Реферат на тему: «Социальные аспекты адаптации и здоровья обучающихся».
материал по обж (9, 10, 11 класс) на тему

Реферат

 Тема: «Социальные аспекты адаптации и здоровья обучающихся».

Содержание

Введение                                                                                                

  1. Адаптация и социализация развивающейся личности                    

  2. Наркотизация как аномальная форма социализации молодёжи    

 3. Профилактика потребления ПАВ среди обучающихся                        Заключение                                                                                          

 Список литературы                                                                                

Введение

Одна из главных задач современных образовательных учреждений различных типов, видов и уровней – помочь детям, подросткам, учащейся молодежи осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни (ЗОЖ) для современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью. Для этого учащиеся должны осознать и, главное, принять для себя основные принципы ЗОЖ, а это возможно только в результате целенаправленной совместной работы педагогов, родителей и обучающихся.

Работы последних лет свидетельствуют, что большей частью эти исследования ориентированы на традиционные методы оздоровления, а также ведения здорового образа жизни и лишь некоторые исследователи (Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Казаренков, В.В. Колбанов, А.З. Рахимов, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.) рассматривают отдельные стороны здоровьеориентированного учебно-воспитательного процесса, а именно: саморегуляцию и адаптацию к педагогическим условиям, диагностику уровня здоровья, валеологическую готовность учителя, методы здоровьесозидающего воспитания и др.

Увеличение распространенности среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о низком уровне валеологических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов здоровьесберегающего воспитания детей и подростков не только в организованных коллективах, но и в семье. Установлено, что в благополучных семьях нервно-психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже, чем в неблагополучных, выраженные заболевания органов пищеварения – в 2,5 раза; количество часто болеющих детей различается в 6 раз.

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, следует выделить: интенсификацию учебного процесса, стрессовые последствия авторитарной педагогики (она существует наряду с педагогикой сотрудничества); несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; неадекватность существующей системы физического воспитания требованиям, необходимым для гармоничного развития личности; недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах культуры здоровья, отсутствие интегративного подхода к данной проблеме в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Одна из главных причин ухудшения показателей здоровья обучающихся – нарушение адаптивных возможностей организма в отношении динамичной, а порой и агрессивной образовательной среды.

Анализ различных теоретических и прикладных аспектов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений позволяет прийти к выводу о том, что «основой социально-психологической, базовой психической и физиологической дезадаптации субъектов воспитательно-образовательного процесса является» существенное уменьшение уровня стрессоустойчнвости личности на фоне развития выраженного хронического напряжения ведущих регуляторных систем организма» [3].

Бесспорным показателем успешности социально-педагогической адаптации обучающихся является достижение возможности выполнения задач деятельности с учетом их оптимальной социально-психологической и психофизиологической «стоимости».

По степени влияния на показатели здоровья, адаптации и развития учащихся выявляются наиболее значимые здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три группы:

– организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

– психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса;

– учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, направленные на мотивацию к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

1.Адаптация и социализация развивающейся личности

Здоровье является необходимой предпосылкой для полной реализации биосоциальных возможностей человека, для удовлетворения его индивидуальных и общественных потребностей, в том числе материальных и духовных. В целом под здоровьем понимают возможность организма активно адаптироваться к условиям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психологической и социальной сущности человека.

Физическое здоровье означает прежде всего способность человека к адаптации по отношению к различным физическим агентам внешней среды и к выполнению физической работы (к различным мышечным усилиям). Психическое здоровье предполагает способность адаптироваться к социальной среде, общественной жизни, психическим нагрузкам (стрессу), а также к выполнению разнообразной психической деятельности, включая творческую[5]. Социальное здоровье представляет собой интегративный показатель совокупности определенных объективных и субъективных социальных характеристик личности. В основе такой точки зрения лежит понимание социального здоровья как «продукта» прежде всего социальных взаимодействий индивида в обществе, а также приоритет статусных и поведенческих характеристик личности, ценностной природы ее жизнедеятельности. Соответственно базовым процессом, определяющим параметры социального здоровья человека, необходимо рассматривать процесс его социализации[4].

Понятие социализации предельно широкое, оно включает процессы и результаты становления, формирования и развития личности (на протяжении всей жизни). Социализация - это процесс и результат

диалектического взаимодействия личности и общества, вхождение, «внедрение» индивида в общественные структуры посредством социально необходимых качеств.

В социологии и социальной психологии выделяются два основных аспекта социализации: филогенетический и онтогенетический. Исследовать филогенетический аспект социализации - означает выяснить пути и механизмы формирования родовых свойств человечества. Онтогенетическая социализация - это процесс формирования конкретных социально-психологических типов личностей в ходе их онтогенетического развития.

Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса: процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включение в социальную практику), что происходит преимущественно в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности; процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в ходе освоения социальных норм и культурных ценностей, их воспроизводство, которые происходят на всех возрастных этапах.

Социализированность личности, в зависимости от конкретной ситуации, может стать основой как для адаптированное™, так и для дезадаптированности. Поскольку социализация личности не всегда обеспечивает ее социально-психическую адаптацию, следует выделить две ее разновидности: адаптирующую социализацию и дезадаптирующую социализацию.

Изменение социальных связей, стереотипов, ценностных ориентаций и установок вызывает социально-психологическую напряженность, и в протекании процессов развития и социализации возникают трудности, которые личность на этапе становления не может самостоятельно преодолеть.

Эти трудности могут быть обусловлены состоянием здоровья, возрастными кризисами, индивидуально-психологическими особенностями человека, внутриличностными и межличностными конфликтами, его адаптивными способностями. Проблемы, возникающие в процессе социализации, могут быть связаны с семьей и особенностями семейного и социального воспитания, с референтным сообществом сверстников. Отсутствие необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности, неповторимости личности каждого ребенка приводят к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа нормального развития.

Проблемы социализации личности привлекают внимание целого ряда ученых (А. С. Алексеева, Б. Г. Ананьев, В. К. Андриенко, Ю. В. Гербеев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, А. В. Мудрик, И. А. Невский, Б. Д. Парыгин, С. Н. Чистякова и др.), которые определили социализацию как процесс усвоения индивидом на протяжении всей его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. В границах этого подхода социализация раскрывается через понятие адаптации как механизма, оптимизирующего вхождение человека в социальную среду с учетом ее культурных, психолого-педагогических, медико-физиологических, биологических и социологических факторов[5].

Адаптирующаяся личность сталкивается с необходимостью эффективного приспособления не только к системе социальных требований и норм, формирующих культуру конкретного общества, но и в не меньшей степени к системе межличностных отношений, в рамках которой осуществляются социально-психологические взаимодействия разной степени сложности и глубины. Конструктивные межличностные отношения выступают как необходимые условия развития или восстановления приспособительных психических и физиологических функций.

Поскольку адаптация человека включает два аспекта - биологический и социальный, то и полноценность как результат или показатель успешности адаптации воспринимается двойственно: биологическая полноценность организма и социальная полноценность личности.

Социализация включает множество адаптивных, дезадаптивных, а также смешанных, сложных действий и процессов, благодаря чему личность оказывается адаптированной в одной группе и дезадаптированной в другой. Процесс социализации начинается с младенческих лет, период детства и юности играет наиболее важную роль, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе.

Можно выделить определенные типы или варианты соотношения биологической и социальной полноценности: социально и биологически полноценный; социально-полноценный при биологической неполноценности; биологически-полноценный при социальной неполноценности;

социально и биологически неполноценный.

Адаптированность личности можно рассматривать как такое состояние, которое позволяет ей проявлять свои способности, убедиться в собственной значимости, достигать поставленные цели, поддерживать других в трудный момент.

2. Наркотизация как аномальная форма социализации молодёжи

Зависимость — особое внутреннее состояние человека. Оно всегда характеризуется утратой личностью, в той или иной степени, свободы воли - ключевого ее качества (дара Божия), выделяющего человека из прочей одушевленной твари.

Проблема зависимого поведения является актуальной для всей социально-экономической формации. История зависимого от наркотиков поведения насчитывает века. На каждом из этапов своего развития человечество стремилось понять суть этой проблемы и взять под контроль зависимое от психотропных веществ поведение человека. Ведущей проблемой в этом поиске было изучение соотношения биологического и социального в становлении, развитии и динамике наркомании. К решению данной проблемы на различных исторических этапах привлекались психиатры, психологи, физиологи, социологи, юристы, экономисты и специалисты в области военного дела. Наркотики давно и с успехом используются в медицине для купирования болевого синдрома, лечения желудочно-кишечных заболеваний, патологии легких и сердечно-сосудистой системы, нивелирования ряда психологических расстройств и облегчения состояния безнадежных больных. Психоактивные вещества являются традиционным элементом культовых мероприятий, обрядов и инициации для достижения их участниками состояния транса, диссоциативного, или измененного состояния сознания[5].

Среди методологических подходов к объяснению наркомании выделяют несколько теорий:

Биологические теории постулируют врожденную предрасположенность человека (групп людей) к употреблению психотропных веществ и к зависимости от них, включая алкоголь, шоколад, кофе, обезболивающие средства и наркотики и рассматривают как генетические, так и метаболические аспекты.

Генетические аспекты фиксируют внимание на том, что зависимость человека от действия алкоголя и других психоактивных средств определяется комбинацией его генов. Генетическая неоднородность людей предполагает, что их склонность к приему психоактивных веществ и к формированию зависимого поведения не одинакова, это проявляется и в разном уровне устойчивости к токсическим дозам, и в скорости наступления психологической зависимости от малых доз наркотиков; в способности переносить большие дозы алкоголя; в неодинаковой реакции метаболизма психоактивных веществ, поступивших в организм, и т. д.

Метаболические аспекты рассматривают пристрастие к героину как болезнь обменных процессов наподобие сахарного диабета. С позиций метаболической теории опиатные рецепторы больного наркоманией так же зависимы от поступления героина в организм, как рецепторы больного сахарным диабетом зависимы от поступления в организм инсулина. Метаболическую теорию подтверждают два важных клинических факта: во-первых, в лечении героиновой наркомании у некоторых больных с успехом применяется метадон - биохимический аналог героина, который в организме человека вступает во взаимодействие с опиатными рецепторами и по отношению к наркотикам героинового ряда является конкурентом, вытесняя их из каскада биохимических реакций; во-вторых, у ряда людей гормональный дисбаланс, вызывающий нарушение метаболических процессов в организме, способствует более быстрому формированию героиновой зависимости.

Американские социологи рассматривают наркоманию с четырех основных позиций: как результат социальной дезадаптации к обучению; как признак дефицита социального самоконтроля и отказ от выполнения социальных ролей и правил; как субкультуру некоторых слоев населения; как своеобразные виды социализации и межличностного общения[14].

Проблема распространения наркомании в российском обществе стала одной из самых острых: за последние 10 лет число лиц, злоупотребляющих наркотиками, выросло практически в 10 раз, число подростков, употребляющих наркотики, увеличилось в 17 раз, причем средний возраст начала употребления наркотических средств снизился до 13 лет; от отравления наркотиками ежегодно гибнет свыше 20 тысяч человек.

Уровень заболеваемости наркоманией среди молодежи в 2,5 раза выше, чем среди взрослых. Одна из основных причин этого - легкая доступность наркотических средств, снижение качества воспитательной работы, плохая организация досуга подростков. Молодежь находится в условиях несформированной системы ценностных ориентаций, девальвации значимости семьи и школы, всплеска девиантного поведения, нарушающего правовые нормы и правила.

Одной из причин глобального увеличения уровня наркотизации отечественные авторы видят в приобщении досуга российской молодежи к распространенным в мире модным субкультуральным течениям, включающим в качестве системного элемента потребление наркотиков. Другим фактором является стрессогенность социальной, экономической и психологической ситуации в стране, влекущая за собой аномию и маргинализацию, а также ухудшение состояния здоровья подростков.

А.Е. Личко, В. С. Битенский  указывают на необходимость разграничения понятий: мотивации (как стимула к деятельности, определяемой потребностями) и мотивировки (субъективного объяснения своих поступков). Наиболее частой мотивировкой наркотизации подростков является любопытство, хотя на самом деле мотивом оказывается эйфория [10].

В. В. Чирко выделяет следующие мотивы приема ПАВ у подростков: желание быть принятым в группу (конформность), реже - протестное поведение или гедонизм, еще реже - пассивная подчиняемость или неосознанное любопытство[5].

К факторам, способствующим формированию наркозависимого поведения молодежи, ряд авторов (Г. В. Талалаева, Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко) относят: объективные условия: экономическое, социальное неблагополучие; неблагоприятное окружение; частые перемены места жительства; противоречия в законодательстве; доступность алкоголя и наркотиков; семейная предрасположенность; непоследовательность в воспитании; склонность к антисоциальному поведению и гиперактивности; неуспеваемость, отсутствие желания продолжать обучение в школе; протест и рискованное поведение в подростковом возрасте; общение с пьющими и употребляющими наркотики сверстниками; положительное отношение к алкоголю и наркотикам; реклама; трудности родителей по управлению семей: неуверенность в своих действиях по воспитанию; отсутствие контроля за поведением детей; непоследовательные, порой слишком суровые взаимоотношения; отсутствие привязанности и любови к членам семьи; конфликтность; попустительство в отношении употребления алкоголя и наркотических веществ;

-злоупотребление алкоголем, табакокурением, употребление других наркотических веществ (родители не ждут от своих детей больших достижений, имеются генетические особенности предрасположенности данной семьи к алкоголю и наркотическим веществам); сексуальные извращения, насилие; образовательную среду: сложился недоброжелательный климат в ОУ. Позиция школы по данному вопросу не определена. Педагогический коллектив находится в неведении относительно проблем табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков; социально-педагогические проблемы учащихся: частые переходы из одной школы в другую; наличие неспеваемости с 10-летнего возраста; неучастие в общественной жизни школы, класса; пропуски занятий без уважительной причины или отказ от учебы; ситуации, когда учащимся «навешиваются» ярлыки «трудных»; влияние ровесников: проявления асоциального поведения в раннем возрасте, в том числе бродяжничество, бунтарство; употребление наркотических веществ, которое считается обычным делом; попытки принимать наркотики в раннем возрасте; в большей степени, чем на родителей, подростки полагаются на мнение друзей, которые курят, употребляют алкоголь и наркотики, находятся под их влиянием; личностные предпосылки: эмоциональная незрелость; нервозность; низкий самоконтроль; деформированная система ценностей; неумение удовлетворять свои потребности; завышенная самооценка; низкая устойчивость к стрессам; болезненная впечатлительность; обидчивость; повышенная конфликтность.

По мнению специалистов в области диагностики и лечения наркозависимости. Следует ранжировать факторы риска наркомании в современной России в такой последовательности: социологические, биологические, психологические[8]. Анализируя социологические факторы, которые превращают наркоманию из единичных случаев заболевания в массовое явление, достигающее масштабов эпидемии, зарубежные и отечественные специалисты единодушно выделяют пять основных: уровень экономического развития общества, инфраструктуры, распространенность употребления наркотиков в обществе, мода, способ времяпрепровождения в компании с пробованием наркотиков.

Совокупность всех этих аспектов значимости наркомании для социума, по сути, отражает роль психоактивных веществ в таком многогранном феномене, как биосоциальная адаптация человека. Если сформулировать точнее, то наркомания является индикатором низкой эффективности действующих программ биосоциальной адаптации индивидов, маркером биосоциальной нестабильности социума и перехода его с созидательных (конструктивных) моделей адаптивного поведения в деструктивные и саморазрушительные. Не случайно наркомания, как и ряд других видов зависимостей, причисляется сегодня специалистами к разряду социально значимых болезней[5].

Адаптация - усвоение действующих в группе норм и ценностей, овладение соответствующими (в данном случае для наркомана) средствами и формами деятельности, определенными навыками и, тем самым, до некоторой степени уподобление индивида другим членам той же общности (наркоманической среды), то есть наркоманы становятся похожими друг на друга в поведенческом плане.

3. Профилактика потребления ПАВ среди обучающихся

В течение долгого времени профилактика употребления психоактивных веществ велась в основном путем показа его отрицательного последствия на здоровье. Врачи, учителя, журналисты как в нашей стране, так и за рубежом указывали на трагические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков. Однако большинство из этих государственных программ, основанных на запугивании и страхе, не обладало большой эффективностью. Знание о риске для здоровья само по себе не ведет к изменению асоциального поведения, каковым можно признать употребление психоактивных веществ. Исследования, проведенные наркологами в разных странах в последние годы, показывают, что наибольшее значение в работе, связанной с профилактикой наркомании, имеют следующие факторы:

• глубокое осознание риска заболевания;

• осознание серьезности последствий для своей судьбы и судьбы близких людей;

• осознание пользы конкретных действий по искоренению пагубных привычек;

• осознание того, что отказ от вредных привычек в перспективе приносит большую пользу, чем удовлетворение сиюминутных желаний;

• приобретение веры в себя как способности решать трудные жизненные ситуации.

Современный психолого-педагогический подход к людям, страдающим от наркотической зависимости, связан с включением их в сообщества и психотерапевтические группы, в которых они могут получить необходимую психологическую поддержку и приобрести навыки, помогающие противодействовать возникновению ситуаций, которые провоцируют потребление психоактивных веществ.

Наибольшую известность получило Общество анонимных алкоголиков, которое было организовано в Америке в 40-е гг. двумя бизнесменами, долгое время страдавшими алкоголизмом. Первым и самым важным шагом на пути к выздоровлению в программе этого общества ставится необходимость признания человеком, зависящим от алкоголя, самой этой зависимости как серьезной личной проблемы. Регулярные встречи людей, решивших бросить пить, с группой единомышленников, рассказы о том, как они борются со своим недугом и что преодолевают, оказание друг другу психологической помощи и моральной поддержки — основные приемы и методы работы этого общества.

Одним из главных приемов работы в группах психологического тренинга по профилактике алкоголизма и наркомании является обучение способности говорить «спасибо, нет» в ответ на соблазнительное предложение и групповое давление.

Современные программы профилактики ранней наркотизации среди подростков и старших школьников включают в себя:

• работу с родителями по обеспечению нормальной обстановки в семье;

• обеспечение ребенку психологически комфортного положения в дошкольном коллективе;

• методическую помощь в преодолении трудностей в учебе;

• нахождение для учащегося компенсаторных видов деятельности, в которых он мог бы переживать ситуацию успеха;

• нахождение альтернативных способов проведения досуга и получения положительных эмоций с помощью медитации, общения с природой и искусством;

• обучение навыкам здорового образа жизни — рациональное питание, режим труда и отдыха, дозированные физические нагрузки, правильное дыхание, расслабление и сосредоточение;

• тренировку волевых качеств и выработку способности противостоять жизненным трудностям без обращения к психическим допингам;

• разъяснение вреда для здоровья употребления психически активных веществ;

• разработку стратегии общего плана жизни и путей достижений перспективных целей, чему может помешать употребление психически активных веществ;

• формирование внутреннего локуса контроля и воспитание у молодого человека ответственности перед самим собой за свою собственную судьбу;

• формирование навыков выхода из трудных ситуаций, веры в свои силы и умения принимать решения, разрешать конфликты и вести переговоры;

• формирование «Я-концепции» с устойчивым позитивным представлением о самом себе и активной жизненной позицией, помогающей преодолевать естественные трудности жизни через труд и волевое усилие над самим собой. Обращение к наркотическим веществам, обладающим способностью изменять сознание человека, представляет собой реальную опасность для личностного роста индивида и лишает его достойной жизни. Поиск приятных и необычных ощущений, иллюзорное удовлетворение желания социального успеха являются наиболее частым мотивом для употребления психически активных веществ и наркотиков. Во многих обществах такие переживания у людей вызываются с помощью эстетического воспитания, которое настраивает человека таким образом, что он испытывает удовольствие от общения с людьми, природой, от восприятия произведений искусства. Нахождение альтернативных способов получения положительных эмоций, наполнение досуга общественно ценными и увлекательными видами деятельности, формирование здорового образа жизни — наилучший способ профилактики наркомании.

Заключение

Создание инфраструктуры центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников оказывает существенное влияние на разработку и повышение эффективности здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, включая формирование устойчивой мотивации к ЗОЖ, диагностику показателей психического и физического здоровья, выявление и устранение факторов риска с целью сохранения и увеличения резервов здоровья, решение проблемы социальной и биологической адаптации детей, учащейся молодежи к учебной и профессиональной деятельности.

Анализ различных методологических и организационных подходов к проблеме здоровьесберегающей и здоровьесозидающей деятельности в системе образования позволяет прийти к выводу, что наиболее существенными, деятельностными и ресурсными компонентами, необходимыми для организации воспитательно-образовательного процесса являются: достаточно высокий уровень профессиональной здоровьесберегающей компетенции педагогов; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; профилактика адаптивных и девиантных форм поведения; социально-педагогическое и психофизиологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Адаптация может осуществляться с использованием как защитных, так и незащитных адаптивных механизмов, нередко ассоциированных в защитно-незащитные адаптивные комплексы; подвергаются частичным изменениям как личность, так и объективная социальная ситуация.

Понимая, что наркомания - это естественная потребность человека социализироваться, выполненная неестественным (непомерно дорогим и деструктивным с точки зрения последействий) способом, мы можем говорить о новой возможности управления наркоманией в социуме. Концепция такого подхода заключается в том, что для успешной профилактики наркомании среди молодежи надо научить ее адекватно «вписываться в социум», социализироваться рационально, соизмеряя свои устремления с той ценой, которую необходимо заплатить за ожидаемые достижения.

Нахождение альтернативных способов получения положительных эмоций, наполнение досуга общественно ценными и увлекательными видами деятельности, формирование здорового образа жизни — наилучший способ профилактики наркомании.

Список литературы:

1. Айзман, Р.И., Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 148 с.

2. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина; ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. – 2-е изд., доп. и перераб. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 352 с.

3. Казин, Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э.М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 214 с.

4. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 188 с.

5. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика, 2009

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - Кемерово, 1981 - 198 с.

7. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. - М.: Академия. - 2001. - 592 с.

8. Васильева О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: Академия, 2001. - 237 с.

9. Васюткипа Т.П. Педагогические условия внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс школы: Дис... к.п.н. - М., 2003.- 175с.

10. 3доровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002 - 186 с.

11. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно - развитой личности. Дис... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 183 с.

12. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история и современность: Дис... д-ра пед. наук. - Владимир, 1996.-428с.

13. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер./Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993. - 62с.

14. Храмова И.И., Пахомова О.В. К вопросу о воспитании у школьников потребности в здоровом образе жизни//Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 218 - 219.

15. Чумаков Б.П. Валеология. Курс лекций. - М.: Педагогическое общество России, 1994.- 185 с.

16. Шацкий СТ. Работа для будущего./Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2.-М, 1968.-476 с.