Использование активных методов организации обучения для детей с ОВЗ.
статья

Прикуле М.Н.

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №19» г. Читы

Использование активных методов организации обучения для детей с ОВЗ.

Тезисы: современные формы и методы обучения, пассивные, активные, интерактивные методы, мотивация, организация обучения.

Владение современными формами и методами обучения является необходимым условием профессиональной подготовки педагога для обучения детей с ОВЗ. Группа детей с ОВЗ неоднородна, задачей учителя является отбор содержания занятия в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. При подборе содержания необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее известна классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, где методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; частично поисковый (эвристический); проблемный; исследовательский.[1]

Наиболее приемлемыми методами в работе учителя с учащимися с ОВЗ считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый методы.

Конечно, группа исследовательских методов предоставляет большие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для их реализации необходим высокий уровень сформированности у детей умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи и т.д. Далеко не все школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития, и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности, можно только постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности. [2]

Конкретными формами организации работы являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах важное значение приобретает характер взаимодействия учителя и учащихся.

По форме взаимодействия учащихся и учителя методы обучения можно разделить на три группы: пассивные, активные, интерактивные. Пассивные методы – это формы взаимодействия учащихся и учителя, при которых педагог является основным действующим лицом, управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Для усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным.

Активные методы – это формы взаимодействия учащихся и учителя, при которых учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, при этом обучающиеся - активные участники урока.

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, но интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока, а основными составляющими таких уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие этих упражнений от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, но и изучают новый.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. И все-таки каждый метод активным делает тот, кто его применяет, то есть учитель.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося.

Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам. [2]

Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. Одной из особенностей большинства учащихся с ОВЗ является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения таких школьников. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. 

Именно интерактивные методы позволяют учащимся с ОВЗ почувствовать свои силы, возможности, способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание у детей взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей, понимания, что высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

Использование педагогом в работе интерактивных методов и форм обучения дает ученику развитие личностной рефлексии, осознание включенности  в общую работу, становление активной субъектной позиции в учебной деятельности, развитие навыков общения, повышение познавательной активности и т.д.

 Целью школьного образования, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, является раскрытие и развитие потенциала каждого ученика, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Достичь эту цель поможет игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ, и значит, повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет педагогу чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Педагог, владеющий современными методами и формами организации обучения, реализующий комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения творческим, более интересным, эффективным, продуктивным, так как умеет правильно отобрать средства обучения, продумать цели урока, содержание учебного материала и учесть особенности учащихся класса.

Список использованной литературы:

1. Дидактика средней школы / Под ред М.Н. Скаткина. - 2-е изд. - М., 1982.
2. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.
3. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов − 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. − М.: ВЛАДОС, 2004. стр. 185.