Программа развития "Найди себя"
рабочая программа по психологии на тему

Алферова Марина Викторовна

Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon programma_naydi_sebya.doc186 КБ
Microsoft Office document icon programma_naydi_sebya.doc186 КБ
Microsoft Office document icon programma_naydi_sebya.doc186 КБ

Предварительный просмотр:

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

 № пп.

Составляющие

Характеристика

1.

Основание для разработки программа

 Конвенция о правах ребенка;

 Закон об образовании  РФ;

 Устав школы.

2.

Проблема

Как обрести отверженному ребёнку благоприятный  статус в классном коллективе 

3.

Цель

Помочь ребёнку занять благоприятный  статус в классном коллективе  

4.

Исполнитель

Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома

5.

Сроки реализации программы

2012 – 2014 учебные годы

 

6.

Этапы реализации программы

1 этап – организационно-подготовительный

2 этап – основной: теоретический и практический

3 этап - коррекционно-развивающий

4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический

 

7.

Ожидаемые результаты

1.      Положительная динамика творческого и личностного  роста ученика в классном коллективе

2.      Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора

3.      Формирование нравственной и физически здоровой,  сильной личности

4.      Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях

 

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

  • Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
  • Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
  • Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

 

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

 Создание положительного эмоционального настроя ученика

Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!»

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Организация методической помощи,  консультирование по данной проблеме

Индивидуальные беседы с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

3.

Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды

Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент»)

Классный руководитель, педагог-психолог

4.

Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития

Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом

Проведение анкетирование учащегося  («Вы и ЗОЖ»)

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам

 

Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы

 

Классный руководитель

3.

Организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, педагог-психолог

 

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование у ученика     представлений об общечеловеческих нормах морали  и опыта общения, основанных на гуманистических принципах

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?»

Классный руководитель, воспитатели

2.

Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться

Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы  - это много я» (Приложение №4)

Классный руководитель, воспитатели

3.

Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон

Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?»

Классный руководитель, воспитатели

4.

Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным)

Классные часы, индивидуальные беседы

Классный руководитель, воспитатели

5.

Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности

Классные часы

Классный руководитель, воспитатели

Направление  «Учись учиться»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Изучение и развитие  интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам

Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5)

Классный руководитель, учителя-предметники

 2.

Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни»

Классный руководитель

3.

Развитие читательского интереса и читательских умений ученика

Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями

Классный руководитель, библиотекарь, родители

4.

Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов,  чувства здоровой конкуренции

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе»

Классный руководитель

 

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования

Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня

Классный руководитель

2.

Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося

Посещение различных кружков и секций по интересам

Классный руководитель, родители

3.

Создание ситуации успеха для ребенка

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, социальный педагог

 

Направление  «Ты - гражданин»

Направления программы

Формы работы

Ответственные

1.

Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить

Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

2.

Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода.

Составление родословной, изучение истории семьи

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

3.

Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села.

Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

  1. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Дата

Дисциплина

Учеба

Труд

Зарядка

Школьная форма

Дежурство по школе

Участие в мероприятиях

Дневники

Итого

баллов

Место

сентябрь 2012г.

-10

3,6

3

4.0

4.9

4.5

0

3.5

33,5

23

май 2013г.

-8

3,6

4.5

4.5

5

4.5

2

3.8

34

21

октябрь

-5

3,2

5

5

5

5

6

3,9

35

20

 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

 


Мониторинг уровня воспитанности

 

Дата

 оценивания

Гуманность

Вежливость

Духовность

Трудолюбие

Физкультура

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Ср.балл

Сентябрь

  2012г.

3.6

3.8

4

3.8

2.9

4.1

3.5

3.5

3.5

4.2

4

3.9

3.7

3.6

3.5

3.6

4.2

4.5

4

4.2

Май

 2013г.

3,8

3,6

4,5

4,0

3,6

2,9

4,2

3,6

3,5

3,5

4

3,7

3.8

3.7

4.5

4

4

4.2

4.5

4.2

Октябрь

2014г

3,8

3,6

4,4

3,9

3,7

2,9

4,3

3,6

3,6

3,5

4

3,8

4

4

4,5

4,1

4

4,5

4,6

4,4

 

Дата оценивания

Честность

Активность

Любознательность

Дисциплинированность

Культура речи

Средний

балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

Сентябрь

  2012г.

3.9

4.1

4

4.0

3.9

4.1

4

4.0

4

3.9

3.5

3.8

3.3

3.9

4

3.7

3.9

3.7

3.5

3.7

     3.52

Май

 2013г.

4

3.9

4.5

4.1

3.9

3.9

4.5

4.1

4

4

4

4

4

3.3

4.5

3.9

3.8

4.1

4

4

    3.63

Октябрь

2014г

4,3

4

4,5

4,3

4

4

4,5

4,3

5

4

4,3

4,4

5

4

4,5

4,5

4

4

4

4

3,78


 Карта успешности ученика

Данные

Результаты

1 полугодие 2012-2013 учебного года

2 полугодие 2013-2014 учебного года

Состояние здоровья

хорошее

хорошее

Успеваемость

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3.

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно  Средний балл- 3,5

Дополнительное образование

Ходит в спортивную секцию

Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку

Интересы

 игры

 

Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино

Дисциплина

 Обманывает, пропускает уроки

Прилежный, замечаний на уроках нет

Положение в классе

Отверженный, не принятый

Принятый

Проблемы

Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках

Нарушение правил поведения на уроках

Удовлетворенность в общении

средняя

хорошая

Правовая ситуация

Стоит на учете в КДН

Проблем нет

Темы индивидуальных бесед

 Низкая успеваемость

Невыполнение домашних работ

Низкая успеваемость

 

Пути решения

Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика

Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников

Работа с воспитателями

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости

 

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости.

Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом

 

Работа с учителями-предметниками

Беседы, посещение уроков

Беседы, посещение уроков

Прогнозируемый результат

Повышение дисциплинированности и успеваемости

Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах

Фактический результат

Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года

Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов

 

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

 

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

 

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

                                   

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

 

Приложение № 5

 

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

 

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

 

Приложение № 6

 

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

                     

№ пп.

Показатель

Характерный признак

Балл

1.

Здоровье

хорошее

5

2.

Учеба

средняя

3

3.

Поведение

удовлетворительное

3

4.

Общественная активность

Активный участник коллективных дел

4

5.

Отношение к учебе

равнодушное

3

6.

Состав семьи

Мать, брат, бабушка

5

7.

Количество детей в семье

2

 

8.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье

Ведет здоровый образ жизни

5

9.

Характер эмоциональных отношений в семье

Отношения ровные, но без эмоциональной близости

4

Показатели социального развития

10.

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

Планы неопределенные, иногда нереальные

3

11.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых

2

12.

Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов

Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием

3

13.

Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым

Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями

3

14.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни

Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива

3

15.

Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников

Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их

4

16.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа

Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе

3

17.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии

Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь

4

18.

Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении

Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера

3

19.

Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)

Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения

3

20.

Отношение к алкоголю

 Понимает о вреде алкоголя

4

21.

Отношение к курению

Осознанный отказ от курения

4

22.

Культура речи

Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений

4

   

VIII.                 Использованная литература

 

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

 

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

 

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

 

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

 

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

 

11.www.1september.ru



Предварительный просмотр:

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

 № пп.

Составляющие

Характеристика

1.

Основание для разработки программа

 Конвенция о правах ребенка;

 Закон об образовании  РФ;

 Устав школы.

2.

Проблема

Как обрести отверженному ребёнку благоприятный  статус в классном коллективе 

3.

Цель

Помочь ребёнку занять благоприятный  статус в классном коллективе  

4.

Исполнитель

Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома

5.

Сроки реализации программы

2012 – 2014 учебные годы

 

6.

Этапы реализации программы

1 этап – организационно-подготовительный

2 этап – основной: теоретический и практический

3 этап - коррекционно-развивающий

4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический

 

7.

Ожидаемые результаты

1.      Положительная динамика творческого и личностного  роста ученика в классном коллективе

2.      Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора

3.      Формирование нравственной и физически здоровой,  сильной личности

4.      Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях

 

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

  • Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
  • Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
  • Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

 

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

 Создание положительного эмоционального настроя ученика

Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!»

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Организация методической помощи,  консультирование по данной проблеме

Индивидуальные беседы с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

3.

Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды

Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент»)

Классный руководитель, педагог-психолог

4.

Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития

Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом

Проведение анкетирование учащегося  («Вы и ЗОЖ»)

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам

 

Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы

 

Классный руководитель

3.

Организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, педагог-психолог

 

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование у ученика     представлений об общечеловеческих нормах морали  и опыта общения, основанных на гуманистических принципах

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?»

Классный руководитель, воспитатели

2.

Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться

Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы  - это много я» (Приложение №4)

Классный руководитель, воспитатели

3.

Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон

Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?»

Классный руководитель, воспитатели

4.

Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным)

Классные часы, индивидуальные беседы

Классный руководитель, воспитатели

5.

Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности

Классные часы

Классный руководитель, воспитатели

Направление  «Учись учиться»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Изучение и развитие  интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам

Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5)

Классный руководитель, учителя-предметники

 2.

Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни»

Классный руководитель

3.

Развитие читательского интереса и читательских умений ученика

Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями

Классный руководитель, библиотекарь, родители

4.

Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов,  чувства здоровой конкуренции

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе»

Классный руководитель

 

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования

Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня

Классный руководитель

2.

Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося

Посещение различных кружков и секций по интересам

Классный руководитель, родители

3.

Создание ситуации успеха для ребенка

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, социальный педагог

 

Направление  «Ты - гражданин»

Направления программы

Формы работы

Ответственные

1.

Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить

Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

2.

Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода.

Составление родословной, изучение истории семьи

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

3.

Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села.

Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

  1. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Дата

Дисциплина

Учеба

Труд

Зарядка

Школьная форма

Дежурство по школе

Участие в мероприятиях

Дневники

Итого

баллов

Место

сентябрь 2012г.

-10

3,6

3

4.0

4.9

4.5

0

3.5

33,5

23

май 2013г.

-8

3,6

4.5

4.5

5

4.5

2

3.8

34

21

октябрь

-5

3,2

5

5

5

5

6

3,9

35

20

 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

 


Мониторинг уровня воспитанности

 

Дата

 оценивания

Гуманность

Вежливость

Духовность

Трудолюбие

Физкультура

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Ср.балл

Сентябрь

  2012г.

3.6

3.8

4

3.8

2.9

4.1

3.5

3.5

3.5

4.2

4

3.9

3.7

3.6

3.5

3.6

4.2

4.5

4

4.2

Май

 2013г.

3,8

3,6

4,5

4,0

3,6

2,9

4,2

3,6

3,5

3,5

4

3,7

3.8

3.7

4.5

4

4

4.2

4.5

4.2

Октябрь

2014г

3,8

3,6

4,4

3,9

3,7

2,9

4,3

3,6

3,6

3,5

4

3,8

4

4

4,5

4,1

4

4,5

4,6

4,4

 

Дата оценивания

Честность

Активность

Любознательность

Дисциплинированность

Культура речи

Средний

балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

Сентябрь

  2012г.

3.9

4.1

4

4.0

3.9

4.1

4

4.0

4

3.9

3.5

3.8

3.3

3.9

4

3.7

3.9

3.7

3.5

3.7

     3.52

Май

 2013г.

4

3.9

4.5

4.1

3.9

3.9

4.5

4.1

4

4

4

4

4

3.3

4.5

3.9

3.8

4.1

4

4

    3.63

Октябрь

2014г

4,3

4

4,5

4,3

4

4

4,5

4,3

5

4

4,3

4,4

5

4

4,5

4,5

4

4

4

4

3,78


 Карта успешности ученика

Данные

Результаты

1 полугодие 2012-2013 учебного года

2 полугодие 2013-2014 учебного года

Состояние здоровья

хорошее

хорошее

Успеваемость

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3.

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно  Средний балл- 3,5

Дополнительное образование

Ходит в спортивную секцию

Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку

Интересы

 игры

 

Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино

Дисциплина

 Обманывает, пропускает уроки

Прилежный, замечаний на уроках нет

Положение в классе

Отверженный, не принятый

Принятый

Проблемы

Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках

Нарушение правил поведения на уроках

Удовлетворенность в общении

средняя

хорошая

Правовая ситуация

Стоит на учете в КДН

Проблем нет

Темы индивидуальных бесед

 Низкая успеваемость

Невыполнение домашних работ

Низкая успеваемость

 

Пути решения

Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика

Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников

Работа с воспитателями

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости

 

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости.

Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом

 

Работа с учителями-предметниками

Беседы, посещение уроков

Беседы, посещение уроков

Прогнозируемый результат

Повышение дисциплинированности и успеваемости

Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах

Фактический результат

Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года

Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов

 

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

 

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

 

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

                                   

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

 

Приложение № 5

 

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

 

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

 

Приложение № 6

 

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

                     

№ пп.

Показатель

Характерный признак

Балл

1.

Здоровье

хорошее

5

2.

Учеба

средняя

3

3.

Поведение

удовлетворительное

3

4.

Общественная активность

Активный участник коллективных дел

4

5.

Отношение к учебе

равнодушное

3

6.

Состав семьи

Мать, брат, бабушка

5

7.

Количество детей в семье

2

 

8.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье

Ведет здоровый образ жизни

5

9.

Характер эмоциональных отношений в семье

Отношения ровные, но без эмоциональной близости

4

Показатели социального развития

10.

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

Планы неопределенные, иногда нереальные

3

11.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых

2

12.

Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов

Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием

3

13.

Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым

Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями

3

14.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни

Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива

3

15.

Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников

Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их

4

16.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа

Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе

3

17.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии

Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь

4

18.

Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении

Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера

3

19.

Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)

Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения

3

20.

Отношение к алкоголю

 Понимает о вреде алкоголя

4

21.

Отношение к курению

Осознанный отказ от курения

4

22.

Культура речи

Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений

4

   

VIII.                 Использованная литература

 

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

 

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

 

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

 

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

 

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

 

11.www.1september.ru



Предварительный просмотр:

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

 № пп.

Составляющие

Характеристика

1.

Основание для разработки программа

 Конвенция о правах ребенка;

 Закон об образовании  РФ;

 Устав школы.

2.

Проблема

Как обрести отверженному ребёнку благоприятный  статус в классном коллективе 

3.

Цель

Помочь ребёнку занять благоприятный  статус в классном коллективе  

4.

Исполнитель

Группа обучающихся (10 человек) из 6-9 классов МБОУ Ерофеевской ООШ (воспитанников детского дома), педагогический коллектив школы, социум, родители, воспитатели Ерофеевского детского дома

5.

Сроки реализации программы

2012 – 2014 учебные годы

 

6.

Этапы реализации программы

1 этап – организационно-подготовительный

2 этап – основной: теоретический и практический

3 этап - коррекционно-развивающий

4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический

 

7.

Ожидаемые результаты

1.      Положительная динамика творческого и личностного  роста ученика в классном коллективе

2.      Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора

3.      Формирование нравственной и физически здоровой,  сильной личности

4.      Активное участие обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях

 

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

  • Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
  • Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
  • Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

 

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

 Создание положительного эмоционального настроя ученика

Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?», «Будьте счастливы!»

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Организация методической помощи,  консультирование по данной проблеме

Индивидуальные беседы с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

3.

Диагностика психологического состояния ученика, определение типа темперамента, формирование устойчивой психологической среды

Проведение тренингов, часов общения, анкетирование учащегося («Самооценка» (Приложение № 2), «Кто я есть в этом мире?», «Ваш темперамент»)

Классный руководитель, педагог-психолог

4.

Изучение положения ученика в классном коллективе, организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Проведение социометрии среди учащихся класса, индивидуальная работа с учеником

Классный руководитель, педагог-психолог

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Диагностика физического состояния ученика и определение оптимального для ученика группы физического и спортивного развития

Индивидуальные беседы с учеником, родителями, медсестрой, консультации с социальным педагогом

Проведение анкетирование учащегося  («Вы и ЗОЖ»)

Классный руководитель, педагог-психолог

2.

Воспитание здорового образа жизни, нетерпимого отношения к вредным привычкам

 

Посещение спортивной секции, участие в школьных и классных соревнованиях, классные часы, индивидуальные беседы

 

Классный руководитель

3.

Организация коррекционной  работы на материалах диагностики

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, педагог-психолог

 

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование у ученика     представлений об общечеловеческих нормах морали  и опыта общения, основанных на гуманистических принципах

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Ценностные ориентиры», «Школьники и культура», «Добрый ли ты человек?»

Классный руководитель, воспитатели

2.

Воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться

Индивидуальные беседы, классные часы по теме «Мы  - это много я» (Приложение №4)

Классный руководитель, воспитатели

3.

Развитие волевых качеств ученика, формирование критического осмысливания своих сильных сторон

Индивидуальные беседы, тестирование «Решительны ли вы?», «Вы в конфликте», «Сильная ли у вас воля?»

Классный руководитель, воспитатели

4.

Воспитание гражданской ответственности, уважения к окружающему миру (людям, животным)

Классные часы, индивидуальные беседы

Классный руководитель, воспитатели

5.

Соблюдение этикета, тактичности и деликатности в отношениях с окружающими, формирование коммуникативности

Классные часы

Классный руководитель, воспитатели

Направление  «Учись учиться»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Изучение и развитие  интеллектуальных способностей ученика, учебной мотивации и отношения к учебным предметам

Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» (Приложение № 5)

Классный руководитель, учителя-предметники

 2.

Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Отношение к жизни»

Классный руководитель

3.

Развитие читательского интереса и читательских умений ученика

Посещение библиотеки, беседы с библиотекарями

Классный руководитель, библиотекарь, родители

4.

Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов,  чувства здоровой конкуренции

Индивидуальные беседы, классные часы, анкетирование «Мое мнение о классе»

Классный руководитель

 

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Задачи

Формы работы

Ответственные

1.

Формирование потребности ученика к проявлению своих творческих способностей, их совершенствования

Участие во всех коллективных творческих делах класса и школы, различных творческих конкурсах школьного, районного, республиканского уровня

Классный руководитель

2.

Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению, организация дополнительного образования учащегося

Посещение различных кружков и секций по интересам

Классный руководитель, родители

3.

Создание ситуации успеха для ребенка

Индивидуальная работа с учеником,  родителями

Классный руководитель, социальный педагог

 

Направление  «Ты - гражданин»

Направления программы

Формы работы

Ответственные

1.

Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к национальным традициям и обычаям своего народа, любви к Родине, готовности ее защитить

Классные часы по патриотическим темам, встреча с ветеранами войны, тимуровская работа

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

2.

Воспитание уважительного отношения к своим близким людям, истории семьи и рода.

Составление родословной, изучение истории семьи

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

3.

Привлечение к активной общественной работе на благо родного края, села.

Участие в экологических субботниках, уборке урожая, работа на пришкольном участке

Классный руководитель,

Зам. директора по ВР

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

  1. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Дата

Дисциплина

Учеба

Труд

Зарядка

Школьная форма

Дежурство по школе

Участие в мероприятиях

Дневники

Итого

баллов

Место

сентябрь 2012г.

-10

3,6

3

4.0

4.9

4.5

0

3.5

33,5

23

май 2013г.

-8

3,6

4.5

4.5

5

4.5

2

3.8

34

21

октябрь

-5

3,2

5

5

5

5

6

3,9

35

20

 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

 


Мониторинг уровня воспитанности

 

Дата

 оценивания

Гуманность

Вежливость

Духовность

Трудолюбие

Физкультура

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Ср.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Ср.балл

Сентябрь

  2012г.

3.6

3.8

4

3.8

2.9

4.1

3.5

3.5

3.5

4.2

4

3.9

3.7

3.6

3.5

3.6

4.2

4.5

4

4.2

Май

 2013г.

3,8

3,6

4,5

4,0

3,6

2,9

4,2

3,6

3,5

3,5

4

3,7

3.8

3.7

4.5

4

4

4.2

4.5

4.2

Октябрь

2014г

3,8

3,6

4,4

3,9

3,7

2,9

4,3

3,6

3,6

3,5

4

3,8

4

4

4,5

4,1

4

4,5

4,6

4,4

 

Дата оценивания

Честность

Активность

Любознательность

Дисциплинированность

Культура речи

Средний

балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

 

Сред.балл

ученик

актив

Кл.рук.

Сред.балл

 

Сентябрь

  2012г.

3.9

4.1

4

4.0

3.9

4.1

4

4.0

4

3.9

3.5

3.8

3.3

3.9

4

3.7

3.9

3.7

3.5

3.7

     3.52

Май

 2013г.

4

3.9

4.5

4.1

3.9

3.9

4.5

4.1

4

4

4

4

4

3.3

4.5

3.9

3.8

4.1

4

4

    3.63

Октябрь

2014г

4,3

4

4,5

4,3

4

4

4,5

4,3

5

4

4,3

4,4

5

4

4,5

4,5

4

4

4

4

3,78


 Карта успешности ученика

Данные

Результаты

1 полугодие 2012-2013 учебного года

2 полугодие 2013-2014 учебного года

Состояние здоровья

хорошее

хорошее

Успеваемость

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно. Средний балл- 3,3.

В основном на «хорошо» и «удовлетворительно  Средний балл- 3,5

Дополнительное образование

Ходит в спортивную секцию

Ходит в спортивную секцию, хоровой кружок,, записан в библиотеку

Интересы

 игры

 

Спорт (футбол, каратэ), компьютерные игры, кино

Дисциплина

 Обманывает, пропускает уроки

Прилежный, замечаний на уроках нет

Положение в классе

Отверженный, не принятый

Принятый

Проблемы

Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, нарушение правил поведения на уроках

Нарушение правил поведения на уроках

Удовлетворенность в общении

средняя

хорошая

Правовая ситуация

Стоит на учете в КДН

Проблем нет

Темы индивидуальных бесед

 Низкая успеваемость

Невыполнение домашних работ

Низкая успеваемость

 

Пути решения

Совместная работа с наставниками, самостоятельная работа ученика

Совместная работа с наставниками, социальным педагогом детского дома, самостоятельная работа ученика, шефская помощь одноклассников

Работа с воспитателями

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости

 

Собеседование.

Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости.

Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом

 

Работа с учителями-предметниками

Беседы, посещение уроков

Беседы, посещение уроков

Прогнозируемый результат

Повышение дисциплинированности и успеваемости

Повышение дисциплинированности и успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах

Фактический результат

Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года

Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, но игнорирование индивидуальных творческих конкурсов

 

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

 

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

 

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

                                   

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

 

Приложение № 5

 

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

 

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

 

Приложение № 6

 

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

                     

№ пп.

Показатель

Характерный признак

Балл

1.

Здоровье

хорошее

5

2.

Учеба

средняя

3

3.

Поведение

удовлетворительное

3

4.

Общественная активность

Активный участник коллективных дел

4

5.

Отношение к учебе

равнодушное

3

6.

Состав семьи

Мать, брат, бабушка

5

7.

Количество детей в семье

2

 

8.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье

Ведет здоровый образ жизни

5

9.

Характер эмоциональных отношений в семье

Отношения ровные, но без эмоциональной близости

4

Показатели социального развития

10.

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

Планы неопределенные, иногда нереальные

3

11.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых

2

12.

Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов

Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием

3

13.

Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым

Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями

3

14.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни

Внешне комфортное поведение, но не живет интересами коллектива

3

15.

Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников

Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их

4

16.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа

Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе

3

17.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии

Эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь

4

18.

Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении

Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера

3

19.

Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)

Аккуратный, подтянутый вид, но низкая культура поведения

3

20.

Отношение к алкоголю

 Понимает о вреде алкоголя

4

21.

Отношение к курению

Осознанный отказ от курения

4

22.

Культура речи

Осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений

4

   

VIII.                 Использованная литература

 

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

 

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

 

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

 

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

 

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

 

11.www.1september.ru


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа "Познаю себя и других".

Мной разработана программа по формированию нравственных качеств у несовершеннолетних как средства улучшения межличностных отношений в групповом коллективе "Познаю себя и других"....

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА « ПОЗНАЙ СЕБЯ» (основы психологических знаний)

Программа призвана  приобщить обучающихся к вопросам самопознания.С опорой на психологию и этику изучаются возможности, потребности, способности и интересы человека....

Воспитательная программа "Познай себя"

Программа «Познай себя» разработана с учетом физиологических и психологических особенностей развития воспитанниц и возрастных особенностей восприятия знаний.  Направлена на развитие основ личност...

Программа "Защити себя сам" (предназначена для работы с детьми дошкольного возраста ,воспитывающихся в условиях центра социальной реабилитации по формированию основ правового сознания)

В настоящее время возрастает актуальность проблемы "гражданско-правовых знаний у детей".  Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми. В...

Программа "Защити себя сам" (предназначена для работы с детьми дошкольного возраста ,воспитывающихся в условиях центра социальной реабилитации по формированию основ правового сознания)

В настоящее время возрастает актуальность проблемы "гражданско-правовых знаний у детей".  Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми. В...

Программа "Познай себя" для учащихся 7-8 лет в рамках ведения ФГОС

Данная программа разработана  для  успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и формирования универсальных учебных действий в рамках ведения ФГОС....

Дополнительная образовательная программа «Познай себя» (для детей 15-17 лет)

   Данная учебно-познавательная программа направлена на создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование ценностного отношения к нему, развитие умений поддерж...