Одаренность-формирование разносторонней, деятельностной личности
методическая разработка по психологии по теме

                                   Одаренность-формирование разносторонней,

деятельностной личности.

                                  Кожухова Александра  Александровна,

      педагог-психолог, МБОУ СОШ№99,

    г.Ростов-на-Дону, Ростовской области.

Данная статья- это возможность еще раз посмотреть на многие проблемы, которые связаны с работой и формированием одаренных детей. Одаренные дети такие же, как и другие, только на каком-то этапе они были замечены, правильно поняты и оценены взрослыми. Важно научить ребенка вниманию и желанию учиться.

                             Одаренность-формирование разносторонней,  деятельностной  личности.

Проблема  выявления, обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», является развитие системы поддержки талантливых детей. «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения».

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому у этой категории детей возникает ряд проблем:

 1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них, а также одноклассников, которые не могут принять их.

 2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

 3. Они, отвергая стандартные требования, не склонны  к конформизму, особенно если эти стандарты идут в разрез с их интересами.

 4. Их волнуют вопросы философского характера.

 5. Они предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

 Работая с одаренным ребенком,  следует учитывать  особенности:

 1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.

 2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

 3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

 4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

 5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

 6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями, или своими нестандартными умозаключениями.

      В работе необходимо учитывать все эти особенности.

 В условиях стандартизации образования, ориентации на «среднего» ученика, одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы  является выявления одаренных детей. И так как, не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я начинаю со всем классом. Методика выявления одаренных детей проходит в три этапа:

 I этап - протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь  выявить таких детей. Отслеживаю  их интерес, быстроту реакции и  мышления, а иногда  и слегка заторможенность, т.к. он пропускает полученную информацию через себя. Затем, в форме дискуссии или  живой беседы, учитываю самостоятельность решений в выборе суждений и подвожу итог, что данное решение было предложено ребенком.

 II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу показать себя, раскрыть свои таланты. Проявление на дополнительных занятиях  увлеченности.

 III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность, а также  проявили нестандартность в выборе решений.  

Следующим этапом выявления одаренных детей и одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает более широкое поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать изобразительные способности, а также способствуют формированию сплоченного детского коллектива. Примерами такой внеклассной работы являются различного рода   игры,  исследовательская и проектная деятельность.  

В рамках поддержки одаренных детей необходимо, чтобы ученики  участвовали в  фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся и конечно в предметных олимпиадах. По моему мнению, предметные олимпиады, конкурсы –   способы определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области.

Нельзя написать стереотип одаренного ребенка и слепо под эти рамки загонять тех, кто как-то себя  проявил. Надо сказать, что одаренные дети,  очень разные :  живые, нахальные, тихони, неловкие, очаровательные, стеснительные, отталкивающие. Они разные внешне: маленькие, хрупкие, крупные и т.д. Но всех их  объединяет интерес к предмету, деятельности, познанию. Есть еще одна  особенность- память.

Одаренные дети с большим увлечением занимаются умственной деятельностью и много запоминают, получая удовольствие. Они стремятся к познанию, получению новых знаний. При этом,  важно поддержать ребенка и направить его интерес в нужное русло, потому что на этом этапе ребенок читает без всякого « разбора», а потом очень важно поговорить о прочитанном   и высказать свои мысли, свое отношение к сюжету, героям и т.д. Казалось, ничего нового в этом нет, но мы – взрослые,  сегодня забываем элементарное, что ребенка нужно научить критически относиться к информации. Книги, журналы, Интернет могут не только оказать позитивное развитие, но и негативное,  поэтому подсказка взрослого  необходима, а еще и вера в    авторитет  взрослого.

Любая деятельность связана с эмоциями: одобрение, похвала, вызывают радость и уверенность в себе. Такие дети в дальнейшем успешно себя реализуют везде.

Педагогам  трудно  оценить одаренного ребенка.  Консервативность мышления зачастую мешает примириться с нестандартными решениями  и оценить результат. Уметь увидеть выдающиеся способности, уважать их, считаться с ними для многих учителей и родителей бывает сложно.

Если взять список самых выдающихся людей, то  не все они  поражали  в детстве своими  необыкновенными способностями, учились  плохо – А.Эйнштейн, Ч.Дарвин, А Пушкин, А.Чехов. Но все они  были творческими, одаренными людьми, стремились к познанию, проявляли интерес. Творчество  не может быть без хорошего развития интеллекта и достаточного объема  знаний, информации.

Человечеству  нужны люди с  различной одаренностью, без них невозможно сохранение и умножение человеческого опыта. Стабильность общества, в которой  мы так  все нуждаемся.

Список использованной литературы и источников.

 1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом.Интернет-журнал Эйдос. - 2007.

 2. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя. Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.

3. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов: под редакцией Урунтаевой Г.А.-М.; Просвещение, 1995.

 4.Юркевич В.С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность.- М.; Просвещение, 1996.