Аттестационные материалы, 2019 г.
методическая разработка

Опубликовано 13.10.2019 - 9:36 - Ромахова Алла Геннадьевна

Аттестационные материалы учителя истории и обществознания, способствовавшие прохождению аттестации в 2019 году на высшую квалификационную категорию.

Скачать:

Вложение	Размер
Информационная карта	694.5 КБ
КИМ	227.61 КБ
КИМ	192 КБ
Ответы на вопросы по собеседованию	37.41 КБ

Предварительный просмотр:

Информационная карта педагогического работника

(учитель)

Ромахова Алла Геннадьевна

Общие сведения

Дата рождения						06.03.1969
Место работы (наименование образовательной организации по уставу)						МБОУ «Муромцевский лицей»
Должность (с указание предмета, дисциплины, направления)						Учитель истории
Дата заключения трудового договора						30 августа 2002 г.
Имеющаяся квалификационная категория						Высшая
Образование
Уровень образования						Высшее профессиональное
Учебное заведение (окончил, обучается)						Кыргызский государственный университет им. 50 летия СССР, КГУ им.50 летия СССР
Специальность/направление и профиль по диплому						История
квалификация по диплому						Преподаватель истории и обществоведения
Год окончания учебного заведения						1991
Стаж работы
Общий трудовой стаж (полных лет)						18
Стаж педагогической работы						18
Стаж работы в данной должности						18
Непрерывное профессиональное развитие
Ученая степень, год присвоения, ученое звание
Наличие программы профессионального развития									Есть
Формальное образование (удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня образования, переподготовке, полученные за последние 3 года)
Место прохождения	год		Количество часов		Вид документа			Тема ПК
БОУ ДПО «ИРОО»	2015		72		Удостоверение			Проектирование и реализация образовательного процесса по истории и обществознанию в соответствии с ФГОС ООО
БОУ ДПО «ИРОО»	2015		72		Удостоверение			Реализация Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в системе школьного исторического образования
БОУ ДПО «ИРОО»	2017		36		Удостоверение			Педагогические условия повышения качества обучения предмету на основе анализа результатов по предметной области «Общественные науки» (Обществознание)»
Неформальное образование (справки, сертификаты, участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО)
Форма образования		год		Вид документа			Тема (для выступлений, публикаций и семинаров)
Семинар		2016		Справка			ФГОС СОО. Предметная область «Общественные науки»
Семинар		2017		Справка			Разработка учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на достижение планируемых результатов при обучении предмету»
Семинар		2017		Справка			Использование технологии смыслового чтения в урочной и внеурочной деятельности по предмету для достижения обучающимися метапредметных результатов»
ВКС		2017-2018		Справка			Деятельность председателей муниципальных предметных методических комиссий по организации и сопровождению всех этапов ВсОШ в муниципальных системах образования»
Семинар		2018		Справка			Исторический парк «Россия – моя история» как ресурс единого образовательного пространства региона

1. Характеристика условий профессиональной деятельности

Учебная нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам и классам (группам)

Таблица 1. Учебная нагрузка педагогического работника

Учебный год	Количество часов	Предмет	Классы /группы
2013 – 2014 год	30	История, обществознание, право, экономика	10,11
2014 - 2015 год	28,5	История, обществознание, право, экономика	10,11
2015 - 2016 год	33	История, обществознание, право, экономика	10,11
2016 - 2017 год	29	История, обществознание, право, экономика	5,10,11
2017 - 2018 год	29	История, обществознание, право, экономика	6,10,11
2018 – 2019 год	29	История, обществознание, право	7,10,11

2. Результаты профессиональной деятельности

(оцениваемая часть информационной карты)

2.1.2. Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией. Информация в таблице подтверждается, см. приложение 1. Для педагогических работников, аттестующихся на высшую категорию.

Таблица 2.1.2. Доля достижения планируемых результатов

В 2016/2017 учебном году и далее, педагог предоставляет результаты 3 (трех) мониторингов, проведенных не ранее 2013/2014 учебного года.

Учебный год	Предмет	Объект мониторинга	Класс/ группа	Доля достижения планируемых результатов
Учебный год	Предмет	Объект мониторинга	Класс/ группа	повышенный	базовый	пониженный
2017 – 2018 I полугодие	обществознание	Уровень достижения планируемых результатов	10	57,9%	42,1%	-
2017 - 2018 Итоги года	обществознание	Уровень достижения планируемых результатов	10	68,4%	31,6%	-
2018 - 2019 I полугодие	обществознание	Уровень достижения планируемых результатов	11	78,9%	21,1%	-

2.2. Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662*(5).

Заполняется аналогично п.2.1 при наличии информации об итогах мониторинга.

Таблица 2.2. Доля достижения планируемых результатов

Учебный год	Приказ/ распоряжение о мониторинге (федеральный, региональный, муниципальный) – дата, номер	Предмет	Объект мониторинга	Класс	Доля достижения планируемых результатов
Учебный год		Предмет	Объект мониторинга	Класс	Повы-шенный	Базо-вый	пониженный
2016 - 2017	Приказ Минобрнауки России № 69 от 27.01.2017 "О проведении мониторинга качества образования"	История ВПР	Уровень достижения планируемых результатов	5	70%	30%	-
2017 - 2018	Приказ Минобрнауки России от 20.10.2017 N 1025 (ред. от 11.12.2017) "О проведении мониторинга качества образования"	История ВПР	Уровень достижения планируемых результатов	11	90%	10%	-

2.3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

Таблица 2.3.1. Выявление и развитие способностей обучающихся

Способы выявления у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Способы развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Учебные способности:

-анализ достижения планируемых результатов.

Предметные способности:

-анализ устных ответов учеников;

-анализ результатов письменных работ учеников;

- анализ результатов тестовых работ учеников;

4. Способности к творческой деятельности:

- анализ результатов творческих заданий учеников;

- наблюдение за проектной и исследовательской деятельностью учащихся, и анализ продуктов деятельности.

5. Межличностные способности:

- педагогическое наблюдение за учениками в учебном процессе;

- беседы с родителями;

- анализ результатов диагностики «Уровень воспитанности».

Привлечение к внеурочной деятельности;
Привлечение и подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах;
Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности;
Индивидуальный подход;
Обучение учащихся самооценке результатов своей работы;
Формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов выполнения заданий;
Формирование навыков публичного выступления.
Формирование осознанного отношения к ЗОЖ.
Привлечение учащихся к участию в физкультминутках на уроке.
Формирование навыков сотрудничества и коммуникативных способностей.

*Таблица 2.3.2. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (в таблице указываются формы, соответствующие направлению деятельности педагогического работника)

*педагогические работники, аттестующиеся на первую категорию заполняют данную таблицу по желанию

Форма	Название олимпиады, конкурса, фестиваля, соревнования и т.д.	Количество участников
2013 - 2014 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный, региональный этапы	6,4,2
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы	12,8,1
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный	8,6
Конкурсы	Всероссийская общественная акция «Открытый урок «Мир без нацизма».	23
	Всероссийский массовый конкурс домашних работ-сочинений «Экономическая культура РФ»	30
2014 - 2015 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный	6,5
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы	13,6,3
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный, региональный этапы	9,7,4
	Областная on-line олимпиада «Достойные памяти»	5
Конкурсы	1.Всероссийский дистанционный конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос». 2. НПК НОУ «Поиск». 3. Заочные областные чтения "ВОВ в истории моей семьи". 4. «О выборах хочу всё знать».	2 1 4 1
2015 - 2016 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный, региональный этапы	7,5,3 15,12,7 12,10,7 1 6 1
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Миссия выполнима: твоё призвание финансист
	Кодекс чести (заочный этап)
	Высшая проба
Конкурсы	Всероссийский тест по истории ВОВ	10 12
	Всероссийский тест по обществознанию
2016 - 2017 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный, региональный этапы	11,9,4 15,12,4 10,8 8 4
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Кодекс чести (заочный этап)
	Областная интернет-олимпиада «По страницам истории»
2017 - 2018 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный, региональный этапы	11,4,1 11,9,1 9,7,5 4 4
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Областная интернет-олимпиада «По страницам истории»
Конкурсы	НПК НОУ «Поиск»	4 3 2
	НПК «Летопись сибирских деревень»
	III Международная историко-краеведческая конференция школьников «Люби и знай свой край»
2018 - 2019 учебный год
Олимпиады	Всероссийская олимпиада школьников по истории: школьный, муниципальный, региональный этапы	13, 9 17,11,2 10, 8,2
	Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: школьный, муниципальный, региональный этапы
	Всероссийская олимпиада школьников по праву: школьный, муниципальный, региональный этапы

2.4. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.

Таблица 2.4.1. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Учебный год

Формы трансляции

Темы

2013 - 2014 год

1.Публикация статьи в сборнике «Современные тенденции в образовании и науке», часть 17. Издательство ТРОО «Бизнес- Наука –Общество», г. Тамбов, октябрь 2013.

2.Представление опыта работы на муниципальных педагогических чтениях, март 2014 г.

3. Размещение статьи в социальной сети работников образования на сайте педагога https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna

1. Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время.

2. Организация работы с детьми по развитию их одарённости через программу «Развитие творчества и одарённости детей в рамках изучения гуманитарных дисциплин: истории и обществознания.

3. Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время.

2014 - 2015 год

1.Выступление на РМО в качестве тьютора, март 2015 г.

2. Размещение материалов в социальной сети работников образования на сайте педагога https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna

1. Реализация Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в системе школьного исторического образования.

2.Историко-культурный стандарт.

2015 - 2016 год

1. Мастер – класс на VI областном форуме педагогов-наставников, ноябрь 2015 г.

2. Выступление на районном семинаре «Современный урок деятельностного типа в рамках введения ФГОС ОО», февраль 2016

3. Представление опыта работы на РМО учителей истории и обществознания, март 2016 г

4. Выступление на РМО учителей истории и обществознания, апрель 2016 г

5. Представление опыта работы на VII межрегиональной НПК «Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», май 2016 г

6. Размещение материалов в социальной сети работников образования на сайте педагога https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna

1. Кластер как способ организации интерактивного обучения.

2. Модель урока.

3. Подготовка обучающихся к ЕГЭ по обществознанию.

4. Характер национальной политики большевиков и её оценка.

5. Кластер как способ организации интерактивного обучения.

-Кластер как способ организации интерактивного обучения.

-Подготовка обучающихся к ЕГЭ по обществознанию.

2016 - 2017 год

1. Публикация по результатам региональной НП Интернет-конференции «Система работы с одарёнными детьми», ноябрь 2016 г.

2. Представление опыта работы на региональном методическом видео семинаре «Применение технологий развивающего обучения в работе с одарёнными детьми и с повышенной мотивацией к учёбе. Роль внеурочной деятельности в развитии творческих способностей ребёнка», 27.01.2017

3. Мастер-класс на муниципальном едином методическом дне по теме «Современный урок деятельностного типа. Разработка УПЗ и УПрЗ, ориентированных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП при обучении предмету», 28.03.2017

4. Представление опыта работы на муниципальной конференции "«Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», март 2017 г.

5. Представление опыта работы на VIII межрегиональной НПК "«Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», 12.05.2017

6. Размещение материала в социальной сети работников образования на сайте педагога https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna

1. Статья по теме «Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время».

2. Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время.

3. УПЗ и УПрЗ по истории и обществознанию.

4. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по истории и обществознанию как способ реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении.

5. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи в обучении истории и обществознанию.

6. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по истории и обществознанию.

2017 - 2018 год

1. Публикация информации о размещении статьи в сборнике материалов областного августовского совещания работников системы образования Омской области, 2017

2. Представление опыта работы на XIV Областном педагогическом марафоне: презентация

3. Выступление на школьном семинаре «Смысловое чтение», март 2018

4. Выступление на муниципальном семинаре «Смысловое чтение», март 2018.

5. Размещение материала в социальной сети работников образования на сайте педагога https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna

1. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по истории и обществознанию как способ реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении.

2. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по истории и обществознанию как способ реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении.

3. Работа с текстом на уроках истории и обществознания с использованием технологии смыслового чтения.

4. Работа с текстом на уроках истории и обществознания с использованием технологии смыслового чтения.

5. Работа с текстом на уроке. Технология смыслового чтения.

*Таблица 2.4.2. Направление экспериментальной

и инновационной деятельности

*педагогические работники, аттестующиеся на первую категорию заполняют данную таблицу по желанию

Учебный год	Приказ/распоряжение об инновационной деятельности (региональный) – дата, номер	Направление экспериментальной и инновационной деятельности	Что сделано?
2015 - 2016 год	П Р И К А З № 347 от 11.12.2015 г. о выдаче и вручении сертификатов участников, стажировочных площадок, образовательным организациям региональных инновационных площадок – инновационных комплексов в образовании, г. Омск	Обновление общего обра-зования в условиях реали-зации ФГОС. Школа как центр творчества и развития одаренности детей	1 Мастер – класс на VI областном форуме педагогов-наставников, ноябрь 2015 г.. по теме «Кластер как способ организации интерактивного обучения». 2. Выступление на районном семинаре «Современный урок деятельностного типа в рамках введения ФГОС ОО», февраль 2016 по теме «Модель урока». 3.Выступление на VII межрегиональной НПК «Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», май 2016 г по теме «Кластер как способ организации интерактивного обучения».
2016 - 2017 год	П Р И К А З № 405 от 08.12.2016 г. о вручении сертификатов образовательным организациям - участникам, стажировочным площадкам, консультационным центрам региональных инновационных площадок – инновационных комплексов в образовании, г. Омск	Школа как центр творчества и развития одаренности детей	1. Мастер-класс на муниципальном едином методическом дне по теме «Современный урок деятельностного типа. Разработка УПЗ и УПрЗ, ориентированных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП при обучении предмету», 28.03.2017 по теме «УПЗ и УПрЗ по истории и обществознанию». 2. Представление опыта работы на муниципальной конференции "«Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», март 2017 г. по теме «Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по истории и обществознанию как способ реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении». 3. Представление опыта работы на VIII межрегиональной НПК "«Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», 12.05.2017 по теме «Учебно-познавательные и учебно-практические задачи в обучении истории и обществознанию». 4. Мастер-класс в рамках оказания методической помощи по введению ФГОС общего образования МБОУ «Карбызинской СОШ», МБОУ «Низовской СОШ» по теме «Современный урок деятельностного типа. Разработка УПЗ и УПрЗ»
2018-2019	П Р И К А З № 550 от 19.11.2018 г. о вручении сертификатов образовательным организациям - участникам, стажировочным площадкам, консультационным центрам региональных инновационных площадок – инновационных комплексов в образовании, г. Омск	Школа как центр творчества и развития одаренности детей	Участие в разработке интеллектуальной игры «Лицейские знатоки» для 5-х классов.

2.5. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах

Учебный год	Группа/методическое объединение	Что разработано в результате совместной деятельности?	Участие в профессиональных конкурсах
2013 - 2014 год			Конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений в рамках реализации национального проекта «Образование». март –июнь 2014г.
2014 - 2015 год	РМО учителей истории и обществознания, тьютор	Рекомендации по реализации историко-культурного стандарта при преподавании истории России.	Всероссийский конкурс презентаций и методических разработок: из опыта работы учителя истории, 2014
2015 - 2016 год	РМО учителей истории и обществознания	Рекомендации по изучению трудных вопросов по истории России на уроках.
2016 - 2017 год	РМО учителей истории и обществознания	Рабочие программы по истории 10 кл. (базовый уровень), праву (базовый уровень)
2017 - 2018 год	РМО учителей истории и обществознания	Рабочие программы по истории 11 кл. (базовый уровень), праву 10 кл (углублённый уровень) и 11 кл. (базовый уровень), по обществознанию 11 кл.

Сведения о видеозанятиях

Тема занятия

Класс (группа)

УМК (программа)

Реализуемые в занятии технология, методы

Экономика и государство. Урок 1.

-Лазебникова А.Ю., Городецкая Н.И., Рутковская Е.Л. Обществознание. 10-11 классы. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. Базовый уровень. ФГОС. М., «Просвещение», 2019

-Обществознание. Учебник. 11 класс. Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, В.А. Литвинова. Базовый уровень. ФГОС. М., «Просвещение», 2018

-Л.Н. Боголюбов и др. Обществознание. Поурочные разработки. 11 класс. Базовый уровень. ФГОС. М., «Просвещение», 2018

Технология развития критического мышления, смысловое чтение, методы: проблемный, практический, рефлексии.

Экономика и государство. Урок 2.

-Л.Н. Боголюбов и др. Обществознание. Поурочные разработки. 11 класс. Базовый уровень. ФГОС. М., «Просвещение», 2018

Технология развития критического мышления, смысловое чтение, методы: проблемный, практический, демонстраций, рефлексии

Достоверность информации подтверждаю:

Подпись педагогического работника ____ ___ (расшифровка подписи)

Директор _____________________________________ (расшифровка подписи)

Печать Дата

Приложение 1

В приложение включаются материалы в соответствии с учебными годами, указанными в таблице 2.1.1 (2.1.2)

Директор __________ /___________________________/

Печать Дата___________________

Сводные результаты

итоговой работы для 10 класса по обществознанию

I полугодие 2017-2018 учебного года

№ задания № ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Баллы	Отметка
1	1	1	1	0	1	0	1	2	1	0	0	0	8	3
2	1	1	1	1	1	1	1	0	1	0	2	2	12	4
3	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	9	3
4	0	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	7	3
5	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1	1	17	5
6	1	1	1	1	2	0	1	2	2	1	1	0	13	4
7	1	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	8	3
8	1	0	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	12	4
9	1	1	0	1	1	0	1	1	1	0	0	0	7	3
10	1	1	1	1	1	1	1	0	1	0	0	0	8	3
11	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	12	4
12	1	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	8	3
13	1	1	0	2	2	1	1	1	2	1	1	0	13	4
14	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	14	4
15	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	13	4
16	0	0	1	1	0	1	1	1	1	1	0	0	7	3
17	0	1	1	1	1	1	1	2	2	1	0	1	12	4
18	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	0	0	14	4
19	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	0	12	4

Спецификация

итоговой диагностической работы для 10 класса по обществознанию

I полугодие 2017-2018 учебного года

1. Назначение диагностических измерительных материалов

Диагностические измерительные материалы (далее КИМ) предназначены для оценки уровня общеобразовательной подготовки по обществознанию учащихся 10 класса (базовый уровень). КИМ предназначены для диагностики достижения планируемых на момент проведения работы предметных и метапредметных результатов.

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание диагностической работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, профильный и базовый уровни (приказ Минобразования России от 9.03.2004 года № 1312).

Содержание работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего о образования (приказ Минобрнауки РФ 17.05.2012 года № 413).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Вариант диагностической работы включает в себя проверяемые элементы содержания учебного предмета обществознание в 10 классе, при этом предлагаются задания базового, повышенного и высокого уровней.

Количество заданий по каждой теме раздела определяется его содержательным наполнением и пропорционально учебному времени, отводимому на его изучение в соответствии с примерной программой по обществознанию.

Вариант диагностической работы (базовый уровень) строится по принципу содержательного дополнения, и обеспечивают диагностику освоения всех включенных в кодификатор содержательных элементов:

1.1 Человек как результат биологической и социокультурной эволюции

1.2 Мировоззрение, его виды и формы

1.3 Виды знаний

1.4 Понятие истины, ее критерии

1.5 Мышление и деятельность

1.6 Потребности и интересы

1.7 Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность

1.8 Системное строение общества: элементы и подсистемы

1.10 Понятие культуры. Формы и разновидности культуры

1.11 Наука. Основные особенности научного мышления, естественные и социально-гуманитарные науки

1.12 Образование, его значение для личности и общества

1.13 Религия

1.14 Искусство

1.15 Мораль

1.16 Понятие общественного прогресса

1.17 Многовариантность общественного развития (типы обществ)

1.18 Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)

При конструировании КИМ учитывается необходимость проверки предусмотренных стандартом видов деятельности: знание и понимание биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, места и роли человека в системе общественных отношений, закономерностей развития общества как сложной самоорганизующейся системы, тенденций развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов (1.1 - 1.5) и особенностей социально-гуманитарного познания, а также овладение умениями характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, их место и значение в жизни общества как целостной системы (2.1.), анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между их существенными чертами и признаками и обществоведческими терминами и понятиями (2.2), объяснять внутренние и внешние связи изученных социальных объектов (2.3), раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук (2.4), осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах: извлекать из неадаптированных, оригинальных текстов знания по заданным темам:
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию: различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы (2.5), оценивать действия субъектов социальной жизни (2.6), формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам (2.7) и применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (2.9).

4. Характеристика структуры КИМ

Часть 1 включает 8 заданий с кратким ответом, относящиеся к трем группам, предусмотренным спецификацией:

- понятийным заданиям базового уровня (2 задания);

- заданиям базового и повышенного уровней, направленных на проверку сформированности отдельных умений и отражающих традиционные пять тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество, включая познание и духовную культуру; экономика, социальные отношения; политика и право (4 задания);

- контекстные задания повышенного уровня (2 задания).

Часть 2 включает 4 задания с развернутым ответом, содержание которых представляет базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс средней школы.

Количество заданий с кратким и развернутым ответами определяется сохранением пропорций распределения заданий в КИМ ЕГЭ по обществознанию и количеством времени, отведенным на проведение диагностической работы.

Итоговая диагностическая работа составлена в одном варианте.

Распределение заданий итоговой работы с учетом максимального первичного балла за выполнение каждого типа заданий дается в таблице 1.

Таблица 1. Распределение заданий по типам

№	Тип заданий	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла для заданий каждого типа от максимального первичного балла за всю работу, равного 24
1	Задания с кратким ответом	8	13	54%
2	Задания с развернутым ответом	4	11	46%
Итого:		12	25	100%

5. Распределение заданий итоговой работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

При разработке содержания КИМ учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний, представленных в разделе 1 кодификатора. В диагностической работе проверяются элементы содержания из раздела курса обществознания: «Человек и общество».

Диагностическая работа разрабатывается исходя из необходимости проверки умений и способов действий, отраженных в разделе 2 кодификатора. В таблице 2 приведено распределение заданий по видам умений и способам действий в зависимости от формы заданий.

Таблица 2. Обращенный план диагностической работы

Обозначение задания в работе	Проверяемое содержание курса согласно Кодификатору	Проверяемые виды деятельности согласно Кодификатору	Уровень сложности задания	Время выполнения задания (мин.)	Максимальный балл за задание
1	Человек и общество	1.1.- 1.8.	Б	2	1
2	Человек и общество	1.1.- 1.8.	Б	2	1
3	Человек и общество	1.1.- 1.8.	П	7	2
4	Человек и общество	2.1.	Б	7	2
5	Человек и общество	2.2.	П	7	2
6	Человек и общество	2.9.	Б	7	1
7	Человек и общество	2.5.	Б	8	2
8	Человек и общество	2.5.	П	8	2
9	Человек и общество	2.5	Б	8	2
10	Человек и общество	2.5	В	8	3
11	Человек и общество	2.3	В	8	3
12	Человек и общество	2.1.	В	8	3

6. Распределение заданий КИМ по уровню сложности

Таблица 3. Распределение заданий диагностической работы по уровню сложности

Уровень сложности	Количество заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 24
Базовый	5	7	29%
Повышенный	4	8	33%
Высокий	3	9	38%
Итого:	12	24	100%

7. Коды проверяемых умений и видов деятельности, уровень сложности, примерное время выполнения заданий соответствуют спецификации и кодификатору КИМ ЕГЭ по обществознанию, опубликованным на сайте www.fipi.ru

№	Проверяемые умения, виды деятельности	Коды требования к уровню подготовки
1	Анализ схем и таблиц	1.1.- 1.8.
2	Выбор обобщающего понятия	1.1.- 1.8.
3	Соотнесение видовых понятий с родовыми	1.1.- 1.8.
4	Выбор позиций из списка (характеристика с научных позиций основных социальных объектов (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы)	2.1.
5	Классификация путем установления соответствия (анализ актуальной информации о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; определение соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями)	2.2.
6	Выбор позиций из списка (применение социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам)	2.9.
7	Выбор позиций из списка (поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма)	2.5.
8	Определение терминов и понятий, соответствующих контексту (систематизация, анализ и обобщение неупорядоченной социальной информации)	2.5.
9	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде)	2.5
10	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в заданном контексте)	2.5
11	На анализ источника - характеристика (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания	2.3
12	Определение признаков, явлений и понятий по контексту (умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте)	2.1.

8. Продолжительность диагностической работы

На выполнение итоговой работы отводится 90 минут.

9. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование

При проведении диагностической работы предусматривается строгое соблюдение порядка организации и проведения независимой диагностики. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом

Задания 1-2 и 6 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 3-5 и 7-8 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) - 0 баллов.

Таблица 4. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Количество баллов	0-6	7-11	12-16	17-24

КИМ

итоговой диагностической работы для 10 класса по обществознанию

I полугодие 2017-2018 учебного года

Инструкция по выполнению работы

Диагностическая работа состоит из двух частей из 12 заданий. Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом.

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Ответом к заданиям Части 1 является слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы. Задания Части 2 требуют развернутого ответа. Ответ запишите в строках для записи ответа. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Ответами к заданиям 1-8 являются слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ЭЛЕМЕНТ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ХАРАКТЕРИСТИКА
Субъект	Кто осуществляет деятельность
Объект	На что деятельность направлена
...	Идеальный образ желаемого результата

2. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).

1) Соответствие знаний действительности, 2) знание, подтвержденное опытом, 3) некое соглашение, конвенция, 4) свойство самосогласованности знаний, 5) свойства истинного знания, 6) полезность полученного знания для практики.

Ответ:

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «прогресс».

1) Социальная реформа; 2) стагнация; 3) социальная революция; 4) общественное развитие; 5) рецессия, 6) модернизация.

Найдите два термина, относящиеся к другому понятию, и запишите цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

4. Выберите верные суждения о специфических чертах, присущих обществу, и обведите цифры, под которыми они указаны

Обществу свойственна самодостаточность
Для общества характерна предсказуемость развития
Общество характеризуется статичностью
Обществу присуще такое свойство, как динамичность
В качестве черты общества может быть названо сложноорганизованность

Ответ:

5. Установите соответствие между методами и уровнями познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) измерение

Б) абстрагирование

В) наблюдение

Г) аналогия

Д) математизация

эмпирическое познание
теоретическое познание

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

6. При характеристике религиозного мировоззрения были допущены ошибки. Найдите в приведенном ниже списке ошибочные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.

тесная связь с мировым культурным наследием
убеждение в возможности достижения поставленных целей
ориентация на решение проблем, связанных с духовными потребностями человека
рационально построенный прогноз
обоснование происхождение и содержание этических норм
опора на здравый смысл и опыт поколений

Ответ:

7. Ученые-социологи в стране В. провели опрос граждан разных возрастов. Респондентам (гражданам, участвующим в опросе) был задан вопрос: «Какая область культуры, на ваш взгляд, в наибольшей степени влияет на формирование духовного мира личности?». Полученные результаты представлены в виде диаграммы.

$C:\Users\user\Downloads\Безымянный.jpg$

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

По мнению опрашиваемых, на нравственное воспитание наука оказывает большее воздействие, нежели чем искусство
Искусство остается малодоступно широкому кругу граждан
В обществе преобладает стремление объяснить все явления жизни с научной точки зрения.
Моральные нормы в большей степени влияют на членов общества обществе, так как они опираются на жизненный опыт людей, представления о добре и зле.
Оценки событий и явлений, с точки зрения прекрасного и безобразного, важнее для опрашиваемых, нежели чем, оценки с точки зрения добра и зла

Ответ:

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

« ___________(А) современные учёные называют процесс формирования единого человечества. Происходит активное развитие мировой экономики и мировой системы ___________(Б), внедряются единые представления об оптимальном социально-политическом устройстве, распространяется ___________(В). Глобализация — ___________(Г) процесс, оказывающий как позитивное, так и негативное влияние на развитие современного человечества. С одной стороны, происходит становление ___________(Д) общества, с другой, — обостряются экономические разногласия стран Запада со странами "третьего мира", обостряется проблема ___________(Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков..

1) диалог культур 4) глобализация 7) сельское хозяйство

2) разделение труда 5) противоречивый 8) информационное

3) общество 6) массовая культура 9) компьютеризация

Запишите в таблицу под буквой цифру, обозначающую понятие.

А	Б	В	Г	Д	Е

Ответ:

Прочитайте текст и выполните задания 9-12.

Фундаментальная связь между человеком и свободой чрезвычайно показательно отображена в библейском мифе об изгнании из рая. Миф отождествляет начало человеческой истории с актом выбора, но при этом особо подчеркивает греховность этого первого акта свободы и те страдания, которые явились его следствием. Мужчина и женщина живут в садах Эдема в полной гармонии друг с другом и природой. Там мир и покой, там нет нужды в труде; нет выбора, нет свободы, даже размышления не нужны. Человеку запрещено вкушать от древа познания добра и зла. Он нарушает этот запрет и лишает себя гармонии с природой, частью которой он являлся, пока не вышел за ее пределы. С точки зрения церкви, представляющей собой определенную структуру власти, этот поступок является, бесспорно, греховным. Однако с точки зрения человека, это - начало человеческой свободы. Нарушив установленный богом порядок, он освободился от принуждения, возвысился от бессознательного предчеловеческого существования до человеческого. Нарушение запрета, грехопадение, в позитивном человеческом смысле является первым актом выбора, актом свободы, то есть первым человеческим актом вообще. Согласно мифу, формально грех состоял в том, что человек вкусил от древа познания. Таким образом, акт неподчинения, акт свободы прямо связывается с началом человеческого мышления.

Миф говорит и о других последствиях этого первого акта свободы. Разрушается первоначальная гармония между человеком и природой. Бог объявляет войну между мужчиной и женщиной, между человеком и природой. Человек отделился от природы; став «индивидом», он сделал первый шаг к тому, чтобы стать человеком. Он совершил первый акт свободы, и миф подчеркивает страдания, возникшие в результате этого акта.

Эрих Фромм. Бегство от свободы

9. На какое противоречие в оценке поведения библейского человека указывает автор? Какое положение текста содержит характеристику случившегося с человеком, противоположную по смыслу понятию «грехопадение»?

10. Автор считает, что «акт свободы прямо связывается с началом человеческого мышления». Приведите не менее трех примеров исторических связи мышления с проявлением свободы человека.

11. В тексте содержится положение: «Человек отделился от природы; став «индивидом», он [человек] сделал первый шаг к тому, чтобы стать человеком». Имеет ли место аналогичный процесс в жизни каждого человека? Приведите три примера, характеризующие содержание этого процесса.

12. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях выделения типов культуры, и одно предложение, раскрывающие особенности художественной культуры.

Система оценивания диагностической работы по обществознанию 10 кл., I полугодие

Часть 1

Задания 1-2 и 6 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Правильное выполнение заданий 3-5 и 7-8 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней,
цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) - 0 баллов.

№ задания	Ответ	№ задания	Ответ
1	цель	5	12122
2	свойства истинного знания	6	46
3	25	7	14
4	145	8	426581

Критерии оценивания заданий с развернутым ответом

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) указано противоречие в оценке проведения человека: «с точки зрения церкви, представляющей собой определенную структуру власти, этот поступок является, бесспорно, греховным. Однако с точки зрения человека, это - начало человеческой свободы»; 2) приведено положение, содержащее характеристику: «нарушив установленный богом порядок, он освободился от принуждения, возвысился от бессознательного предчеловеческого существования до человеческого».
Указано противоречие, приведена характеристика	2
Указано противоречие ИЛИ Приведена характеристика	1
Ответ неправильный.	0
Максимальный балл	2

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)	Баллы
В правильном ответе могут быть приведены следующие примеры: - в эпоху Реформации протестанты отстаивали свои религиозные взгляды в борьбе с католической церковью; - М.В.Ломоносов, занимавшийся исследованиями в различных областях науки, боролся против невежества, насаждаемого деятелями православной церкви: - декабристы во имя реализации своих проектов переустройства общества подняли восстание; - А.Д. Сахаров пошел на конфликт с властью, отстаивая свои взгляды на свободу человека. Могут быть приведены иные уместные примеры.
Приведено три примера	3
Приведено два примера	2
Приведен один пример	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

11. В тексте содержится положение: «Человек отделился от природы: став «индивидом», он [человек] сделал первый шаг к тому, чтобы стать человеком». Имеет ли место аналогичный процесс в жизни каждого человека? Приведите три положения, характеризующие содержание этого процесса.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) ответ на вопрос: да, в жизни каждого человека происходит аналогичный процесс Ответ может быть приведен в иной формулировке. 2) положения, характеризующие содержание процесса: - становление и развитие человека связано с осознанием им самого себя и своих возможностей; - качества человеческой индивидуальности раскрываются в процессе свободной деятельности; - становление человека связано с осознанием человеком ответственности за свои действия. Могут быть приведены иные уместные положения
Дан правильный ответ, приведены три положения	3
Дан правильный ответ, приведены два положения	2
Дан правильный ответ, приведено одно положение	1
Приведены рассуждения общего характера не в контексте задания. ИЛИ Ответ неправильный.	0
Максимальный балл	3

12. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «культура»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях выделения типов культуры, и одно предложение, раскрывающее особенности художественной культуры.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) смысл понятия, например: Культура - процесс активной творческой духовной деятельности, в ходе которой создаются, распределяются и потребляются духовные ценности. Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия. 2) одно предложение содержащее информацию о критериях выделения типов культуры, опирающейся на знания курса, например: Критерием выделения демократических и недемократических режимов является уровень политической свободы общества. Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о критериях выделения типов культуры. 3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знания курса раскрывающее особенности художественной культуры, например: Художественная культура - это одна из специализированных сфер духовной культуры, функционально решающая задачи интеллектуально-чувственного отображения бытия в художественных образах. Может быть составлено любое другое предложение, раскрывающее особенности художественной культуры.
Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов. Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитываются при оценивании
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия	3
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я). содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия. ИЛИ Смысл понятия в целом раскрыт (отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия	2
Правильно раскрыт только смысл понятия. ИЛИ Смысл понятия в целом раскрыт (отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия	1
Смысл понятия в явном виде не раскрыт или раскрыт неверно при любом количестве других элементов ответа. ИЛИ Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Сводные результаты

итоговой работы для 10 класса по обществознанию

II полугодие 2017-2018 учебного года

№ задания № ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	Баллы	Отметка
1	1	1	1	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	1	25	4
2	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	2	2	2	31	5
3	0	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	2	1	2	1	1	22	3
4	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	19	3
5	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	2	3	33	5
6	1	1	1	2	2	2	1	2	2	3	3	2	2	2	2	1	29	4
7	1	1	1	1	1	0	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	22	3
8	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	2	1	2	30	5
9	1	1	0	1	0	2	0	2	2	3	3	2	2	1	1	0	21	3
10	1	1	1	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	1	1	1	24	4
11	1	1	1	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	1	0	23	4
12	1	1	1	2	2	2	1	2	2	1	1	1	1	1	0	1	20	3
13	1	1	1	2	2	2	1	2	3	1	2	2	2	2	2	2	28	4
14	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	2	1	1	29	4
15	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	2	2	1	30	5
16	1	0	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	1	0	19	3
17	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	0	23	4
18	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	2	2	32	5
19	1	1	1	2	2	2	1	2	2	2	3	2	2	3	2	2	30	5

Спецификация

итоговой диагностической работы для 10 класса по курсу обществознания

II полугодие 2017-2018 учебного года

Назначение: контрольно-измерительные материалы представляют собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся 10 класса по обществознанию с использованием заданий стандартизированной формы, сходной по своей структуре с КИМами ЕГЭ по обществознанию.

Подходы к отбору содержания: контрольно-измерительные материалы охватывают содержание курса обществознания по курсу 10 класса (разделы «Человек в обществе», «Общество как мир культуры», «Правовое регулирование общественных отношений») и включают элементы проверки знаний фактического материала, проверки аналитических и информационно-коммуникационных умений обучающихся 11 класса, проверки умений: систематизировать обществоведческие факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, умения использовать источники информации разных типов (текст, таблица, график, диаграмма) для решения познавательных задач, аргументировать собственную позицию с привлечением обществоведческих знаний.

Структура КИМ: вариант контрольной работы состоит из двух частей и включает в себя 16 заданий: 8 заданий с кратким ответом и 8 с развёрнутым ответом, выявляющим и оценивающим освоение обучающимся комплексных умений.

Работа построена на основе требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию и охватывает базовые положения обществознания и правоведения.

Распределение заданий КИМ по уровню сложности: в контрольную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл
Базовый	6	8
Повышенный	4	8
Высокий	6	18

Работа состоит из двух частей и включает в себя 16 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом.

В контрольной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

– задание на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц;

– задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде слова (словосочетания) или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит 8 заданий с развернутым ответом. В этих заданиях ответ формулируется и записывается учащимся самостоятельно в развернутой форме. Задания высокого уровня сложности нацелены на выявление учеников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Коды контролируемого элемента содержания, проверяемого заданиями контрольной работы -

Коды проверяемых умений и видов деятельности, уровень сложности, примерное время выполнения заданий соответствуют спецификации и кодификатору КИМ ЕГЭ по обществознанию, опубликованным на сайте www.fipi.ru

№	Проверяемые умения, виды деятельности	Коды требования к уровню подготовки	Уровень сложности	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения
1	Анализ схем и таблиц	1.1 – 1.8	Б	1	2
2	Выбор обобщающего понятия	1.1 – 1.8	Б	1	2
3	Соотнесение видовых понятий с родовыми	1.1 – 1.8	Б	1	2
4	Выбор позиций из списка (характеристика с научных позиций основных социальных объектов (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы)	2.1	П	2	3
5	Классификация путем установления соответствия (анализ актуальной информации о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; определение соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями)	2.2	П	2	3
6	Выбор позиций из списка (применение социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам)	2.9	П	2	3
7	Выбор позиций из списка (поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма)	2.5	Б	1	3
8	Определение терминов и понятий, соответствующих контексту (систематизация, анализ и обобщение неупорядоченной социальной информации)	2.5	П	2	4
9	Определение признаков, явлений и понятий по контексту (умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте)	2.1	В	3	5
10	Раскрытие теоретических положений на примерах (умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс).	2.4	В	3	5
11	Задание на задачу (анализ представленной информации, в том числе статистической и графической; объяснение связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов; умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам).	2.9	В	3	5
12	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде)	2.5	Б	2	5
13	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в заданном контексте)	2.5	Б	2	5
14	На анализ источника - характеристика (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания	2.3	В	3	5
15	На анализ источника – использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста	2.3	В	3	5
16	Составление сложного плана по заданной теме (умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.).	2.8	В	3	8

Общее время выполнения контрольной работы: 90 минут.

Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий с выбором ответа (1–1) выставляется 1 балл.

Задание с кратким ответом (4-8) считается выполненным верно, если верно указаны цифра, последовательность цифр, слово (словосочетание), правильно обозначены объекты на контурной карте и оценивается в 2 балла. Так же оцениваются и задания по анализу источника (№ 12, 13)

Задания с развернутым ответом (№ 14-16) оцениваются 3 баллами в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.

Перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале.	«2»	«3»	«4»	«5»
Всего – 30 баллов	0–14	15-22	23-29	30-34

Сводные результаты

итоговой работы для 11 класса по обществознанию

I полугодие 2018-2019 учебного года

№ задания № ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	Баллы	Отметка
1	1	1	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	2	3	2	1	27	4
2	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	2	2	2	2	2	1	29	4
3	1	1	1	2	2	1	1	1	2	1	2	2	2	0	1	0	20	3
4	0	1	0	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	17	3
5	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	3	3	34	5
6	1	1	1	2	2	2	1	2	2	3	3	2	2	3	2	1	30	5
7	1	1	0	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	24	4
8	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	2	2	2	31	5
9	1	0	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	1	0	0	20	3
10	1	1	1	2	2	2	1	2	3	1	2	1	2	2	1	1	25	4
11	1	1	1	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	2	1	25	4
12	1	1	1	2	2	2	1	2	2	1	2	2	1	1	2	1	24	4
13	1	1	1	2	2	2	1	2	3	1	3	2	2	3	2	1	29	4
14	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	2	2	2	2	1	1	28	4
15	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	2	1	31	5
16	1	0	1	1	1	1	1	2	3	2	2	2	2	1	1	0	22	3
17	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	1	24	4
18	1	1	1	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	2	29	4
19	1	1	1	2	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	2	2	32	5

Спецификация

итоговой диагностической работы для 11 класса по обществознанию

I полугодие 2018-2019 учебного года

«Экономическая жизнь общества»

Назначение: контрольно-измерительные материалы представляют собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся 11 класса по обществознанию с использованием заданий стандартизированной формы, сходной по своей структуре с КИМами ЕГЭ по обществознанию.

Подходы к отбору содержания: контрольно-измерительные материалы охватывают содержание курса обществознания по разделу «Человек и экономика» и включают элементы проверки знаний фактического материала, проверки аналитических и информационно-коммуникационных умений обучающихся 11 класса, проверки умений: систематизировать обществоведческие факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, умения использовать источники информации разных типов (текст, таблица, графика) для решения познавательных задач, аргументировать собственную позицию с привлечением обществоведческих знаний.

Работа построена на основе требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию и охватывает базовые положения экономики.

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл
Базовый	6	8
Повышенный	4	8
Высокий	6	18

Работа состоит из двух частей и включает в себя 16 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом.

В контрольной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

– задание на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц;

– задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Коды контролируемого элемента содержания, проверяемого заданиями контрольной работы -

№	Проверяемые умения, виды деятельности	Коды требования к уровню подготовки	Уровень сложности	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения
1	Анализ схем и таблиц	1.4 – 1.8	Б	1	2
2	Выбор обобщающего понятия	1.4 – 1.8	Б	1	2
3	Соотнесение видовых понятий с родовыми	1.4 – 1.8	Б	1	2
4	Выбор позиций из списка (характеристика с научных позиций основных социальных объектов (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы)	2.1	П	2	3
5	Классификация путем установления соответствия (анализ актуальной информации о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; определение соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями)	2.2	П	2	3
6	Выбор позиций из списка (применение социально-экономических знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам)	2.9	П	2	3
7	Анализ графической информации	2.5	Б	1	2
8	Определение терминов и понятий, соответствующих контексту (систематизация, анализ и обобщение неупорядоченной социальной информации)	2.5	П	2	4
9	Определение признаков, явлений и понятий по контексту (умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте)	2.1	В	3	5
10	Раскрытие теоретических положений на примерах (умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс).	2.4	В	3	5
11	Задание на задачу (анализ представленной информации, в том числе статистической и графической; объяснение связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов; умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам).	2.9	В	3	5
12	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде)	2.5	Б	2	5
13	На анализ источника (выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в заданном контексте)	2.5	Б	2	5
14	На анализ источника - характеристика (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания	2.3	В	3	5
15	На анализ источника – использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста	2.3	В	3	5
16	Составление сложного плана по заданной теме (умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов.).	2.8	В	3	8

. Общее время выполнения контрольной работы: 90 минут.

Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование. При проведении диагностической работы предусматривается строгое соблюдение порядка организации и проведения независимой диагностики. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий с выбором ответа (1–1) выставляется 1 балл.

Перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале.	«2»	«3»	«4»	«5»
Всего – 30 баллов	0–14	15-22	23-29	30-34

КИМ

итоговой диагностической работы для 11 класса по обществознанию

I полугодие 2018-2019 учебного года

«Экономическая жизнь общества» , Вариант 1.Часть1

Инструкция по выполнению работы

Диагностическая работа состоит из двух частей из 16 заданий. Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 8 заданий с развёрнутым ответом.

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Желаем успеха!

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

НАПРАВЛЕНИЯПОЛИТИКИ	ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЙ
Фискальная	Регулирование государственного бюджета
...	Контроль за денежной массой

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

несовершенство рынка; невозможность производства общественных благ; компенсация внешних эффектов; монополизация рынков; неравенство доходов

Ответ___________________________

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением трех, характеризуют виды финансовых институтов. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) инвестиционный фонд 4) страховая компания

2) коммерческий банк 5) фондовая биржа

3) артель 6) некоммерческая организация

Ответ___________________________

4. Найдите в приведенном ниже списке те категории населения, которые включаются в численность рабочей силы. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) домохозяйки

2) частично занятые на производстве

3) не имеющие работы, но активно ее ищущие

4) отбывающие срок заключения в тюрьмах

5) работающие по гибкому графику

Ответ___________________________

5. Как известно, при подсчете ВВП по методу расходов учитываются расходы потребителей, расходы фирм (инвестиции) и расходы государства, а также чистый экспорт (разность между экспортом и импортом). Установите соответствие между видами расходов и приведенными ниже ситуациями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СИТУАЦИЯ ВИДЫ РАСХОДОВ

А) Семья получает пособие на рождение ребенка 1) расходы потребителей

Б) Жильцы платят коммунальные платежи 2) инвестиции

В) Муниципалитет строит новый стадион 3) расходы государства

Г) Семья покупает бытовую технику 4) не учитывается при подсчете ВВП

Д) Завод покупает новые станки

А	Б	В	Г	Д

6. Администрация завода решила оптимизировать фонд оплаты труда на предприятии. Какие варианты оптимизации фонда заработной платы могут быть использованы администрацией предприятия?

1) перевод части работников на сдельную систему оплаты труда

2) отмена ежегодных оплачиваемых отпусков

3) отмена премиальных выплат руководящим сотрудникам

4) прекращение перечисление средств в Пенсионный Фонд

5) установление по соглашению с работниками режима неполного рабочего времени

6) введение штрафов за дисциплинарные проступки.

Ответ___________________________

7. На графике изображено изменение предложения роликовых коньков на потребительском рынке.

Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения S1 в положение S2? (На графике по вертикали — цена товара, по горизонтали — количество товара.)

1) сокращение количества фирм,

производящих роликовые коньки

2) внедрение новых технологий

производства роликовых коньков

3) рост цен на комплектующие

изделия для роликовых коньков

4) рост тарифов на электроэнергию

5) снижение налогов на комплектующие изделия для роликовых коньков

Ответ___________________________

«Основная проблема для экономики — это согласование безграничных и постоянно растущих потребностей людей с ограниченными ___________ (А) для их удовлетворения.

Что такое потребности? Это понятие весьма многозначно и исторически изменчиво. Это _____ (Б) того, без чего нельзя поддерживать не только жизнь человека, но и его развитие как личности и как члена общества. Человек своей хозяйственной деятельностью научился удовлетворять свои разнообразные потребности, производя товары и услуги, т. е. экономические блага. При этом количество и качество этих благ непрерывно растет и меняется под влиянием технического ______ (В), расширения кругозора людей, моды, рекламы и т. д. Таким образом, потребности все время растут. А для того, чтобы их удовлетворить, нужны _______ (Г). Те из них, которые удается вовлечь в производство экономических благ, называются факторами производства. Постепенно наука расширяла свои представления о факторах, необходимых для производства благ. Сначала считалось, что главный ресурс, главный фактор — это _______ (Д), что только сельское хозяйство может произвести необходимые блага. Позднее, в качестве непременного фактора признали ______ (Е) в любой сфере материального производства, а не только в сельском хозяйстве. С именем К. Маркса связано признание _________ (Ж) как важнейшего фактора экономического развития.»

Список терминов:

1) капитал 2) производство 3) возможности 4) ресурсы 5) прогресс

6) нехватка 7) информация 8) земля 9) труд

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж

Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономический цикл»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о фазах экономического цикла, и одно предложение, раскрывающее связь экономического цикла и рыночного механизма.

10. Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три неценовых фактора формирования спроса.

11. Государство Z переживает экономический подъём. Промышленность в своём развитии опережает сельское хозяйство. Законом установлено господство государственной собственности. Какая экономическая система существует в государстве Z? По какому признаку Вы это установили? Назовите любые два иных признака этой экономической системы.

Прочитайте текст и выполните задания.

Инфляция и ее виды

Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением и различная эластичность.

Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», т. е. рост цен, происходящий постоянно, и «общий», т. е. повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность.

Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции...

С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами...

С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции:

— умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства;

— галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер;

— гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.

В Д. Камаев

12. Какие два определения инфляции приводит автор?

13. Приведите два критерия, лежащие в основе выделения различных видов инфляции.

14. В тексте отмечается, что не всякое повышение цен служит показателем инфляции. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два фактора, которые могут привести к росту цен. Проиллюстрируйте один из них примером.

15. Автор подчеркивает, что в условиях гиперинфляции вести успешный бизнес невозможно. Используя знания обществоведческого курса, приведите три аргумента в обоснование этого вывода.

16. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Деятельность фирмы в условиях конкуренции». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

КИМ

итоговой диагностической работы для 11 класса по обществознанию

I полугодие 2018-2019 учебного года

Экономическая жизнь общества. Вариант 2

Инструкция по выполнению работы

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Желаем успеха!

Часть 1. 1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Экономический рост

ТИПЫ	СУЩНОСТЬ
Экстенсивный	Достигается за счёт количественного увеличения ресурсов
…	Определяется совершенствованием и повышением качества систем управления, технологий, использованием инноваций, модернизацией

совершенная конкуренция; совокупный спрос; рыночная экономика;

равновесная цена; экономическая свобода.

Ответ___________________________

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением трех, характеризуют понятие «безработица». Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) рынок труда 3) фондовая биржа 5) пособие

2) занятость 4) трудовые ресурсы 6) коммерческий банк

Ответ___________________________

4. Найдите в приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) эмиссия денег

2) кредитование населения и фирм

3) лицензирование коммерческих банков

4) увеличение размера налогов

5) контроль над объёмом денежной массы

Ответ___________________________

5. Установите соответствие между формами коммерческих предприятий и их признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ ФОРМЫ ПРЕДПРИЯТИЙ

A) получают доходы в виде дивидендов 1) полное товарищество

Б) отвечают за долги своим имуществом 2) унитарное предприятие

B) не имеют права собственности на закрепленное 3) акционерное общество

за ними имущество 4) общество с ограниченной

Г) несут риски в пределах стоимости своих вкладов ответственностью

Д) имущество предприятия неделимо

А	Б	В	Г	Д

6. Решив заняться предпринимательской деятельностью, Сидоров выбрал в качестве организационно-правовой формы статус индивидуального предпринимателя. Что из приведённого в списке относится к преимуществам данного статуса?

1) упрощённый порядок ведения бухгалтерского учёта

2) льготная система налогообложения

3) полная имущественная ответственность по обязательствам

4) отсутствие компаньонов по бизнесу

5) свободное использование выручки

6) обязательная государственная регистрация

Ответ___________________________

7. На рисунке отражена ситуация на рынке строительных материалов: линия спроса D переместилась. На рисунке (Р - цена товара, Q - величина спросы товара)

Изменение спроса может быть вызвано прежде всего

1) ростом числа производителей строительных материалов

2) введением нового налога на производителей

3) совершенствованием технологии

4) ожиданием повышения цен на строительные материалы

5) с ростом доходов населения

Ответ___________________________

8. Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.

«Безработица представляет собой ___________ (А) явление, которое наступает в случае превышения ___________ (Б) трудовых услуг над спросом и проявляется в том, что часть трудоспособных граждан не занята в производстве товаров и услуг. На характер современной безработицы существенное влияние оказывают уровень ___________ (В), освоение новых территорий, появление новых видов деятельности, усиление внешнеэкономической конкуренции.

___________ (Г) не означает абсолютного отсутствия безработицы. Ей соответствует ___________ (Д) безработицы, который связан с поиском наиболее подходящих рабочих мест, обучением новым специальностям, _______ (Е) изменениями спроса и др. Естественная безработица не является постоянной величиной. Она зависит от уровня развития экономики страны: Государство должно следить, чтобы фактический уровень безработицы не превышал естественный».

Список терминов:

1) сезонный 4) научно-технический прогресс 7) естественный уровень

2) социально-экономический 5) спрос 8) полная занятость

3) общество 6) предложение 9) производственный

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж

Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания

9. Какой смысл вкладывают экономисты в понятие «величина спроса»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о ценовых факторах, влияющих на величину спроса, и одно предложение о причинах изменения величины спроса на товар.

10. Покажите, как в смешанной экономике государство преодолевает несовершенства рынка. Назовите любые три проявления несовершенств рынка и укажите, как государство может преодолеть каждое из них.

11. В стране Z для развития экономики была снижена ставка рефинансирования центрального банка. Назовите любые три последствия данного решения для финансовой сферы страны Z.

Прочитайте текст и выполните задания

При анализе решений, принимаемых относительно структуры капитала, очень важно различать внутренние и внешние источники финансирования. Внутреннее финансирование развития фирмы обеспечивается за счѐт еѐ доходов. Оно включает такие источники, как нераспределѐнная прибыль, начисленная, но не выплаченная заработная плата. Если фирма инвестирует полученную прибыль в строительство нового здания или покупку оборудования, то это пример внутреннего финансирования. К внешнему финансированию менеджеры корпорации обращаются тогда, когда они привлекают средства кредиторов или акционеров. Если корпорация финансирует приобретение нового оборудования или строительство предприятия за счѐт средств от выпуска облигаций или акций, то это пример внешнего финансирования.

Специфика внутреннего и внешнего финансирования деятельности компании сказывается и на особенностях принимаемых финансовых решений. Для акционерной компании, занимающей устойчивую позицию в своѐм бизнесе и не намеревающейся существенно еѐ расширять с привлечением значительных средств, решения по финансовым вопросам принимаются, что называется, в рабочем порядке и почти автоматически. В этом случае финансовая политика заключается в проведении прежде всего вполне определѐнной дивидендной политики, устанавливающей, например, регулярность выплат акционерам в виде дивидендов одной трети (или иной части) прибыли.

Кроме того, финансовая политика затрагивает поддержание кредитной линии банка, т.е. обеспечение сложившихся стабильных потребностей корпорации в кредитных ресурсах. От менеджеров обычно требуется меньше времени и усилий для принятия такого рода решений по внутреннему финансированию, чем в случае внешнего финансирования; они не требуют и столь тщательного рассмотрения. Если корпорация привлекает из внешних источников средства, которые могут понадобиться для масштабного расширения еѐ бизнеса, управленческие решения оказываются более сложными и требуют, соответственно, больших затрат времени. Внешние инвесторы обычно хотят видеть детальные планы использования своих средств, а также хотят убедиться, что инвестиционные проекты компаний обеспечат денежные поступления, достаточные для покрытия расходов и получения прибыли.

Они тщательно изучают планы корпорации и относятся к перспективам

успеха более скептически, чем еѐ менеджеры. Таким образом, использование

внешнего финансирования ставит компанию в тесную зависимость от рынка

капиталов, выход на который связан с более высокими требованиями

к инвестиционным планам корпорации, чем использование источников

внутреннего финансирования.

(По З. Боди, Р. Мертону)

12. Какие источники внутреннего и внешнего финансирования бизнеса указаны

в тексте?

13. Какие два направления финансовой политики акционерной компании,

не планирующей существенного расширения производства, названы

в тексте? Какое существенное отличие использования внешнего

финансирования от использования внутреннего финансирования

рассмотрено авторами?

14. Предположите, почему внешние инвесторы более скептически относятся

к перспективам успеха фирмы, чем еѐ менеджеры. Какие организации могут

выступать в качестве внешних инвесторов (используя обществоведческие

знания, укажите любые три типа таких организации)?

15. Почему масштабное расширение бизнеса компании не всегда экономически

целесообразно? Используя текст, обществоведческие знания и факты

общественной жизни, приведите три объяснения.

16. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Деньги и проблемы денежного обращения». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

КЛЮЧ к диагностической работе 11 класс

" Экономическая жизнь общества "

Вариант	1	2					3	4			5		6	7	8
1	монетарная	несовершенство рынка					36	235			41312		135	25	3654891
2	интенсивный	рыночная экономика					26	135			31242		125	45	264871
№	Вариант 1							Вариант 2
9	1) смысл понятия, например: регулярно повторяющееся, периодическое колебательное движение экономической системы, проявляющееся в чередовании фаз экономической активности; 2) одно предложение с информацией о фазах экономического цикла, опирающейся на знания курса, например: «В экономическом цикле выделяются следующие фазы: кризис, депрессия, оживление и подъём»; 3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знание курса связь экономического цикла и рыночного механизма, например: «Смена фаз экономического цикла отражает неравномерность развития рыночной экономики, периодически возникающее в различных отраслях перепроизводство».									1) смысл понятия, например: величина спроса - это количество товара, которое было бы куплено по конкретной цене за определённый период времени при данном характере спроса; 2) одно предложение, содержащее информацию о влиянии ценовых факторов на величину спроса, например: Повышение цены экономического блага снижает величину спроса на данный товар; 3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знания курса влияние неценовых факторов на величину спроса, например: Увеличение доходов населения положительно влияет на объём покупок потребителей.
10	1) реклама (благодаря рекламе на телевидении увеличился спрос на майонез фирмы «Хозяюшка»); 2) мода (в новом сезоне вырос спрос на женские туфли без каблука); 3) величина доходов (в результате снижения средней заработной платы, упал спрос на новые автомобили). Могут быть названы иные факторы, приведены иные примеры.			- во первых рынок не способен противостоять монополистическим тенденциям. В условиях рыночной стихии неизбежно возникают монополистические структуры, ограничивающие свободу конкуренции. - во вторых рынок не заинтересован и не способен производить общественные блага («общественные товары»). Эти товары либо вообще не производятся рынком, либо поставляются им в недостаточном количестве. - в третьих рынок не обладает способностью обеспечивать социальные гарантии, нейтрализовать чрезмерную дифференциацию в распределении доходов. Могут быть приведены следующие пути преодоления: - борьба с монополистическими тендициями путем принятия антимонополистического законодательства; - можно взять на себя эту функцию или заинтересовать бизнес; - разработка целевых комплексных программ социальной направленности.
11	- это командно-административная экономическая система. Доказательство: законом установлено господство гос. собственности Могут быть приведены следующие признаки: - централизованное ценообразование; - директивное управление экономикой; - отсутствие рыночных механизмов управления экономикой; - плановое развитие.											1) снизились ставки по кредитам: 2) понизились доходы по вкладам: 3) снизился курс национальной валюты.
12	1) нарушение баланса спроса и предложения; 2) непрерывный общий рост цен.				1)внутреннего финансирования: нераспределѐнная прибыль, начисленная, но не выплаченная заработная плата; 2)внешнего финансирования: средства кредиторов и акционеров / средства от выпуска облигаций или акций.
13	1) темпы роста цен; 2) проявления инфляции.		1)ответ на первый вопрос (два направления): проведение определѐнной дивидендной политики и поддержание кредитной линии банка; (В случае указания обучающимся только одного из двух направлений ответ на первый вопрос не засчитывается при оценивании.) 2)ответ на второй вопрос (отличие): использование внешнего финансирования ставит компанию в тесную зависимость от рынка капиталов, выход на который связан с более высокими требованиями к инвестиционным планам корпорации, чем использование источников внутреннего финансирования / если корпорация привлекает из внешних источников средства, которые могут понадобиться для масштабного расширения еѐ бизнеса, управленческие решения оказываются более сложными и требуют, соответственно, больших затрат времени.
14	-названы два фактора, ведущие к росту цен, например, усовершенствование продукта, использование дорогостоящего оборудования при производстве товара или услуги: удорожание одного из производственных ресурсов; -приведен один конкретизирующий пример, допустим: на смену типовой модели мобильного телефона приходит более усовершенствованная, имеющая большее количество функций; последняя модель особенно в начале пока не наладится массовое производство будет стоить дороже.									1) предположение, например: менеджеры не несут имущественную ответственность по долгам предприятия, их задача – привлечь инвесторов, поэтому они дают оптимистичные оценки перспектив бизнеса, а инвесторы просчитывают возможные риски, поэтому их оценки более скептические; 2) три организации, например: банки, инвестиционные фонды, пенсионные фонды, страховые компании, фирмы, государство
15	1) обесценение денег в условиях гиперинфляции ведет к бартерному обмену и нарушению связей между предприятиями в рамках производственного цикла; 2) в силу неустойчивости и непредсказуемости экономических процессов при гиперинфляции становится невозможным планировать производство на длительный срок; 3) обесценивание денег ведет к резким диспропорциям между оплатой труда и ценами на произведенную продукцию.					1) в период кризиса и рецессии, когда сокращается потребительский спрос, расширение бизнеса может привести к значительным убыткам; 2) если рынок поделѐн между существующими компаниями, и фирма, планирующая масштабное расширение бизнеса, не располагает конкурентными преимуществами, то расширение может привести к значительным убыткам; 3) в ситуации финансовой нестабильности в стране, резких скачков курса национальной валюты и низких котировок «голубых фишек» масштабное расширение бизнеса с привлечением дорогих кредитов может быть экономически нецелесообразным
16*	При анализе ответа учитываются: — корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; — полнота отражения основного содержания в плане; — соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
	1. Понятие фирмы 2. классификация фирм по размеру: а) мелкие б)средние в)крупные г)крупнейшие (монополии) 3. признаки фирмы: а)создание и реализация продуктов и услуг б)фирма – производственный кооператив в)получение прибыли 4.Понятие конкуренции. .а)ценовая. б)неценовая. 6. Действия фирмы в условиях конкуренции: а)изучение потребительского спроса, б)поиск путей снижения себестоимости товара (услуги), в) проведение акций 7.Виды монополистической структуры. а)Совершенная. б)Монополия. в)Олигархия. г)Монополистическая - чистая монополия. 8.Абсолютная монополия. 9. Монопсония. 10. Конкуренция в России, сегодня								1. Теория денег . А) Возникновение формы стоимости и возникновение денег . Б) Сущность денег . В) Цена как денежное выражение стоимости . 2. Денежное обращение. А) Понятие денежного обращения . Б) Закон денежного обращения . В) Денежная система и её элементы . Г) Международная денежная система . Д) Денежное обращение РФ. 3. Проблемы денежного обращения В России. 4. Проблемы денежного обращения в мире

*формулировки ответа могут быть в иных, близких по содержанию предложениях; могут быть приведены иные примеры, не противоречащие заданию.

Предварительный просмотр:

КИМ

итоговой диагностической работы для 10 класса по курсу обществознания

II полугодие 2017-2018 учебного года

Вариант 1.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Желаем успеха!

Часть 1. 1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ МИРА

ФОРМА	ХАРАКТЕРИСТИКА
...	Освоение мировоззренческих установок, основанных на вере в сверхъестественное
Искусство	Освоение и воплощение эстетических ценностей

Предприятие, товарищество, хозяйственное общество, кооператив, корпорация.

3. Ниже приведены названия потребностей. Все они, за исключением двух, являются названиями, под которыми в различных классификациях представлены природные потребности человека. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) биологические 3) социальные 5) естественные

2) физиологические 4) органические 6) эстетические

4. Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие элитарную культуру. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) высокая содержательная сложность 4) широкая рекламная кампания

2) демократизм 5) соответствие изысканным вкусам

3) ориентация на узкий круг ценителей 6) безграничное самовыражение автора

5. Установите соответствие между характеристиками различных обществ и их типами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПЫ ОБЩЕСТВ

A) господство сельского натурального хозяйства 1) традиционное (аграрное)

Б) доминирование интенсивных технологий 2) индустриальное

B) господство общинной собственности

Г) преобладание ручных орудий труда

Д) развитие расширенного воспроизводства

6. Р. и М. являются прихожанами лютеранской церкви в г. Стокгольме. Они познакомились на службе, создали семью. Если у них в семье происходят какие-то размолвки, неприятности, они первым делом идут за советом к пастору. Они убеждены, что их толкование Святого Писания является единственно верным.

Выберите в приведенном ниже функции религии, иллюстрируемые данным примером, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) мировоззренческая 3) коммуникативная

2) компенсаторная 4) эстетическая 5) хозяйственная

7. В государстве Z правительство наметило реформу образования. Предварительно был проведен социологический опрос, включавший, в частности, такой пункт анкеты: «Что должна давать школа в первую очередь?» Полученные данные представлены в диаграмме (% от числа опрошенных).

Какие выводы можно сделать на основании приведённых данных? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Больше всего опрошенных, давших утвердительные ответы, относятся к группе лиц с высшим образованием.

2) Самая многочисленная группа отрицательно ответивших на вопрос имеет образование среднее общее и ниже.

3) В целом около половины опрошенных дали утвердительный ответ на поставленный вопрос.

4) Среди давших утвердительные ответы поровну представлены люди со средним общим и средним специальным образованием.

5) Среди давших отрицательные ответы больше людей с высшим образованием, чем со средним специальным.

«Важнейшим видом духовного производства является ________(А). Наряду с наукой искусство — один из способов ________(Б) человеком мира. Создавая художественные ________(В), экспериментируя с ними при помощи собственного воображения, люди могут лучше познать себя и мир, в котором они живут. При помощи искусства воспроизводят часто скрытые, незаметные, однако весьма существенные стороны окружающей ________(Г). В масштабах общества искусство представляет собой ________(Д) творческой деятельности всех поколений. Это одна из форм художественной деятельности и часть духовной ________(Е) как человека, так и всего человечества».

1) культура 4) искусство 7) познание

2) группа 5) общество 8) образ

3) действительность 6) результат 9) система

Запишите в таблицу под буквой цифру, обозначающую понятие. Ответ:

А	Б	В	Г	Д	Е

Часть 2. 9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «глобализация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях глобализации в политической сфере, и одно предложение, раскрывающее процесс глобализации в экономической сфере.

10. Какие институты (организации, группы), кроме семьи, участвуют в социализации личности? Назовите любые три института (организации, группы) и приведите пример влияния каждого из них на социализацию личности.

Прочитайте текст и выполните задания

Сфера материального производства является важнейшей (первой) всеобщей сферой жизнедеятельности общества как системы. Но как воплощение чувственно- практической деятельности людей она тесно связана со сферой теоретической деятельности (вторая всеобщая сфера), которая поставляет обществу знания о том, как устроен мир, подвергаемый практическому преобразованию. Это знание, разумеется, может приобретать самую разную форму — существовать в виде науки, магии, традиции, астрологии. В любом случае общество постоянно собирает информацию о внешней по отношению к нему среде, делая это профессией для определенного круга лиц — жрецов, деятелей церкви, ученых.

Третью всеобщую сферу жизни общества составляет деятельность людей по ценностному освоению действительности. Этим занимается, прежде всего, философия, искусство, религия. Ценности связывают сферы материального производства и теоретической деятельности. Любая осознанная, целенаправленная человеческая деятельность может достичь положительного результата для жизни общества, индивидуальной жизни, если человек имеет ценностные представления, которые будут вовлечены в его целенаправленную деятельность.

Помимо трех выделенных всеобщих сфер жизнедеятельности людей в обществе, которые соответствуют трем сферам освоения ими внешней действительности, необходимо указать на существование еще одной всеобщей сферы — управления общественными процессами, то есть управления обществом как целостной саморазвивающейся системой. С момента появления классов и государства как аппарата власти сфера управления принимает характер политического управления обществом. (...) И наконец, последняя всеобщая сфера жизнедеятельности людей — это собственно социальная сфера. Она в известной мере противостоит первым трем сферам и сфере управления обществом. В социальной сфере происходит потребление общественным человеком того, что создается в производственной сфере — в материальном производстве, в науке, в ценностной сфере. Это потребление вместе с тем является и производством, воспроизводством человека как природного, социального и духовного существа.

Если бы все люди занимали абсолютно одинаковое положение с точки зрения их доступа к общественному богатству, то воспроизводство человека представляло бы собой в значительной мере управленческую, технологическую, но не политическую проблему. В реальной же жизни положение людей в обществе по способам присвоения (или освоения) накопленных обществом богатств сильно разнится между собой. Существование богатых и бедных, стариков и детей, одаренных природой и обойденных ею делает картину социального положения людей и социальных отношений чрезвычайно запутанной. Но в правильном и своевременном решении социальных проблем — ключ к нормальному функционированию и развитию общества как системы.

...Понимание специфики всеобщих сфер, и тем более их количества, может быть различным. Но главное здесь в другом. Обмен деятельностью между людьми есть сущность общественного взаимодействия между ними. От того, как устроен механизм обмена деятельностью, зависит и оценка общества как справедливо или несправедливо устроенного и понимание того, что необходимо сделать для устранения существующей несправедливости,

(И.Т. Фролов)

12. Какие сферы жизнедеятельности людей в обществе называет автор?

13. В чем автор видит роль ценностных представлений людей? Приведите два положения текста, содержащих ответы на данный вопрос.

14. Укажите, какие виды (формы) знаний о мире называет автор. Назовите любой другой вид (форму) знаний о мире, известную вам из обществоведческого курса, и проиллюстрируйте его примером.

15. Автор видит в правильном и своевременном решении социальных проблем ключ к нормальному функционированию и развитию общества как системы. На основе курса конкретизируйте данное суждение с помощью трех примеров политических решений, обусловленных существованием в обществе социальных групп, нуждающихся в государственной поддержке.

16. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Право в системе социальных норм».

Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

КИМ

итоговой диагностической работы для 10 класса по курсу обществознания

II полугодие 2017-2018 учебного года

Вариант 2.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Желаем успеха!

Часть 1. 1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ЭЛЕМЕНТ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ХАРАКТЕРИСТИКА
Субъект	Кто осуществляет деятельность
Объект	На что деятельность направлена
...	Идеальный образ желаемого результата

Семейное право, предпринимательское право, частное право, трудовое право, гражданское право.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «искусство». Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) образность 3) фантазия 5) субъективность

2) эмоциональность 4) обоснованность 6) гипотеза

4. Найдите в приведённом списке черты общества как динамичной системы и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) обособление от природы

2) отсутствие взаимосвязи подсистем и общественных институтов

3) способность к самоорганизации и саморазвитию

4) выделение из материального мира

5) постоянные изменения

6) возможность деградации отдельных элементов

5. Установите соответствие между примерами проявления и характеристикой глобальных проблем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРОЯВЛЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

А) постепенное истощение запасов 1) угроза мирового терроризма

нефти и металлов 2) угроза экологического кризиса

Б) активизация деятельности 3) проблема «Север — Юг»

экстремистских групп (захват заложников,

подготовка и проведение взрывов в местах

массового скопления людей)

В) быстрый рост населения в странах Азии, Африки и Латинской Америки

Г) увеличение разрыва в уровне валового национального дохода на душу населения между группами стран

Д) рост заболеваний, вызванных отходами вредных производств

6. Японское общество отличает приверженность истории, традиции. Сами японцы утверждают, что они представляют собой постиндустриальное традиционное общество и новые технологии, современная техника не препятствует традиции.

Найдите в приведенном перечне признаки, позволяющие утверждать, что и в современной Японии сохраняются элементы традиционного общества.

1) Японцы уважают и почитают императора (микадо), символизирующего единство нации.

2) Многие жители Японии являются приверженцами древней религии Синто, восходящей к языческим культам, обожествлению природы.

3) Японцы возводят искусственные острова из мусора и возводят на них сейсмоустойчивые небоскрёбы.

4) Японцы сохраняют приверженность семейным устоям, отмечают старинные семейные праздники и обряды.

5) Жители Японии перемещаются на поездах на воздушной подушке и по многоярусным автомагистралям.

7. В ходе социологического опроса мужчин и женщин страны Z им задавали вопрос: «Какие важнейшие задачи должно выполнять телевидение?». (Можно было выбрать несколько ответов.)

Полученные результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

1) Доля тех, кто считает, что телевидение должно помогать понимать, как живут люди в других регионах / других странах, среди женщин больше, чем среди мужчин.

2) Мнение о том, что телевидение должно помогать расслабиться, отдохнуть, среди женщин популярнее, чем среди мужчин.

3) Среди женщин мнение о том, что телевидение должно помогать расслабиться, отдохнуть, популярнее мнения о том, что телевидение должно помогать ориентироваться в текущих событиях.

4) Доля тех, кто считает, что телевидение должно помогать ориентироваться в текущих событиях, среди мужчин больше, чем среди женщин.

5) Среди мужчин мнение о том, что телевидение должно помогать расширять кругозор, более популярно, чем мнение о том, что телевидение должно помогать расслабиться, отдохнуть.

1) диалог культур 4) глобализация 7) сельское хозяйство

2) разделение труда 5) противоречивый 8) информационное

3) общество 6) массовая культура 9) компьютеризация

Запишите в таблицу под буквой цифру, обозначающую понятие. Ответ:

А	Б	В	Г	Д	Е

Часть 2. 9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о методах эмпирического познания, и одно предложение, раскрывающее сущность рационального познания.

10. Мораль является значимой для общества и его развития частью духовной культуры, оказывает влияние на все сферы общественной жизни. Укажите любые три функции морали и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером.

11. Известный психолог, читая студентам лекцию о способностях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных и социальных факторов в развитии способностей человека?

11. Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения.

Прочитайте текст и выполните задания.

На темпы роста и созревания оказывают влияние образ жизнй формирующегося человека, способы деятельности — игровой, спортивной, учебной, — трудовое и общественное поведение, гигиенические условия режима жизни, питания, сна и бодрствования, тесно связанные со статусом личности, наличие или отсутствие стрессоров, главнейшими из которых являются конфликтные ситуации и т. д. Все эти факторы имеют значение не только сами по себе как моменты становления личности субъекта, но и как силы, воздействующие на органическое развитие человека в определенные моменты его онтогенеза. В качестве детерминантов этого развития они играют роль стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания) или, наоборот, стрессоров и депрессоров (задерживающих, даже извращающих эти процессы), а в ряде случаев — катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и физико-химических, на эти процессы) <...>

Весьма важным направлением влияния жизненного пути (биографии) человека на его онтогенетическую эволюцию является все возрастающая индивидуализация этой эволюции. Дело в том, что возрастная изменчивость все более опосредуется индивидуальной изменчивостью. Значение индивидуально-типических особенностей человека увеличивается в средние и поздние фазы человеческой жизни. Характерологические особенности, специальные способности и уровень общей одаренности влияют на то или иное направление развития жизнедеятельности человека и на его свойства (жизнеспособность, работоспособность, трудоспособность). Постоянная умственная деятельность, высокая социальная активность, труд и творчество — факторы, противостоящие инволюционным процессам, регулирующие ход органического развития.

Б. Г. Ананьев. Человек как предмет познания

12. Назовите любые четыре фактора органического развития человека, выделенные автором.

13. Как выделенные факторы развития, по мнению автора, могут влиять на человека? Укажите три возможные их роли.

14. Автор различает возрастную и индивидуальную изменчивость растущего человека. Найдите в тексте три авторских примера индивидуальной изменчивости.

15. Опираясь на изученный курс и собственный социальный опыт, приведите по два примера каждого из выделенных автором видов изменчивости.

16. Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Юридическая ответственность».

Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

КЛЮЧ к тесту

Итоговая диагностическая работа по курсу обществознания, 10 класс

Вариант	1	2			3	4					5	6	7	8
1	религия	предприятие			36	1356					12112	123	123	478361
2	цель	частное право			46	356					21332	124	234	426581
№	Вариант 1					Вариант 2
9	1) смысл понятия, например: процесс становления единого человечества; 2) В политической сфере глобализация выражается в том, что международные организации принимают на себя всё большую часть полномочий национальных правительств; 3) Глобализация экономики проявляется в том, что формируется мировое экономическое пространство, в котором отрасли, география размещения производств, обмен информацией и технологиями определяются соображениями развития мирового хозяйства, а экон. подъёмы и кризисы происходят в мировом масштабе.								1) смысл понятия, например: активное отражение действительности в сознании человека, процесс постижения им новых фактов, явлений, законов действительности; 2) К методам эмпирического познания относят наблюдение, эксперимент, измерение, эмпирическое описание и др.; 3) Рациональное познание направлено на выявление существенных признаков, связей объектов, явлений, процессов, закономерностей, законов.
10	1) школа (первоклассник учится соблюдать дисциплину в классе, выполнять домашние задания); 2) компания друзей (от друзей человек узнаёт о важных событиях, новинках музыки и кино, получает житейскую информацию); 3) СМИ (распространяя информацию о различных событиях в стране и мире, публичных персонах, СМИ влияют на формирование общественного и индивидуального сознания).		1) регулятивная - мораль выступает в качестве важнейшего социального регулятора (например, люди, ориентируясь на моральные принципы, помогают старшим, заботятся о слабых, держат данное друзьям слово и т. д. ). 2) мировоззренческая - мораль помогает человеку объяснить мир с точки зрения добра и зла, объяснить поступки людей (например, моральные правила помогают человеку выжить, выстоять даже в трудных обстоятельствах). 3) воспитательная - формирование нравственных устоев и ценностей (например, осваивая моральные принципы и нормы, понимая свой долг, научаясь быть справедливым, человек становится духовной личностью). 4) оценочно-императивная - человек оценивает мир и себя с точки зрения нравственности (например, с позиции нравственности оценивается не только деятельность отдельных людей, но и вся социальная среда, её воздействие на личность).
11	Подтверждение: 1) понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных отношений (поэтому личностью не могут быть дети - Маугли); 2) на формирование личностных качеств влияет общение с окружающими, в которое в той или иной степени вступают все люди; 3) под влиянием социальной среды и конкретных социальных ситуаций каждый человек осваивает ту или иную социальную роль, которая, в частности, характеризует его как личность. Опровержение: 1) чтобы «являться личностью», недостаточно просто находиться среди людей, надо еще и занимать активную жизненную позицию; 2) проявлять себя как личность — значит, выразить себя в каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды, включаясь в индивидуальную трудовую деятельность); 3) деградирующие индивиды (в том числе алкоголики, наркоманы), ведущие образ жизни, который трудно назвать человеческим, разрушают свое сознание и свою личность.									1) объяснение мысли психолога, например: способности обуславливают успешность человека в определённом виде деятельности, т.е. проявиться и развиться они могут только в деятельности. Может быть приведено иное объяснение мысли психолога. 2) предположение, например: данный тезис не отрицает роль природных задатков в развитии способностей человека, но акцентирует внимание на социальных факторах развития способностей. Может быть высказано иное предположение. 3) ответ на вопрос, например: современные учёные полагают, что природные и социальные факторы взаимосвязаны — природные задатки являются основой развития способностей, но определяющими являются всё же социальные факторы. Ответ на вопрос может быть сформулирован иначе.
12	В правильном ответе должны быть указаны: 1)сфера материального производства; 2)сфера теоретической деятельности; 3)сфера деятельности людей по ценностному освоению действительности; 4)сфера управления общественными процессами; 5)социальная сфера.			К факторам органического развития автор относит: 1) образ жизни формирующегося человека; 2) способы его деятельности — игровой, спортивной, учебной; 3) трудовое и общественное поведение; 4) гигиенические условия режима жизни, питания, сна и бодрствования; 5) наличие или отсутствие стрессоров; 6) умственную деятельность; 7) социальную активность; 8) труд и творчество.
13	1) ценности связывают сферы материального производства и теоретической деятельности; 2) ценности являются условием успешной деятельности (если человек имеет ценностные представления, которые будут вовлечены в его целенаправленную деятельность, деятельность может достичь положительного результата).					Выделенные факторы могут играть роль 1) стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания), 2) стрессоров и депрессоров (задерживающих; даже извращающих эти процессы), 3) катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и физико-химических).
14	1) виды (формы) знаний, указанные автором (наука, магия, традиции, астрология); 2) вид (форма) знания, известная из курса (например, мифы, народная мудрость, повседневный опыт); пример (допустим: знание примет, предвещающих дождливую погоду, или знание о сторонах света, основанное на повседневных наблюдениях за растениями).							В качестве примеров индивидуальной изменчивости автор называет: 1) характерологические особенности; 2) специальные способности; 3) индивидуальный уровень общей одаренности.
15	1) решение об оказании помощи в виде ежемесячного социального пособия малоимущим семьям; 2) денежные средства, выделяемые государством в рамках Закона «0 дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» для обеспечения материальной поддержки граждан, имеющих (планирующих) двух и более детей (материнский капитал); 3) программы по снижению напряженности на рынке труда, разработанные и реализуемые местными органами власти.							1) половое созревание; 2) увеличение роста и веса тела; 3) интеллектуальное развитие. В качестве примеров индивидуальной изменчивости могут быть названы 1) появление признаков сходства с матерью или отцом; 2) появление новых интересов и склонностей; 3) степень коммуникативности.
16*	При анализе ответа учитываются: — корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; — полнота отражения основного содержания в плане; — соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
	Один из вариантов плана раскрытия данной темы: 1) Понятие права. 2) Признаки права: а) устанавливается государством; б) письменная форма; в) обеспечивается механизмом юридической ответственности. 3) Отличия права от других видов социальных норм. 4)Структура системы права: а) отрасли права; б) институты права; в) нормы права 5) Источники права: а) правовой обычай; б) юридический прецедент; в) нормативный правовой акт и др. Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов плана.						1) Понятие юридической ответственности. 2) Цели юридической ответственности: а) восстановление нарушенного права; б) наказание правонарушителя; в) предотвращение противоправного поведения и др. 3) Виды юридической ответственности: а) гражданско-правовая; б) административная; в) уголовная; г)дисциплинарная.

Предварительный просмотр:

Спецификация диагностической работы по обществознанию для 11 классов

1. Назначение диагностической работы

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня освоения учащимися курса обществознания в рамках программы среднего общего образования.

2. Документы, определяющие содержание диагностической работы

Содержание и основные характеристики диагностических материалов определяются на основе следующих документов:

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по обществознанию (Приказ Минобразования и науки РФ от 9.03.2004 года № 1312).
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 09.03.2004 года № 1312)
О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования и науки РФ от 17.04.2000 года № 1122).

3. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование

4. Время выполнения диагностической работы

На выполнение всей работы отводится 90 минут.

5. Структура и содержание диагностических материалов

Вариант диагностической работы состоит из двух частей и включает в себя 19 заданий, различающихся формой и уровнем сложности: 3 задания с выбором ответа, 14 заданий с кратким ответом и 2 задания с развернутым ответом.

Распределение заданий по основным содержательным блокам представлено в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	Содержательные блоки	Количество заданий в варианте
1	Человек и общество	5
2	Экономика	6
3	Социальные отношения	4
4	Политика	4
Всего:		19

Распределение заданий по проверяемым умениям представлено в таблице 2.

Таблица 2

№ п/п	Блоки проверяемых умений	Количество заданий в варианте
1	Знать и понимать место и роль человека в системе общественных отношений.	1
2	Знать и понимать тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов.	2
3	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	6
4	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	5
5	Уметь осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным.	3
6	Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации. Уметь подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу.	1
7	Уметь применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.	1

6. Система оценивания

За верное выполнение каждого задания кроме 4, 6, 10, 16-19 учащийся получает по 1 баллу, если ответ совпадает с эталоном. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

За выполнение заданий 4, 6, 10, 16, 17 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону (отсутствует одна из цифр, указанных в эта лоне ответа). Во всех других случаях выставляется 0 баллов.

Порядок записи цифр в ответе:

не имеет значения для заданий 3, 4, 5, 10 и 15,
имеет существенное значение для заданий 7, 8, 11, 12, 14, 16, и 17. Задания 18 и 19 оцениваются по критериям. Максимальный балл за каждое из этих заданий - 3.

Максимальный балл за всю работу - 28.

7. Обобщённый план диагностической работы

Используются следующие условные обозначения: КЭС - контролируемый элемент содержания (коды приведены в соответствии с кодификатором ФИПИ). В - задание с выбором ответа, К - задание с кратким ответом, Р - задание с развёрнутым ответом.

№ задания	Контролируемые требования (КТ), умения	Коды КЭС	Тип задания	Макс. балл
1	Знать и понимать биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне).	1.1 - 4.5	К	1
2		1.1 - 4.5	В	1
3		1.1 - 4.5	К	1
4	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	1.18	К	2
5	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	1.18	В	1
6	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	1.18	К	2
7	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	1.18	К	1
8	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	2.1 - 2.16	К	1
9	Уметь осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным.	2.4	К	1
10	Уметь применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.	2.1 - 2.16	К	2
11	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	2.1 - 2.16	К	1
12	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	3.1 - 3.13	К	1
13	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	3.1 - 3.13	В	1
14	Уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.	4.1 - 4.6	К	1
15	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	4.1 - 4.6	К	1
16	Уметь осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным.	1.1 - 4.5	К	2
17	Уметь осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным.	1.1 - 4.5	К	2
18	Уметь подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу.	1.1 - 4.5	Р	3
19	Уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.	1.1 - 4.5	Р	3

Источник диагностической работы: http://www.alleng.ru/

Итоговая диагностическая работа по обществознанию (включая экономику и право) 11 класс

Инструкция по выполнению работы

Диагностическая работа состоит из двух частей из 19 заданий. Часть 1 содержит 17 заданий с кратким ответом и выбором ответа. Часть 2 содержит 2 задания с развёрнутым ответом.

На выполнение диагностической работы отводится 1 час 30 минут (90 минут).

Желаем успеха!

Ответами к заданиям 1-17 являются слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Ценные бумаги

	Ценная бумага, свидетельствующая о праве на долю собственности в капитале компании и получении дохода
Облигация	Ценная бумага, выражающая долговые обязательства

Ответ:

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано. 1) мотивы; 2) цель; 3) деятельность; 4) действия;

5) результат.

Ответ:

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы государства.

1) республика; 2) идеология; 3) федерация; 4) политика; 5) демократия; 6) монархия.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ:

4. В стране Z натуральное хозяйство является основой экономики. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что в стране Z господствует традиционное общество? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Наибольшее развитие получают наукоёмкие, ресурсосберегающие технологии.
Природные факторы оказывают решающее воздействие на занятия жителей.
Урбанизация.
Господствует общинно-государственная форма собственности.
Большая часть населения занята в сфере услуг.
Преобладают экстенсивные методы ведения хозяйства.

Ответ:

5. Что из перечисленного ниже относится к духовным потребностям?

потребность в познании мира
потребность в принадлежности к определенной социальной группе
потребность в безопасности
потребность быть востребованным на рынке труда

Ответ:

6. Выберите верные суждения об истине и её критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

Относительная истина в отличие от абсолютной истины является ложным знанием о предмете.
Истина - знание, соответствующее объекту познания.
Одним из критериев истинного знания является его соответствие фундаментальным законам науки.
Объективность является свойством, как абсолютной истины, так и относительной истины.
Истинно лишь то знание, которое отвечает представлениям большинства людей.

Ответ:

7. Установите соответствие между характеристиками и видами знаний: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВИДЫ ЗНАНИЙ

A) Отражает стремление к объективности

Б) Получено вследствие житейской практики

B) Системность

Г) Использование особого понятийного аппарата

Д) Сводится к констатации фактов и их описанию

1) обыденное

2) научное

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

8. Установите соответствие между характеристиками и факторами экономического роста: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА

А) экономия на масштабе

Б) привлечение новых трудовых ресурсов

В) повышение квалификации работников

Г) рациональное использование ресурсов

Д) развитие НТП

1) интенсивный

2) экстенсивный

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

9. На графике изображено изменение предложения стиральных машин на потребительском рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения Si в положение SP? (На графике Р - цена товара, О - количество товара.)

ожидание в будущем увеличения цен на стиральные машины
уменьшение числа продавцов на рынке бытовой техники
снижение налогов на малый и средний бизнес
государственные дотации на производство стиральных машин
увеличение числа покупателей

Ответ:

10. Владельцы фирмы «Лучшие туры России» планируют расширение своего предприятия. Что из приведённого в списке они могут использовать как источники финансирования бизнеса? Запишите цифры, под которыми они указаны.

выпуск ценных бумаг
налоговые отчисления
таможенные пошлины
амортизационные отчисления
привлечение инвестиций из-за рубежа
лицензирование предприятия

Ответ:

11. Установите соответствие между примерами и функциями рынка: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ФУНКЦИИ РЫНКА

ПРИМЕРЫ

1) посредническая

2) регулирующая

3) санирующая

4) ценообразования

A) Алексей в ближайшем салоне приобрел новый автомобиль

Б) Анатолий переместил свои сбережения из угледобывающей отрасли в нефтегазовую отрасль

B) Арина распределила продукцию своей фирмы по торговым точкам

Г) Предприятие «Лютик» не выдержало конкуренции и объявило о своем закрытии в связи с банкротством

Д) В связи с повышением цен на отечественную продукцию произошел

десятипроцентный рост цен на фермерскую продукцию

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

12. Установите соответствие между примерами и социальными санкциями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ САНКЦИИ

А) Альберт получил премию за качественную работу

Б) Друзья Олега устроили сюрприз на его день рожденья

В) Анна отказалась посетить званый ужин у своей подруги из-за присутствия там общего знакомого, с которым она в ссоре

Г) Максим был уволен с предприятия по причине частых пропусков работы без уважительной причины

Д) Суд принял решение о лишении свободы гражданина Сидорова за совершение преступления

1) формальные позитивные

2) формальные негативные

3) неформальные позитивные

4) неформальные негативные

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

13. Что из перечисленного ниже относится к критериям стратификации?

авторитет
темперамент
мобильность
доход

Ответ:

14. Установите соответствие между признаками и видами республик: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ РЕСПУБЛИК

А) избрание президента законодательным собранием

Б) отсутствие у президента права роспуска парламента

В) ответственность правительства перед парламентом

Г) отсутствие поста премьер-министра

Д) формирование правительства президентом

1) парламентская

2) президентская

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

15. Что из перечисленного относится к признакам любого государства? Запишите цифры, под которыми они указаны.

публичность власти
разделение властей
всеобщие альтернативные выборы
легитимность применения силы
реальные гарантии защиты прав и свобод человека
суверенитет

Ответ:

16. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.

(А) Мировая экономика - это совокупность национальных экономик, связанных между собою экономическими отношениями на основе международного разделения труда. (Б) 132 государства являются развивающимися странами с рыночной экономикой. (В) Это большинство государств. (Г) Мировая торговля - часть международных экономических отношений, развивающаяся на основе международного разделения труда и специализации. (Д) Всемирная торговая организация крайне необходима всем государствам мира.

Определите, какие положения текста имеют

фактический характер
характер оценочных суждений
характер теоретических утверждений

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

А	Б	В	Г	Д

Ответ:

17. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Становление и развитие личности, её ________ (А) выступают как формирование системы её специфических социальных характеристик. Система __________ (Б) свойств личности включает в себя систему её общественных отношений и межличностного общения, сложившихся видов её __________ (В), систему её духовного мира. Формирование личностей надо начинать с совершенствования _________ (Г), то есть всей системы присущих ему общественных отношений. Любой человек в своём развитии проходит такие стадии, как _________ (Д), отрочество, юность, взрослое состояние, старение. Одни люди достигают социальной зрелости в относительно раннем возрасте благодаря своим широким познаниям и активному включению в различные виды деятельности. Другие - намного позже. Каждый человек как особая ________ (Е) и индивидуальность может быть полезен для себя и общества на своём месте. В этом выражается его социальная значимость - главное проявление его социальной зрелости».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

социализация
деятельность
молодость
социальный
детство
стратификация
индивидуальность
личность
общество

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

А	Б	В	Г	Д	Е

Ответ:

Выполните задания 18 и 19, которые требуют развернутого ответа

18. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Социальная мобильность». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

19. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический режим»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политических режимов, и одно предложение, раскрывающее особенности демократического режима.

Ответы для заданий с кратким ответом или с выбором ответа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
акция	3	24	246	1	234	21221	12111	34	145	12134	13422	4	12122	146	31132	142957

Критерии для оценивания заданий 18 и 19

18. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

При анализе ответа учитывается:

- соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

- наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

- корректность формулировок пунктов плана.

Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы

1. Понятие социальной мобильности.

2. Виды социальной мобильности:

а) горизонтальная;

б) вертикальная:

- восходящая;

- нисходящая.

в) индивидуальная;

г) групповая и др.

3. Каналы (лифты) социальной мобильности:

а) армия;

б) школа;

в) профессиональный спорт;

г) церковь;

д) собственный бизнес;

е) семья и брак и др.

4. Факторы, влияющие на социальную мобильность:

а) социальные революции;

б) иностранные интервенции;

в) межгосударственные и гражданские войны;

г) военные перевороты;

д) смена политических режимов;

е) создание империй.

5. Значение социальной мобильности для развития общества.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в названой, вопросной или смешанной формах.

Отсутствие любых двух из 2 и 3 пунктов /пана (представленных в виде пунктов или подпунктов) в данной или близкой по смыслу формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по существу.

Структура предложенного плана	Наличие пунктов плана, без которых данная тема не может быть раскрыта по существу	Корректность формулировок пунктов плана	Баллы
Три или более пунктов, любые два из которых детализированы в подпунктах	Два	Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу	3
Два пункта детализированы в подпунктах. И три пункта, любой один из которых детализирован в подпунктах	Два	Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу	2
ИЛИ
Три или более пунктов, любые два из которых детализированы в подпунктах	Два	Формулировки пунктов плана позволяют в целом раскрыть содержание темы, отдельные неточности в формулировках не искажают плана по существу
План по своей структуре является простым и содержит не менее трёх пунктов	Два	Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу
ИЛИ			1
Три или более пунктов, любые один-два из которых детализированы в подпунктах	Один	Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу
ИЛИ
Три или более пунктов, любые один-два из которых детализированы в подпунктах	Два	В плане наряду с корректными формулировками имеются ошибочные позиции, искажающие отдельные аспекты раскрытия темы
Два пункта, любой один из которых детализирован в подпунктах	Два	Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу
Два пункта, один-два из которых детализированы в подпунктах	Два	Формулировки пунктов плана позволяют в целом раскрыть содержание темы, отдельные неточности в формулировках не искажают план по существу
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла			0
ИЛИ
План представляет собой набор абстрактных формулировок, не отражающих специфики содержания данной темы
Максимальный балл			3

19.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) смысл понятия, например: совокупность средств и методов, при помощи которых государство оказывает регулирующее воздействие на общество; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.) 2) одно предложение с информацией о критериях(-и) выделения типов политических режимов, опирающейся на знание курса, например: критерием выделения демократических и недемократических режимов является уровень политической свободы общества; (Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о критериях(-и) выделения типов политических режимов.) 3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знание курса особенности демократического режима, например: Особенностью демократического режима является гарантия политических прав и свобод граждан. (Может быть составлено любое другое предложение, раскрывающее с опорой на знание курса особенности демократического режима.) Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов. Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитываются при оценивании.
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия	3
Правильно раскрыт смысл понятия; в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия. Или смысл понятия в целом раскрыт (отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующих аспектах понятия	2
Правильно раскрыт только смысл понятия. Или смысл понятия в целом раскрыт (отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия	1
Смысл понятия в явном виде не раскрыт или раскрыт неверно при любом количестве других элементов ответа. Или ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Предварительный просмотр:

Собеседование:

Закон 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

1.За счет чего Вам удалось достичь положительной динамики освоения образовательной программы обучающимися (по итогам мониторинга)?

А) Почему Вы реализуете именно эту образовательную программу?

Учебники по курсу «Обществознание» для 10 и 11 классов, тетради-тренажёры и поурочные разработки издательства «Просвещение» соответствуют требованиям ФГОС СОО. Курс «Обществознание» призван способствовать социализации школьников, их приобщению к ценностям демократии, правового государства, демократического общества, воспитанию гражданственности и социальной ответственности. Работа с учебником обеспечивает сформированность у школьников знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов, представлений о современном российском обществе, об основных тенденциях развития мирового сообщества в глобальном мире. Методический аппарат ориентирован на активную работу с различными источниками социальной информации, проектную деятельность. В целом программа создаёт условия для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе.

Б) Как Вы учитываете особенности обучающихся на этапах проектирования и реализации образовательного процесса?

Моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся (мотивы, цель, содержание деятельности, учебные действия, необходимые средства, рефлексия, результат деятельности); планирование способов управления этим процессом (индивидуальная, парная или групповая работа; составление индивидуальных образовательных траекторий учащихся) .

1 постановку (формулирование) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;

2 планирование способов достижения намеченной цели;

3 контроль и оценку полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);

4 необходимую коррекцию учебной деятельности на основе собственных затруднений;

5 рефлексию деятельности по итогам урока;

6 выбор домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных

возможностей.

-индивидуальные задания ученикам на уроках;

- организация парной и групповой работы;

- открытые задания, предполагающие выполнение их индивидуально каждым учеником ( «Что я понимаю под понятием» и т.п.);

- предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы,

- Здоровьесберегающие образовательные технологии в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Особенности: Отсутствие назидательности и авторитарности, доброжелательная рабочая атмосфера

Элементы индивидуализации обучения

Наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников

Интерес к учебе, желание идти на занятия

Наличие физкультминуток

Наличие гигиенического контроля.

Использую в процессе обучения и воспитания технологию развития критического мышления, которая формирует у школьников через интерактивное включение в учебный процесс культуру работы с информацией, умения решать задачи, формулировать выводы, оценивать свою деятельность, принимать решения. Это в свою очередь способствует развитию навыка смыслового чтения. Применяю технологию проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Скаткин), как форму активного обучения, она помогает решать проблемы и проблемные задачи, построенные на содержании программного материала, а как форма развивающего обучения - способствует самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых знаний. Использование ИКТ – технологий позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся, усовершенствовать контроль знаний, сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская) способствует максимальному развитию индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Технология «Дебаты» развивает коммуникативную культуру и навыки публичного выступления, ведения диалога. Технология синквейна полезна в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Использование технологий дистанционного обучения – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследовательские методы обучения целенаправленно формируют все компоненты исследовательской культуры школьника: мыслительные умения и навыки, работы с книгой и другими источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Проектный метод обучения позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учеников, стимулирует познавательный интерес, развивает исследовательские умения и навыки. Эти педагогические технологии, на мой взгляд, позволяют ученику не накапливать объем знаний или количество информации, а развивают умения управлять этой информацией: искать, наилучшим способом усваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

В) Какую систему педагогической диагностики Вы используете?

Входящее, промежуточное и итоговое тестирование, лабораторные работы, практические работы, написание эссе, устный и письменный опрос, учебные и исследовательские проекты

2.Какие способы (методики, приемы, технологии, средства) для выявления и развития способностей (творческих, интеллектуальных, спортивных) Вы считаете наиболее эффективными и почему?

А) Какая информация о способностях обучающихся Вами используется и зачем?

- наличие познавательной мотивации-выяснить наличие потребностей творчески выполнять поставленную задачу, интереса к творческой деятельности, стремления добиться творческого успеха;

-какова исследовательская творческая активность- нахождение нового, постановка и решение проблем;

- эмоциональный компонент -возможность достигать оригинальных решений, наличие чувства ответственности, уверенности в успехе;

-волевой компонент – умение управлять собой, настойчивость, способность к тяжёлому и упорному труду;

-рефлексивный компонент - это навык концентрировать внимание и собственные мысли вовнутрь: оценивать свои поступки, принимать решения, осознавать свои чувства, эмоции и ощущения

Способы выявления способностей:

Учебные способности:

-анализ достижения планируемых результатов.

Предметные способности:

-анализ устных ответов учеников;

-анализ результатов письменных работ учеников;

- анализ результатов тестовых работ учеников;

4. Способности к творческой деятельности:

- анализ результатов творческих заданий учеников;

- наблюдение за проектной и исследовательской деятельностью учащихся, и анализ продуктов деятельности.

5. Межличностные способности:

- педагогическое наблюдение за учениками в учебном процессе;

- беседы с родителями;

- анализ результатов диагностики «Уровня воспитанности».

1.Диагностика Н.Г. Лускановой Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

2.Диагностика одаренности "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей (анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен).

3. Тест Векслера диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. От уровня развития вербального мышления (левое полушарие, словесный компонент, приверженность теории) зависит успешность в учебной деятельности. Это важно не только для овладения гуманитарными предметами. Весь процесс обучения протекает легче при достаточном уровне развития вербального мышления, так человек при этом может хорошо понять и оценить полученную речевую информацию, понять смысл высказывания. Невербальный интеллект (правое полушарие, интуиция, приверженность практике) это вид интеллекта, функционирующий с опорой на пространственные представления и зрительные образы. Невербальное мышление оперирует наглядными объектами, представляя их человек может оценивать сходства и отличия между предметами и изображениями, определять положение в пространстве. Развитие этого вида интеллекта поможет человеку ориентироваться в схемах и чертежах, конструировать, рисовать.

Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта.

4. Первичная диагностика одаренности учителем. Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж.Рензулли и соавторы (1977) в адаптации Л.В.Поповой. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Желательно, чтобы такую шкалу заполнили все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются.

5. Методика «Карта одарённости». Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребёнку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым Вам придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Но она и не претендует на роль единственной. Её следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Б) В чем сущность способов развития способностей обучающихся, используемых Вами?

Сущность: способствуют коммуникации учащихся, сотрудничеству, развитию критического мышления, креативности, всестороннему гармоничному развитию подрастающего поколения, становлению самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, что отвечает требованиям ФГОС.

В) По каким признакам Вы судите об успешности Вашей деятельности?

Моя успешность определяется достижениями учащихся: положительная динамика качества образования. Ежегодно 100% обучающихся успешно осваивают образовательные программы, побеждают в предметных олимпиадах различного уровня, например, победитель Областной on-line олимпиады «Достойные памяти», во ВсОШ за аттестуемый период 2 призёра регионального этапа по обществознанию и 4 по праву; результаты творчества: исследовательская работа «Герои-победители моей семьи» стала призёром Всероссийского дистанционного конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос», по результатам областных чтений "ВОВ в истории моей семьи", работа «Моя семья в ВОВ» опубликована в студенческом сборнике «История и современность» ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. Учащиеся имеют положительный результат по итогам ВПР, 11-е классы успешно проходят ГИА: максимальный набранный балл по истории – 92, по обществознанию- 95, при отсутствии отрицательных результатов. Продолжают дальнейшее обучение на историческом и юридическом факультетах

3. В чем заключается сущность опыта практических результатов Вашей профессиональной деятельности, транслируемых Вами в педагогических коллективах?

В чем Вы видите эффективность опыта, результаты которого Вы транслируете в педагогическом сообществе?

Сущность моего опыта заключается в разработке моделей учебных занятий с использованием эффективных способов для развития УУД и достижения планируемых результатов:

-построение УПЗ и УПрЗ формируют познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностно мотивированные действия; соответственно рассматриваются личностные, метапредметные и предметные результаты;

-применение интерактивного приёма составления кластера развивает и совершенствует умение анализировать, структурировать информацию, представлять схематично;

-работа с текстом на уроках с использованием технологии смыслового чтения формирует метапредметный навык, составляющие части которого в структуре всех универсальных учебных действий;

- организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознанию и во внеурочное время способствует оптимальному сочетанию основного, дополнительного и индивидуального образования.

Таким образом мой опыт направлен на улучшение, обогащение, преобразование образовательной ситуации.

4. Что изменилось в Вашей работе, работе образовательной организации в результате инновационной деятельности, осуществляемой Вами?

Какие направления инновационной деятельности Вы считаете приоритетными? Что Вам удалось сделать по данным направлениям?

Приоритетными считаю систему работы с одарёнными детьми и системно-деятельностный подход в обучении. Осуществляю пед. деятельность согласно программе профессионального развития, темой которого является «Организация работы с детьми по развитию их одарённости» и программе «Развитие творчества и одарённости детей в рамках изучения гуманитарных дисциплин: истории и обществознания», внеурочная деятельность «Занимательная история и ИКТ», 7 класс; Человек в глобальном мире и История России в лицах-10 кл.; Глобальный мир в 21 в. И Российская цивилизация – 11 кл

-статья «Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время» на моём сайте, в сборнике «Современные тенденции в образовании и науке», доклад на педчтениях, мастер – класс на VI областном форуме педагогов-наставников, ноябрь 2015 г и на VII межрегиональной НПК «Введение ФГОС: стратегии, риски, перспективы», май 2016 г - «Кластер как способ организации интерактивного обучения», выступление на районном семинаре «Современный урок деятельностного типа в рамках введения ФГОС ОО», февраль 2016 по теме «Модель урока», мастер-класс на муниципальном едином методическом дне по теме «Современный урок деятельностного типа. Разработка УПЗ и УПрЗ, ориентированных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП при обучении предмету», 28.03.2017 и выступление на VIII межрегиональной НПК по теме «УПЗ и УПрЗ по истории и обществознанию», публикация информации о размещении статьи в сборнике материалов областного августовского совещания работников системы образования Омской области, 2017, презентация на XIV Областном педагогическом марафоне; по теме «Работа с текстом на уроках истории и обществознания с использованием технологии смыслового чтения» проведены мастер-классы на школьном и муниципальном семинарах «Смысловое чтение», март 2018. Вся информация размещена на моём сайте https://nsportal.ru/romahova-alla-gennadevna.

сочетаю основное, дополнительное и индивидуального образования, формирую через интерактивное включение в учебный процесс критическое мышление, культуру работы с информацией, активизирую самостоятельную поисковую деятельность учеников через проектирование, развиваю исследовательские умения, навыки публичного выступления. Проекты «Мой первый бизнес», «Мой район», «Мой двор», «Мои родственники в годы ВОВ», «Моя родословная», «Философские теории развития общества», «Незнакомые неандертальцы»; эссе: «Древняя Русь в исторической памяти современной России и её соседей», «Россия на пороге новой эпохи» (реформы Александра 2), «Мой класс», «Рыцарский замок», «Традиции и обычаи народов России» (ВсОШ, конкурсы выше). Системно-деятельностный подход реализую через обучение целеполаганию, планированию, сотрудничеству, коммуникации, рефлексии с помощью разработки проблемных и интерактивных заданий.

5. Каковы особенности Вашего личного участия в работе методических объединений педагогических работников?

Каким формам методических объединений Вы отдаете предпочтение? Почему? Что Вы делаете для популяризации идеи методических объединений педагогических работников?

ШМО и РМО, т к это более доступные, удобные и продуктивные формы, позволяющие на семинарах, практикумах, научно-практических конференциях, школьных методических объединениях, творческих микро-группа учителей оперативно решать проблемы и обмениваться опытом.

Выступление на РМО в качестве тьютора, март 2015 г.- Реализация Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в системе школьного исторического образования.

Представление опыта работы на РМО учителей истории и обществознания, март 2016 г,2017 - Подготовка обучающихся к ЕГЭ по обществознанию, истории

Выступление на РМО учителей истории и обществознания, апрель 2016 г - Характер национальной политики большевиков и её оценка.

ШМО и РМО –планирование деятельности, выявление затруднений, обмен опытом, определение образовательной программы, подбор учебников, составление диагностических работ, рабочих программ