Что мешает ребенку учиться? Взгляд нейропсихолога на проблемы успеваемости
статья по психологии по теме

•••••••Что мешает ребенку учиться?
Взгляд нейропсихолога на проблемы успеваемости

М. Максименко, нейропсихолог, кандидат психологических наук

Как объяснить, что у ребенка могут быть совер­шенно разные способности по отношению к тем или иным учебным предметам. Например, ему легко даются литература и история, а вот мате­матика усваивается гораздо труднее. Частично мы уже коснулись этой темы, комментируя в прошлом номере письмо читателя.* Сегодня по­говорим подробнее.

Дело в том, что у каждого из нас, как правило, все пси­хические функции развиты в разной степени. Отчасти такое явление объясняется соци­альными, культурно-историчес­кими и педагогическими причинами. Иногда неравно­мерное созревание у ре­бенка высших психичес­ких функций связано с наследственностью или с индивидуальными осо­бенностями развития мозговой деятельности. Итак, что же мешает или что затрудняет возмож­ности ребенка успешно усваивать школьные зна­ния? Не будем забывать, что школьное обучение претерпело значитель­ные изменения. Возрос уровень знаний и уме­ний, необходимых ре­бенку даже на начальных этапах обучения. Про­цесс познания интенси­фицируется как количе­ственно (начальная шко­ла обучает три года), так и качественно (постоян­но растут объем знаний по каждому предмету и количество изучаемых предметов). К сожалению, в последнее десятилетие рез­ко возросло число детей, состав­ляющих группу риска относитель­но успеваемости. Это дети, пере­несшие в раннем детстве черепно-мозговые травмы, страдающие минимальной мозговой дисфунк­цией, возникшей в результате органического поражения голов­ного мозга и других заболеваний центральной нервной системы. Нейропсихология позволяет по­дойти к причинам школьной не­успеваемости дифференцированно, раскрывает механизмы, лежа­щие в основе трудностей школь­ного обучения или поведения ре­бенка. Познакомимся с ними. Итак, любая психическая деятель­ность обеспечивается совместной работой разных участков головно­го мозга. Каждый из них обеспе­чивает функционирование опре­деленного звена психической де­ятельности. Так, специфический вклад в каждую функцию вносят левое и правое полушария голов­ного мозга. Левое отвечает пре­имущественно за речь и двига­тельные функции правой руки, правое - за зрительно-простран­ственные восприятия и двигатель­ные функции левой руки. Лобные отделы мозга регулируют и контролируют любую психичес­кую деятельность, влияют на мо­тивацию тех или иных действий. От них и зависят побудительные силы деятельности ребенка и фор­мирование у него учебной мотива­ции. Патология или функциональ­ная незрелость этих отделов про­являются в нежелании учиться (не­достаточная мотивация), повы­шенной отвлекаемое, неумении сосредоточиться на конкретном, даже коротком задании, невоз­можности выполнить его самосто­ятельно, хотя при постоянной организации и стимуляции педа­гога такое выполнение становится возможным. В более сложных слу­чаях имеют место невозможность вербально - логического мышления (решения задач и счета), неумение делать выводы и обобщения из прочитанного материала при со­хранном, иногда почти дословном пересказе текста. Недоразвитость височных отделов мозга затрудняет восприятие и за­поминание вербального материа­ла, замедляет формирование фоне­матического слуха (основы звуко - буквенного анализа), что мешает понимать прочитанное. Правда, для педагогов начальной школы проблемы слухоречевой памяти ребенка не бывают явными, по­скольку требования к данной пси­хической функции ограниченны. Более отчетливо они выступают позднее, когда школьнику прихо­дится усваивать достаточно боль­шой объем материала по несколь­ким гуманитарным дисциплинам. Теменные отделы коры головно­го мозга позволяют человеку ори­ентироваться в окружающем про­странстве, легко (без помощи калькулятора) автоматизировать счетные операции, а кроме того, прекрасно владеть тонкой моторикой правой руки, что проявля­ется в почерке. Затылочные отде­лы обеспечивают адекватное вос­приятие окружающего мира, хотя нарушение этой функции встре­чается очень редко. Специфической функцией право­го полушария является автоматиза­ция любого двигательного навыка, что необходимо для формирования письма. Музыкальный слух, вос­приятие музыки и других нерече­вых стимулов (специфических предметных шумов), зрительная память - основные функции ви­сочных отделов правого полуша­рия. Их недоразвитость может не позволить ребенку, например, вы­учить японский язык, где для усво­ения иероглифов необходима хоро­шая зрительная память. А вот не­зрелость теменных отделов этого полушария приводит к нарушению конструктивной деятельности, на­глядно-конструктивного мышле­ния, необходимых для освоения понятий геометрии, стереометрии, черчения. Отсюда и проблемы в изучении этих предметов. Следует ли из всего выше сказан­ного, что выявленная (нейропсихологом, психологом или педаго­гом) у ребенка недостаточная сформированность отдельных психических функций или их зве­ньев является непреодолимой и предопределяет всю его последующую, жизнь? В большинстве случаев - нет! Чем раньше будет выявлен тот или иной дефект, тем больше возмож­ностей для его компенсации. Ран­няя коррекция, особенно в на­чальной школе, может помочь преодолеть трудности. Существу­ет путь компенсаторного функци­онирования, когда дефицит лю­бой функции позволяет перестро­ить ее и целенаправленно ввести дополнительные звенья. Так, на­пример, для преодоления наруше­ния непосредственно зрительной памяти возможно применение произвольного словесного проговаривания, повторного зритель­ного воспроизведения, то есть компенсации ее с помощью дру­гой, хорошо сформированной функции - слухоречевой памяти. И такой путь возможно найти для каждого ребенка с учетом его дефицитарных и сохранных психи­ческих функций. Первыми обращают внимание на имеющиеся у ребенка трудности родители и педагоги. Но хотелось бы предостеречь от поспешных действий. По-настоящему выя­вить причины неадекватного по­ведения, ошибок в письме, чтении и математике и наметить пути коррекции и компенсации может лишь специалист-нейропсихолог.

______________________________
* См. «Директор школы» № 2, с. 48

© Журнал «Директор школы», №3, 1999