тем самым демонстрировать своих родителей. Если дети с этим справляются, то истероид их любит, если нет, то воспринимает их едва ли не как чужих. Нередко мать, например, специально подчеркивает недостатки своей дочери, чтобы на ее фоне лучше выглядеть самой. Родители такого типа очень непостоянны в своих требованиях и своих настроениях к детям, что очень нервирует детей. В будущем хорошие отношения сохраняются редко.

Шизоидный родитель. Со своими детьми с самого начала холоден, отстранен, без эмоциональной привязанности. Ни внимания, ни тепла. Контакта между родителями и детьми нет ни в детстве, ни когда дети вырастают — это чужие люди.

Психастеноидный родитель. Прекрасные родители. Тщательны в уходе за ребенком и в то же время находятся с ним в глубоком эмоциональном контакте. Однако их дети несколько неприспособлены к жизни, как и они сами — очень привязаны к родителям, иногда настолько, что это затрудняет им создание собственной семьи.

Гипотимный родитель. Всегда недоволен своим ребенком. Он не хвалится его талантами и достоинствами. Целиком и полностью сосредоточен на его недостатках. Взгляд гипотима на своего ребенка — это взгляд постороннего критика. Его дети с самого раннего детства растут с чувством, что родители их не любят (и это недалеко от правды).

Сензитивныйродитель. Любящие, мягкие, но слишком тревожные и мнительные родители. Опасаются за ребенка по любому поводу. Их дети — очень ухожены, но инфантильны, нередко из-за мягкости родителя.

Принципы воспитания А. С. Макаренко

1. Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины...

Нельзя научить человека быть хорошим художником или музыкантом, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент... Беда искусства воспитания детей в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере.

2. Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в своем ребенке.

Надо отдавать себе ясный отчет относительно своих собственных родительских желаний. Подумайте хорошо над этим вопросом, и вы сразу увидите и много сделанных вами ошибок, и много правильных путей впереди.

3. Раньше, чем вы начнете воспитывать своих детей, проверьте ваше собственное поведение.

Прежде всего самого себя положите под микроскоп.

4. Ваше собственное поведение — самая решающая вещь.

Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете.

5. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего.

В этих трех качествах должна заключаться предельная правда вашей жизни. Это вовсе не значит, что вы должны быть всегда надуты, напыщенны, — будьте просто искренни, пусть ваше настроение соответствует моменту и сущности происходящего в вашей семье.

6. Вы должны хорошо знать, что делает, где находится, кем окружен ваш ребенок.

Но вы должны предоставить ему необходимую свободу, чтобы он находился не только под вашим личным влиянием, а под многими разнообразными влияниями жизни. Вы должны выработать у ребенка умение разбираться с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высиживании нельзя этого выработать.

7. Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.

8. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора.

В этом деле поэтому нет мелочей. В воспитательной работе нет пустяков. Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно, из них и складывается жизнь.

9. Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира.

10. Разумно и точно провести ребенка по богатым дорогам жизни, среди ее цветов и сквозь вихри ее бурь может каждый человек, если он действительно захочет это сделать.