Статья "Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?"
статья по обж

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?

Главной формой учебных занятий при традиционном обучении является урок – единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками, планом работы и составом учеников. Знания и умения формируются при прямом и специально организованном обучении: учителем объясняются тема, задача (цель, данная в определённых условиях) урока. Структура и технология урока хорошо известна  учителю. Объект учебного процесса - учащийся и содержание усваиваемого им знания. То есть происходит  присвоение учащимся знания предметного содержания.

 На «ФГОС – уроке»  в  структуру учебной деятельности ученика входят: познавательная  потребность; внутренние мотивы и её личностный смысл, заключённый в этой деятельности для ученика и отражающий соотношение мотива и цели его учения; цель (образ желаемого результата), предмет изучения (задача, учебный материал) , действия и операции.

На уроке по ФГОС меняются формы организации учебной работы: групповые формы работы, совместная коллективная деятельность, работа в парах.

Меняются и формы учебных занятий. Нетрадиционные уроки: урок-театр, урок-исследование, семинар, конференция и др.

Изучив технологические карты, я пришёл к выводу, что структура занятия  по ФГОС отражает не только алгоритм действий педагога и ответных действий ученика, но и содержание, методы, механизм обучения, формирующие универсальные учебные действия и образовательные результаты.

 Умение спланировать  способы деятельности  ученика, чтобы достичь планируемых результатов и формировать УУД  не только на каждом уроке, но и на каждом этапе урока – самая трудная задача для  педагога.

К числу универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, которыми овладевают учащиеся в образовательном процессе в любых предметных областях.  Владение универсальными учебными действиями оценивается тремя новыми образовательными результатами: личностными, метапредметными и предметными, которые определяют качество образовательного процесса.

Например, как отличить личностные универсальные учебные действия от личностных результатов? Пожалуй, это одна из трудностей для учителя.

Личностные УУД – это действия, связанные с осознанием важности проблемы  и цели деятельности. Личностные результаты отражаются в ценностно-смысловых установках ученика (готовности личности к активности); эмоционально-ценностном отношении к миру; ценностном отношении к познанию. Личностные результаты учащегося – это обретённый им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию.

На традиционном уроке знания учитель передаёт  знания  учащимся в готовом виде. На уроке по ФГОС учитель создаёт условия и средства деятельности, факторы контроля и оценки.

Урок по ФГОС – это создание учителем такой системы условий,  которую использует ученик при выполнении действия, а именно:

-ученик сам ищет решение проблемы  «методом проб и ошибок»;

-ученик выполняет действия, опираясь на условия, ориентиры, данные учителем в готовом виде;

-ориентировочная основа действий составляется учеником самостоятельно с помощью метода, который ему даётся учителем;

-ученик не только самостоятельно выделяет систему ориентиров в каждом конкретном случае, но и сам находит метод самостоятельно.

 Приёмы создания личностно-ориентированных ситуаций: проблемно-поисковые, имитационно-игровые, диалогические, контекстные, коммуникативные, проектные, исследовательские.

К уроку необходимо продумать личностно-значимую ситуацию, которая является технологическим инструментом организации личностно ориентированного обучения. В создании таких ситуаций учитель использует средства не только своего предмета, но и других предметов, а также нравственные ценности, свой жизненный и личный опыт, жизненный опыт учащихся. Источниками ситуаций могут быть явления в природе, быту, собственном организме, технике; жизненные проблемы; события в жизни ученика; коллизии, игровая имитация, предметные задачи с личностным контекстом и др. Личностно-значимая ситуация сродни проблемной ситуации: она тоже возбуждает интерес, осмысление, рефлексию. Это требует постоянного творческого подхода учителя к каждому уроку. Но это, несомненно,  положительная сторона нововведений  нового стандарта. Планируемые учителем личностно-ориентированные ситуации побуждают учащихся к индивидуальному поиску, исследованию, самостоятельной работе с учебником, картой, справочниками, таблицей. А это значит, что предметный опыт осваивается в контексте жизненной ситуации, социальных потребностей учащихся, открывающий  для них смысл знания и учения вообще.

Учитель призван теперь играть в процессе обучения совершенно другую роль, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского характера, т.е на учебную деятельность.