Рабочая программа предмета «Окружающий мир»

«Микромир и Вселенная»

5 класс

Пояснительная записка

      «Окружающий мир» в пятом классе называется «Микромир и Вселенная». Весь курс рассчитан на 2,5 часа в 2014-2015 учебном году. Рабочая программа составлена на основе  Образовательной программы МБОУ СОШ №3 г. Владикавказ.  В основу Образовательной программы положена Концепция  инновационной образовательной технологии «Экология и диалектика» (автор: проф. Л.В. Тарасов), ее основные формулы и  основополагающие принципы.

        1-я формула: развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся с подключением к этой деятельности родителей.

        2-я формула: устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы в первую очередь на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии со следующими основополагающими принципами технологии:

        - принцип интегративно-гуманитарного подхода: содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, формирует у них целостное видение мира, понимание места и роли человека в нем. Получаемая учащимися информация становится для них личностно значимой. Учащийся – не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.

        - принцип окна: учебный предмет рассматривается как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.

        - принцип выхода за рамки: при изучении того или иного предмета предусматривается в порядке далекой пропедевтики выход вперед и одновременный возврат к рассматривавшимся ранее представлениям, с тем, чтобы усвоение шло на более глубоком уровне.

        - принцип разведения уровней: в учебном процессе предусмотрено разведение уровней подачи и воспроизведения учащимися учебного материала. Уровень подачи  материала (одинаковый для всех) выше уровня его воспроизведения учащимися (дифференцированный, с учетом индивидуальных особенностей ученика).

        Концепция инновационной образовательной технологии «Экология и диалектика»  ориентирует учебный процесс на диалектику реальной жизни, на проблемы, которые предстоит решать человечеству. Все обучение перестраивается с точки зрения экологического императива: человек – часть природы, он либо погибнет вместе с ней, либо отыщет пути дальнейшей совместной эволюции. Причем экологический императив предполагает императив нравственный, гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на передний план моральных ценностей, духовное развитие личности. В конечном итоге все это предполагает единение естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования. Термин «диалектика» в названии технологии означает ориентацию школы на развивающее обучение. Главными являются задачи развития не только и не столько памяти, сколько восприятия, воображения, разных форм мышления и, в частности, вариативного или вероятностного. Технология предусматривает также расширение эмоциональной сферы ребенка и обучение разнообразным умениям, предполагает отказ от стереотипа, сводящего обучение в традиционной школе лишь к приобретению знаний. Актуальными являются умения, а приобретение знаний рассматривается как средство развития. При таком подходе знания обретают личностную значимость, становятся более глубокими и прочными, открывается возможность значительного увеличения объема приобретаемых знаний без перегрузки детей.

В первом полугодии рассматриваются прежние и современные представления об атомах, молекулах, живых клетках; во втором полугодии – прежние и современные представления о космосе, о Вселенной. Учащемуся предлагается мысленное путешествие в глубины материи, в микромир, он открывает для себя Солнечную систему, звезды, Вселенную. Для учителя важно чтобы учащийся задумался над удивительной способностью человеческого разума исследовать объекты, размеры которых находятся в невообразимо широком диапазоне.    Разумом человек проникает туда, куда собственной персоной проникнуть не в состоянии, - в микромир, объекты которого могут измеряться триллионными долями сантиметра (диаметр атомного ядра) и в космическое пространство на расстояния, удаленные от нас на десятки, сотни, миллионы парсеков (парсек равен тридцати триллионам километров). Достойно удивления и восхищения это постижение пространства человеческим разумом.

         Изучая предмет «Микромир и Вселенная, школьники получают в рамках общей естественнонаучной картины значительный объем информации в области физики, химии, биологии, астрономии. В частности, они знакомятся на данном этапе с языком химии и начинают работать с химическими формулами и уравнениями химических реакций. Они знакомятся также с биологическими молекулами (углеводами, белками, липидами, нуклеиновыми кислотами) и открывают для себя, как устроена и как функционирует живая клетка. Изучение Вселенной дает широкое и систематизированное представление об астрономии и астрофизике с учетом современного этапа развития науки о Космосе. Все это обеспечивает серьезную пропедевтику и мотивацию по отношению к изучению базовых естественнонаучных курсов в 7 – 9 классах.

Место урочной деятельности в учебном плане

        Программа рассчитана  в 5  классе  на  85 часов. 34 часа в I полугодии и 51 час во II полугодии

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

В результате освоения обучающимися учебного материала по курсу "Микромир и Вселенная"

Обучающиеся      должны

Содержание программы

Первое полугодие:  "Микромир"  2час/нед.

Тема 1. Первоначала вещей (4 часа)

Четыре «стихии» древних греков. От «четырех стихий» к сотне химических элементов. Некоторые знакомые первоначала. Водород и гелий - самые распространенные во Вселенной первоначала. Углерод-основа всего живого. Кислород - вездесущее и всемогущее первоначало. Алюминий-первоначало, получившее признание в XX столетии. Кремний – первоначало, названное  «скалой». Сера – первоначало, называемое  «двигателем химической промышленности». Семь самых древних металлов. Семь самых древних металлов в наше время. Медь. Железо. Серебро. Золото. Олово. Свинец. Ртуть.

Тема 2. Химические элементы и атомы (5 часов)

Почему нельзя обойтись без атомов? Как устроен атом? Открытие электрона и опыты Резерфорда. В чем верна и в чем не верна планетарная модель атома? Чем отличаются друг от друга атомы разных химических элементов? Протоны и нейтроны в атомных ядрах. Изотопы. Электронные оболочки атомов. Завершится когда-нибудь периодическая система химических элементов?

Тема 3. Молекулы и вещества (5 часов)

Начальное знакомство с миром химии. Молекулы как постройки из атомов. Химические формулы молекул. Как читаются химические элементы в химических формулах. Превращение молекул, происходящие в химических реакциях. Химические реакции соединения.  Шутка о том, как соединялись алюминий и кислород. Разнообразие химических реакций. Химические элементы, вещества, тела. Химические элементы и вещества. Вещества и тела. Атомная структура кристаллов. Переходы вещества из одного состояния в другое.

Тема 4. Молекулы и жизнь (5 часов)

Какие вещества можно обнаружить в живом организме? Углеводы: какие они и что делают в организме. Энергия солнечных лучей в живых организмах. Превращение энергии. Фотосинтез. Белковые молекулы как  полипептидные цепи. Функции белков в живых организмах. Краткие сведения о липидах. Что скрывается под понятиями «нуклеотид» и «нуклеиновая кислота»? Молекулы ДНК – носители наследственной генетической информации. Репликация – самовоспроизведение молекулы ДНК. Три типа молекулы РНК. Молекулы АТФ - внутриклеточные энергоносители.

Тема 5. Клетка – элементарная живая система (6 часов)

Главная особенность живого вещества – метаболизм (обмен веществ). Живое вещество построено из клеток. «Что там внутри клетки и зачем?» обобщенные животная и растительная клетки. Мембраны. Ядро и эндоплазматическая сеть. Аппарат Гольджи и лизосомы. Митохондрии и

хлоропласты. Как митохондрии обеспечивают клетку энергией? Два вида питания: автотрофное и гетеротрофное. Митоз – процесс деления живой клетки.

Тема 6. Биосинтез белка в живой клетке (4 часа)

Сборка молекулы и-РНК. Таблица генетического кода. Роль молекул т-РНК. Процесс синтеза белковой молекулы.

Тема 7. Как человек использует материю (4 часа)

Химический анализ вещества. Как изучают атомную структуру кристаллов и молекул. Путешествие в глубины вещества с помощью микроскопа. По следам элементарных частиц.

Второе  полугодие: Вселенная 3 час/нед.

Тема 1. Первые модели Вселенной   (4 часа)

Многоэтажная Вселенная и Мировое Дерево. Звездный шар и небесные сферы. Геоцентрическая система мира по Птолемею. Гелиоцентрическая система мира по Копернику. Есть ли у Вселенной центр?

Тема 2. Как человек исследует Вселенную (5 часов)

Астрономические обсерватории в прошлом. Секстант и квадрант. Телескоп увеличивает угол зрения. Зрительная труба Галилея – первый линзовый телескоп. Телескоп Ньютона – первый зеркальный телескоп. От первых телескопов к современным. Открытие спектрального анализа и рождение астрофизики. Что такое радиотелескоп? Первые  шаги внеатмосферной астрономии. Ракеты-носители. Космические челноки. Искусственные спутники Земли. Космические зонды «Вояджеры», «Галилео», «Кассани». Человек в космическом корабле. Орбитальные станции. Орбитальная станция  «Мир». Международная космическая станция.

Тема 3. Солнце (3 часа)

Угол зрения и солнечное затмение. Как с помощью параллакса определить расстояние до недосягаемого объекта? Астрономы смотрят на Солнце. Можно ли считать Солнце газовым шаром? Строение Солнца. Что происходит в недрах Солнца? Как возникло Солнце и что ждет его в будущем. От водородного облака к протозвезде, а затем к звезде. Завершение жизни Солнца - белый  карлик. Судьба массивных звезд. Вспышки сверхновых. Нейтронные звезды (пульсары) и черные дыры.

Тема 4. Земля и Солнце (4 часа)

Такое доброе и такое суровое Солнце. Знакомство с магнитным полем. Солнечный ветер и магнитосфера Земли. Судьба электронов, захваченных магнитосферой Земли. Полярные сияния. Это удивительное тяготение. Сила притяжения тела к Земле. Закон всемирного тяготения. Полет, который на самом деле есть падение. Бросание тел с разными начальными скоростями. Движение по орбите – это бесконечное падение!

Тема 5. Луна (2 часа)

Необыкновенный спутник Земли. Знакомство с природой Луны. Первые люди и первые луноходы на Луне.

Тема 6.Солнечная система с «птичьего полета» (2 часа)

Необычайные звезды, которые на самом деле вовсе не звезды. Как Солнечная система выглядела в 1975 году. Планеты. Спутники планет. Кометно-планетарные семейства. Астероиды. Новые открытия спутников планет. Странные объекты, названные «кентаврами». Открытия транснептуновых объектов (пояс Койпера). Удивительная Седна, сильно «отодвинувшая» границу Солнечной системы. Как выглядит Солнечная система в 2004 году. Космический проэкт «новые горизонты» (2006-2020).

Тема 7. Планеты Солнечной системы и их спутники (4 часа)

Меркурий – планета жары и холода. Венера – таинственная и коварная. Такой знакомый и незнакомый Марс. Солнцеподобный гигант Юпитер. Галилеевы спутники Юпитера. От Галилея к «Галилео». Ио – обитель действующих вулканов. Европа- океан воды под ледяной коркой. Ганимед и Каллисто – огромные каменно-ледяные шары. Сатурн – «властелин колец». Кольца Сатурна (современные исследования). Уран- планета, которая обращается вокруг Солнца «лежа на боку». Нептун и Тритон. Подобие двойной планеты – Плутон с Хароном.

Тема 8. Космические пришельцы (3 часа)

Звезда, наводящая ужас. Комета глазами внимательного наблюдателя. Разгадки кометных тайн. Превращения кометы.  Откуда берутся кометные ядра (облако Оорта). Куда исчезают кометы? Чем объясняется интерес к кометам? Тайна Тунгусского метеорита. Космическая катастрофа, случившаяся на Юпитере в 1994 году. Падучие звезды и метеоритные дожди.

Тема 9. Звездное небо (4 часа)

Небосвод, он же «небесная сфера». Созвездия: земные мифы, отраженные в небе. «Глупая дочка Астрономии». Карта звездного неба. Такие далекие, далекие звезды…. Звездное  небо – это не небесная сфера, а пространство.

Тема 10. Структура Вселенной (2 часа)

Наша звездная система - Галактика. Многообразие галактик. Туманности. Крупномасштабная структура Вселенной. Иерархическая лестница структур Вселенной. Темная материя.

Описание учебно-методического и материально-технического, информационного обеспечения образовательного процесса:

1. Литература для учителя:

• Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Книга для любознательных школьников.- 2 изд., стер.- ИТД,"Университетская книга",2006
• Новая модель общего образования. Экология и Диалектика. Автор модели, руководитель эксперимента Тарасов Л.В., Москва,"Авангард",1993 г.
• Учебная программа по   окружающему миру 5 класс

• ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА МОУ СОШ№3 г. Владикавказа РСО-Алания

2. Литература для обучающихся:

• Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Книга для любознательных школьников.- 2 изд., стер.- ИТД,"Университетская книга",2006
• Терибул Стефан. Солнце, Луна, звезды. Моя первая энциклопедия., - изд."Мир книги",1999г.
• Веневецкий С.И. Рассказы о металлах.- М.: "Металлургия", 1970 г.

• Иванова Наталья. Химия для любознательных детей Необычайные приключения Пробиркина в Стране химических элементов Химическая сказка со стихами, шарадами и загадками

• Кирилл и Мефодий. "Детская энциклопедия", М., 2008 г.
• Леенсон И.А., "Химия и жизнь - 21 век" Происхождения названий химических элементов и терминов
• Лупанова Т.Е. Биология для малышей. Биологические сказки
• Популярная библиотека химических элементов. Водород-хром.- М.: "Наука", 1971г.
• Серия "Занимательные уроки". Занимательная химия. Занимательная астрономия. Занимательная  география. Занимательная биология. Книги для учащихся, учителей и родителей. М.: "АСТ-ПРЕСС", 1999 г.
• Я познаю мир. Книги "Астрономия", "Биология","Физика","Химия"

Результаты освоения обучающимися учебного предмета "Окружающий мир" за 2013/2014 учебный год

Анализируя результаты обучающихся по окружающему миру в 5-х классах в прошлом учебном году могу отметить динамику роста успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся по четвертям.

Однако, в течение учебного года в пятых классах произошел небольшой спад в изучении предмета. Особенно это можно увидеть по результатам 3 четверти. Причины можно указать следующие:

1. Сложные для восприятия и понимания обучающимися темы (учитель старается упрощать их содержание, вносить изменения в структуру изложения материала согласно возрасту учащихся);

2. Личностные

3. Субъективные

При этом учителем используются разнообразные технологии преподавания и проверки достижения запланированных результатов:

1. Мотивированный рассказ учителя;

2. Работа со схемами и рисунками в учебнике;

3. Самостоятельная работа с учебником – составление  плана ответа на поставленные вопросы учителя;

4. Использование ИКТ на уроках;

5. Проведение самостоятельных и контрольных тестовых работ по каждой пройденной теме (примеры прилагаются)

В целом я могу сказать, что предмет окружающий мир среди учащихся пятых классов стал одним из любимых дисциплин. Книга, по которой ведется преподавание, заняла должное место. Все заметнее и устойчивее становится климат взаимоотношения, взаимопонимания и доброжелательности между учителем и учащимися.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий мир"

Личностными результатами освоения пятиклассниками основной школы программы "Окружающий мир" являются:

• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной деятельности;

• выражение желания учиться и трудиться  для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

• самооценка своих умственных и физических способностей;

• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

Метапредметными результатами освоения пятиклассниками основной школы программы "Окружающий мир" являются:

– планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

– определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.

– комбинирование известных алгоритмов индивидуального творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования проектных исследований;

– мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ;

– приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию проблем, предложенных учителем  и организационного их решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

– использование дополнительной информации при изучении нового материала;

– согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач изучения предмета коллективом класса;

– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в школьном коллективе требованиям и принципам;

– диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.

– обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

– соблюдение норм и правил культуры организации труда;

– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметными результатами освоения пятиклассниками основной школы программы «Окружающий мир» являются:

1. В познавательной сфере:

• рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов учебного труда;
• оценка практических  свойств материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях создания презентаций к уроку;
• владение алгоритмами и методами решения учебных задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий изучения  предмета;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в учебном труде;
• владение методами чтения и способами графического представления информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре учебного труда;

2. В трудовой сфере:

• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных материалов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

3. В мотивационной сфере:

• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к учебной деятельности;
• согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательно-мотивационной деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов учебного труда;
• наличие экологической культуры при выполнении проектных работ;

4. В эстетической сфере:

• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
• опрятное содержание школьной  одежды.

             5. В коммуникативной сфере:

• формирование рабочей группы для выполнения группового  проекта с учетом общности интересов и возможностей  членов трудового коллектива;
• выбор приемов  и средств для изучения и оформления информации в процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих стандартов;
• публичная презентация и защита проекта исследовательских  работ;

6. В психофизической сфере

• развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении станочных операций;

• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе изложения нового материала

Обобщенные результаты обучения технологии

Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение:

– трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

– умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

– навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.