Урок Обществознания "Межличностные отношения. Равнодушие"
методическая разработка по обществознанию (6 класс) на тему

Урок обществознания в 6 классе  

по теме «Межличностные отношения. Равнодушие» 

Автор: Васюхина Юлия Константиновна, учитель истории и обществознания

Тема «Межличностные отношения» рассматривается прежде всего на исследовании ситуации конфликта. Но не менее актуальной проблемой современного общества является равнодушие к окружающим.

Отсюда цель урока-привитие нравственных общечеловеческих ценностей.

Задачи: - развивать потребности в нравственном самосовершенствовании;

- развивать умение находить нужную информацию в источниках разного типа;

 - воспитывать добрые и уважительные чувства к окружающим людям.

Учебно-художественное пространство урока:

1. Скульптурная композиция М.Шемякина «Дети– жертвы пороков взрослых»
2. Фрагмент стихотворения «Равнодушие» (Иванова В.А.)
3. Словарная статья из книги В.В. Виноградов История Слов/ Российская академия наук. Отделение литературы и языка: Научный совет "Русский язык: история и современное состояние". Институт русского языка РАН/ Отв. ред. чл.-корр. РАН Н. Ю. Шведова. – М.: Толк, 1994. – 1138 с.
4. Сухомлинский В.А. Жестокость// Хрестоматия по этике.- М.: Педагогика, 1990.- с.119.

Оборудование: интерактивная доска и авторский флипчарт «Равнодушие», раздаточный материал на парту (текст, бумажные квадраты 6 цветов в конверте)

Универсальные учебные действия

Личностные действия

— нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Познавательные действия

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; определение основной и второстепенной информации;

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Коммуникативные действия

— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    Работа с культурным текстом на уроке

Ход урока

1. Стадия вызова

(Учитель выводит на доске  изображение памятника– композиции «Дети- жертвы пороков взрослых»  М.Шемякина)

Учитель: В мире много необычных памятников. Один из них перед вами. Как вы думаете, чему он посвящен?

(Учитель на флипчарте «приближает» центральную часть скульптурной группы.Заслушиваются варианты, предложенные детьми)

Учитель: В интервью до изготовления памятника Михаил Шемякинна вопрос «Какой из этих пороков вы считаете главным?»ответил:«Равнодушие. Все остальные следуют за ним, поэтому я поместил его в центре".

Какие вопросы вызвал у вас этот памятник?(например, почему равнодушию поставили памятник?)

2. Стадия осмысления

(На доске появляется стихотворение

Мы часто к людям остаемся равнодушны,

Не замечаем их и их проблем,

В общении становимся бездушны,

Да и общаться не хотим совсем.                                                  

Автор: Тинави (Иванова В. А.)

Учитель: Что такое равнодушие? Найдите в стихотворении опорные слова.

(Учащиеся называют и подчеркивают опорные слова, предлагают свое определение термина)

Мы часто к людям остаемся равнодушны,

Не замечаем их и их проблем,

В общении становимся бездушны,

Да и общаться не хотим совсем.

Учитель: В книге В.В. Виноградова «История слов» дается следующее определение:

Равнодушие выражает `холодность, невнимательность к чему-либо, безразличие.

Как вы думаете, равнодушными люди становятся или рождаются?(заслушиваются высказывания детей)

Учитель: У великого педагога Василия Александровича Сухомлинского есть небольшой рассказ. Прочтите его. (Приложение 1)

(Учащиеся читают рассказ).

Учитель: Какое впечатление произвел текст, почему? (Проводится гедонистический анализ текста). Разделите текст на смысловые части.

(После озвученного вопроса учитель выслушивает обучающихся и задает вопрос второй раз.Прием призван заставить обучающихся ещё раз обдумать ответ на вопрос, подойти к нему с иной точки зрения).

Учитель: Сколько частей получилось? Случайно ли это?

(Учащиеся выделяют части- 2,3 или 4 и объясняют свою точку зрения. Например, 2- два времени года: лето- маленький Яша, зима- большой Яша)

Учитель: Найдите в тексте слова, которые выражают звуки

(Прием «Звуковой ряд текста»- выделение в тексте слов, которые описывают звуки.Например, плескаться, пересыпать, повизгивание, взвизгнул, тихо, заплакал)

Учитель: Какое слово выражает самый громкий звук? (взвизгнул)

Учитель: Разделите текст на смысловые части.

(3- на реке, щенок утонул, взрослый Яков и маленький Ивась)

Учитель: Почему важен фрагмент гибели щенка?

(Выслушиваются высказывания учащихся)

Учитель: Обозначьте цветом эмоциональную окраску каждого из 3 фрагментов

(Прием «Цветограмма».Обучающиеся подбирают к тексту (части текста) цветовую карточку, которая отражает их эмоциональное восприятие текста).

Учитель: Вспомним «звучание» текста. Звуки сначала громкие, но спокойные, затем очень короткий и громкий, потом тихо, холодные звуки зимы. Какой новый звук появляется в конце?Не хочется ли вам выделить в тексте еще одну часть?

(4- на реке, щенок утонул, взрослый Яков и маленький Ивась+ Ивась заплакал)

Учитель: Почему плакал мальчик?Как вы думаете, каким станет этот мальчик?

Положите последнюю карточку цвета надежды или цвета равнодушия.

(Учащиеся  делают свой выбор, по желанию объясняют его)

3. Рефлексия

Учитель: И все же- почему равнодушию поставлен памятник?

(При затруднении детей можно задать дополнительные вопросы: Что такое памятник? Зачем ставят памятники?)

Совместно с учащимися учитель делает вывод: Памятник поставлен для того, чтобы никогда люди не забывали, что равнодушие- это страшно.

(На доске выводится высказывание. Учащимся предлагается закончить его.

Не бойся врагов — в худшем случае они могут тебя убить. Не бойся друзей — в худшем случае они могут тебя предать. Бойся равнодушных — они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство). 

Учитель: Не стой в стороне равнодушно

Когда у кого- то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому- то, кому-то поможет твоя доброта

Будь счастлив, что день не напрасно был прожит,

что годы живёшь ты не зря.

Юрий Чичков

Фрагмент из «Песня дружбы» (Музыка: Юрий Чичков; Слова: Михаил Пляцковский,1980)

Приложение 1

Летним днем пятилетний Яша пошел с отцом на пруд купаться.

Приятно было плескаться в теплой воде, пересыпать горячий песок.

Обрывистым берегом пруда бежал маленький щенок. Вдруг он поскользнулся и упал в воду. Возле отвесной стены пруд очень глубокий. Яше было больно слушать жалобные повизгивания маленького щенка. Он как будто звал на помощь. Но мальчик не умел

плавать. Он умолял отца:

— Папа, спасите щенка... Он же утонет.

Отец ответил:

— Всех не спасешь...

Щенок взвизгнул и утонул. Над прудом стало тихо.

Яша заплакал.

Прошло много лет. Яша стал взрослым человеком — Яковом Ивановичем. Он построил себе дом. У него был пятилетний Ивась.

Стояла лютая зима. От мороза трескалась земля. Однажды под вечер началась метель. Кто-то постучал в окно.

— Кто там? — спросил Яков Иванович.

— Пустите, люди добрые, погреться... Мы путники... Замерзаем. Спасите...

— Всех не спасешь, — тихо сказал Яков Иванович, а вслух произнес:

— Идите себе дальше... У нас тесно...

— Папа, почему вы их не пустили? — спросил Ивась. — Они ведь погибнут от холода.

— Всех не спасешь, — еще раз сказал отец.

Ивась заплакал.