Особенности педагогического общения классного руководителя по системе Н.Л. Фландерса.
методическая разработка (психология) по теме

Особенности педагогического общения классного руководителя по системе Н.Л. Фландерса.

Содержание.

Особенности педагогического общения классного руководителя по системе Н.Л. Фландерса.        

Выводы.        

 Особенности педагогического общения классного руководителя по системе Н.Л. Фландерса.

Анализ интеракции представляет большую ценность в совершенствовании педагогического мастерства. Система анализ интеракции Фландерса состоит из десяти категорий:

1. Положительное отношение к реакциям учащихся.
2. Похвала, поощрение.
3. Акцептование (принятие) мыслей учащихся.
4. Задавание вопросов учащимся.
5. Лекция.
6. Подача указаний.
7. Критика (порицание) или оправдание авторитета.
8. Ответы на вопросы по требованию учителя.
9. Ответ ученика по своей инициативе.
10. Молчание, галдеж, шум.

Рассмотрим особенности классного руководителя 7 «А» класса, который является учителем математики в этом классе. Приведем фрагмент одного из его уроков данных в этом классе.

Фрагмент № 1.

Фрагмент урока № 2.

Урок проводился в 9 «г» классе. Учителем математики.

Выводы.

Приведены фрагменты именно тех уроков, учителя которых имеют разные стили педагогического общения: демократический и авторитарный.

Проанализируем фрагмент первого урока (фрагмент №1).

Анализируя его можно заметить, что учитель разговаривает чаще чем ученики, но нельзя забывать, что это был урок изучения нового. Ребята на данном уроке были достаточно активны, они не боялись задавать вопросы учителю, оспаривать ответы своих одноклассников. Было видно, что учащиеся не боятся реакции учителя на свои вопросы и комментарии, они привыкли на уроке делать выводы, активно участвовать в рассуждениях, задавать вопросы, если что – то непонятно. Учитель реагирует на вопросы учеников легко, он старается еще раз объяснить непонятное, причем, как часто бывает в школе, не «осуждает» их, а пытается дать объяснения более доступным языком. На уроках этого учителя часто звучат вопросы: «У кого какие вопросы? Если что – то не понятно, спросите еще раз? Все понимают о чем мы говорим?». Общаясь с учениками учитель часто обращаясь ко всем учащимся употребляет местоимение, не «вы», а «мы», как будто бы объединяет их с собой в одно целое. Я считаю, что этот учитель общается с учащимися придерживаясь демократического стиля общения. Его речь на уроках содержит большое число добрых слов, слов похвалы, поощрения, обращенных к учащимся. Учитель обращается к каждому ученику по имени, тем самым располагая его к себе. Проходя практику я сама убедилась в том, что обращаясь к ученикам по имени между нами «сглаживается» некая грань, ученики более сильно располагаются к общению, не боятся высказывать свое мнение. Если на уроке возникает ситуация, в которой ученики сами  «открывают» какие – то новые факты, то учитель с восторгом говорит «Смотрите какие мы молодцы, мы сами без учебника окрыли новую теорему». Ученики в это время испытывают некую гордость за «открытие» и их мотивация возрастает. Большинство уроков этого учителя проводятся по системе развивающего обучения. Учитель пытается на каждом уроке замативировать учащихся, то есть сделать новый материал для каждого учащегося лично значимым.  Объяснения нового материала учитель строит логично, интересно. Он постоянно следит за уровнем знаний всех учащихся, во время опроса учитель обращается не только к «сильным»  ученикам, но и «слабым». Так же учитель использует интересную систему оценивания: выставляя оценку за ответ учитель спрашивает ученика: «Что бы ты сам себе поставил?», и чаще всего ученики ставят себе именно ту оценку, которую им готов поставить учитель. На вопрос учителю, возникают ли у нее проблемы с родителями учащихся, учитель ответил, что нет, так как ученики осознают свои оценки и согласны с ними, так как сами «выставляют» их себе.

Проанализируем уроки второго учителя (фрагмент урока №2).

Второй учитель, на мой взгляд, общаясь с учениками придерживается авторитарного стиля общения. Познавательная активность учащихся на данном уроке низкая. В большинстве случаев на уроках учитель задает вопросы и сам же на них отвечает. Он не пытается объяснить учащимся непонятное, а продолжает объяснение дальше. Данным учителем ученик рассматривается как объект педагогического общения, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого ученики «боятся» высказывать свое мнение, задавать вопросы учителю, делать самостоятельные выводы. Учащиеся проявляют свою активность только лишь по требованию учителя. Уроки этого учителя выстроены в большинстве случаев по традиционной системе обучения, хотя иногда просматриваются элементы развивающего обучения, но ученики не привыкли работать по развивающей системе обучения и поэтому эти уроки у учителя не совсем получаются. На мой взгляд, ребята смогут работать по развивающей системе обучения, если данные уроки проводить постоянно, системно. Ученики же работая с этим учителем приобретают или низкую самооценку («Ты нечего не умеешь делать», «Ты как всегда ничего не знаешь»), или агрессивно настраиваются против учителя, взгляды учителя и учеников расходятся, между ними теряется взаимопонимание, ученики чаще всего не согласны с оценками учителя, следовательно, у учителя возникают проблемы с родителями учащихся. На уроках силы учеников направлены не на усвоение знаний и собственно развитие, а на психологическую самозащиту. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, указание, поучение. Ученики данного класса характеризируется низкой успеваемостью.