Использование форм активного обучения на уроках обществознания
статья по обществознанию

Статья «Использование форм активного обучения на уроках обществознания»

Главными задачами современного образования являются всестороннее развитие личности ребенка, его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Однако сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает конкретного результата сразу по его завершении.

Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности, наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. И если человек, окончив школу и вуз, все равно самостоятельно будет продолжать свое образование и развитие, будет стремиться к новым знаниям, иметь исследовательский интерес к окружающему миру, то это и будет лучшим результатом образования.

При организации процесса обучения учитель должен стремиться выбирать такие формы и методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные формы обучения являются необходимым условием при преподавании обществознания.

Формы активного обучения:

I. Активное обучение.

Активное обучение – организация и ведение учебного процесса, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся с помощью широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационных средств.

Интерактивное обучение – это научение, основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебно-предметной развивающей средой).

Виды активности обучающихся:

1. Физическая активность:

- меняют рабочее место, пересаживаются;

- говорят;

- пишут;

- слушают;

- рисуют;

- конструируют;

- чертят и вырезают;

- выполняют физические упражнения и т.д.

2. Социальная активность:

- задают вопросы;

- отвечают на вопросы;

- обмениваются мнениями;

- дискутируют и т.д.

3. Познавательная активность:

- вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал;

- исходят из личного опыта;

- самостоятельно находят решение проблем и т.д.

Виды активности:

- Мышление;

- Речь;

- Действие;

- Эмоционально-личностное восприятие информации.

Результаты диагностических исследований учёных:

Человек помнит:

10% прочитанного

20% услышанного

30% увиденного

50% увиденного и услышанного

80% того, что говорит сам

90% того, до чего дошёл самостоятельно

Пример: задание: «Ассоциации»: Какие ассоциации у вас возникают на словосочетание «активное обучение»?

II. Комфортность:

Комфорт - обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Одним из главных условий организации современного урока является создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

Комфортная обстановка на уроке:

- Психологическая комфортность

- Интеллектуальная комфортность

- Физическая комфортность

III. Форма организации обучения.

Форма организации обучения – это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Трехмерная модель систематизации форм обучения (В.И. Андреев).
 

IV. Групповая форма обучения.

Способы формирования групп:

1. Группы, сформированные по желанию обучающихся

2. Группы, сформированные лидером

3. Группы, сформированные учителем

4. «Случайные» группы.

Алгоритм групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи (формулирование проблемной ситуации).

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

  II. Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

6. Подведение итогов группового задания.

  III. Заключительная часть.

1.Сообщение о результатах работы в группах.

2.Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3.Общий вывод учителя о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя.

V. Рефлексия:

На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение:

большой - для меня было важно и интересно…

указательный - я получил(а) конкретные рекомендации …

средний - мне было трудно (не понравилось) …

безымянный - моя оценка психологической атмосферы …

мизинец - мне очень хотелось бы узнать…

Дидактические требования к уроку обществознания:

- Четкое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе уроков

- Определение содержания урока в соответствии с требованием учебной программы, целями урока, уровнем подготовки учащихся

- Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков

- Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальную самостоятельность учащихся

- Создание условий успешного учения

Психологические требования к уроку обществознания:

- Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся

- Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся

- Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска

- Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа

- Соотношение побуждения к деятельности и побуждения