РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ
рабочая программа по психологии на тему
Рабочая программа групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 2- 4 классов разработана в соответствии с положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета, коррекционного курса, факультатива БОУ «Шумерлинская общеобразовательная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии, Учебным планом, Календарным учебным графиком БОУ «Шумерлинская общеобразовательная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии на 2016/2017 учебный год групповые коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» рассчитаны на 4 года обучения по 2 часа в неделю (для 2 класса – 68 часов; для 3 класса – 68 часов; для 4 класса – 68 часов) и входят в предметную область «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_-_4_psihomotorika3.doc | 674 КБ |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Шумерлинская общеобразовательная школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования и молодёжной политики Чувашской республики
РАССМОТРЕНА на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол от «26 » августа 2016 г. № 1 Руководитель методического объединения: __________ /Арсентьева Л. Н../ | СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УР _______________/Николаева О. К./ «30» августа 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ «Шумерлинская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии _________________/Бирун Л. В./ Приказ от 30.08.2016 г. № 157-ос |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ
НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ:
Воронина Светлана Юрьевна,
педагог-психолог,
первая квалификационная категория
Принята на Педагогическом совете Протокол от «29» августа2016 г. №1 |
Шумерля – 2016
Содержание
- Пояснительная записка рабочей программы групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»…....3
- Содержание рабочей программы групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»…….8
- Тематическое планирование групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» с определением основных видов деятельности обучающихся………………………………………………………………………………………………………11
4. Планируемые результаты освоения групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
1.Пояснительная записка к рабочей программе групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Рабочая программа групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 2- 4 классов разработана в соответствии с положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета, коррекционного курса, факультатива БОУ «Шумерлинская общеобразовательная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии, Учебным планом, Календарным учебным графиком БОУ «Шумерлинская общеобразовательная школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии на 2016/2017 учебный год групповые коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» рассчитаны на 4 года обучения по 2 часа в неделю (для 2 класса – 68 часов; для 3 класса – 68 часов; для 4 класса – 68 часов) и входят в предметную область «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия».
Основой для разработки авторской программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы: Л.А Метиева, Э.Я Удалова - М.: «Просвещение», 2009.
Предлагаемые занятия направлены на решение следующих задач:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Решаемые задачи позволяют достичь цели:
- подготовить обучающегося к усвоению учебного материала;
- восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.
Преподавание групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, изобразительное искусство, трудовое обучение, музыка, ритмика, физическая культура и опирается на их содержание.
Занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» наиболее востребованы в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов. Данный курс осуществляется с детьми начальных классов На каждое занятие отводится по 20-25 минут учебного времени на подгруппу.
Реализация программы предполагает использование предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. В связи с этим на занятиях используется деятельностный и дифференцированный подходы к обучающимся, учитываются их психофизических возможностей, уровень развития интересов. В основе структуры программы лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы.
2. Содержание рабочей программы групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» предусматривают изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти .
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторана).
Раздел 9. Восприятие времени .
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).
3. Тематическое планирование групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» с определением основных видов деятельности обучающихся
Тематическое планирование, 2 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды деятельности обучающихся |
1 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 2 | Учить различать наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции, отвечать на вопросы. |
2 | Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков часов) | 14 | Обучать целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету. Штриховать в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу. |
3 | Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 4 | Определять на ощупь предметы с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определять на ощупь формы предметов. Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Играть со средней мозаикой. |
4 | Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие | 4 | Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений). |
5 | Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 14 | Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку. Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). |
5 | Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 5 | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. |
6 | Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 6 | Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий). |
7 | Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 5 | Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых людей. |
8 | Раздел 8. Восприятие пространства | 7 | Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты. |
9 | Раздел 9. Восприятие времени. | 7 | Знакомить: с порядком месяцев в году; с временами года. Работать с графической моделью «Времена года». Измерять время (сутки, неделя, месяц); часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определять время по часам (с точностью до 1 часа). |
Итого | 68 |
Тематическое планирование, 3 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды деятельности обучающихся |
1 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные инструкции, отвечают на вопросы. |
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков часов) | 12 | Развивать согласованность движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучать целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развивать моторику руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствовать точность движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводить контур изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры. Рисовать бордюры. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работать в технике «объёмной» и «рваной» аппликации. | |
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 5 | Определять различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Воспринимать поверхность на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая). Находить на ощупь контур нужного предмета из 2-3 предложенных. Работать с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Играть с сюжетной мозаикой. | |
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие | 4 | Формировать ощущения от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнять упражнения по заданию педагога, вербализовать собственные ощущения. Выразительность движений – имитировать животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценировать. | |
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 14 | Соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки. Сравнивать и обозначать словом формы 3-4 предметов. Сравнивать две объёмные геометрические фигуры – круг и овал. Комбинировать разные формы из геометрического конструктора. Сравнивать и обозначать словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставлять части и детали предмета по величине. Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей). Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали). | |
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 6 | Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи; находить элементарные аналогии, формировать понимания скрытого смысла, развивать адекватные реакции на юмор. | |
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 6 | Развивать осязания (теплее – холоднее), определять контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различать пищевые запахи и вкусы, их словесно обозначать. Определять различные свойства вещества (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Дифференцировать ощущения чувства тяжести (тяжелее – легче); взвешивать на ладони; определять вес «на глаз». | |
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 6 | Определять направление звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнять действия по звуковому сигналу. Различать мелодии по темпу; прослушивать музыкальные произведения. Развивать чувства ритма. | |
Раздел 8. Восприятие пространства | 7 | Ориентироваться в помещении по инструкции педагога. Понимать: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербально обозначать пространственные отношения с использованием предлогов. Развивать пространственный праксис. Моделировать пространственное расположение объекта относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентироваться на вертикально расположенном листе бумаги. Делить лист на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, располагать и перемещать предметы по инструкции педагога. | |
Раздел 9. Восприятие времени. | 7 | Определять время по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена. | |
Итого | 68 |
Тематическое планирование, 4 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды деятельности обучающихся |
1 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные инструкции, отвечают на вопросы. |
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков часов) | 10 | Развивать согласованность движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога. Соотносить движения с поданным звуковым сигналом. Совершенствовать точность мелких движений рук. Штриховать изображения двумя руками. Вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезать ножницами на глаз изображения предметов. | |
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 5 | Определять на ощупь разные свойства и качества предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4-5 предложенных. Закреплять тактильные ощущения при работе с пластилином, тестом, глиной. Играть с мелкой мозаикой | |
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие | 4 | Произвольное и по инструкции педагога сочетать движение и позы разных частей тела; вербализавать собственные ощущения. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. | |
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 12 | Группировать предметы по два самостоятельных выделенным признака; обозначать словом. Сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использовать простые меры для измерения и сопоставления предметов. Смешивать цвета. Определять постоянные цвета (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавать целое по одному фрагменту. Определять предметы по словесному описанию. Конструировать сложные формы предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей). | |
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 7 | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. Запоминать 3-4 предмета и воспроизвести их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | |
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 10 | Развивать дифференцированные осязательные ощущения (сухое – суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерять температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры, воды, воздуха). Дифференцировать вкусовые ощущения (сладкое – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные, др.). Измерить вес разных предметов на весах. Противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть). | |
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 6 | Характеризовать неречевые, речевые и музыкальные звуки по громкости, длительности, высоте тона. Развивать слухомоторную координацию. Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формировать чувства ритма. Различать по голосу ребёнка и взрослого | |
Раздел 8. Восприятие пространства | 6 | Ориентироваться в помещении и на улице; Выполнить задание педагога, связанного с изменением направления движения. Моделировать расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделировать пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составлять простейшие схемы-планы комнаты. Ориентироваться на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) | |
Раздел 9. Восприятие времени. | 7 | Определять время по часам. Длительность различных временных интервалов. Работать с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использовать в речи временные терминологии. | |
Итого | 68 |
Формы диагностики обучающихся в рамках групповых коррекционных занятий.
Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсомоторных процессов у детей.
- Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерского, М. О. Гуревича)
- Методика оценки статистического равновесия. Сохранить равновесие в течении не менее 10 сек в позе «аиста»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
- Методика « Изобрази животное». Цель: выявление особенностей крупной моторики, умение выразительно передавать образы в движении, мимике, пантомимике.
Оценка результатов:
4 балла- легко справляется с заданием, укладывается во времени. Движения свободные и непринужденные, продуктивные, целенаправленные. Легкое переключение и смена позы в соответствие заданием. Мимика живая, выразительная. Взгляд прямой, открытый, заинтересованный;
3 балла- незначительные затруднения в выполнении задания;
2 балла- испытывает затруднения в выполнении задания. Движения недостаточно координированные. Снижена целенаправленность движений. Мимика мало выразительна. Взгляд не заинтересованный;
1 балл- значительные затруднения в выполнении задания. Движения бесцельные, непродуктивные, наблюдается их обилие или заторможенность, напряженность, инертность, импульсивность. Переключение и смена позы в соответствии с заданием - малодоступны. Мимика вялая или гримасничанье. Взгляд малоосмысленный. Могут наблюдаться физические дефекты (подрагивание, хромота, нарушение координации движений).
0 баллов- с задание не справляется.
- Оценка тонкой моторики рук.
- «Зашнуруй» Цель: выявление особенностей мелкой моторики, определение уровня развития зрительно-моторной координации.
Ребенка просят зашнуровать, как на образце.
Оценивается соответствие образцу.
- Координация движений обеих рук. « кулак – ладонь» : руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Задания оцениваются по пятибалльной системе.
4 баллов – точное и правильное воспроизведение образца, зрительный контроль достаточный;
3 балла- незначительные затруднения при выполнении задания;
2 балла – испытывает затруднения в выполнении задания, незначительные искажения.
1 балл – задание принимает, но не может воспроизвести образец;
0 баллов – задание не принимает.
- Исследование ориентировки в пространстве и времени.
- Беседа. Задаются вопросы:
Назови части суток?
Какое сейчас время суток?
Перечисли времена года?
Перечисли дни недели?
Что находится справа от тебя, слева от тебя?
Где находятся предметы по отношению к тебе? и т. д.
Оценка результатов:
5 баллов – все ответы правильные, самостоятельно отвечает на все вопросы;
4 балла – ответы с ошибками. Но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла – отвечает с помощью взрослого;
2 балла – отвечает с активной помощью взрослого;
1 балл – задание не выполняется.
- Исследование зрительного и слухового восприятия.
- Подбор по образцу и название цветов. Инструкция: покажи все красные, синие, желтые фигуры. При затруднении другая инструкция: покажи все фигуры такого же цвета (указать одного из цветов).
- Подбор по образцу геометрических фигур. Инструкция: покажи все квадраты, треугольники, круги. При затруднении: покажи только такие фигуры (указать на квадрат, треугольник, круг).
- Узнавание контурных изображений(4-5).
- Узнавание реалистических изображений (10 изображений).
- Узнавание перечеркнутых изображений.
- Различение ритмических изображений.
Ритмы задаются по следующей схеме. (по 2 раза, по 3 раза, по 2 сильно, по 3 раза слабо и т. д.) Инструкция: послушай, и скажи сколько раз я стучу. Сколько слабых ударов, сколько сильных.
Оценка результатов.
5 баллов – задание выполняется правильно и самостоятельно.
4 балла – испытывает незначительные затруднения в процессе выполнения задания.
3 балла – самостоятельно справляется только с легкими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным приемам после подсказки, но и тогда делает ошибки.
2 балла – задание выполняется с ошибками при оказании помощи.
1 балл – не справляется с заданием.
- Исследование концентрации и объема внимания.
Концентрация внимания – это степень сосредоточения внимания, направленное на какой – либо один объект или вид деятельности.
- Тест переплетенных линий (методика Мак-Керри).
Ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Нужно проследить по порядку все линии глазами без помощи рук и найти конец каждой линии. Вслух назвать номер начала и конца каждой линии. На все задание отводиться не более 4 минут. Инструкция: сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить глазами от начала до конца каждую линию. Найти ее начало и конец.
Нормативы.
Высокая концентрация внимания – равномерный темп внимания, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок. ( время 1 минута 20 секунд именее).
Средняя концентрация – без ошибок. Время в пределах 1.5-2 минуты ( или 1-2 ошибки, но быстрее темп).
Низкая концентрация – 3 и более ошибок за то же время.
Очень низкая – большое число ошибок.
Оценка результатов:
5 баллов – выделил все объекты – очень высокая
4 балла – выделил 7-8 объектов – высокий
3 балла – выделил 6-5 объектов – средний
2 балла – выделил 4-3 объекта – низкий
1 балл – выделил менее 3 объектов – очень низкий.
Объем внимания – это количество объектов воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью.
- Методика «Запомни и расставь точки».
Ребенок работает по инструкции с восемью малыми квадратами на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Последовательно сверху вниз показывается (1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанеси их на пустую карточку за 15 секунд. Оборудование. Набор карточек из 8 малых квадратов сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.
Инструкция. Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать одну за другой карточки, на которых нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках.
Оценка результатов:
5 баллов – 6 и более – очень высокий объем внимания
4 балла – 5 – высокий
3 балла – 4 – средний
2 балла – 3 – низкий
1 балл – 2 и менее – очень низкий.
- Определение особенностей внимания.
Ребенок работает по инструкции с односюжетными картинками, различающимися отдельными деталями. Инструкция: Посмотри на рисунки, назови все признаки, по которым отличается один рисунок от другого.
Оценка результата:
5 баллов – за 1 – 1.5 мин, 15 отличий, ошибок нет
4 балла – за 1.5-2 мин, 14-15 отличий, 1-2 ошибки
3 балла – за 2-2.5 мин. 12-14 отличий, 3 ошибки
2 балла – за 3-3.5 мин. 8-6 отличий, 7-5 ошибок
1 балл – за 3.5-4 мин. Менее 6 отличий, более 7 ошибок.
- Исследование памяти.
- Методика опосредованного запоминания — методика А.Н. Леонтьева.
Оборудование: 5 слов: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.
16 картинок : столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.
Инструкция: Сейчас будем запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, ты, чтобы лучше его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь из карточек, но такую, которая поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово.
На выбор карточки отводится 1 минута.
5 баллов- находит карточки без помощи по истечении 1 минуты или быстрее.
4 балла- находит карточки, но с затруднением.
3 балла – требуется помощь
2 балла – требуется повторная помощь,
- баллов – не понимает инструкцию.
- « 10 слов»- определение уровня слуховой механической памяти.
Оборудование: слова: дом, лес, ком, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол.
Инструкция: Сейчас я прочту десять слов. Слушать нужно внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Дается 4 попытки.
5 баллов- 10 слов,
4 балла – 8-9 слов,
3 балла – 6-7 слов,
2 балла – 4-5 слов,
1 балл – 1-2 слова.
- «25 картинок» ( методика Истоминой)- зрительная память.
Оборудование: 25 знакомых картинок.
Инструкция: поочередно показывается 25 картинок животных, растений, игрушек. Время на каждую картинку 3 сек. Потом предлагают вспомнить, что он видел.
5 баллов- 8 картинок,
4 балла- 7 картинок,
3 балла- 5-6 картинок,
2 балла- 3-4 картинок,
1 балл- 1-2 картинки.
- Исследование мышления.
- Наглядное мышление. Доска Сегена.
Оборудование: Доска с выемками для вкладок.
Инструкция: Ребенку показывается доска со вкладками, затем вкладки высыпаются на стол, и предлагается ребенку вложить их на место.
5 баллов – ребенок вкладывает все без помощи взрослого.
4 балла – ребенок вкладывает с подсказкой взрослого.
3 балла – ребенок вкладывает после показа взрослого.
2 балла - ребенок вкладывает после повторного показа взрослого.
- баллов – не понимает инструкцию.
- Логическое мышление.
Обобщение.
Стимульный материал: набор близких понятий.
Детям дается задание на обобщение — предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий:
Шкафы, кровати, стулья.
Футболки, брюки, куртки.
Сапоги, туфли, тапочки.
Васильки, ландыши, розы.
Дубы, ёлки, берёзы.
Вороны, голуби, утки.
Смородина, малина, клубника.
Картошка, морковь, помидоры.
Яблоки, груши, мандарины.
Моряки, лётчики, артиллеристы.
5 баллов – высокий уровень,100% выполнения задания,
4-3 балла – средний уровень, 50% выполнения задания,
2 балла – низкий уровень ,30% выполнения задания,
1-0 баллов – не понимает инструкцию.
Особенности выполнения методики. Дети с ИН чаще всего приводят обобщения на интуитивно-практическом уровне:
Шкафы, кровати, стулья — квартира.
Футболки, брюки, куртки — одевают.
Васильки, ландыши, розы — весна.
Дубы, ёлки, берёзы — улица.
Вороны, голуби, утки — летают.
Смородина, малина, клубника — еда.
Картошка, морковь, помидоры — овощи.
Яблоки, груши, мандарины — вкусная еда.
Моряки, лётчики, артиллеристы — взрослые.
Дети с интеллектуальными нарушениями при обобщении допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.
Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Структура занятия:
1 этап. Вводный (2- 3 мин.) На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 этап. Основной (16-20 мин.) Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиотерапия).
3 этап. Заключительный (2 мин.) На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
- Планируемые результаты изучение групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
В результате освоения содержания рабочей программы обучающиеся получат возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности по что является необходимым условием развития и социализации школьников.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся научиться:
Раздел Развитие произвольности психической деятельности.
- ориентироваться в задании по данному плану;
- сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах;
- с помощью педагога составлять рассказ о предстоящей и выполненной работе;
- проверять свою работу и работу товарища по данному алгоритму.
Раздел Развитие движений, различных видов праксиса
- плавно переключаться с одного движения на другое;
- ритмично двигаться под музыку, пение, речевое сопровождение;
- воспроизводить ряд из 3-6 движений;
- соблюдать направление движения в пространстве в соответствии с условными знаками и словесной инструкцией;
- выполнять движения по условным обозначениям;
- менять характер, направление движений по условным сигналам;
- захватывать мелкие предметы двумя и тремя пальцами;
- повторять за педагогом позу кисти руки;
- застёгивать пуговицы, молнии, кнопки,
- шнуровать, завязывать узлы и банты;
- резать ножницами по прямым и кривым линиям, по кругу;
- складывать бумагу;
- разрывать бумагу разной толщины.
Раздел Развитие перцептивно-гностических функций.
- узнавать предметы в «зашумлённых» условиях и необычных ракурсах;
- составлять предметы из 2-6 частей;
- находить часть от целого предмета и предмет по данной части;
- различать и называть основные цвета;
- соотносить оттенки одного цвета и раскладывать их по степени выраженности признака;
- различать геометрические фигуры и называть их;
- сравнивать предметы по величине и называть эту величину: длина, ширина, толщина, высота, глубина, использовать в речи соответствующие прилагательные и их сравнительные формы;
- находить различия в парах предметных и сюжетных картинок;
- опознавать на ощупь мелкие игрушки, геометрические фигуры, контурные изображения букв, цифр, различать величину сходных предметов;
- опознавать на ощупь фактурные, температурные качества предметов;
- уметь сравнивать предметы «на глаз», «на ощупь», «на руку»;
- называть слова, обозначающие вкусовые качества предметов, материал, из которого предметы сделаны;
- восстанавливать целостные образы предметов, букв, цифр;
- узнавать предметы по словесному описанию;
- использовать схематические рисунки для запоминания вербального материала;
- различать неречевые бытовые и природные шумы;
- различать голоса людей;
- различать на слух громкость, высоту и продолжительность звучания;
повторять ряды слогов, слов, предложений, предъявленных на слух;
- воспроизводить ряды предметов, картинок по памяти от 3 до 9 единиц.
Раздел Развитие пространственного восприятия.
- усвоить основные координаты: верх – низ, впереди – позади, слева – справа и соответствующие ориентировки относительно себя;
- различать пространственное расположение предметов относительно другого человека;
- ориентировать на листе бумаги;
- знать слова, обозначающие порядок следования предметов в ряду;
- уметь ориентироваться по схемам в пространстве класса, школьного двора;
- находить неправильно расположенные буквы;
- выполнять графические диктанты с учётом пространственных ориентировок;
- соблюдать пространственное расположение предметов, их частей при конструировании и рисовании.
Раздел Развитие временных представлений.
- усвоить порядок следования дней недели, частей суток, времён года, месяцев года;
- знать месяцы каждого времени года и нумерацию каждого месяца, начиная от начала года;
- понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше – моложе; медленно – быстро;
- знать соотношения мер времени: сутки – неделя – месяц – год; секунда – минута- час;
- определять время по часам с точностью до 5 минут.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, определение места положения объекта и пр.);
-сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: форме, величине, качестве поверхности, материалов;
-определение времени по часам;
- описания предметов окружающей действительности;
- обогащения чувственного опыта у детей.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:
- общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.
На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (3 раза в год), а так же в «Дневники наблюдений». В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).
Приложение 1 к рабочей программе
групповых коррекционных занятий
Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Для обучающихся 2- 4 класса,
утверждённого приказом директора от 30.08.2016 г. № 157-ос
Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики
«Шумерлинская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся c ограниченными возможностями здоровья» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР
_____________ О.К.Николаева
«_31_»__августа__2016 г.
Поурочный план
групповых коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
класс 2-4
учебный год 2016/2017
учитель Воронина Светлана Юрьевна
количество часов в неделю 2
количество учебных недель 34
всего часов 68
Рассмотрен на заседании школьного методического объединения
учителей предметников « 26 » августа 2016 года Протокол № 1
Председатель ____________Л.Н. Арсентьева
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Коррекционная работа | Оборудование урока | Формы контроля | |
1 | Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий. | 1 | Комбинированный урок | Воспитания умения реализоваться в соответствии со своими возможностями. | Картинки по теме, презентация | Групповое и индивидуальное обследование | |
2 | Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий. | 1 | Комбинированный урок | Воспитания умения реализоваться в соответствии со своими возможностями. | Картинки по теме, презентация | Групповое и индивидуальное обследование | |
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. | 14 | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |||||
3 | Развитие точности движений (метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция двигательной сферы | Картинки по теме, мяч, кольцеброс | ||
4 | Развитие точности движений (метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс). | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, мяч, кольцеброс | |||
5 | Координация движений (игры с мячом, обручем). | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, мяч, обруч | |||
6 | Координация движений (игры с мячом, обручем). | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, мяч, обруч | |||
7 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперёд – поворот направо, т.д.) Коррекция двигательной сферы | 1 | Комбинированный урок | Таблица по теме | |||
8 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | Комбинированный урок | Коррекция двигательной сферы | Картинки по теме, презентация | ||
9 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция двигательной сферы | Шнур, бусы | ||
10 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 1 | Комбинированный урок | Развитие слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания | Картинки по теме, трафареты | ||
11 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, трафареты | |||
12 | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме трафареты, образец | |||
13 | Развитие координации руки и глаза (по инструкции педагога). | 1 | Комбинированный урок | Картинки, таблица по теме | |||
14 | Графический диктант (по показу). | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, карточки | |||
15 | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. | 1 | Комбинированный урок | Картинки по теме, шаблоны прямоугольных, квадратных, треугольных форм | |||
16 | Работа в технике «объёмной» аппликации. | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Образец, картон, клей, цветная бумага, кисть, ножницы | ||
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 4 | ||||||
17 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые). | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Предметы с разными свойствами, презентация | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |
18 | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек». | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Предметы по теме | ||
19 | Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Образец, пластилин | ||
20 | Игры со средней мозаикой. | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания | Мозаика | ||
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. | 4 | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |||||
21 | Движение и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога). | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Таблица по теме | ||
22 | Движения и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности. | Таблица по теме | ||
23 | Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало». | 1 | Развитие познавательной активности | Таблица по теме | |||
24 | Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений). | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания. | Таблица по теме. презентация | ||
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 14 | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |||||
25 | Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар, куб). | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | ||
26 | Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар, куб). | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | ||
27 | Группировка предметов по форме (объёмные и плоскостные). | 1 | Комбинированный урок | Развитие точности и координации движений обоих рук и дифференциации движений пальцев | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
28 | Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
29 | Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине. | 1 | Комбинированный урок | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
30 | Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога. | 1 | Комбинированный урок | Коррекция зрительно – двигательной координации | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
31 | Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога. | 1 | Комбинированный урок | Коррекция зрительно – двигательной координации | Картинки и предметы по теме | ||
32 | Составление сериационных рядов по величине 3-4 предметов по заданному признаку. | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
33 | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
34 | Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета». | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
35 | Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали). | 1 | Комбинированный урок | Развитие зрительно – двигательной координации | Игры по теме | ||
36 | Выделение и различение частей знакомых предметов (стул-спинка, ножки, сидение; шкаф – дверцы, стенки…). | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
37 | Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале. | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, пространственной ориентировки, аккуратности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
38 | Составление целого из частей (3-4 детали) на разрезном наглядном материале. | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, пространственной ориентировки, аккуратности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 5 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | ||
39 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога). | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
40 | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок). | 1 | Комбинированный урок | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
41 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | ||
42 | Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | ||
43 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | Комбинированный урок | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 6 | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |||||
44 | Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник). | 1 | Комбинированный урок | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме, градусник | ||
45 | Различение вкусовых качеств (сладкое-горькое, сырое-варёное). Дидактическая игра «Узнай на вкус». | 1 | Комбинированный урок | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
46 | Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий-мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений. | 1 | Комбинированный урок | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
47 | Формирование эталонов объёмных геометрических фигур (шар, куб). | 1 | Комбинированный урок | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | ||
48 | Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок…); словесное обозначение барических ощущений. | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
49 | Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок…); словесное обозначение барических ощущений. | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 5 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | ||
50 | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен). | 1 | Комбинированный урок | Развитие работоспособности | Картинки по теме и музыкальные инструменты, презентация | ||
51 | Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). | 1 | Комбинированный урок | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки по теме, презентация | ||
52 | Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений. | 1 | Комбинированный урок | Коррекция внимания движений | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
53 | Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды). | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Презентация, картинки по теме | ||
54 | Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция внимания | Картинки по теме, презентация | ||
Раздел 8. Восприятие пространства. | 7 | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | |||||
55 | Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения. | 1 | Комбинированный урок | Развитие памяти | Картинки и предметы по теме | ||
56 | Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше» - «ближе». | 1 | Комбинированный урок | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки по теме | ||
57 | Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки по теме, рабочие тетради | ||
58 | Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле листа. | 1 | Комбинированный урок | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки по теме, рабочие тетради | ||
59 | Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки по теме, рабочие тетради | ||
60 | Пространственная ориентировка на поверхности парты. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | ||
61 | Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предметов. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | ||
Раздел 9. Восприятие времени. | 7 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме, презентация | Фронтальная форма, групповая форма, индивидуальная форма | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки по теме | ||
63 | Порядок месяцев в году. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки по теме | ||
64 | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». | 1 | Комбинированный урок | Развития внимания, воображения | Картинки по теме | ||
65 | Знакомство с часами (циферблат, стрелки). | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Картинки по теме, часы | ||
66 | Меры времени (секунда, минута, час, сутки). | 1 | Комбинированный урок | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Таблица | ||
67 | Определение времени по часам. Игры с моделью часов. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Таблица, часы | ||
68 | Определение времени по часам. Игры с моделью часов. | 1 | Комбинированный урок | Развитие познавательной активности | Таблица, часы | ||
Всего | 68 | ||||||
Календарно – тематическое планирование. Развитие психомоторики и сенсорных процессов 3 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Коррекционная работа | Оборудование урока | Дата проведения | ||
по плану | фактически | |||||||
1 | Обследование детей. | 1 | ||||||
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. | 12 | |||||||
2 | Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, дартс, «Тир»). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Воспитания умения реализоваться в соответствии со своими возможностями. | Картинки по теме | |||
3 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки по теме | |||
4 | Обучение целенаправленным действиям по двух-трёхзвенной инструкции педагога (два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад…). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция двигательной сферы | Картинки по теме | |||
5 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания | Картинки по теме | |||
6 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности. | Картинке по теме | |||
7 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Картинки по теме, карандаши , альбомы, раздаточный материал | |||
8 | Рисование бордюров по образцу. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Картинки по теме, карандаши, альбомы, раздаточный материал | |||
9 | Графический диктант (зрительный и на слух). | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания | Картинки по теме, карандаши, тетради | |||
10 | Графический диктант (зрительный и на слух). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания | Картинки по теме, карандаши, тетради | |||
11 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие умения работать в коллективе | Картинки по теме, карандаши, альбомы, ножницы, раздаточный материл | |||
12 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки по теме, карандаши, альбомы, ножницы, раздаточный материл | |||
13 | Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности. | Картинки и предметы по теме, образцы аппликаций | |||
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 5 | |||||||
14 | Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жёсткие; крупные и мелкие предметы). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | |||
15 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает… (пушистое)». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | |||
16 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает… (пушистое)». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие точности и координации движений обоих рук и дифференциации движений пальцев | Картинки и предметы по теме | |||
17 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Пластилин, глина картинки по теме | |||
18 | Игры с сюжетной мозаикой. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Мозаика | |||
2 четверть | ||||||||
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. | 4 | |||||||
19 | Формирование ощущений от статистических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки по теме | |||
20 | Формирование ощущений от статистических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений. | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие устойчивости внимания | Картинки по теме | |||
21 | Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Картинки и предметы по теме, презентация | ||||
22 | Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие зрительно – двигательной координации | Картинки и предметы по теме, презентация | |||
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 14 | |||||||
23 | Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развития внимания, пространственной ориентировки, аккуратности | Картинки и предметы по теме | |||
24 | Понятие «овал». Упражнения в сравнении кругу и овала. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | |||
25 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Конструктор | |||
26 | Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий…) | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Картинки и предметы по теме | |||
27 | Дидактическая игра «Часть и целое». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | |||
28 | Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | |||
29 | Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Картинки и предметы по теме | |||
30 | Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | |||
31 | Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме, акварельные краски, альбомы, кисти | |||
32 | Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | |||
3 четверть | ||||||||
33 | Дидактическая игра «Цветик-семицветик». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | |||
34 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме, раздаточный материал | |||
35 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Игры то теме | |||
36 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме Игры то теме | |||
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 6 | |||||||
37 | Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме, раздаточный материал | |||
38 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки по теме | |||
39 | Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие памяти | Картинки и предметы по теме | |||
40 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Презентация, предметы картинки по теме | |||
41 | Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | предметы картинки по теме, альбом, карандаши | |||
42 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме | |||
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 6 | |||||||
43 | Развитие осязания (теплее-холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Пред меты и картинки о теме | |||
44 | Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки по теме | |||
45 | Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Предметы и картинки по теме | |||
46 | Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 | Урок закрепления знаний | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Предметы и картинки по теме | |||
47 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее-легче). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | |||
48 | Взвешивание на ладони; определение веса «на глаз». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме | |||
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 6 | |||||||
49 | Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | |||
50 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определённый звук). Дидактическая игра «Прерванная песня». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие познавательной активности | Диск по теме | |||
51 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определённый звук). Дидактическая игра «Прерванная песня». | 1 | Урок закрепления знаний | Коррекция внимания | Диск по теме | |||
52 | Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Диск по теме | |||
53 | Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных отрывков. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Диск по теме | |||
54 | Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики». | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Диск по теме | ||||
4 четверть | ||||||||
Раздел 8. Восприятие пространства. | 7 | |||||||
55 | Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице); вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме, презентация | |||
56 | Дидактическая игра «Куда пойдёшь, то найдёшь». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме, презентация | |||
57 | Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставь комнату». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме, презентация | |||
58 | Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме, альбом | |||
59 | Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | |||
60 | Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикреплённым к доске (вертикальное расположение листа). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме, бумага разного размера | |||
61 | Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме | |||
Раздел 9. Восприятие времени. | 7 | |||||||
62 | Определение времени по часам. | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Часы | |||
63 | Определение времени по часам. | 1 | Урок закрепления знаний | Развитие познавательной активности | Часы | |||
64 | Длительность временных интервалов (1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час). | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Часы | ||||
65 | Дидактическая игра «Успей за 1-2-5 минут». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы | |||
66 | Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы, календарь | |||
67 | Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Часы, календарь | |||
68 | Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает». | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы, календарь, картина « Времена года» | |||
Всего | 68 | |||||||
Календарно – тематическое планирование. Развитие психомоторики и сенсорных процессов 4 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Коррекционная работа | Оборудование урока | Дата проведения | |
по плану | фактически | ||||||
1 четверть
| |||||||
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. | 10 | ||||||
1 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Воспитания умения реализоваться в соответствии со своими возможностями. | Картинки по теме | ||
2 | Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад…) | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развития логического мышления, внимания | Картинки по теме | ||
3 | Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция двигательной сферы | Картинки по теме | ||
4 | Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания | Картинки по теме | ||
5 | Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности. | Игры по теме | ||
6 | Графический диктант с усложнёнными заданиями. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие памяти | Картинки по теме, презентация | ||
7 | Графический диктант с усложнёнными заданиями. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие дифференциации пальцев, координации рук и памяти | Картинки по теме, презентация | ||
8 | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие пространственной ориентировки | Картинки по теме, карандаши, альбомы | ||
9 | Дорисовывание симметричной половины изображения. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки по теме, карандаши, альбомы | ||
10 | Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко…). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие умения работать в коллективе | Картинки по теме, карандаши, альбомы, ножницы | ||
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. | 5 | ||||||
11 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности. | Картинки и предметы по теме | ||
12 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания. | Картинки и предметы по теме | ||
13 | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Пластилин и глина | ||
14 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме | ||
15 | Игры с мелкой мозаикой. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие точности и координации движений обоих рук и дифференциации движений пальцев | Игры по теме | ||
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. | 4 | ||||||
16 | Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки по теме | ||
17 | Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция зрительно – двигательной координации | Картинки по теме | ||
18 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
2 четверть | |||||||
19 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развития внимания, воображения | Картинки и предметы по теме | ||
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. | 12 | ||||||
20 | Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие зрительно – двигательной координации | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
21 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Картинки и предметы по теме, презентация | |||
22 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развития внимания, пространственной ориентировки, аккуратности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
23 | Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие аккуратности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
24 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
25 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
26 | Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме, акварельные краски, альбомы | ||
27 | Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме, акварельные краски, альбомы | ||
28 | Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие ритмичной упорядоченности движений при выполнений практических действий | Игры по теме | ||
29 | Узнавание предметов по одному элементу. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме | ||
30 | Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме | ||
31 | Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | 7 | ||||||
32 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
3четверть | |||||||
33 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
34 | Нахождение «нелепиц» на картинках. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Коррекция внимания движений | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
35 | Нахождение «нелепиц» на картинках. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
36 | Дидактическая игра «Лабиринт». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Игры, картинки по теме | ||
37 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие памяти | Картинки и предметы по теме | ||
38 | Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Презентация | ||
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. | 10 | ||||||
39 | Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое…); их словесное обозначение. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме | ||
40 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Градусники | ||
41 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Градусники | ||
42 | Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее..); словесное обозначение. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки по теме | ||
43 | Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Фрукты и овощи, картинки по теме | ||
44 | Упражнения в измерении веса предметов на весах. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Весы, картинки по теме | ||
45 | Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | ||
46 | Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме | ||
47 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме | ||
48 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков на практике | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. | 6 | ||||||
49 | Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Диск по теме | ||
50 | Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Диск по теме | ||
51 | Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция внимания | Диск по теме | ||
52 | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Диск по теме | ||
3 четверть | |||||||
53 | Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Диск по теме | ||
54 | Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребёнка). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Диск по теме | ||
Раздел 8. Восприятие пространства. | 6 | ||||||
55 | Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
56 | Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
57 | Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устойчивости внимания | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
58 | Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
59 | Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие работоспособности | Картинки и предметы по теме, презентация | ||
60 | Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом). | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие внимания, наблюдательности, аккуратности при выполнения действий | Картинки и предметы по теме | ||
Раздел 9. Восприятие времени. | 8 | ||||||
61 | Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы | ||
62 | Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы | ||
63 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы | ||
64 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Часы | ||
65 | Работа с календарём и моделью календарного года. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Коррекция волевых усилий при выполнении работы | Календарь | ||
66 | Дидактическая игра «Когда это бывает». | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки по теме | ||
67 | Последовательность основных жизненных событий. | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие познавательной активности | Картинки по теме презентация | |||
68 | Возраст людей. | 1 | Уроки комплексного применения знаний, умений, навыков | Развитие устной речи | Картинки по теме презентация | ||
Всего | 68 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект открытого урока по программе курса коррекционных занятий "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" раздела "Развитие моторики и графомоторных навыков". "Божья коровка".
Конспект открытого урока по программе курса коррекционных занятий "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" раздела "Развитие моторики и графомоторных навыков". "Божья кор...
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие психомоторных и сенсорных процессов".
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для детей с умеренной умственной отсталостью.Срок освоения 7 лет....
Коррекционное занятие «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для развития восприятия пространственных отношений «Зима» 4 класс школа VIII вида
Коррекционное занятие разработано по теме "Моделирование расположения предметов в пространстве и на листе бумаги "...
Рабочая программа коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1-4 класс)
Цель программы:на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представлен...
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" для обучающихся с умеренной умственной отсталостью...
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 5 класса
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" для детей с интеллектуальной недостаточностью (5 класс)...
Рабочая программа дефектологического сопровождения курс " Развитие психомоторики и сенсорных процессов"
Рабочая программа коррекционного курса "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" разработанна для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Срок ре...