Создание антинаркотической среды в образовательном учреждении
статья по психологии на тему

Яицкая Марина Николаевна, педагог-психолог МКОУ Смаглеевской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области

Создание антинаркотической среды в образовательном учреждении

Ребенок проводит в образовательном учреждении несколько часов ежедневно, там он становится членом микрогруппы сверстников, осваивает основы социального взаимодействия.

Нигде, кроме как в стенах школы не представляется возможным собрать как подростковую, так и родительскую аудиторию. Поэтому первичные профилактические мероприятия, направленные на семью ребенка группы риска, тоже должны осуществляться в образовательном учреждении. Это необходимый уровень первичной антинаркотической профилактической работы. Она проводится преимущественно через две формы: проведение бесед, чтение лекций специалистами в родительской аудитории (лекционно-информационная форма), и семейное консультирование по воспитательным, психологическим проблемам развития и поведения ребенка. Последняя форма работы носит более индивидуальный, касающийся отдельных проблем семьи, характер (проблемно-ориентированная индивидуальная форма первичной профилактической помощи).

Важным звеном первичной профилактической работы на уровне школы является профилактика вовлечения несовершеннолетних в прием алкоголя. Это направление работы связано с оказанием первичной профилактической помощи детям группы «риска» по ранней алкоголизации и наркотизации. Данное направление предусматривает работу с конфликтными (дисфункциональными) семьями, здесь большую роль играет удельный вес факторов риска в оценке степени риска формирования наркозависимости у несовершеннолетних (приложение 1).  При этом эффективность таких форм первичной профилактической деятельности как лекции на родительских собраниях, на «родительском университете», несомненно, снижается. Большее значение принимают такие формы работы как семейное консультирование, социальное вмешательство со стороны службы социальной помощи.

Работа по профилактике наркозависимости на уровне ДОУ или школы предполагает:

1.Внедрение в образовательной среде инновационных педагогических технологий, обеспечивающих формирование и развитие у воспитанников ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» наркотиков.

2. Расширение спектра досуговых мероприятий (кружки, спортивные секции и т.д.) за счет совершенствования системы дополнительного образования.

3.Создание и внедрение технологий раннего обнаружения случаев употребления ПАВ учащимися.

При обсуждении вопроса о создании антнаркотического климата в ДОУ и школе, необходимо отметить тот факт, что до настоящего времени в рамках этого направления профилактической деятельности проводятся только разовые мероприятия. Например, такие как: Выставки-конкурсы детского рисунка по теме «Дети и наркотики», «Нет наркотикам!», оформление стендов с информацией о принципах ведения здорового образа жизни, рекомендации родителям и т.д.

Ни в коей мере не преуменьшая значение проводимой работы, необходимо отметить, что более эффективным является создание системы антинаркотических мероприятий как «определенного образа жизни» в школе (ДОУ). По сути, это означает разработку и ежедневную реализацию правил пребывания в образовательном учреждении, основанных на ценностях здорового образа жизни и гуманистических ценностях (уважение к личности, конструктивное взаимодействие)

Конкретный набор правил устанавливает образовательное учреждение самостоятельно, на основе договоренности детей, педагогов, администрации ОУ и родителей. При разработке правил необходимо учитывать следующее:

Правила должны быть едиными для всех, и их исполнение должно быть обязательным не только для детей, но и для педагогов, работников администрации и родителей.

Если установлен запрет на употребление психоактивных веществ на территории ОУ (включая табакокурение и употребление слабых алкогольных напитков), то этот запрет распространяется на каждого, кто попадает на территорию детского сада или школы. Для этого очень важно провести подготовительную работу с родителями детей, членами их семей, всеми работниками образовательного учреждения, с тем, чтобы донести до их сознания необходимость соблюдения этого принципа.

Правила должны быть не просто декларированными, но и реально действующими в повседневной жизни. То есть необходимо включение этих правил в практическую деятельность детей.

Должна быть разработана четкая система поощрений за соблюдение правил и меры ответственности за их нарушение. При этом необходимо соблюсти баланс между универсальностью и адресностью средств стимуляции.

Иными словами, должны быть выработаны как общие, так и ориентированные на особенности возраста и статуса участников воспитательного процесса стимулы (очевидно, что поощрения детей и педагогов должны быть несколько различными). В качестве стимулов соблюдения правил могут быть использованы предоставление или лишение каких-либо привилегий. Например, при нарушении какого-то правила детьми младшего возраста можно использовать «тайм-аут» (несколько минут – не более 3, бездеятельности и изоляции). Важно, чтобы при применении системы поощрений-наказаний, четко и доступно было объяснено, за ЧТО и НА КАКИХ ОСНОВАНИЯХ применяется этот стимул.

Литература

1. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Эксмо-пресс, 2002.
2.  Бронин С. Я. Малая психиатрия большого города. М.: Закат, 1998.
3. Вострокнутов Н. В., Дозорцева Е. Г., Пережогин Л. О., Русина В. В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского. 2002.
4. Вострокнутов Н. В., Пережогин Л. О. Диссоциальное расстройство личности несовершеннолетних: диагностика, коррекция, профилактика, принципы правовой поддержки. Аналитический обзор. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского. 2003.
5. Гусева Н.А.Профилактика наркозависимости у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ИСПиП, 2001. – 51 с.

Приложение 1.

Удельный вес факторов риска в оценке степени риска формирования наркозависимости у несовершеннолетних.

Накопление у подростка 50 и более баллов при обязательном наличии хотя бы двух классов факторов риска может быть расценено как повод отнести подростка к группе риска. Наличие 75 и более баллов свидетельствует о высоком, 100 и более баллов — о крайне высоком риске формирования наркозависимости.