Программа развития "Найди себя"
рабочая программа по психологии на тему
Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_naydi_sebya.doc | 186 КБ |
programma_naydi_sebya.doc | 186 КБ |
programma_naydi_sebya.doc | 186 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа развития обучающихся
«Найди себя»
Паспорт программы
№ пп. | Составляющие | Характеристика |
1. | Основание для разработки программа | Конвенция о правах ребенка; Закон об образовании РФ; Устав школы. |
2. | Проблема | Как обрести отверженному ребёнку благоприятный статус в классном коллективе |
3. | Цель | Помочь ребёнку занять благоприятный статус в классном коллективе |
4. | Исполнитель | Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома |
5. | Сроки реализации программы | 2012 – 2014 учебные годы
|
6. | Этапы реализации программы | 1 этап – организационно-подготовительный 2 этап – основной: теоретический и практический 3 этап - коррекционно-развивающий 4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический
|
7. | Ожидаемые результаты | 1. Положительная динамика творческого и личностного роста ученика в классном коллективе 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора 3. Формирование нравственной и физически здоровой, сильной личности 4. Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
I. Пояснительная записка
В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.
Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя
взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,
которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.
Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети
переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям
некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому
переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для
ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.
Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются
между отрицанием и принятием того, что произошло.
Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя
чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.
В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой
взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.
Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий: учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя: свои чувства, желания, стремления.
Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.
Программа ставит своей целью формирование у детей творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является механизм мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома, контроль над ходом реализации программы, рефлексия.
II. Цели программы:
- Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
- Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
- Развитие сильных сторон личности.
Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.
Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.
Стимулирование самопознания в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию. Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..
Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.
III. Механизм реализации программы
Принципы воспитания личности по программе развития:
1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика
2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.
3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.
4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности
5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.
Условия эффективности реализации программы:
1.Заинтересованность обучающихся в личностном учебном, творческом, физическом росте.
2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.
3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.
4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.
5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.
6. Использование здоровьесберегающих технологий.
Методы реализации программы:
1. Педагогическая диагностика - основной метод.
Цели диагностики:
1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);
2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;
3)совершенствование способов работы с ребенком.
Методы педагогической диагностики:
1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.
2)Оценка того или иного мероприятия.
3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.
4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.
2. Работа с воспитателями.
3. Контроль над ходом реализации программы.
4. Рефлексия.
Направления реализации программы:
Реализация программы осуществляется по направлениям:
1.«Познай себя»
2.«В здоровом теле – здоровый дух»
3.«Делай добро, и оно вернётся добром»
4.«Учись учиться»
5.«Поверь, ты талантлив»
6.«Ты - гражданин»
Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема.
IV. Риски в процессе реализации программы:
1. Утомляемость обучающихся.
2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.
3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.
Стратегия устранения рисков:
1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;
2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;
4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;
5. Использование здоровьесберегающих технологий.
V. Основные направления развития обучающихся
Направление «Познай себя»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Создание положительного эмоционального настроя ученика | Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!» | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Организация методической помощи, консультирование по данной проблеме | Индивидуальные беседы с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
3. | Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды | Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент») | Классный руководитель, педагог-психолог |
4. | Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной работы на материалах диагностики | Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «В здоровом теле – здоровый дух»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития | Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом Проведение анкетирование учащегося («Вы и ЗОЖ») | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам
| Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы
| Классный руководитель |
3. | Организация коррекционной работы на материалах диагностики | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «Делай добро, и оно вернётся добром»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование у ученика представлений об общечеловеческих нормах морали и опыта общения, основанных на гуманистических принципах | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?» | Классный руководитель, воспитатели |
2. | Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться | Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы - это много я» (Приложение №4) | Классный руководитель, воспитатели |
3. | Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон | Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?» | Классный руководитель, воспитатели |
4. | Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным) | Классные часы, индивидуальные беседы | Классный руководитель, воспитатели |
5. | Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности | Классные часы | Классный руководитель, воспитатели |
Направление «Учись учиться»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Изучение и развитие интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам | Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5) | Классный руководитель, учителя-предметники |
2. | Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни» | Классный руководитель |
3. | Развитие читательского интереса и читательских умений ученика | Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями | Классный руководитель, библиотекарь, родители |
4. | Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов, чувства здоровой конкуренции | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе» | Классный руководитель |
Направление «Поверь, ты талантлив»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования | Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня | Классный руководитель |
2. | Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося | Посещение различных кружков и секций по интересам | Классный руководитель, родители |
3. | Создание ситуации успеха для ребенка | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, социальный педагог |
Направление «Ты - гражданин»
№ | Направления программы | Формы работы | Ответственные |
1. | Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить | Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
2. | Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода. | Составление родословной, изучение истории семьи | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
3. | Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села. | Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
VI. Этапы реализации программы
Работа по индивидуальному плану развития проводится в четыре этапа.
1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь 2012 год
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей
Задачи:
1. Проведение психологического обследования с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности обучающихся;
- исследование эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:
· наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников
· индивидуальная беседа с учеником и его наставником
· анкетирование ученика
· тестирование
· изучение документации
Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.
Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.
Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):
Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).
Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка позволили определить причины низкого социального статуса учеников в классе:
невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе
пассивность на уроках, мероприятиях
отсутствие ярко выраженных творческих интересов
желание жить в своем маленьком «мирке»
Составлена карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает, поведение обучающихся относится к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.
Воспитатели Ерофеевского детского дома также приняли активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.
Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:
· положительные качества ребенка: добрый, веселый, отзывчивый;
· недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;
· качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;
· ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;
· со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;
· ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.
Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных особенностей и способностей ребенка.
2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель 2013 год
Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».
Задачи:
· Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:
-выявление проблем
-постановка цели на каждую четверть
-планирование деятельности по достижению цели
-выявление имеющихся ресурсов
-определение степени риска
· Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года
· Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение проанализированной информации
Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:
1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)
2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)
3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)
4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)
5. Анализ успешности каждого ученика и составление рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.
6. Определение уровня воспитанности ученика (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)
В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.
3 этап – коррекционно-развивающий – март, апрель 2013 учебный год
Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.
Задачи:
Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы
Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)
Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка
- этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013 год
Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка
Задачи:
· Самоанализ учеником своего развития
· Определение тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития
· Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей
· Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию
В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе.
VII. Мониторинг и анализ результатов
Рейтинг ученика 8 класса Александра Г.
Дата | Дисциплина | Учеба | Труд | Зарядка | Школьная форма | Дежурство по школе | Участие в мероприятиях | Дневники | Итого баллов | Место |
сентябрь 2012г. | -10 | 3,6 | 3 | 4.0 | 4.9 | 4.5 | 0 | 3.5 | 33,5 | 23 |
май 2013г. | -8 | 3,6 | 4.5 | 4.5 | 5 | 4.5 | 2 | 3.8 | 34 | 21 |
октябрь | -5 | 3,2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 3,9 | 35 | 20 |
Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.
Мониторинг уровня воспитанности
Дата оценивания | Гуманность | Вежливость | Духовность | Трудолюбие | Физкультура | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Ср.балл | |
Сентябрь 2012г. | 3.6 | 3.8 | 4 | 3.8 | 2.9 | 4.1 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 4.2 | 4 | 3.9 | 3.7 | 3.6 | 3.5 | 3.6 | 4.2 | 4.5 | 4 | 4.2 |
Май 2013г. | 3,8 | 3,6 | 4,5 | 4,0 | 3,6 | 2,9 | 4,2 | 3,6 | 3,5 | 3,5 | 4 | 3,7 | 3.8 | 3.7 | 4.5 | 4 | 4 | 4.2 | 4.5 | 4.2 |
Октябрь 2014г | 3,8 | 3,6 | 4,4 | 3,9 | 3,7 | 2,9 | 4,3 | 3,6 | 3,6 | 3,5 | 4 | 3,8 | 4 | 4 | 4,5 | 4,1 | 4 | 4,5 | 4,6 | 4,4 |
Дата оценивания | Честность | Активность | Любознательность | Дисциплинированность | Культура речи | Средний балл | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ||
Сентябрь 2012г. | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 4 | 3.9 | 3.5 | 3.8 | 3.3 | 3.9 | 4 | 3.7 | 3.9 | 3.7 | 3.5 | 3.7 | 3.52 |
Май 2013г. | 4 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 3.9 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3.3 | 4.5 | 3.9 | 3.8 | 4.1 | 4 | 4 | 3.63 |
Октябрь 2014г | 4,3 | 4 | 4,5 | 4,3 | 4 | 4 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4 | 4,3 | 4,4 | 5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,78 |
Карта успешности ученика
Данные | Результаты | |
1 полугодие 2012-2013 учебного года | 2 полугодие 2013-2014 учебного года | |
Состояние здоровья | хорошее | хорошее |
Успеваемость | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3. | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно Средний балл- 3,5 |
Дополнительное образование | Ходит в спортивную секцию | Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку |
Интересы | игры
| Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино |
Дисциплина | Обманывает, пропускает уроки | Прилежный, замечаний на уроках нет |
Положение в классе | Отверженный, не принятый | Принятый |
Проблемы | Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках | Нарушение правил поведения на уроках |
Удовлетворенность в общении | средняя | хорошая |
Правовая ситуация | Стоит на учете в КДН | Проблем нет |
Темы индивидуальных бесед | Низкая успеваемость Невыполнение домашних работ | Низкая успеваемость
|
Пути решения | Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика | Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников |
Работа с воспитателями | Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости
| Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости. Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом
|
Работа с учителями-предметниками | Беседы, посещение уроков | Беседы, посещение уроков |
Прогнозируемый результат | Повышение дисциплинированности и успеваемости | Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах |
Фактический результат | Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года | Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов |
По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.
Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.
Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до
принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.
VII. Приложения
Приложение № 1
Итоги теста Люшера (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)
Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.
Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.
Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.
Приложение №2
Каков уровень вашей самооценки
Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла, иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.
Состояния:
1. Я часто волнуюсь понапрасну
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
3. Я боюсь выглядеть глупцом
4. Я беспокоюсь за свое будущее
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой
6. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми
7. Как жаль, что многие не понимают меня
8. Люди ждут от меня слишком многого
9. Я чувствую себя слишком скованным
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной
13. Я не чувствую себя в безопасности
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями
Приложение № 3
Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)
Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):
1) Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
2) Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?
3) С кем бы из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
Приложение № 4
План классного часа «Мы – это много я»
Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов
Задачи:
· Повышение самооценки учащихся
· Снижение социальной тревожности
· Сплочение коллектива класса
· Развитие толерантности
· Развитие коммуникативных умений
· Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов
Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)
Условия проведения:
размещение учеников на стульях по кругу,
проводит занятие педагог-психолог, затем классный руководитель
Материалы и оборудование:
корона
мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости
лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»
Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»
Ход занятия.
Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.
Упражнение «Коронация» (1 мин.)
Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона
Самопрезентация героя (15 мин.)
Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию, герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.
Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)
Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.
Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)
По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.
Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи -просто замечательный человек.
Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)
Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.
Приложение № 5
Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»
Утром я просыпаюсь с мыслью:
А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)
Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках
В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»
2. Я прихожу в школу для того, чтобы
А) узнать что-то новое, интересное
Б) заниматься такими интересными предметами, как…
В) встретиться с такими хорошими учителями, как…
Г) пообщаться с друзьями
Д) весело проводить время
Е) не огорчать родителей
3. Домашнее задание я делаю так:
А) совершенно самостоятельно
Б) обращаюсь за помощью к взрослым
В) от случая к случаю
Г) не делаю никогда
4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно
А) иметь интерес к предмету
Б) иметь способность к предмету
В) хорошо работать на уроке
Г) иметь хорошие отношения с педагогом
Д) уметь списывать
5. Когда я получаю плохую отметку, то
А) стараюсь тут же ее исправить
Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке
В) стараюсь исправить ее в ближайшее время
Г) ничего не пытаюсь делать
Приложение № 6
Карта изучения социального развития учащегося
(разработана психологом Н.А.Ольшанской )
Фамилия, имя: Г. Александр
№ пп. | Показатель | Характерный признак | Балл |
1. | Здоровье | хорошее | 5 |
2. | Учеба | средняя | 3 |
3. | Поведение | удовлетворительное | 3 |
4. | Общественная активность | Активный участник коллективных дел | 4 |
5. | Отношение к учебе | равнодушное | 3 |
6. | Состав семьи | Мать, брат, бабушка | 5 |
7. | Количество детей в семье | 2 |
|
8. | Степень выраженности аморальных проявлений в семье | Ведет здоровый образ жизни | 5 |
9. | Характер эмоциональных отношений в семье | Отношения ровные, но без эмоциональной близости | 4 |
Показатели социального развития | |||
10. | Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений | Планы неопределенные, иногда нереальные | 3 |
11. | Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности | К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых | 2 |
12. | Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов | Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием | 3 |
13. | Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым | Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями | 3 |
14. | Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни | Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива | 3 |
15. | Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников | Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их | 4 |
16. | Самокритичность, наличие навыков самоанализа | Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе | 3 |
17. | Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии | Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь | 4 |
18. | Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении | Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера | 3 |
19. | Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость) | Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения | 3 |
20. | Отношение к алкоголю | Понимает о вреде алкоголя | 4 |
21. | Отношение к курению | Осознанный отказ от курения | 4 |
22. | Культура речи | Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений | 4 |
VIII. Использованная литература
1. Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.
2. Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.
5. Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.
6. Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.
9. CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»
Предварительный просмотр:
Программа развития обучающихся
«Найди себя»
Паспорт программы
№ пп. | Составляющие | Характеристика |
1. | Основание для разработки программа | Конвенция о правах ребенка; Закон об образовании РФ; Устав школы. |
2. | Проблема | Как обрести отверженному ребёнку благоприятный статус в классном коллективе |
3. | Цель | Помочь ребёнку занять благоприятный статус в классном коллективе |
4. | Исполнитель | Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома |
5. | Сроки реализации программы | 2012 – 2014 учебные годы
|
6. | Этапы реализации программы | 1 этап – организационно-подготовительный 2 этап – основной: теоретический и практический 3 этап - коррекционно-развивающий 4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический
|
7. | Ожидаемые результаты | 1. Положительная динамика творческого и личностного роста ученика в классном коллективе 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора 3. Формирование нравственной и физически здоровой, сильной личности 4. Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
I. Пояснительная записка
В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.
Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя
взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,
которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.
Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети
переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям
некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому
переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для
ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.
Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются
между отрицанием и принятием того, что произошло.
Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя
чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.
В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой
взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.
Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий: учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя: свои чувства, желания, стремления.
Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.
Программа ставит своей целью формирование у детей творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является механизм мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома, контроль над ходом реализации программы, рефлексия.
II. Цели программы:
- Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
- Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
- Развитие сильных сторон личности.
Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.
Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.
Стимулирование самопознания в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию. Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..
Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.
III. Механизм реализации программы
Принципы воспитания личности по программе развития:
1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика
2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.
3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.
4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности
5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.
Условия эффективности реализации программы:
1.Заинтересованность обучающихся в личностном учебном, творческом, физическом росте.
2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.
3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.
4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.
5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.
6. Использование здоровьесберегающих технологий.
Методы реализации программы:
1. Педагогическая диагностика - основной метод.
Цели диагностики:
1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);
2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;
3)совершенствование способов работы с ребенком.
Методы педагогической диагностики:
1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.
2)Оценка того или иного мероприятия.
3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.
4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.
2. Работа с воспитателями.
3. Контроль над ходом реализации программы.
4. Рефлексия.
Направления реализации программы:
Реализация программы осуществляется по направлениям:
1.«Познай себя»
2.«В здоровом теле – здоровый дух»
3.«Делай добро, и оно вернётся добром»
4.«Учись учиться»
5.«Поверь, ты талантлив»
6.«Ты - гражданин»
Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема.
IV. Риски в процессе реализации программы:
1. Утомляемость обучающихся.
2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.
3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.
Стратегия устранения рисков:
1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;
2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;
4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;
5. Использование здоровьесберегающих технологий.
V. Основные направления развития обучающихся
Направление «Познай себя»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Создание положительного эмоционального настроя ученика | Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!» | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Организация методической помощи, консультирование по данной проблеме | Индивидуальные беседы с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
3. | Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды | Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент») | Классный руководитель, педагог-психолог |
4. | Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной работы на материалах диагностики | Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «В здоровом теле – здоровый дух»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития | Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом Проведение анкетирование учащегося («Вы и ЗОЖ») | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам
| Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы
| Классный руководитель |
3. | Организация коррекционной работы на материалах диагностики | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «Делай добро, и оно вернётся добром»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование у ученика представлений об общечеловеческих нормах морали и опыта общения, основанных на гуманистических принципах | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?» | Классный руководитель, воспитатели |
2. | Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться | Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы - это много я» (Приложение №4) | Классный руководитель, воспитатели |
3. | Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон | Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?» | Классный руководитель, воспитатели |
4. | Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным) | Классные часы, индивидуальные беседы | Классный руководитель, воспитатели |
5. | Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности | Классные часы | Классный руководитель, воспитатели |
Направление «Учись учиться»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Изучение и развитие интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам | Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5) | Классный руководитель, учителя-предметники |
2. | Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни» | Классный руководитель |
3. | Развитие читательского интереса и читательских умений ученика | Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями | Классный руководитель, библиотекарь, родители |
4. | Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов, чувства здоровой конкуренции | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе» | Классный руководитель |
Направление «Поверь, ты талантлив»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования | Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня | Классный руководитель |
2. | Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося | Посещение различных кружков и секций по интересам | Классный руководитель, родители |
3. | Создание ситуации успеха для ребенка | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, социальный педагог |
Направление «Ты - гражданин»
№ | Направления программы | Формы работы | Ответственные |
1. | Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить | Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
2. | Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода. | Составление родословной, изучение истории семьи | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
3. | Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села. | Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
VI. Этапы реализации программы
Работа по индивидуальному плану развития проводится в четыре этапа.
1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь 2012 год
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей
Задачи:
1. Проведение психологического обследования с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности обучающихся;
- исследование эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:
· наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников
· индивидуальная беседа с учеником и его наставником
· анкетирование ученика
· тестирование
· изучение документации
Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.
Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.
Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):
Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).
Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка позволили определить причины низкого социального статуса учеников в классе:
невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе
пассивность на уроках, мероприятиях
отсутствие ярко выраженных творческих интересов
желание жить в своем маленьком «мирке»
Составлена карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает, поведение обучающихся относится к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.
Воспитатели Ерофеевского детского дома также приняли активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.
Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:
· положительные качества ребенка: добрый, веселый, отзывчивый;
· недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;
· качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;
· ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;
· со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;
· ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.
Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных особенностей и способностей ребенка.
2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель 2013 год
Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».
Задачи:
· Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:
-выявление проблем
-постановка цели на каждую четверть
-планирование деятельности по достижению цели
-выявление имеющихся ресурсов
-определение степени риска
· Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года
· Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение проанализированной информации
Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:
1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)
2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)
3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)
4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)
5. Анализ успешности каждого ученика и составление рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.
6. Определение уровня воспитанности ученика (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)
В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.
3 этап – коррекционно-развивающий – март, апрель 2013 учебный год
Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.
Задачи:
Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы
Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)
Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка
- этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013 год
Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка
Задачи:
· Самоанализ учеником своего развития
· Определение тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития
· Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей
· Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию
В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе.
VII. Мониторинг и анализ результатов
Рейтинг ученика 8 класса Александра Г.
Дата | Дисциплина | Учеба | Труд | Зарядка | Школьная форма | Дежурство по школе | Участие в мероприятиях | Дневники | Итого баллов | Место |
сентябрь 2012г. | -10 | 3,6 | 3 | 4.0 | 4.9 | 4.5 | 0 | 3.5 | 33,5 | 23 |
май 2013г. | -8 | 3,6 | 4.5 | 4.5 | 5 | 4.5 | 2 | 3.8 | 34 | 21 |
октябрь | -5 | 3,2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 3,9 | 35 | 20 |
Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.
Мониторинг уровня воспитанности
Дата оценивания | Гуманность | Вежливость | Духовность | Трудолюбие | Физкультура | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Ср.балл | |
Сентябрь 2012г. | 3.6 | 3.8 | 4 | 3.8 | 2.9 | 4.1 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 4.2 | 4 | 3.9 | 3.7 | 3.6 | 3.5 | 3.6 | 4.2 | 4.5 | 4 | 4.2 |
Май 2013г. | 3,8 | 3,6 | 4,5 | 4,0 | 3,6 | 2,9 | 4,2 | 3,6 | 3,5 | 3,5 | 4 | 3,7 | 3.8 | 3.7 | 4.5 | 4 | 4 | 4.2 | 4.5 | 4.2 |
Октябрь 2014г | 3,8 | 3,6 | 4,4 | 3,9 | 3,7 | 2,9 | 4,3 | 3,6 | 3,6 | 3,5 | 4 | 3,8 | 4 | 4 | 4,5 | 4,1 | 4 | 4,5 | 4,6 | 4,4 |
Дата оценивания | Честность | Активность | Любознательность | Дисциплинированность | Культура речи | Средний балл | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ||
Сентябрь 2012г. | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 4 | 3.9 | 3.5 | 3.8 | 3.3 | 3.9 | 4 | 3.7 | 3.9 | 3.7 | 3.5 | 3.7 | 3.52 |
Май 2013г. | 4 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 3.9 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3.3 | 4.5 | 3.9 | 3.8 | 4.1 | 4 | 4 | 3.63 |
Октябрь 2014г | 4,3 | 4 | 4,5 | 4,3 | 4 | 4 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4 | 4,3 | 4,4 | 5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,78 |
Карта успешности ученика
Данные | Результаты | |
1 полугодие 2012-2013 учебного года | 2 полугодие 2013-2014 учебного года | |
Состояние здоровья | хорошее | хорошее |
Успеваемость | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3. | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно Средний балл- 3,5 |
Дополнительное образование | Ходит в спортивную секцию | Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку |
Интересы | игры
| Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино |
Дисциплина | Обманывает, пропускает уроки | Прилежный, замечаний на уроках нет |
Положение в классе | Отверженный, не принятый | Принятый |
Проблемы | Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках | Нарушение правил поведения на уроках |
Удовлетворенность в общении | средняя | хорошая |
Правовая ситуация | Стоит на учете в КДН | Проблем нет |
Темы индивидуальных бесед | Низкая успеваемость Невыполнение домашних работ | Низкая успеваемость
|
Пути решения | Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика | Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников |
Работа с воспитателями | Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости
| Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости. Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом
|
Работа с учителями-предметниками | Беседы, посещение уроков | Беседы, посещение уроков |
Прогнозируемый результат | Повышение дисциплинированности и успеваемости | Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах |
Фактический результат | Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года | Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов |
По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.
Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.
Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до
принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.
VII. Приложения
Приложение № 1
Итоги теста Люшера (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)
Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.
Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.
Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.
Приложение №2
Каков уровень вашей самооценки
Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла, иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.
Состояния:
1. Я часто волнуюсь понапрасну
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
3. Я боюсь выглядеть глупцом
4. Я беспокоюсь за свое будущее
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой
6. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми
7. Как жаль, что многие не понимают меня
8. Люди ждут от меня слишком многого
9. Я чувствую себя слишком скованным
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной
13. Я не чувствую себя в безопасности
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями
Приложение № 3
Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)
Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):
1) Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
2) Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?
3) С кем бы из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
Приложение № 4
План классного часа «Мы – это много я»
Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов
Задачи:
· Повышение самооценки учащихся
· Снижение социальной тревожности
· Сплочение коллектива класса
· Развитие толерантности
· Развитие коммуникативных умений
· Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов
Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)
Условия проведения:
размещение учеников на стульях по кругу,
проводит занятие педагог-психолог, затем классный руководитель
Материалы и оборудование:
корона
мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости
лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»
Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»
Ход занятия.
Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.
Упражнение «Коронация» (1 мин.)
Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона
Самопрезентация героя (15 мин.)
Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию, герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.
Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)
Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.
Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)
По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.
Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи -просто замечательный человек.
Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)
Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.
Приложение № 5
Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»
Утром я просыпаюсь с мыслью:
А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)
Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках
В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»
2. Я прихожу в школу для того, чтобы
А) узнать что-то новое, интересное
Б) заниматься такими интересными предметами, как…
В) встретиться с такими хорошими учителями, как…
Г) пообщаться с друзьями
Д) весело проводить время
Е) не огорчать родителей
3. Домашнее задание я делаю так:
А) совершенно самостоятельно
Б) обращаюсь за помощью к взрослым
В) от случая к случаю
Г) не делаю никогда
4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно
А) иметь интерес к предмету
Б) иметь способность к предмету
В) хорошо работать на уроке
Г) иметь хорошие отношения с педагогом
Д) уметь списывать
5. Когда я получаю плохую отметку, то
А) стараюсь тут же ее исправить
Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке
В) стараюсь исправить ее в ближайшее время
Г) ничего не пытаюсь делать
Приложение № 6
Карта изучения социального развития учащегося
(разработана психологом Н.А.Ольшанской )
Фамилия, имя: Г. Александр
№ пп. | Показатель | Характерный признак | Балл |
1. | Здоровье | хорошее | 5 |
2. | Учеба | средняя | 3 |
3. | Поведение | удовлетворительное | 3 |
4. | Общественная активность | Активный участник коллективных дел | 4 |
5. | Отношение к учебе | равнодушное | 3 |
6. | Состав семьи | Мать, брат, бабушка | 5 |
7. | Количество детей в семье | 2 |
|
8. | Степень выраженности аморальных проявлений в семье | Ведет здоровый образ жизни | 5 |
9. | Характер эмоциональных отношений в семье | Отношения ровные, но без эмоциональной близости | 4 |
Показатели социального развития | |||
10. | Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений | Планы неопределенные, иногда нереальные | 3 |
11. | Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности | К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых | 2 |
12. | Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов | Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием | 3 |
13. | Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым | Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями | 3 |
14. | Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни | Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива | 3 |
15. | Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников | Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их | 4 |
16. | Самокритичность, наличие навыков самоанализа | Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе | 3 |
17. | Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии | Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь | 4 |
18. | Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении | Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера | 3 |
19. | Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость) | Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения | 3 |
20. | Отношение к алкоголю | Понимает о вреде алкоголя | 4 |
21. | Отношение к курению | Осознанный отказ от курения | 4 |
22. | Культура речи | Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений | 4 |
VIII. Использованная литература
1. Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.
2. Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.
5. Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.
6. Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.
9. CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»
Предварительный просмотр:
Программа развития обучающихся
«Найди себя»
Паспорт программы
№ пп. | Составляющие | Характеристика |
1. | Основание для разработки программа | Конвенция о правах ребенка; Закон об образовании РФ; Устав школы. |
2. | Проблема | Как обрести отверженному ребёнку благоприятный статус в классном коллективе |
3. | Цель | Помочь ребёнку занять благоприятный статус в классном коллективе |
4. | Исполнитель | Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома |
5. | Сроки реализации программы | 2012 – 2014 учебные годы
|
6. | Этапы реализации программы | 1 этап – организационно-подготовительный 2 этап – основной: теоретический и практический 3 этап - коррекционно-развивающий 4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический
|
7. | Ожидаемые результаты | 1. Положительная динамика творческого и личностного роста ученика в классном коллективе 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора 3. Формирование нравственной и физически здоровой, сильной личности 4. Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
I. Пояснительная записка
В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.
Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя
взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,
которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.
Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети
переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям
некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому
переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для
ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.
Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются
между отрицанием и принятием того, что произошло.
Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя
чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.
В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой
взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.
Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий: учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя: свои чувства, желания, стремления.
Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.
Программа ставит своей целью формирование у детей творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является механизм мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома, контроль над ходом реализации программы, рефлексия.
II. Цели программы:
- Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
- Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
- Развитие сильных сторон личности.
Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.
Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.
Стимулирование самопознания в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию. Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..
Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.
III. Механизм реализации программы
Принципы воспитания личности по программе развития:
1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика
2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.
3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.
4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности
5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.
Условия эффективности реализации программы:
1.Заинтересованность обучающихся в личностном учебном, творческом, физическом росте.
2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.
3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.
4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.
5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.
6. Использование здоровьесберегающих технологий.
Методы реализации программы:
1. Педагогическая диагностика - основной метод.
Цели диагностики:
1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);
2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;
3)совершенствование способов работы с ребенком.
Методы педагогической диагностики:
1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.
2)Оценка того или иного мероприятия.
3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.
4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.
2. Работа с воспитателями.
3. Контроль над ходом реализации программы.
4. Рефлексия.
Направления реализации программы:
Реализация программы осуществляется по направлениям:
1.«Познай себя»
2.«В здоровом теле – здоровый дух»
3.«Делай добро, и оно вернётся добром»
4.«Учись учиться»
5.«Поверь, ты талантлив»
6.«Ты - гражданин»
Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема.
IV. Риски в процессе реализации программы:
1. Утомляемость обучающихся.
2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.
3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.
Стратегия устранения рисков:
1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;
2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;
4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;
5. Использование здоровьесберегающих технологий.
V. Основные направления развития обучающихся
Направление «Познай себя»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Создание положительного эмоционального настроя ученика | Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!» | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Организация методической помощи, консультирование по данной проблеме | Индивидуальные беседы с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
3. | Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды | Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент») | Классный руководитель, педагог-психолог |
4. | Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной работы на материалах диагностики | Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «В здоровом теле – здоровый дух»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития | Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом Проведение анкетирование учащегося («Вы и ЗОЖ») | Классный руководитель, педагог-психолог |
2. | Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам
| Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы
| Классный руководитель |
3. | Организация коррекционной работы на материалах диагностики | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, педагог-психолог |
Направление «Делай добро, и оно вернётся добром»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование у ученика представлений об общечеловеческих нормах морали и опыта общения, основанных на гуманистических принципах | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?» | Классный руководитель, воспитатели |
2. | Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться | Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы - это много я» (Приложение №4) | Классный руководитель, воспитатели |
3. | Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон | Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?» | Классный руководитель, воспитатели |
4. | Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным) | Классные часы, индивидуальные беседы | Классный руководитель, воспитатели |
5. | Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности | Классные часы | Классный руководитель, воспитатели |
Направление «Учись учиться»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Изучение и развитие интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам | Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5) | Классный руководитель, учителя-предметники |
2. | Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни» | Классный руководитель |
3. | Развитие читательского интереса и читательских умений ученика | Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями | Классный руководитель, библиотекарь, родители |
4. | Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов, чувства здоровой конкуренции | Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе» | Классный руководитель |
Направление «Поверь, ты талантлив»
№ | Задачи | Формы работы | Ответственные |
1. | Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования | Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня | Классный руководитель |
2. | Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося | Посещение различных кружков и секций по интересам | Классный руководитель, родители |
3. | Создание ситуации успеха для ребенка | Индивидуальная работа с учеником, родителями | Классный руководитель, социальный педагог |
Направление «Ты - гражданин»
№ | Направления программы | Формы работы | Ответственные |
1. | Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить | Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
2. | Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода. | Составление родословной, изучение истории семьи | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
3. | Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села. | Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке | Классный руководитель, Зам. директора по ВР |
VI. Этапы реализации программы
Работа по индивидуальному плану развития проводится в четыре этапа.
1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь 2012 год
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей
Задачи:
1. Проведение психологического обследования с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности обучающихся;
- исследование эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:
· наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников
· индивидуальная беседа с учеником и его наставником
· анкетирование ученика
· тестирование
· изучение документации
Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.
Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.
Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):
Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).
Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка позволили определить причины низкого социального статуса учеников в классе:
невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе
пассивность на уроках, мероприятиях
отсутствие ярко выраженных творческих интересов
желание жить в своем маленьком «мирке»
Составлена карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает, поведение обучающихся относится к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.
Воспитатели Ерофеевского детского дома также приняли активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.
Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:
· положительные качества ребенка: добрый, веселый, отзывчивый;
· недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;
· качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;
· ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;
· со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;
· ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.
Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных особенностей и способностей ребенка.
2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель 2013 год
Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».
Задачи:
· Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:
-выявление проблем
-постановка цели на каждую четверть
-планирование деятельности по достижению цели
-выявление имеющихся ресурсов
-определение степени риска
· Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года
· Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение проанализированной информации
Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:
1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)
2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)
3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)
4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)
5. Анализ успешности каждого ученика и составление рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.
6. Определение уровня воспитанности ученика (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)
В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.
3 этап – коррекционно-развивающий – март, апрель 2013 учебный год
Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.
Задачи:
Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы
Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)
Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка
- этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013 год
Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка
Задачи:
· Самоанализ учеником своего развития
· Определение тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития
· Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей
· Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию
В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе.
VII. Мониторинг и анализ результатов
Рейтинг ученика 8 класса Александра Г.
Дата | Дисциплина | Учеба | Труд | Зарядка | Школьная форма | Дежурство по школе | Участие в мероприятиях | Дневники | Итого баллов | Место |
сентябрь 2012г. | -10 | 3,6 | 3 | 4.0 | 4.9 | 4.5 | 0 | 3.5 | 33,5 | 23 |
май 2013г. | -8 | 3,6 | 4.5 | 4.5 | 5 | 4.5 | 2 | 3.8 | 34 | 21 |
октябрь | -5 | 3,2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 3,9 | 35 | 20 |
Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.
Мониторинг уровня воспитанности
Дата оценивания | Гуманность | Вежливость | Духовность | Трудолюбие | Физкультура | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Ср.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Ср.балл | |
Сентябрь 2012г. | 3.6 | 3.8 | 4 | 3.8 | 2.9 | 4.1 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 4.2 | 4 | 3.9 | 3.7 | 3.6 | 3.5 | 3.6 | 4.2 | 4.5 | 4 | 4.2 |
Май 2013г. | 3,8 | 3,6 | 4,5 | 4,0 | 3,6 | 2,9 | 4,2 | 3,6 | 3,5 | 3,5 | 4 | 3,7 | 3.8 | 3.7 | 4.5 | 4 | 4 | 4.2 | 4.5 | 4.2 |
Октябрь 2014г | 3,8 | 3,6 | 4,4 | 3,9 | 3,7 | 2,9 | 4,3 | 3,6 | 3,6 | 3,5 | 4 | 3,8 | 4 | 4 | 4,5 | 4,1 | 4 | 4,5 | 4,6 | 4,4 |
Дата оценивания | Честность | Активность | Любознательность | Дисциплинированность | Культура речи | Средний балл | |||||||||||||||
ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук.
| Сред.балл | ученик | актив | Кл.рук. | Сред.балл
| ||
Сентябрь 2012г. | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 3.9 | 4.1 | 4 | 4.0 | 4 | 3.9 | 3.5 | 3.8 | 3.3 | 3.9 | 4 | 3.7 | 3.9 | 3.7 | 3.5 | 3.7 | 3.52 |
Май 2013г. | 4 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 3.9 | 3.9 | 4.5 | 4.1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3.3 | 4.5 | 3.9 | 3.8 | 4.1 | 4 | 4 | 3.63 |
Октябрь 2014г | 4,3 | 4 | 4,5 | 4,3 | 4 | 4 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4 | 4,3 | 4,4 | 5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,78 |
Карта успешности ученика
Данные | Результаты | |
1 полугодие 2012-2013 учебного года | 2 полугодие 2013-2014 учебного года | |
Состояние здоровья | хорошее | хорошее |
Успеваемость | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3. | В основном на «хорошо» и «удовлетворительно Средний балл- 3,5 |
Дополнительное образование | Ходит в спортивную секцию | Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку |
Интересы | игры
| Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино |
Дисциплина | Обманывает, пропускает уроки | Прилежный, замечаний на уроках нет |
Положение в классе | Отверженный, не принятый | Принятый |
Проблемы | Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках | Нарушение правил поведения на уроках |
Удовлетворенность в общении | средняя | хорошая |
Правовая ситуация | Стоит на учете в КДН | Проблем нет |
Темы индивидуальных бесед | Низкая успеваемость Невыполнение домашних работ | Низкая успеваемость
|
Пути решения | Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика | Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников |
Работа с воспитателями | Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости
| Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости. Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом
|
Работа с учителями-предметниками | Беседы, посещение уроков | Беседы, посещение уроков |
Прогнозируемый результат | Повышение дисциплинированности и успеваемости | Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах |
Фактический результат | Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года | Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов |
По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.
Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.
Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до
принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.
VII. Приложения
Приложение № 1
Итоги теста Люшера (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)
Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.
Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.
Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.
Приложение №2
Каков уровень вашей самооценки
Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла, иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.
Состояния:
1. Я часто волнуюсь понапрасну
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
3. Я боюсь выглядеть глупцом
4. Я беспокоюсь за свое будущее
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой
6. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми
7. Как жаль, что многие не понимают меня
8. Люди ждут от меня слишком многого
9. Я чувствую себя слишком скованным
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной
13. Я не чувствую себя в безопасности
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями
Приложение № 3
Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)
Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):
1) Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
2) Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?
3) С кем бы из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
Приложение № 4
План классного часа «Мы – это много я»
Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов
Задачи:
· Повышение самооценки учащихся
· Снижение социальной тревожности
· Сплочение коллектива класса
· Развитие толерантности
· Развитие коммуникативных умений
· Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов
Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)
Условия проведения:
размещение учеников на стульях по кругу,
проводит занятие педагог-психолог, затем классный руководитель
Материалы и оборудование:
корона
мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости
лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»
Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»
Ход занятия.
Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.
Упражнение «Коронация» (1 мин.)
Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона
Самопрезентация героя (15 мин.)
Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию, герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.
Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)
Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.
Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)
По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.
Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи -просто замечательный человек.
Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)
Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.
Приложение № 5
Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»
Утром я просыпаюсь с мыслью:
А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)
Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках
В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»
2. Я прихожу в школу для того, чтобы
А) узнать что-то новое, интересное
Б) заниматься такими интересными предметами, как…
В) встретиться с такими хорошими учителями, как…
Г) пообщаться с друзьями
Д) весело проводить время
Е) не огорчать родителей
3. Домашнее задание я делаю так:
А) совершенно самостоятельно
Б) обращаюсь за помощью к взрослым
В) от случая к случаю
Г) не делаю никогда
4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно
А) иметь интерес к предмету
Б) иметь способность к предмету
В) хорошо работать на уроке
Г) иметь хорошие отношения с педагогом
Д) уметь списывать
5. Когда я получаю плохую отметку, то
А) стараюсь тут же ее исправить
Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке
В) стараюсь исправить ее в ближайшее время
Г) ничего не пытаюсь делать
Приложение № 6
Карта изучения социального развития учащегося
(разработана психологом Н.А.Ольшанской )
Фамилия, имя: Г. Александр
№ пп. | Показатель | Характерный признак | Балл |
1. | Здоровье | хорошее | 5 |
2. | Учеба | средняя | 3 |
3. | Поведение | удовлетворительное | 3 |
4. | Общественная активность | Активный участник коллективных дел | 4 |
5. | Отношение к учебе | равнодушное | 3 |
6. | Состав семьи | Мать, брат, бабушка | 5 |
7. | Количество детей в семье | 2 |
|
8. | Степень выраженности аморальных проявлений в семье | Ведет здоровый образ жизни | 5 |
9. | Характер эмоциональных отношений в семье | Отношения ровные, но без эмоциональной близости | 4 |
Показатели социального развития | |||
10. | Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений | Планы неопределенные, иногда нереальные | 3 |
11. | Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности | К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых | 2 |
12. | Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов | Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием | 3 |
13. | Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым | Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями | 3 |
14. | Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни | Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива | 3 |
15. | Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников | Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их | 4 |
16. | Самокритичность, наличие навыков самоанализа | Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе | 3 |
17. | Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии | Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь | 4 |
18. | Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении | Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера | 3 |
19. | Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость) | Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения | 3 |
20. | Отношение к алкоголю | Понимает о вреде алкоголя | 4 |
21. | Отношение к курению | Осознанный отказ от курения | 4 |
22. | Культура речи | Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений | 4 |
VIII. Использованная литература
1. Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.
2. Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.
5. Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.
6. Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.
9. CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа "Познаю себя и других".
Мной разработана программа по формированию нравственных качеств у несовершеннолетних как средства улучшения межличностных отношений в групповом коллективе "Познаю себя и других"....
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА « ПОЗНАЙ СЕБЯ» (основы психологических знаний)
Программа призвана приобщить обучающихся к вопросам самопознания.С опорой на психологию и этику изучаются возможности, потребности, способности и интересы человека....
Воспитательная программа "Познай себя"
Программа «Познай себя» разработана с учетом физиологических и психологических особенностей развития воспитанниц и возрастных особенностей восприятия знаний. Направлена на развитие основ личност...
Программа "Защити себя сам" (предназначена для работы с детьми дошкольного возраста ,воспитывающихся в условиях центра социальной реабилитации по формированию основ правового сознания)
В настоящее время возрастает актуальность проблемы "гражданско-правовых знаний у детей". Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми. В...
Программа "Защити себя сам" (предназначена для работы с детьми дошкольного возраста ,воспитывающихся в условиях центра социальной реабилитации по формированию основ правового сознания)
В настоящее время возрастает актуальность проблемы "гражданско-правовых знаний у детей". Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми. В...
Программа "Познай себя" для учащихся 7-8 лет в рамках ведения ФГОС
Данная программа разработана для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и формирования универсальных учебных действий в рамках ведения ФГОС....
Дополнительная образовательная программа «Познай себя» (для детей 15-17 лет)
Данная учебно-познавательная программа направлена на создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование ценностного отношения к нему, развитие умений поддерж...