Профессиональное самоопределение школьников.
учебно-методический материал по психологии на тему

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 5 КЛАССАХ

Уважаемые учителя, помните, что при работе с учащимися 5 классов, пришедших к нам из начальной школы, обязательно необходимо:

* Формировать интерес к своему предмету через использование в максимально возможной степени  нетрадиционных форм проведения урока, их вариативность, использовать занимательный материал, ориентированный на социально и практически значимый результат.

* Активизировать мыслительную деятельность подростков на уроке при помощи проблемных ситуаций, наводящих вопросов, индивидуальных заданий.

* Необходимо дублировать информацию (слуховая и зрительные формы, делать смысловые акценты); предлагать детям повторять своими словами задание, объяснять его другим учащимся, просить описывать ситуации, организовывать обсуждения, когда дети должны понять друг друга; структурировать материал, давать образы и ключевые понятия.

* Придерживаться доброжелательно-строгого стиля общения с учащимися,  дифференцированно реагировать на случаи нарушения дисциплины в классе (в зависимости от причины).

* Соблюдать единство требований при организации всех этапов урока, оценивании учащихся.

На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).

* Строго отслеживать дозировку заданий на дом.

* Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

* Проводить четкое разделение между оценкой учебной деятельности, оценкой личности и оценкой поступков учащихся. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

* Обязательно найти повод похвалить учащегося, независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел и слушал.

* Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).

* Преподаватели должны учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка – учебе – приходит новая ведущая деятельность – общение. Для поддержания мотивации к учебе – больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения, развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения.

Программа «Я выбираю профессию».

АКТУАЛЬНОСТЬ. В нашей стране, как и за рубежом, ситуация выбора профессии после окончания школы является актуальной для данного возраста. Это первый в жизни большинства людей нормативный, то есть обязательный, вынужденный выбор, от которого нельзя уйти. Как бы то ни было, в нашем обществе именно этот момент жизни является переломным для социальной адаптации, поскольку считается, что разница между студентом и работающим меньше, чем между студентом и школьником, хотя образ жизни в последнем случае меняется меньше. Человеку необходимо, завершая определенный этап жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложиться на его собственный плечи. Изучением данного вопроса занимались и занимаются в настоящее время: Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, И.С. Кон, В.А. Бодрова, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.Р. Гинзбург.

Предлагаемый подход к решению проблемы своевременного и точного профессионального и личностного самоопределения подростков не требует особых материальных затрат и основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профессии во многом определяются личностными проблемами. Без их решения невозможен ни правильный выбор профессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополучие.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ. Одной из главных характеристик возраста старшеклассников является продолжение их обучения в различных общеобразовательных учреждениях. Одновременно они всё более входят в общую жизнь общества. У них появляются новые обязанности. В это время происходит завершение ориентации на мужскую и женскую деятельность, в зависимости от пола.

Стремясь к самореализации, старшеклассники начинают показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. На данном этапе они особенно нуждаются в помощи, совете, пояснении. Именно в этом возрасте профессиональное самоопределение является немаловажным моментом личностного самоопределения.

ЦЕЛЬ подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

ЗАДАЧИ:

Образовательные: научить соотносить свои способности с требованиями будущей профессии; повысить самооценку; изучить индивидуальные особенности, их проявление в конкретных случаях значимых для выбора профессии;

Воспитательные способствовать самостоятельному выбору старшеклассниками будущей профессии; личностное развитие учащихся;

Развивающие: способствовать развитию навыков самопрезентации и уверенного поведения; актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения.

ВОЗРАСТ - старшеклассники (11 класс).

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ – в течение года.

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ. Занятия проходят в виде сдвоенных уроков, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями и практическими навыками принятия решения, бесконфликтного общения и т. п. Желательно проводить их не реже одного раза в неделю в форме факультатива. Итогом первой части курса является трехдневный тренинг, который целесообразно проводить во время каникул.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. В результате занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые способствуют успешной социальной и профессиональной адаптации.

Эффективность усвоения курса следует оценивать по сформированности у учеников способности к осознанному выбору профессии.

Тематический план см. таблицу 5.

Таблица 5

Тематический план

Содержание

Тема 1: «Что я знаю о своих возможностях?»

Цель: установление контакта с группой; информирование о целях занятий; формирование положительной мотивации

Ключевые понятия: мотивация, добровольность, искренность, конфиденциальность, «Окно Джогари», тест, анкета.

Тема 2: «Свойства нервной системы. Темперамент»

Цель: определение свойств нервной системы; знакомство с понятием «темперамент», определение типа темперамента

Ключевые понятия: свойства нервной системы, темперамент, меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик.

Тема 3: «Особенности мышления».

Цель: дать представление о мышлении и его особенностях; дать рекомендации по развитию мышления.

Ключевые понятия: мышление, виды мышления, как развить мышление.

Тема 4: «Память и внимание».

Цель: знакомство с понятиями «память» и «внимание»; определение особенностей памяти и внимания; рекомендации по развитию памяти и внимания.

Ключевые понятия: память, виды памяти, свойства памяти, как тренировать память, внимание, как развивать внимание.

Тема 5: «Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции».

Цель: дать представление о богатстве эмоциональных проявлений человека, о разрушительной силе негативных эмоций и ответственности за них; ознакомить с некоторыми приемами саморегуляции.

Ключевые понятия: эмоции, эмоциональное состояние, как управлять своими эмоциями, стресс, агрессивность, саморегуляция.

Тема 6: «Что такое характер».

Цель: знакомство с понятием "характер"; анализ способов формирования характера.

Ключевые понятия: характер, черты характера, как формировать свой характер.

Тема 7: «Склонности и интересы в выборе профессии».

Цель: ознакомление с понятиями "интересы и склонности"; определение интересов и склонностей учащихся; определение способов управления интересами и склонностями.

Ключевые понятия: склонности, интересы, управление своими интересами и склонностями.

Тема 8: «Что я знаю о мире профессий».

Цель: дать представление о многообразии мира профессий и его классификации; определить степень информированности учащихся о мире профессий.

Ключевые понятия: профессия, специальность, категории профессий.

Тема 9: «Ошибки в выборе профессии».

Цель: осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий; знакомство с правилами грамотного выбора профессии 

Ключевые понятия: оптимисты, скептики, ошибки, престижные профессии, карьера.

Тема 10: «Способности и профессиональная пригодность».

Цель: ознакомление с понятиями "способность" и "профессиональная пригодность"; обобщение полученных знаний о профессиях; соотнесение этих знаний со своими возможностями.

Ключевые понятия: способность, профессиональная пригодность, профессиональная непригодность, профессиональная деятельность,  задатки, мотивационный компонент профессиональной пригодности, управление, обслуживание, матрица выбора профессии.

Тема 11: «Личный профессиональный план».

Цель: обобщение и систематизация приобретенных знаний; обучение правилам составления личного профессионального плана.

Ключевые понятия: личный профессиональный план, свободный выбор, профессиональная карьера.

Тема 12: «Навыки самопрезентации».

Цель: ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

Содержание: самопрезентации, резюме, интервью, собеседование.

Следует заметить, что в данную программу не включены еще 2 раздела: консультативной помощи классным руководителям и родителям по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА НА ВЫЯВЛЕНИЕ И ОЦЕНКУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Диагностические возможности: Выявление и оценка профессиональной направленности, профессиональных интересов и профессиональных намерений старшеклассников.

Материал: Бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, находится анкета из 9 вопросов, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Использованию анкетной методики предшествует подготовительная установочная работа с учащимися. Они должны знать цель анкетирования, которая состоит в оказании помощи старшеклассникам в их подготовке к сознательному профессиональному самоопределению.

Испытуемому предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция.

Работа с учащимися над анкетным материалом начинается с беседы социального педагога, который в доступной форме излагает содержание каждого вопроса анкеты. Не следует преждевременно знакомить учеников со всеми вопросами: давать пояснения к ним, помогать в формулировке ответов (если это оказывается необходимым) нужно только по мере перехода учащихся к конкретному вопросу. Поэтому данную методику лучше всего проводить индивидуально или с небольшими группами старшеклассников.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Укажите свои данные, а затем перейдите к ответам на вопросы.

1. Назовите по одной профессии в каждой из сфер, где объектом работы являются:

2. Представьте себе, что у Вас имеются самые благоприятные условия для выбора профессии в любой из указанных сфер. Какую сферу Вы предпочтете? Обведите кружочком соответствующую букву.
3. Профессии выделенной Вами сферы деятельности приобретают в самых различных учебных заведениях. Где бы Вы хотели продолжить образование, чтобы овладеть профессией? Обведите кружком соответствующую букву:

а)        в профтехучилище;

б)        в колледже;

в)        в вузе (институте, университете, академии).

4.        Назовите 2—3 учебных предмета, знание которых, по Вашему мнению, необходимо для успешного овладения профессией, которую Вы хотели бы избрать:

а)        

б)        

в)        

5.  Если Вы уже решили выбрать определенную профессию, то какова степень твердости этого решения, его окончательности? Поставьте оценку по 5-балльной системе: _____
6. Есть ли у Вас родственники и друзья, которые работают по избираемой Вами профессии? Напишите «да» или «нет»: ______
7. Есть ли у Вас друзья, которые твердо намерены избрать ту же профессию, что и Вы? Напишите «да» или «нет»: ______
8. Какую профессию Вы решили избрать? ___________________________________
9. Что привлекает Вас в ней? Обведите кружками соответствующие буквы или сделайте дополнительную запись:

а)        условия труда;

б)        сам процесс данной трудовой деятельности;

в)        высокая материальная обеспеченность;

г)        подвижная работа, новые впечатления;

д)        спокойная работа;

е)        повышенная ответственность;

ж)        самостоятельное принятие решений;

з)        возникновение сложных или даже опасных ситуаций;

и) частые контакты с людьми;

к) возможность творческой деятельности;

л) частые командировки, поездки;

м) возможность что-либо создавать своими руками;

н) работа на свежем воздухе;

о) романтика профессии;

п) полезность продукта (результата) вашей работы;

р) независимость в работе;

с) перспективность (возможность профессионального роста, продвижения);

т) близость к месту жительства;

У)_______________________________________________________________

Ф)        _______________________________________________________________

Выводы по результатам исследования:

Анализ результатов: Полученные данные по каждому вопросу анализируются отдельно.

1. Первый вопрос является исходным для включения учащихся в работу над всей анкетой и имеет обучающий, познавательный характер. Анализ данного вопроса помогает школьникам обратить внимание на то, что каждая из
   рассматриваемых сфер деятельности включает в себя полную «вертикаль» профессий — от профессии квалифицированного рабочего до профессии, которая требует специального высшего образования.
2. Переход ко второму вопросу создает у учащихся установку на «проектирование» себя в ту или иную сферу профессиональной деятельности. Работа со вторым вопросом создает для старшеклассников игровую проективную ситуацию, что помогает им выразить свою истинную профессиональную направленность и профессиональные интересы.
3. Третий вопрос подводит учеников к конкретизации их профессиональной направленности, к выражению притязаний.
4. Четвертым вопросом выясняется степень компетентности учащихся в условиях овладения избранной или предполагаемой, проектируемой профессией.

5.        Пятый, шестой и седьмой вопросы стимулируют школьников к интроспективной оценке своего решения относительно выбора конкретной профессии и к выявлению возможного влияния ближайшего социального окружения (семья, товарищи) на выбор профессии.

6.        Девятый вопрос направлен на выявление элементов мотивации выбора (трудовых ценностных ориентации, связанных с будущим профессиональным самоопределением).

Обработку материалов проводят как по ответам на отдельные вопросы, так и по сопоставлению ответов на разные вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Диагностические возможности: оценка профессиональных намерений и планов учащихся.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), находится анкета, содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: испытуемому предлагаются тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ниже приводится ряд вопросов относительно Ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Отвечайте добросовестно и точно на предложенные вопросы (подчеркните то, что, по Вашему мнению, верно по отношению к Вам).

1. Какая область (деятельности или знаний) Вас больше всего интересует?

A.        Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).

Б. Общественно-научная (история, философия, экономика, юридические науки).

B.        Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).

Г. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное).

Д. Определенные интересы отсутствуют.

2.        Что Вы делаете для усвоения интересующей Вас области деятельности или знаний?

A.        Успешно учитесь по предметам, соответствующим Вашим интересам.

Б.Читаете дополнительную литературу (научно-популярную, научно-техническую, художественную).

B.        Беседуете с людьми, работающими в данной области деятельности.

Г. Занимаетесь в кружке по предмету интереса.

Д. Знакомитесь с содержанием профессии (летняя практика на предприятии).

3.        Чем вы увлекаетесь в свободное время (читаете, рисуете, конструируете, занимаетесь спортом, играете на музыкальных инструментах, посещаете выставки, театры, музеи, концерты, и др.)?

4.        Какое участие Вы принимаете в общественной работе?
А. Не занимаетесь.

Б. Имеете постоянные поручения (указать какие):

6. Как Вы оцениваете свои успехи в учебной деятельности (достаточно высокий уровень знаний, удовлетворительный, неудовлетворительный)? _______________________________________________________________________
7. В какой области деятельности или знаний Вы находите у себя способности? __________________________________________________________
8. Какие черты характера проявляются в Вас наиболее ярко (дисциплинированность, трудолюбие, организованность, смелость, целеустремленность, ответственность, недостающее дописать)?
9. Какие эмоциональные реакции при общении с другими людьми (дружелюбие, коллективизм, вспыльчивость, общительность, необщительность, недостающее дописать) преобладают?

10.        Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений? Какие?        

____________________________________________________________________

11. Стремитесь ли Вы от них избавиться и если да, то каким образом?

_____________________________________________________________________

12. Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией и если да, то какие?

_____________________________________________________________________

13. Что Вы собираетесь делать по окончании школы? 
    Поступать:

• в вуз;
• колледж;
• лицей.
• Работать.

Укажите полное название учебного заведения или места работы, факультета, специальности

14. Почему Вы выбираете данную профессию? Чем она Вам нравится?        

15. Согласны ли родители с Вашим выбором? ____________________________

Анализ результатов: на основе ответов выясняются профессиональные намерения и планы учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная профессия причины сделанного выбора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНКЕТА ВЫПУСКНИКА

Диагностические возможности: дает представление о планах выпускников средней общеобразовательной школы, позволяет выяснить профессиональные намерения учащихся (собираются ли они учиться или работать, какую специальность выбрали, почему отдали ей предпочтение), определить, какие виды труда и профессии популярны среди молодежи, а какие нет.

Материал: бланк для ответов, ручка. На бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), находится анкета из 11 вопросов, содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: исследование может проводиться как индивидуально, так и фронтально — с целым классом или группой старшеклассников. Испытуемому предлагаются тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Внимательно прочтите вопросы анкеты и постарайтесь дать на каждый из них полный ответ. Обратите внимание: на отдельные вопросы предлагается несколько вариантов ответов. Выберите и отметьте в анкете тот ответ, который больше всего соответствует Вашим профессиональным намерениям и представлениям о будущем обучении или деятельности. Если в вопросе анкеты ответы на выбор не предлагаются, постарайтесь ответить на него самостоятельно.

1. Что Вы предполагаете делать после школы (учиться, работать, совмещать работу с учебой, прочее)? ______________________________________________
2. По окончании школы Вы намерены учиться?

A.        Где собираетесь учиться (университет, другое высшее учебное заведение, колледж, лицей)? ___________________________________________________

Б. Какую профессию Вы хотите приобрести в результате обучения?

______________________________________________________________________

B.        Чем привлекает Вас эта профессия (материальный аспект, содержание труда, творческий характер, возможность профессионального роста, общение с людьми, др.)? ____________________________________________

Г. Когда возник интерес к этой профессии? ________________________________

Д. Кто пробудил этот интерес (родители, педагоги, сверстники, специалисты, др.)? ____________________________________________________________

Е. Что повлияло на формирование интереса к этой профессии? (чтение литературы, газеты, радио, телевидение, производственное обучение и т.д.)? __________________________________________________________________

Ж. Если не удастся поступить в данное учебное заведение, то, что Вы намерены делать (поступить в другое учебное заведение, работать, др.)?        

____________________________________________________________________

3.        По окончании школы Вы намерены работать? ___________

A.        В какой отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, сфера обслуживания, здравоохранение, просвещение, наука, искусство, др.)?        _________________

Б. Какую профессию Вы собираетесь выбрать по окончании школы?

__________________________________________________________________

B.        Когда возник интерес к этой профессии? _______________________________

Г. Кто пробудил этот интерес (родители, педагоги, специалисты и т.д.)?        

____________________________________________________________________

Д. Что повлияло на формирование интереса к этой профессии (чтение литературы, радио, телевидение, производственное обучение, др.)?

______________________________________________________________________

Е. Если не удастся приобрести выбранную профессию, то что Вы намерены делать (работать на любом другом месте; не работать, пока не найдете занятие по вкусу; др.)? _______________________________________________

4.        Как Вы относитесь к перечисленным ниже профессиям (см. табл.)? Самостоятельно оцените привлекательность всех профессий по 10-балльной системе: самая любимая, привлекательная, с Вашей точки зрения, профессия получит высшую оценку — 10 баллов, профессии средней привлекательности — 5 баллов, самые непривлекательные — 1 балл, остальные профессии соответственно — промежуточные оценки. Если совсем ничего не знаете о профессии, поставьте 0.

5.        Кто Ваши родители?

Отец        

а)        образование (начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)        

б)        профессия:        

в)        кем работает:        

Мать        _

а)        образование (начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее)        

б)        профессия:        

в)        кем работает:        

6. Ваша успеваемость (в среднем) за прошедшую часть учебного года: __________
7. Собираетесь ли Вы в связи с устройством на работу или учебой сменить место жительства?        
8. Какая, по Вашему мнению, помощь необходима учащимся при выборе профессии?        

10.        Ваше любимое занятие в свободное время? _______________________________        Анализ результатов: на основе ответов выясняются профессиональные намерения учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная специальность, причины сделанного выбора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АНКЕТА «МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

Диагностические возможности: опросник направлен на получение профориентационной информации об учащихся для проведения с ними индивидуальных собеседований; анкета позволяет выявить личностные ожидания старшеклассников, связанные с дальнейшей работой по профессии.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), находится анкета, содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: перед анкетированием с учащимися проводится беседа, разъясняющая значение обоснованного выбора профессии, необходимости тщательного соотнесения своих намерений и возможностей с содержанием и условиями профессионального труда. При этом объясняется, что материалы анкетирования считаются конфиденциальными и будут использоваться только в индивидуальных собеседованиях по профориентации.

Затем старшекласснику предлагаются тестовый бланк, ручка. Его просят изложить сведения о себе в соответствии с требованиями анкеты, ознакомиться с инструкцией и выполнить предложенные задания. Дается время на выполнение задания.

Продолжительность работы с опросником в среднем 20—25 мин.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Разные профессии открывают перед человеком разные возможности и предъявляют разные требования. Чего бы Вам хотелось от своей будущей профессии? Подчеркните в списке предполагаемых ответов только те, которые точнее всего выражают Ваши пожелания.

Какая профессия или область деятельности позволяет проявить привлекающие Вас качества (можно назвать не сколько профессий)?

Анализ результатов: при анализе сведений, содержащихся в анкете, необходимо обращать внимание на согласованность ответов из списка «Моя будущая профессия обязательно должна давать возможность...» и списка «Мне хотелось бы заниматься таким делом, в котором требуется...». Так, например, взаимосоответствующими можно считать ответы из первого списка: «рисковать, бороться с опасностями, работать в необычных условиях, исследовать...» и из второго списка: «инициативность, сила воли, находчивость, наблюдательность, смелость, физическая выносливость, самообладание». Точно так же хорошо согласуются между собой ответы: «работать на современной технике, управлять машинами, управлять механизмами, применять знания на практике...» и ответы: «аккуратность, внимание, самостоятельность, рассудительность, логичность мышления, сообразительность». В противоположность этому явно противоречивым было бы наличие в первом списке ответов: «изобретать, конструировать, исследовать»  при отсутствии во втором: «инициативность, творчество, стремление исследовать».

При любых обнаруженных противоречиях в ходе индивидуального собеседования необходимо выявить, какой смысл вкладывает старшеклассник в те или иные ответы, как он представляет себе цели, условия и средства предполагаемой профессиональной деятельности, не является ли противоречивость ответов отражением внутренней неопределенности, связанной с наличием разнонаправленных профессиональных устремлений. Во всех случаях цель профориентационного собеседования — не уличение учащегося в каких-то противоречиях, а прояснение для него самого его собственных намерений.

В этом же ключе используются в собеседовании ответы на вопросы следующей анкеты. Здесь необходимо обратить внимание испытуемого на относительную бессодержательность таких мотивировок выбора, как «эта профессия интересная», «так поступили мои друзья», «работа не очень трудная» и т.п. Вместе с тем было бы полезно обсудить конкретное содержание таких ответов, как «наличие практических навыков», «знание содержания труда», «присутствие способностей».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АНКЕТА «Я ВЫБИРАЮ ПРОФЕССИЮ»

Диагностические возможности: анкета позволяет получить сведения о мотивационных факторах, побудивших учащихся наметить ту или иную профессию или область деятельности.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, находится анкета, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: испытуемому предлагаются тестовый бланк, ручка, его просят приложить сведения о себе в соответствии с требованиями анкеты, ознакомиться с инструкцией и выполнить предложенные задания. Дается время на выполнение задания.

Продолжительность работы с опросником в среднем 20—25 мин.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Напишите название выбранной профессии, а если профессия еще не выбрана, назовите примерную область работы.

Прочитайте перечисленные утверждения и подчеркните те из них, с которыми полностью согласны.

1. Эта профессия была выбрана мной по следующей причине:

а)        так советуют учителя;

б)        так советуют родители;

в)        ее выбрали друзья;

г)        учебное заведение находится близко от дома;

д)        работа не очень трудная;

е)        хорошо знаю условия работы, и они мне нравятся;

ж)        люди этой профессии пользуются в обществе особым уважением;

з)        эта профессия дает возможность хорошо зарабатывать;

и) эта профессия позволит завоевать уважение друзей и знакомых;

к) люди с такой профессией везде нужны;

л) этой профессии легко научиться;

м) в книгах и кинофильмах эта профессия выглядит привлекательной;

н) имею практические навыки в этой профессии;

о) мечтаю об этой профессии с самого детства;

п) об этой профессии много рассказывали знакомые;

р) хорошо представляю себе содержание труда;

с) люди этой профессии приносят большую пользу обществу;

т) мои знакомые считают эту профессию очень хорошей;

у) больше всего я знаю именно об этой профессии;

ф) эта профессия позволяет приносить пользу конкретным людям;

х) эта профессия интересная;

и) об этой профессии много пишут и говорят;

ч) обучение этой профессии даст мне широкий кругозор и культуру;

ш) с этой профессией я смогу достичь в жизни большего, чем родители;

щ) к этой профессии у меня есть способности (назовите какие).

2.        Что еще послужило основанием для выбора?         _________________________

3.        Как относятся родители к выбранной профессии (одобряют, возражают, советуют еще подумать, не интересуются, не знаю)? _____________________

Анализ результатов: выясняются мотивационные факторы, побудившие учащихся наметить ту или иную профессию или область деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АНКЕТА «ВАША БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

Диагностические возможности: анкета предназначена для выявления представлений старшеклассника о характере и особенностях работы по выбранной (или изучаемой) им профессии. Данные, полученные в результате анкетирования, позволяют определить полноту представлений об этой профессии, а также наличие в них противоречий, направленность учащегося на определенный характер трудовой деятельности, дают возможность установить степень соответствия представлений школьника о будущей работе и той профессии, которую он выбрал (или изучает). Результаты анкетирования позволяют осуществить коррекционную профориентационную работу. Анкета может быть использована многократно для контроля эффективности профориентационных воздействий.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, находится анкета, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения:испытуемому предлагаются анкета, тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Вам предлагается перечень предложений, имеющих несколько вариантов окончаний. Выберите один из вариантов и отметьте его в таблице. Над ответами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Надеемся на Вашу искренность. Заранее благодарим.

1.        Мне хотелось бы работать:

а)        в помещении;

б)        на открытом воздухе;

в)        в необычных условиях (в горах, на море, в лесу, под землей, на высоте и т.п.);

г)        с чередованием условий.

2.        Я предпочел(ла) бы, чтобы режим рабочего дня был:

а)        четким систематическим (начало и конец работы постоянны);

б)        посменным (то утро, то вечер);

в)        свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г)        ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства, задержки с работы и т.п.).

3.        Мне удобнее работать:

а)        сидя (за столом, пультом и т.п.);

б)        стоя (у станка, за прилавком и т.п.);

в)        в разъездах;

г)        чередуя постоянное место с разъездами.

4.        Мне хотелось бы, чтобы работа была связана:

а) с простейшими механизмами, разными ручными операциями;

б)        машинами и механизмами с ручным управлением;

в)        автоматическим и автоматизированным оборудованием;

г)        функциональными орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека, функциональные возможности организма).

5.        Мне хотелось бы всю работу выполнять:

а)        в одиночку;

б)        самостоятельно, но чтобы вокруг были люди;

в)        в коллективе, совместно с другими;

г)        с людьми, общаясь и управляя ими.

6.        Мне больше нравится работа, в которой бывают необходимы:

а)        точные, мелкие движения;

б)        координация движений;

в)        быстрота движений;

г)        большая сила.

7.        В моей будущей работе важны:

а)        устойчивость внимания;

б)        наблюдательность;

в)        память на числа, даты, события;

г)        воображение.

8.        Успех в моей будущей работе зависит:

а)        от технической сообразительности, оперативного технического мышления;

б)        способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;

в)        самоконтроля и самообладания;

г)        эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.

9.        Будущую работу мне хотелось бы выполнять:

а)        по заданному плану;

б)        по плану, но получать в процессе его выполнения новую информацию;

в)        по плану, но иметь возможность изменять его;

г)        оперативно, когда работа ставит всё новые задачи, проблемы.

10. В своей работе я предпочел(ла) бы отвечать: а), только за себя, за выполнение своего задания;

б)        за выполнение задания группы;

в)        за работу механизмов, технику безопасности;

г)        за общественные, материальные ценности.

11.        Мне нравится работа, в которой необходимо:

а)        распознавать, определять свойства предметов, их качество;

б)        преобразовывать, обрабатывать предметы;

в)        изобретать, придумывать новые образцы продукции;

г)        оказывать влияние на других людей.

12.        Мне нравится:

а)        оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов;

б)        обслуживать людей;

в)        находить новые варианты решения задач, новые результаты;

г)        организовывать производственные процессы, деятельность.

13.        Мне хотелось бы, чтобы моя будущая работа была связана:

а) с руководством людьми, трудовыми коллективами;

б) воспитанием и обучением детей;

в)        преодолением стихийных сил природы;

г)        комфортным, спокойным выполнением своих обязанностей.

14.        Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были известны:

а)        только узкому кругу специалистов;

б)        трудовому коллективу, широкому кругу специалистов;

в)        всей стране, широко освещались прессой;

г)        всему миру.

15.        Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы зависели:

а)        в основном, только моя заработная плата;

б)        выполнение производственного задания отделом, цехом, группой;

в)        жизнь и здоровье людей;

г)        мир на Земле.

16.        По окончании работы:

а)        хотел(а) бы отключиться от нее, заниматься своими делами;

б)        интересно было бы продолжать думать о ней и дома;

в)        продолжал(а) бы ею заниматься;

г)        и не вспоминал(а) бы о работе до следующего дня.

17.        Хотел(а) бы, чтобы работа была:

а)        рядом с домом;

б)        интересная, а далеко или близко от дома — это не важно;

в)        не связана с командировками;

г)        подальше от дома.

Анализ результатов: проводится поэтапно. Прежде всего оценивается полнота ответов учащегося (на все ли вопросы были даны ответы). Выявляются все вопросы, которые вызвали затруднения. Затем по таблице противоречивых связей, где приведены все возможные противоречивые сочетания ответов испытуемого, определяется степень адекватности его представлений о будущей профессиональной деятельности. Это делается следующим образом. В бланке ответов отмечаются пары противоречивых сочетаний в соответствии с предложенной таблицей. При этом сначала по вертикали определяется ответ на 1-й вопрос и по горизонтали ищутся все пересечения с ответами на остальные вопросы, начиная со второго. Затем определяется ответ на 2-й вопрос и по горизонтали ищутся аналогичные пересечения, начиная с 3-го вопроса, и т.п. Найденные противоречия дают возможность судить о недостаточной информированности и заблуждениях учащихся в соответствующей области. Этот материал позволяет планировать содержание и определять форму коррекционных воздействий по отношению к данному школьнику.

И последний этап: на основе ответов учащегося составляется описание желаемой профессии. Это позволяет определить степень осознанности ее выбора.

Таблица противоречивых связей

№ ответа

№ противоречивого ответа

1

1а 16 1в 1г 2а 26 2в 2г За 36 Зв Зг 4а 46

4в

4г 5а 56 5в 5г

13в

За, 4в, 6а, 13г

2а, 9а, 13г, 16а, 16г, 17в

2а, 13г, 16г, 17в

Зв, Зг, 4г, 5г, 7г, 8г, 9г, 106, Юв, Юг, Ив, Иг, 12в, 12г

9г, Иг, 13в, 13г, 15г, 16в, 176

136, 13г, 16а, 16г, 17а, 17в

13г, 16а, 16г, 17а, 17в

4г, 6г, 136, 13в

13г

13г, 17а, 17в

13г, 17а, 17в

5г, 8г, Иг, 12г, 13а

5в, 5г, 8г, Ив, Иг, 12г, 13а, 13г

5г, 6а, 6г, 7г, 8г, 9в, Юа, Па, Ив, 12а, 126, 13а, 136, 13в, 14а, 15а, 16в

12г

Юа, 126, 12г, 13а, 136

Юа, 13а, 136

Юа

6а, 6г, Юа, 116, 13г, 14а, 15а, 16а, 16г

6а 66 6в 6г 7г 8а 8в 8г 9а Юа 106 Юв Юг Па 116 Ив Иг 126 12в 12г 13а 136 13в 13г 146 14в 14г 15а 156 15в 15г 16а 16г

8г, 12г, 13а, 13в

12т, 13а

7г, 8а, 86, 8г, 106, Ив, Иг, 12в, 12г, 13а, 136

8а, Па, Ив, 12а, 12в, 12г, 13а

13г, 15а, 16а, 16г

9а

13г

Юа, 116, Ив, 13г, 14а, 15а, 16а, 16г

Ив, Нг, 12в, 13в

На, 12г, 13а, 136,156, 15в, 15г

13г, 15а, 16а, 16г

Ив, Иг, 12в, 12г, 13а, 136, 13г

116, Ив, 12в, 12г, 13г

12в, 13а, 136, 13в

12а, 13а

13г, 15а, 16а, 16г

13г, 14а, 15а, 16а, 16г

13г, 16в

13г, 15а, 16а, 16г

13г, 14а, 15а, 16а, 16г

14а, 15а, 16а, 16г

14а, 15а, 16а, 16г

15а, 16а, 16г, 17а, 17в

156, 15в, 15г, 166, 16в, 176, 17г

15а, 16а, 16г

15а, 16а, 16г

15а, 16а, 16г

166, 16в

16а, 16г

16а, 16г, 17а

16а, 16г, 17а

176, 17г

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

АНКЕТА ОПТАНТА

Диагностические возможности: анкета позволяет сделать вывод о наличии профессионального плана и степени его сформированности, об осознанности выбора профессии.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), находится анкета из 14 вопросов, содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: исследование может проводиться как индивидуально, так и фронтально — с целым классом или группой старшеклассников. Испытуемому предлагаются тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Для того чтобы обсудить с Вами возможные варианты выбора профессии, прошу Вас ответить на ряд вопросов.

1. Назовите Ваши любимые учебные предметы: ____________________________
2. Назовите Ваши нелюбимые учебные предметы: ___________________________
3. Назовите профессии, которые Вам нравятся: _____________________________
4. Назовите профессии, которые Вам не нравятся: ____________________________
5. Чем Вы любите заниматься в свободное время? ___________________________

6. Какие кружки, секции, факультативы Вы посещаете  или посещали?

_____________________________________________________________________

7. В какой работе класса или школы Вы принимаете участие?

_____________________________________________________________________

8. Сколько времени обычно у Вас уходит на приготовление уроков?        

9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже Вас больше всего интересует (нужное подчеркните)?

A.        Естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).

Б. Точные науки (математика, физика).

B.        Общественно-научная (история, философия, экономика, право).

Г. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).

Д. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное).

Е. Определенные интересы отсутствуют.

10. Какую профессию Вы решили избрать? ________________________________
11. Наметили ли Вы пути ее получения? ________________________________
12. Есть ли у Вас родственники или друзья, которые работают по избранной Вами профессии?        
13. Есть ли у Вас друзья, которые намерены избрать туже профессию, что и Вы?        

14. Что привлекает Вас в избранной профессии (нужное подчеркните)?

A.        Условия труда.

Б. Сам процесс трудовой деятельности.

B.        Высокая материальная обеспеченность.

Г. Подвижная работа и возможность получения новых впечатлений.

Д. Спокойная работа.

Е. Высокая степень ответственности.

Ж. Самостоятельное принятие решений.

3. Возникновение сложных или даже опасных ситуаций.

И. Контакты с людьми.

К. Возможность творческой деятельности.

Л. Частые командировки.

М. Возможность создавать что-либо своими руками.

Н. Работа на свежем воздухе.

О. Романтичность.

П. Полезность результатов.

Р. Независимость.

С. Перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице).

Т. Близость к месту жительства.

У. Другое:        

Анализ результатов: формулируются два вывода.

1. О наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности вы
   бора).
2. Об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он сделан с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Методика "Карта интересов"

Профессиональные интересы проявляются в эмоционально окрашенном отношении личности к предпочитаемому труду и в стремлении больше узнать о нем. Они могут формироваться на основе учебных интересов, многообразных увлечений и склонностей, проявляющихся во внеурочное время. Активные и устойчивые интересы перерастают в склонность — стремление к занятию понравившейся деятельностью. Одно дело — интересоваться новинками радиотехники, наблюдать за работой мастера, а другое — попытаться самому разобраться в устройстве, например, магнитофона, починить его или собрать какой-либо прибор.

Таким образом, для того, чтобы интересы закрепились и получили свое развитие, необходимо приобщать учащихся к определенным видам деятельности. Например, у школьника появился интерес к моделированию. Успешные занятия в соответствующем кружке будут способствовать закреплению этого интереса и положительного отношения к выполняемой работе.

Характерными признаками наличия интереса являются познавательная активность и положительные эмоциональные реакции.

Познавательная активность выражается в постоянном стремлении воспринимать, познавать интересующий предмет, думать о нем. Эмоциональные реакции проявляются в увлеченности практической деятельностью, которая сопровождается такими чувствами, как радость, глубокая удовлетворенность в случае успеха или огорчении при неудаче.

По предметной направленности интересы могут быть техническими, гуманитарными, художественными и др. Существует и более тонкая дифференциация интересов к различным видам научной и практической деятельности, искусства, спорта.

Интересы и склонности в какой-либо области знаний или практической деятельности не всегда переходят в профессиональные. Они становятся профессиональными только в том случае, если с ними связаны жизненные планы человека. Развитие интересов и склонностей учащегося — это длительный процесс, который предполагает:

1. повышение информированности об интересующем предмете деятельности (чтение специальной литературы, подготовка рефератов, докладов, сочинений о выборе профессии, участие в днях открытых дверей и др.);
2. практическую деятельность с учетом возрастных особенностей (факультативные занятия по предметам, кружковая работа, занятия в специальных детских школах и т. д.);
3. самопознание и развитие индивидуальных качеств (анализ
   устойчивости и степени выраженности интересов и склонностей, их соответствие профессиональным намерениям, индивидуальным особен
   ностям).

Описание методики

"Карта интересов" состоит из 78 вопросов, обращенных к учащемуся с целью узнать, как распределяются его интересы.

Во время проведения исследования экспериментатор должен дополнительно следить за эмоциональными реакциями школьников на различные утверждения.

Инструкция. Дайте ответ следующим образом: если нравится то, о чем говорится в утверждении, то поставьте рядом с этим утверждением знак "+", если не нравится —"-"; если сомневаетесь — поставьте "0".

Любите ли вы, нравится ли вам, хотели бы вы?..

1. Читать книги по занимательной физике, занимательной математике.

34064680. Читать об открытиях в химии.
34064681. Выяснять устройство электроприборов.
34064682. Читать технические журналы.
34064683. Узнавать о жизни людей в разных странах.
34064684. Знакомиться с жизнью растений и животных.
34064685. Читать произведения мировой литературы.
34064686. Обсуждать политические события в стране и за рубежом.
34064687. Читать книги о жизни школы.

10. Знакомиться с работой врача.
11. Создавать уют в доме, классе, школе.
12. Посещать театры, музеи, выставки.
13. Читать книги о войнах и сражениях.
14. Читать об открытиях в физике и математике.
15. Выполнять домашние задания по химии.

34064768. Исправлять бытовые электроприборы.
34064769. Посещать технические выставки, знакомиться с новинками техники.
34064770. Ходить в походы, изучать родной край.
34064771. Изучать зоологию, ботанику, биологию.
34064772. Читать критические статьи по литературе.
34064773. Участвовать в школьных делах.
34064774. Объяснять товарищам домашнее задание.
34064775. Читать о том, как люди борются с болезнями.
34064776. Шить, вышивать, готовить.
34064777. Читать об искусстве.
34064778. Принимать активное участие в жизни школы.
34064779. Проводить опыты по физике.
34064780. Проводить опыты по химии.
34064781. Читать статьи о радиотехнике.
34064782. Собирать и ремонтировать механизмы (часы, велосипед).
34064783. Собирать коллекцию минералов.
34064784. Работать в саду, на огороде.
34064785. Письменно излагать свои мысли.
34064786. Читать книги по истории.
34064787. Рассказывать детям сказки, играть с ними.
34064788. Ухаживать за больными.
34064789. Помогать дома по хозяйству.
34064790. Принимать активное участие в концертах, выставках.
34064791. Участвовать в военно-спортивных играх.
34064792. Посещать дополнительные занятия по физике и математике.
34064793. Готовить химические растворы, проводить опыты.
34064794. Ремонтировать компьютеры.
34064795. Изготавливать модели кораблей, самолетов.
34064796. Участвовать в географических и геологических экспедициях.
34064797. Наблюдать за живой природой.
34064798. Изучать иностранный язык.
34064799. Выступать с докладами на исторические темы.
34064800. Организовывать общешкольные мероприятия.

34064856. Ухаживать за детьми.
34064857. Делать разные покупки.
34064858. Беседовать с другими людьми об искусстве.
34064859. Заниматься в спортивных секциях.
34064860. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
34064861. Решать задачи по химии.
34064862. Выполнять работы с измерительными приборами.
34064863. Выполнять работы по механике.
34064864. Разбираться в географических, геологических картах.
34064865. Проводить опыты по биологии.
34064866. Обсуждать прочитанные книги и увиденные фильмы.
34064867. Изучать политику и экономику других стран.
34064868. Обсуждать вопросы воспитания и обучения.
34064869. Знакомиться со строением человеческого организма.
34064870. Убеждать людей в чем-либо.
34064871. Знакомиться с историей искусств.
34064872. Быть организатором в походах и играх.
34064873. Производить математические действия.
34064874. Отмечать химические явления в природе.
34064875. Разбираться в радиосхемах.
34064876. Выполнять чертежи.
34064877. Производить топографическую съемку местности.
34064878. Ухаживать за животными.
34064879. Выступать с докладами по вопросам литературы.
34064880. Знакомиться с историей культуры.
34064881. Давать объяснения младшим школьникам.
34064882. Изучать причины возникновения различных болезней.
34064883. Знакомиться, общаться с разными людьми.
34064884. Участвовать в спектаклях, концертах.
34064885. Соблюдать режим дня.

Бланк для ответов

Обработка результатов. Тринадцать колонок в бланке — это тринадцать направлений профессиональной деятельности (физика и математика; химия; радиотехника и электроника; механика и конструирование; география-геология; биология; филология; история и политика; педагогика и воспитание; медицина; домоводство; искусство; спорт и военное дело). По каждой из колонок подсчитывается арифметическая сумма плюсов и минусов. Вопросы сгруппированы таким образом, что первые два в каждом вертикальном столбце дают возможность выяснить, есть ли у школьника желание ознакомиться с той или иной областью знаний и видом деятельности. Вторые два означают стремление к углубленному познанию предмета своих интересов, а последние два — практическую деятельность в этой области.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

Е.А. КЛИМОВА (ДДО)

Диагностические возможности: в основу положена классификация типов профессий Е.А. Климова. Опросник можно использовать при профориентации подростков и взрослых, для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности.

Материал: бланк для ответов, протокол, ручка. В бланке и в протоколе отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место работы или учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: испытуемому предлагаются тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке бланка ответов поставить определенный знак.

Опросник располагается на отдельном листе, что позволяет использовать его многократно.

Время обследования не ограничивается, хотя испытуемого нужно предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться. Обычно на выполнение задания требуется 20—30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда приходится работать в ограниченном временном интервале.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Выбрать надо только один вид деятельности и в соответствующей клетке опросника поставить знак:

«+», если работа скорее нравится, чем не нравится;

«++», если определенно нравится;

«+++», если очень нравится;

«-», если скорее не нравится, чем нравится;

«--», если определенно не нравится;

«---», если очень не нравится.

Одну из половинок нужно обязательно предпочесть (в ней должно быть больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой).

Анализ результатов: лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» и «—» в каждом из 5 столбцов.

Каждый столбец соответствует определенному типу профессий.

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков плюс.

Наибольшее количество плюсов и наименьшее минусов указывают на предпочтения, склонности, направленность к соответствующей области профессиональной деятельности. Такие результаты могут быть набраны сразу в нескольких столбцах.

Хотя над одной строчкой легче думать, неправомерно взаимно уничтожать плюсы и минусы, полученные в результате обработки каждого столбца.

Если у одного участника анкетирования в каком-то столбце 13 плюсов, а у другого — 11, неправомерно делать вывод, что в первом случае предпочтение выражено «на 2 ступени» больше, так как нет способа узнать, чего стоит каждый плюс у разных людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Тест Айзенка

Методика Айзенка направлена на диагностику темпераментных характеристик. В опроснике исследованию подлежат факторы экстра-интроверсии и нейротизма, Айзенк связывает экстраверсию и интроверсию со степенью возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

Текст теста

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят?
4. Бывает ли так, что тебя что-нибудь раздражает?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно, что тебе приятнее быть одному (одной), чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствуешь себя несчастным(ой) без всякой причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?
12. Тебе приходилось когда-нибудь нарушать правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен(а) чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе?
15. Ты переживаешь из-за страшных событий, которые моглибы произойти?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без труда внести оживление в скучную компанию?
18. У тебя бывает учащенное сердцебиение?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говоришь неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

34064944. Ты часто чувствуешь усталость?
34064945. Ты всегда сначала делаешь уроки, а потом все остальное?
34064946. Ты обычно весел(а) и всем доволен(льна)?
34064947. Обидчив(а) ли ты?
34064948. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
34064949. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
34064950. У тебя бывают головокружения?
34064951. Твои действия и поступки иногда ставят людей в неловкое положение?
34064952. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
34064953. Любишь ли ты иногда похвастаться?
34064954. Ты обычно сидишь и молчишь в обществе незнакомых людей?
34064955. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
34064956. Ты обычно быстро принимаешь решения?
34064957. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
34064958. Тебе часто снятся страшные сны?
34064959. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
34064960. Тебя легко огорчить?
34064961. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
34064962. Ты обычно говоришь и действуешь быстро, не раздумывая долго?
34064963. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
34064964. Тебе нравятся подвижные игры?
34064965. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
34064966. Тебе трудно ответить "нет", когда тебя о чем-то просят?
34064967. Ты любишь часто ходить в гости?
34064968. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
34064969. Бывал(а) ли ты когда-нибудь груб(а) с родителями?
34064970. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Всегда ли у тебя есть уверенность, что ты справишься с делом, которое должен(на) выполнить?
54. Знакомо ли тебе чувство одиночества?

34065032. Ты  стесняешься  заговорить  первым(ой) с незнакомыми людьми?
34065033. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?
34065034. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
34065035. Бывает, что ты чувствуешь себя веселым(ой) или печальным(ой) без причины?
34065036. Тебе трудно получить настоящее удовольствие от веселой компании?
34065037. Ты часто волнуешься из-за того, что ты сделал(а) что-то не подумав?

Обработка результатов: подсчитайте количество положительных и отрицательных ответов, совпадающих с номерами вопросов и запишите полученные баллы на соответствующих строчках.

Отложив полученную сумму баллов по шкале И (интроверсия) по горизонтали и сумму по шкале СТ (стабильность) по вертикали, определите, в каком квадрате вы оказались.

Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме совпадения знаков в следующих вопросах: +1, +3, -6, +9, +11, +14, +17, +19, +22, +25, +27, +30, -33, +35, +38, +41, +43, +46, +49, -51, +53, -55, +57, -59.

Значения от 8 до 12 баллов по горизонтальной оси от 0 до 24 говорят об интровертированности (от 8 до 11 — умеренный интроверт); от 12 до 24 — об экстравертированности (от 12 до 18 — умеренный экстраверт).

Эмоциональная стабильность определяется по сумме положительных ответов в следующих вопросах: 2, 5, 7, 10,13,15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Значения до 10 по вертикальной оси от 0 до 24 говорят о высокой стабильности. От 15 до 18 — высокая нестабильность; от 19 до 24 — очень высокая. Эти подростки в первую очередь нуждаются во внимании и поддержке со стороны взрослых.

        В опросник Айзенка введена контрольная шкала, служащая для выявления обследуемых с "желательной реактивной установкой", т.е. с тенденцией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получить "социально одобряемые" результаты. Подсчет баллов по этой шкале производится в первую очередь. Количество набранных баллов считается по числу совпадений знаков в следующих вопросах: -4, +8, -12, +16, -20, +24, +28, -32, +36, +44, -48. По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается уже как критический. Значения выше пяти свидетельствуют о тенденции давать "хорошие" ответы и снижают достоверность полученной информации. Однако встречаются ребята, поведение которых отличается от поведения сверстников в лучшую сторону. У них значения по этой шкале могут быть выше допустимых при высокой степени искренности. Поэтому при интерпретации результатов следует избегать категоричных суждений и оценок. Отложив полученную сумму баллов по шкале И (интроверсия) по горизонтали и сумму по шкале СТ (стабильность) по вертикали, можно определить темперамент.

По Айзенку экстраверт общителен, любит вечеринки, имеет множество друзей. Он жаждет возбуждения, рискует, действует под влиянием момента, не лезет за словом в карман. Он беззаботен, оптимистичен, активен, вспыльчив. Его эмоции и чувства строго не контролируются.

В противоположность экстраверту интроверт спокоен, сдержан в проявлениях чувств. Планирует свои действия заранее. Не доверяет внезапным побуждениям. Серьезно относится с принятию решений, любит во всем порядок, контролирует свои чувства.

Фактор эмоциональной стабильности (нейротизма) свидетельствует, по Айзенку, об эмоционально-психологической устойчивости или неустойчивости и рассматривается в связи с врожденной лабильность (подвижностью) вегетативной нервной системы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Идеографический тест (модификация методики Э. Махони)

Инструкция: Используя три геометрические фигуры — треугольник, круг, квадрат — нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы — их надо зачеркнуть, если их не хватает — дорисовать недостающие. Рисунок выполняется трижды. На каждый дается 30 секунд.

Нарушение условий задания означает тревожность, озабоченность.

Отсутствие треугольников — нежелание доминировать над другими.

Отсутствие кругов — слабо развита способность к сопереживанию.

Отсутствие квадратов — неконструктивное поведение.

Интерпретация рисунков

Предпочтение фигур

ТРЕУГОЛЬНИК. Склонность к организаторской деятельности, доминированию, стремление к успеху, повышенный уровень притязаний. Устойчивость к стрессу, быстрота, решительность, активность.

КРУГ. Легко устанавливает поверхностные контакты. Возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип.

КВАДРАТ. Интровертированный тип, последовательность в принятии решений, склонность к техническим видам деятельности.

НЕТ РУК ИЛИ НОГ — защитные реакции, отказ от контактов.

РУКИ ИЛИ НОГИ СОСТОЯТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ — высокая двигательная активность, хорошо развитый "ручной интеллект"; склонность к занятиям спортом, танцами, рукоделием (тонкая моторика).

РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ — агрессия.

ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ — тревожность, скрытая агрессия.

ПРЕДМЕТ НА ЖИВОТЕ — заботливость.

ЛИЦО — непрорисованное — снижена потребность в общении;

прорисованное — общительность, эмоциональность.

ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ — тревожность.

ГОЛОВА — в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата — протестные реакции.

НАЛИЧИЕ ШЕИ говорит о чувствительности, ранимости, обидчивости.

РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ — психотравмирующий фактор.

МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА — заниженная самооценка, скованность.

Подсчитывается количество треугольников, кругов и квадратов и записывается в виде трехзначного числа.

I ТИП относятся все формулы, начинающиеся на 9, 8, 7 и 6. Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию, и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию. Тип руководителя, хорошие преподаватели.

II ТИП. Формулы, начинающиеся на 5. Это ответственный исполнитель, обладающий организаторскими способностями. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность. Неконфликтен. Интуитивен. Проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работают за пределами своих возможностей. Характерна психологическая защита по типу самообвинения. Склонны к заболеваниям психосоматического характера.

III ТИП. Формулы, начинающиеся на 4. Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, склонность к индивидуальной работе. Нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Свойственны сомнения в своих силах и возможностях, несмотря на то, что у него получается все, за что берется.

IV ТИП. Формулы, начинающиеся на 3. Тип ученого. Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализации.

V ТИП. Формула начинается на 2. Интуитивный тип. Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности. Интерес к искусству и человеку. Легко вживается в различные социальные роли. Тонко чувствует все новое и необычное. Отзывчив. Не выносит посягательств на свою свободу.

VI ТИП. Формула начинается на 1. Эмотивный тип. Изобретатель, конструктор, художник. Эмоционален. Одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива. Демонстративность в поступках. Обладает богатым воображением. Также, как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.

VII ТИП. Отсутствие кругов. Противоположность эмотивному типу. Эмоциональная холодность, неспособность понять переживания других людей. Но при этом прекрасные организаторские способности: может заставить других людей работать эффективно.         Занятие второе

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Опросник Басса-Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман

Бланк для ответов

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

34064320. Иногда я раздражаюсь настолько, что могут бросить какой-то предмет.
34064321. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
34064322. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
34064323. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
34064324. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
34064325. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
34064326. Если я кого-то обманываю, то мне становится стыдно.

9.        Мне кажется, что я могу ударить человека.

10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
11. Иногда люди раздражают меня просто фактом своего присутствия.
12. Если мне не нравится какое-то правило, то хочется его нарушить.
13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
14. Я думаю, что многие люди не любят меня.
15. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Я знаю людей, которые могут довести меня до драки.
18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
19. Иногда я могу взорваться, как пороховая бочка.
20. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.
21. Есть люди, к которым я испытываю ненависть.
22. Довольно много людей мне завидует.
23. Если я злюсь, я могу выругаться.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Если меня кто-то обидит, я могу дать сдачи.
26. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
27. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
28. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
29. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
31. Если кто-то раздражает меня, я могу сказать все, что о нем думаю.
32. Меня угнетает, что я мало помогаю своим родителям.
33. Если кто-то первый ударит меня, я ему отвечу тем же.
34. В споре я часто повышаю голос.
35. Я раздражаюсь из-за мелочей.
36. Того, кто корчит из себя начальника, я стараюсь поставить на место.
37. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.

34064408. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
34064409. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
34064410. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Твоя агрессивность — твое личное дело до тех пор, пока она не затрагивает других людей. Построенный график показывает, какие проявления агрессии характерны для именно для тебя. Точка, расположенная на графике выше пунктирной линии, говорит о выраженности данной формы поведения.

Физическая агрессия — склонность к самому примитивному виду агрессии. Тебе свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, образ жизни и личностные особенности мешают тебе искать более эффективные методы взаимодействия. Рискуешь нарваться на ответную агрессию.

Косвенная агрессия — конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалей мебель и посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того так недолго и пораниться.

Раздражение — плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется — см. "физическая и косвенная агрессия".

Негативизм — реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице "выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой".

Обидчивость — готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.

Подозрительность — готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против тебя. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

Вербальная агрессия — за словом в карман ты не полезешь. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.

Чувство вины— поздравляю, вы никого не ударили, ничего не разбили, ни на кого не наорали. Откуда тогда чувство дискомфорта, ощущение, будто в чем-то виноваты? Если ты чувствуешь себя в ответе за свои эмоции, значит, умеешь ими управлять.

ПРИЛОЖЕНИЕ13

Методика "Формула профессии" (Пряжников Н.С.)

Подчеркните наиболее привлекательные цели, предмет, средства, условия труда (15-20 минут).

1. Цели труда:

1. Оценивать, проверять.
2. Исследовать что-либо, делать открытия.
3. Перевозить что-либо.
4. Изготавливать какие-то предметы.
5. Учить, воспитывать, консультировать.
6. Творить, создавать новое.
7. Руководить людьми.

34064496. Обслуживать кого-либо или что-либо.
34064497. Постоянно работать над собой, "быть в форме"

2.        Предмет труда:

1. Технические объекты.
2. Тексты, графики, числа.
3. Экономика и политика.

34064588. Искусство.
34064589. Наука.
34064590. Растения и микроорганизмы.
34064591. Животный мир.
34064592. Люди.
34064593. Детали и материалы.

3.        Средства труда:

1. Ручные.
2. Механические.
3. Автоматические.
4. Компьютеры.
5. Интеллект.
6. Выразительные движения, мимика.
7. Творческое мышление.
8. Возможности организма и органов чувств.
9. Голос, интонация.

4.        Условия и организация труда:

1. Бытовой микроклимат.
2. Помещения с большим числом людей.
3. Разъезды.
4. Самостоятельность.
5. Открытый воздух.
6. Экстремальные условия.
7. Особые условия.
8. Изысканные отношения.
9. Работа на дому.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Игра "Оптимисты и скептики"

В начале игры школьники объединяются в две численно равные команды — "Оптимистов" и "Скептиков". Предварительно уточняется значение этих слов. Участникам команд предлагается назвать максимальное количество их позитивных и негативных характеристик какой-нибудь профессии.

Для подготовки школьникам дается не более 10 минут. За это время они могут посоветоваться друг с другом, навести необходимые справки в заранее подобранной литературе. При ответе необходимо осветить следующие вопросы (составить профессиограмму): какое значение имеет данная профессия для общества? Какой труд — автоматизированный, механизированный или ручной — в ней используется? Назовите объект труда, конечный результат работы, примерную зарплату. Охарактеризуйте условия работы. Предполагает ли эта профессия интенсивное общение с людьми? Имеет ли она медицинские противопоказания? Какими качествами должен обладать человек, выбравший эту профессию? Где ее можно получить?

Для записи вопросов можно использовать стенд или доску. Выступают команды поочередно и за каждую обоснованную характеристику получают 1 балл. Выигрывает команда, набравшая наибольшее их количество. Ведущий может корректировать и дополнять ответы выступающих.

Нередко при разборе профессии одна и та же характеристика рассматривается и как положительная и как отрицательная (например, частые командировки привлекательны для одних и неудобны для других).

В этом случае побеждает команда, аргументы которой ведущий признает более весомыми. Для того, чтобы представление о профессии было более полным, ведущий может задать наводящие вопросы или назвать недостающие характеристики.

В заключение можно обратиться к ребятам с вопросами: "Кто из вас хотел бы выбрать эту профессию? Кому из вас она больше подходит и почему? Что вас особенно привлекает в ней?"

Насколько корректно и продуктивно проходило обсуждение? Как сами ребята оценивают успешность своей работы?

С помощью этой игры школьники учатся объективно анализировать различные профессии, учитывать их требования к человеку, задумываются над наличием требуемых качеств.

Обдумывая выбор профессии, полезно составить профессиограмму своей предполагаемой профессии. Эта работа позволит глубже узнать содержание будущей профессии, оценить свою профпригодность. Составление профессиограммы поможет определить и те профессионально важные качества, которые необходимо формировать или развивать у себя. Составляя профессиограмму, можно использовать статьи из энциклопедии "Мир профессий", справочники. Сведения практического характера можно почерпнуть из бесед со специалистами, профконсультантом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Ролевая игра "Интервью"

В течение 1-2 минут побудьте в роли работодателя и соискателя. В ходе беседы вы можете воспользоваться следующими рекомендациями:

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

1.        Что для вас самое главное в жизни?

1. здоровье
2. семья
3. друзья
4. образование
5. материальное благополучие
6. другое ____________________________________________________

2.        Как Вы думаете, какие из этих качеств нужны для того, чтобы добиться успеха?

1. честность
2. предприимчивость
3. трудолюбие
4. умение ладить с людьми
5. жесткость
6. ответственность, исполнительность
7. расчетливость
8. стремление к личной выгоде
9. твердость
10. везение
11. образование
12. другое ____________________________________________________

3.        Как Вы оцениваете свое материальное положение:

1. высокое
2. выше среднего
3. среднее
4. ниже среднего
5. низкое
6. затрудняюсь ответить

4.        Вы учитесь для того, чтобы:

1. развить свои способности, самосовершенствоваться
2. получить знания и продолжить обучение дальше
3. получить знания, стать человеком высокой культуры
4. не портить отношения с родителями
5. не задумывался
6. другое ______________________________________________________

5.        Мне необходимо для достижения успеха в жизни:

1. хорошее образование
2. сильная воля
3. интеллектуальные способности
4. деньги
5. необходимые знакомства, связи
6. «пробивные» способности
7. коммуникабельность
8. удачное стечение обстоятельств
9. затрудняюсь ответить
10. другое ____________________________________________________

6.        Что Вы думаете делать после окончания школы?

1. поступать в ВУЗ
2. поступать в колледж, техникум
3. поступать в ПТУ
4. пойти работать по найму
5. заняться коммерцией, открыть «свое дело»
6. совмещать работу с учебой
7. другое ____________________________________________________

7.        На какие жизненные цели Вы ориентируетесь при выборе профессии?

1. раскрыть свои способности
2. стать высококвалифицированным специалистом
3. стать уважаемым человеком в обществе
4. иметь высокий заработок
5. стать человеком высокой культуры
6. сделать карьеру
7. другое ____________________________________________________

8.        Определились ли Вы с выбором будущей профессии:

1. да, я уже выбрал (а)
2. пока еще в процессе выбора
3. нет, еще серьезно не думал об этом

9.        Что оказывает влияние на Ваш выбор профессии?

1. советы родителей, родственников
2. друзья
3. профориентация в школе
4. советы учителя
5. реклама
6. ничто не оказывает, выбираю самостоятельно
7. другое ____________________________________________________

11.        Как Вы считаете, почему молодежь поступает в негосударственные ВУЗы?

1. туда легче поступить
2. там легче учиться
3. там дают более качественные знания
4. там более комфортные условия обучения
5. там обучают по престижным специальностям
6. там меньше платить, чем в платных группах государственных ВУЗов
7. другое ______________________________________________________

12.        Как вы полагаете, готовы ли платить Ваши рордители, если Вы хотите поступить на платную форму обучения?

1. да, в платные группа государственного ВУЗа
2. да, аккредитованный негосударственный ВУЗ
3. нет
4. затрудняюсь ответить
5. другое ______________________________________________________

13. Если Вы решили поступать в ВУЗ, то в какой?

1. в государственный по бесплатной форме обучения
2. в государственный по платной форме обучения
3. в негосударственный по бесплатной форме обучения

15.        Как Вы считаете, какие специалисты с высшим образованием более всего потребуются для России через 5 лет?

1 __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

17. Какое место в Вашей жизни будет занимать работа?

1. это будет главное дело в моей жизни
2. значительное
3. малозначительное
4. как средство зарабатывания на жизнь и возможность заниматься другим делом

18.        Каково Ваше мнение о будущей работе и ее оплате?

1. иметь наибольший заработок, но больше свободного времени и легкую работу
2. небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне
3. много работать и хорошо получать даже без особых гарантий на будущее
4. иметь собственное дело, вести его на свой страх и риск
5. затрудняюсь ответить

19.        На каком предприятии Вы бы предпочли работать после получения профессии?

1. государственное предприятие
2. приватизированное предприятие
3. частное российское предприятие
4. совместное предприятие
5. иностранная фирма
6. хотела бы открыть свое дело
7. заняться фермерством
8. на любом: не имеет значения
9. затрудняюсь ответить
10. другое ____________________________________________________

21. Какие из перечисленных деловых качеств Вы хотите приобрести?

1. трудолюбие
2. целеустремленность
3. принципиальность
4. организованность
5. инициативность
6. настойчивость
7. энергичность
8. самостоятельность
9. порядочность
10. другое ____________________________________________________

22.        Какие источники информации, по Вашему мнению, лучше использовать при работе с молодежь:

1. Радио
2. Телевидение
3. Журналы
4. Лекции
5. Беседы
6. Интернет
7. Другое ____________________________________________________

23.        Какие из перечисленных деловых качеств у Вас Есть?

1. Трудолюбие
2. Целеустремленность
3. Принципиальность
4. Организованность
5. Инициативность
6. Настойчивость
7. Энергичность
8. Самостоятельность
9. порядочность
10. другое ____________________________________________________

24.        С каким настроением Вы смотрите в будущее?

1. с надеждой и оптимизмом
2. спокойно, но без особых надежд и иллюзий
3. с тревогой и неуверенностью
4. со страхом и отчаянием

25.        Чего вы больше всего боитесь в жизни:

1. стать жертвой преступления;
2. встать на путь преступления;
3. пристраститься к алкоголю или наркотикам;
4. не получить образования;
5. не найти свое призвание;
6. потерять теплые отношения с родителями;
7. потерять доверие друзей;
8. нестабильности в стране;
9. войны.

26.        Что, по Вашему мнению, ожидает Россию в XXI веке?

1. XXI век - это век расцвета нашей страны, ее ждет великое будущее
2. Ситуация изменится к лучшему, но не сильно
3. Ситуация ухудшиться, но не сильно
4. Страну ждет прозябание и угасание
5. Затрудняюсь ответить
6. другое ____________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Анкета

1. Выбрал(а) ли ты профессию; если да, то какую?

_____________________________________________

2. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

а)        предмет, содержание и условия труда;

б)        профессионально важные качества;

в)        где можно получить эту профессию;

г)        востребованность этой профессии на рынке труда.

3. Если не выбрал(а), то почему?

а)        плохо знаю мир профессий;

б)        плохо знаю свои возможности;

в)        не могу выбрать из нескольких вариантов;

г)        не знаю, как выбирать профессию.

4. Что повлияло на твой выбор?        

а)        самостоятельно принял(а) решение

б)     посоветовали родители;        

в)     посоветовали друзья;

Психологическое сопровождение предпрофильных классов (8 – 9 классы).

              Наши исследования показывают, что в большинстве случаев выпускники общеобразовательных школ после 9 или 11 классов  имеют весьма ограниченное представление о себе, своем профессиональном будущем, мире профессий вообще, о требованиях рынка труда. Поэтому их профессиональный выбор часто оказывается неосознанным, необоснованным, случайным. По последним данным, сейчас около 75% выпускников высших учебных заведений не работают по специальности.

        В связи с этим особую актуальность приобретает работа над формированием профессионального самоопределения школьников, которое возможно в рамках концепции профильного и предпрофильного обучения. Оно должно способствовать индивидуализации обучения и социализации школьников, поскольку изменения в структуре, содержании и организации общеобразовательного процесса при переходе на профильное обучение позволяют более полно учитывать индивидуальные склонности и способности каждого ученика.

        Задача предпрофильной подготовки, на наш взгляд, состоит, прежде всего, в активизации позиции ученика, в осознании своих возможностей и формировании ответственности за свое будущее.

        Работа по программе «Профессиональная ориентация» не ставит перед детьми задачу окончательного выбора профессии и места работы. Мы ориентируем детей на выбор направления, той области, в которой он собирается в дальнейшем специализироваться. Но и это не является самоцелью. Если ребенок не сделал свой выбор и изъявил желание учиться по общему профилю, то это его право. Важно помнить, что созревание детей происходит очень индивидуально. И психологу необходимо отследить момент готовности ребенка к принятию решения относительно своего будущего. Если ребенок готов выбрать какую-то специализацию, это хорошо, но если у него нет окончательных представлений о своем дальнейшем профессиональном маршруте, то лучше выбирать общий профиль обучения.

Как строится работа по программе?

        В 8 классе  дети знакомятся с основами профессионального самоопределения. Они узнают об основных правилах и ошибках при выборе профессии, узнают о своих возможностях, способностях и профессиональной пригодности,  делают пробные шаги по принятию решений о выборе профиля обучения. В 9 классе мы даем информацию о мире профессий, пытаемся приблизить их к реальной ситуации на рынке труда. Занятия  предоставляют  им возможность, используя разные классификаторы и схемы анализа профессий, самостоятельно поработать над изучением мира профессий, который их окружает. Это не только традиционная для профориентационной работы классификация по предмету труда, но и  знакомство   со структурой единого тарифно-классификационнного справочника работ и профессий рабочих, должностей руководителей, с классификатором по отраслям, по видам деятельности.

        Переходной от изучения профессий, мира труда, рынка труда является тема базовых компетенции. У школьников появляется возможность оценить свои базовые компетенции, которые важны для достижения успехов в разных видах деятельности. На этом этапе речь не идет о выборе конкретной профессии, мы предлагаем учащимся широко и объективно посмотреть на свои возможности. Специальный блок программы посвящен изучению себя в мире профессий. Он включает методы самодиагностики и наблюдения за собой. Школьники задумываются над тем, что у них лучше получается, а что дается труднее, где и как они могу применить свои способности.

        Заключительный этап работы над программой — проектирование будущего. Это один из значимых элементов курса, когда, работая над задачей, связанной с выбором профиля, школьник создает свой будущий образовательный проект. Это индивидуальный план, который может включать школьный и внешкольный компоненты, образования (как занятия в рамках определенного профиля, так и дополнительные занятия в кружках, на подготовительных курсах).

      Программа занятий по профессиональной ориентации проводилась с детьми 8 класса

 раз в неделю в течение 3 и 4 четверти, работа с 9 классом проходила раз в неделю в течение  2 и 3 четверти.

        В работе ставились следующие цели:

      1. Информированность – очень важно дать ребенку как можно более полную информацию о его будущей профессии, т.е о предмете труда, условиях, задачах и целях, сфере деятельности.  Выполнялось это при помощи игр и бесед о той или иной профессии.  О развитие уровня информированности можно судить при сравнении первоначальных описаний о профессии и сделанных на заключительных занятиях.

      2. Принятие решений дети должны научится самостоятельно принимать решения относительно своего профессионального будущего, опираясь на свои способности, задатки, личностные склонности и т.д.

      3. Самопознание – более глубокое раскрытие ребенком своих личностных качеств, развитие рефлексии, которые помогут в будущем сделать правильный профессиональный выбор.

      4. Эмоциональное отношение – Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения или о тщательно скрываемом страхе принятия решения. Поэтому формирование умения осознавать и выражать эмоции в ходе занятий очень важно. Судить о его развитии можно по самоотчетам и рисункам.

Консультирование в группе имеет еще один эффект. Группа становится миниатюрной моделью общества, живущего по законам взрослых людей. Здесь происходит распределение ролей, устанавливаются иерархия и ритуалы взаимоотношений.

      Оценка эффективности проводится следующими методами:

      1 . Сравнение результатов методики «Профессиональная готовность». Опрос проводится перед первым занятием и в конце последнего. Полученная разница баллов свидетельствует о происшедших изменениях.

      2. Самоотчет участников группы по окончании встреч. На последнем занятии членам группы предлагается опросник, цель которого — выяснить, чем помогла им групповая консультация.

     3.  Тестирование учеников 9 класса методиками «КОТ», «ДДО» с целью определить готовность к профильному обучению, анкетирование детей и их родителей.