Дополнительная общеразвивающая программа дополнительного образования "Театральный сундучок" для детей 4-5 лет
учебно-методический материал
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_dopolnitelnogo_obrazovaniya_teatralnyy_sunduchok_dlya_detey_4-5_let.docx | 97.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Детский сад «Сказка», филиал Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ
«Центр развития ребенка – детский сад «Светлячок»
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
решением Директор
педагогического совета
___________О.А. Шахова
31 августа 2020 года
Дополнительная общеразвивающая программа
дополнительного образования
«Театральный сундучок»
для детей 4-5 лет
Специалист:
воспитатель
Федорова А. С., высшая квалификационная категория
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка ………………………………………………….3
- Цели, задачи ……………………………………………………………..4
- Учебно-тематический план ……………………………………………..4
- Содержание программы …………………………………………………26
- Годовой календарный учебный график ……………………………….28
- Организационно - педагогические условия реализации программы...28
- Планируемые результаты ……………………………………………….29
- Оценочные и методические материалы ……………………………….29
- Формы контроля ……………………………………………………….29
- Критерии отслеживания усвоения программы ……………………...29
- Литература ……………………………………………………………...30
- Приложение ……………………………………………………………....31
- Пояснительная записка.
Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в
которых, каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем
не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной
речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малых лет к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры-занятия.
Театр воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение.
Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий
из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир, умение ориентироваться в обществе среди сверстников и взрослых. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Актуальность:
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции
личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
Новизна программы заключается:
- в раннем включении детей в театрализованную деятельность;
-драматизация сказок, игры, кукольных постановок, этюдов, мини-сценок и т.д. соответствует единой теме - творческому самовыражению ребенка.
Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а так же координировать свои функции.
Программа «Театральный сундучок» ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста, на развитие его творческого потенциала, способностей, интересов, развитие речи и получение знаний о театральном искусстве.
- Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию.
Цель - развитие артистических способностей детей в возрасте от 4 до 5 лет через театрализованную деятельность.
Задачи:
1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.
2. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационную выразительность, диалогическую и монологическую речь.
3. Познакомить детей с историей театра, с основами театральной культуры.
4. Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности и сценическому искусству.
5. Знакомить с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи; со средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения.
- Учебно – тематический план.
№ п/п | Название раздела | Содержание раздела | Задачи | Количество часов |
1. | Вводное занятие. | Мониторинг Выявление уровня развития детей по театральному искусству | Дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру. | 2 |
2. | Театральная игра | Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. | Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно этические качества. | 18 |
3. | Ритмопластика | Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром. | Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений. | 18 |
4. | Культура и техника речи | Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата. | Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас. | 10 |
5. | Основы театральной культуры | Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя). | Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре. | 8 |
6. | Работа над спектаклем. | Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля. | Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас. | 27 |
7. | Итоговое занятие. | Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы. | Выявление уровня развития детей по театральному искусству. | 3 |
Итого: | 86 |
Месяц | № п/п | Тема занятия | Задачи занятия | Приемы | Материал | |||||||
Октябрь | 1 | Вводное | 1. Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке. 2.Способствовать возникновению дружеских Взаимоотношений. | 1. Первое посещение детьми театральной комнаты (зала), беседа; 2. Игра «Назови свое имя» 3.Знакомство с детьми. | ||||||||
2, 3 | «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я » | 1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. 2. Развивать способность понимать собеседника. 3. Познакомить детей с народными костюмами. | 1.Беседа с детьми. 2.Ряженье в костюмы. 3.Имитационные этюды | Русские народные костюмы, элементы костюмов: маски, очки, платки и т.д. | ||||||||
4,5 | «Пойми меня» | 1.Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость. 2. Активизировать детей на создание игровой мотивации. | 1.Отгадывание загадок.2.Беседа. 3.Игровые упражнения. | Иллюстрации животных и предметов по теме занятия. | ||||||||
6,7 | Язык жестов | 1. Познакомить с понятием «Жесты, язык жестов». 2.Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса | 1. Игра «Где мы были, мы не скажем». 2. Беседа с детьми. 3. Подвижная игра «Смешные мышки» | |||||||||
8. | «Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите поиграть?» | 1. Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке. 2. Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость. 3. Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест». | 1. Игра «Театральная разминка». 2. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба». | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Ноябрь | 1 | «Игры с бабушкой Забавушкой » | 1. Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса. | 1.Создание игровой мотивации. 2.Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя». | ||||||||
2 | «Колобок наш удалой» |
| 1. Слушание сказки В. Бианки «Колобок – колючий бок» с показом настольного театра. 2. Вопросы по содержанию. 3. Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей. | Иллюстрации к сказке «Колобок» | ||||||||
3. | «Колобок не тот, а другой» | 1. Способствовать объединению детей к совместной деятельности. 2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. 3.Формировать дружеские взаимоотношения. | 1.Отгадывание загадок, с изображением их героев. 2. Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов). | Картинки – отгадки к загадкам. | ||||||||
4. | «Вот это Колобок – хитрый маленький зверек». | 1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением. 3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. | 1. Создание игровой мотивации. 2.Ведение диалога с детьми в процессе показа и рассказывания сказки «Колобок – колючий бок» | |||||||||
5 | «Колобок- наш Колобок, Колобок – колючий бок.» | 1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением. 3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. | 1. Рассматривание костюмов и ряжение. 2. Драматизация сказки «Колобок – колючий бок» | |||||||||
6. | «Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок» | 1. Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев. 2. Развивать фантазию. | 1.Драматизация сказки «Колобок – колючий бок» 2.Игра «Скажи о друге ласковое слово». | |||||||||
7. | «Одну простую сказку хотим мы показать» | 1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности. 2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. 3. Расширять «словарь» жестов и мимики. | 1.Пантомимическая игра. 2. Введение понятия «пантомима». 3. Творческая игра «Что это за сказка?» | |||||||||
8. | «Играем пальчиками» |
| 1. Повторение и закрепление понятия «пантомима» 2.Игровые упражнения с помощью пальчиков. 3. Игра – инсценировка с помощью пальчиков. | Картотека пальчиковых игр | ||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Декабрь | 1 | «Постучимся в теремок» | 1.Развивать фантазию. 2.Совершенствовать выразительность движений. 3.Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоциональный настрой. | 1. Игра – загадка «Узнай, кто это?» 2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок». 3. Этюд на расслабление и фантазию «Разговор с лесом». | ||||||||
2. | «Многим домик послужил, кто только в домике не жил» | 1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением. 3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. | 1. Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям. 2. Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов. | |||||||||
3. | «Дятел выдолбил дупло, сухое теплое оно» | 1.Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес у детей к новому произведению.
4.Совершенствовать интонационную выразительность. | 1.Погружение в сказочную атмосферу. 2. Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Теремок». 3. Характеристика персонажей сказки. 4. Интонационные упражнения. | |||||||||
4,5 | «Косолапый приходил, теремочек развалил» | 1. Учить узнавать героя по характерным признакам. 2.Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. 3. Формировать дружеские взаимоотношения | 1. Игра «Угадай героя». 2. Драматизация сказки. | |||||||||
6. | «Очень жить на свете туго без подруги или друга». | 1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности. 2.Совершенствовать выразительность движений. 3. Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоциональный настрой. | 1. Чтение стихотворения. Беседа о друзьях. 2.Рассказывание сказки «Лучшие друзья». 3. Беседа по содержанию. 4. Игра « Скажи о друге ласково» | |||||||||
7. | Косой хвастался, смеял- ся, чуть лисе он не попался» | 1. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. | 1.Отгадывание загадок на содержание сказки. 2.Этюды на выразительность передачи образа. | |||||||||
8. | «Зайца съела бы лиса, если б не его друзья» | 1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, тело- движением. 3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов. | 1. Беседа с детьми 2.Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья». 3.Общий танец. | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Январь | 1. | «Учимся говорить по – разному» | 1. Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи. 2. Развивать интонационный строй речи у детей. 3. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией. 4. Развивать коммуникативные способности. | 1. Вводная беседа. 2. Введение. Объяснение понятия «интонация». 3. Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности | ||||||||
2. | «Учимся четко говорить» | 1. С помощью сказки развивать фантазию детей. 2. Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее. | 1. Погружение в сказочную ситуацию. 2. Введение понятия «скороговорка». 3. Игра-упражнение «Едем на паровозе». 4.Физкультминутка «Буратино». 5. Обобщение. | |||||||||
3. | Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья» | 1.Учить узнавать героя по характерным признакам. 2.Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. 3.Формировать дружеские взаимоотношения. | 1.Драматизация сказки «Лучшие друзья». 2.Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений). | Зеркала на каждого ребенка | ||||||||
4. | «Вот как я умею» | 1. Упражнять детей в проговаривании фраз с раз- личной интонацией. 2. Развивать коммуникативные способности. 3.Формировать дружеские взаимоотношения. | 1.Игра «Что я умею». 2.Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею». 3.Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю». | |||||||||
5. | «В тесноте да не в обиде » | 1. С помощью мимических этюдов развивать фантазию детей. 2. Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее. 3.Формировать дружеские взаимоотношения. | 1.Отгадывание загадок. 2.Веселый танец. | |||||||||
6. | «Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять» | 1. Уточнить понятие «скороговорка». 2. Развивать у детей дикцию. 3. Пополнить понятийный запас детей новым понятием «рифма». 4. Упражнять в придумывании рифмы к словам. 5. Учить работать вместе, сообща, дружно. | 1. Повторение понятия «скороговорка». 2. Игра «Едем на поезде». 3. Введение понятия «рифма». 4. Дидактическая игра «Придумай рифму». 5.Физкультминутка. 6. Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога. | |||||||||
Итого: 6 занятий | ||||||||||||
Февраль | 1, 2 | «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок» | 1. Создать положительный эмоциональный настрой. 2.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | 1.Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка 2. Беседа по содержанию сказки и сравнение со сказкой «Теремок». 3. Подготовка к драматизации сказки. | ||||||||
3. | Показ сказки «Теремок» родителям своей группы | 1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения. 2. Учить связно и логично передавать мысли. 3.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | 1.Драматизация сказки «Теремок» | Костюмы героев сказки. Музыкальное сопровождение, декорации. | ||||||||
4. | «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил» | 1.Совершенствовать умение детей драматизировать сказку. 2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. 3. Учить детей коллективно и согласованно взаимо- действовать, проявляя свою индивидуальность | 1.Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». 2.Пантомимические этюды. 3.Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу». | |||||||||
5. | «Кто зайчишке бы помог?» | 1. Развивать у детей творческое воображение, 2. Учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета. 3.Совершенствовать навыки групповой работы. | 1.Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя. | |||||||||
6. | «Сочиняем новую сказку» | 1. Развивать у детей творческое воображение. 2. Учить последовательно, излагать мысли по ходу сюжета. 3.Совершенствовать навыки групповой работы. | 1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик» (3). 2. Беседа по содержанию. 3. Сочинение продолжения сказки. | |||||||||
7. | «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем» | 1. Развивать у детей творческое воображение. 2. Учить выразительно, передавать характерные особенности героев сказки. 3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе (социальные навыки). | 1. Погружение в сказку, придуманную детьми. 2. Пантомимическая игра «Узнай героя». 3. Драматизация сказки. | |||||||||
8. | «Мы играем» | 1.Совершенствовать умения детей передавать образы персонажей сказки, используя разные средства выразительности. 2. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах. | 1.Этюды на выражение основных Эмоций. 2. Этюды на выразительность движений. | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Март | 1 | Показ малышам сказки «Заюшкина избушка». | 1. Развивать у детей творческое воображение 2. Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. 3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе. | Драматизация сказки «Заюшкина избушка». | Костюмы героев сказки. Музыкальное сопровождение, декорации | |||||||
2. | «Наши эмоции» | 1. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «страх», «злость». 2. Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующею мимику у себя на лице. 3.Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли. | 1.Рассматривание сюжетных картинок. 2. Беседа. 3. Упражнение «изобрази эмоцию». 4. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх. 5. Этюды на изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти. | Сюжетные картинки с изображением разных эмоций | ||||||||
3. | «Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса» | 1. Учить распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса. 2. Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос. 3. Обогащать и активизировать словарь детей понятиями, обозначающие различные эмоции. 4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. | 1.Рассматривание графических карточек. 2. Беседа. 3. Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»). | Графические карточки с изображением эмоций и мимики. | ||||||||
4. | «Вот как я умею» | 1.Совершенствовать умения детей передавать образы персонажей стихотворения, используя разные средства выразительности. 2. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах. | 1. Игра «Что я умею» 2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Вот как я умею» 3. Инсценировка стихотворения | |||||||||
5. | «Как лисица не старалась, все ж ей утка не попалась» | 1.Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию. 2. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения. | 1. Упражнение на выразительность движений и мимики. 2. Чтение сказки «Как утка лису вылечила». 3.Упражнение на интонационную выразительность 4. Повторное чтение сказки. | |||||||||
6. | «Хитрая уточка» | 1. Создать положительный эмоциональный настрой. 2.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | 1. Упражнение на выразительность движений. 2. Мимические этюды у зеркала | |||||||||
7. | «Как утка лису вылечила» | 1. Развивать у детей творческое воображение 2. Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. 3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе. | 1. Распределение ролей. 2.Определение игрового пространства. 3. Драматизация сказки «Как утка лису вылечила» | |||||||||
8. | Игровое занятие | 1. Учить распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса. 2. Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос. 3. Обогащать и активизировать словарь детей понятиями, обозначающие различные эмоции. 4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. | 1. Этюды на выразительность движений. 2. Этюды на выражение основных эмоций ( «Изобрази жестом», «Глухая избушка», «Тише», «Ласка», «Вкусная конфета».) | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Апрель | 1 | «Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»! | 1. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость». 2.Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли. | 1.Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». 2.Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака). | ||||||||
2. | «Только «мяу» где сыскать?» | 1.Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию. 2. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения. | 1.Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. 2.Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?». 3.Упражнение в интонировании диалогов. | |||||||||
3. | «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?» | 1. Учить распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса. 2. Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос. 3. Обогащать и активизировать словарь детей понятиями, обозначающими различные эмоции. 4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. | 1. Упражнения в интонировании диалогов. 2.Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?» | |||||||||
4, 5. | «Кто сказал «Мяу?» | 1. Развивать у детей творческое воображение 2. Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. 3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе. | 1. Подготовка к драматизации. 2. | |||||||||
6. | Драматизация сказки «Кто сказал «мяу?» | 1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения. 2. Учить связно и логично передавать мысли. 3.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | Драматизация сказки «Кто сказал «мяу?» | Костюмы героев сказки. Музыкальное сопровождение, декорации. | ||||||||
7. | «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей» | 1. Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки. 2. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. 3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. 4.Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу). | 1.Чтение стихотворения «Добрые слова». 2.Игра «Назови вежливое слово». 3.Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». | |||||||||
8. | «Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался» | 1.Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу). 2.Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности. (выразительности эмоции грусти и радости) | 1.Беседа по содержанию сказки. 2.Работа над выразительностью исполнения (выразительности эмоции грусти и радости) | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Май | 1 | «Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить?» | Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности. (выразительности эмоции грусти и радости) | 1. Загадывание загадки о сказке. 2.Беседа по содержанию. 3. Игра на интонирование вежливых слов. Рассказывание сказки детьми. | ||||||||
2. | «Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть» | 1.Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. 2. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. 3.Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу). | 1. Чтение стихотворения 2. Беседа по содержанию сказки 3. Работа над выразительностью исполнения (выражением эмоций грусти и радости) | |||||||||
3,4 | «Сказка о невоспитанном мышонке» | 1.Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других людей. 2.Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки. | 1.Подготовка к драматизации, подготовка декораций | |||||||||
5, 6. | «Сказка о невоспитанном мышонке» | 1.Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев. 2. Развивать социальные навыки общения. | 1.Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спасибо, извините, радостно, приветливо, угрюмо, уверенно, вежливо). 2.Подготовка к драматизации. | |||||||||
7. | Показ сказки «Сказка о невоспитанном мышонке» мамам. | 1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказ- ку. 2. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций. 3. Продолжать учить грамотно, отвечать на вопросы по содержанию сказки. | Драматизация сказки | Костюмы героев сказки. Музыкальное сопровождение, декорации. | ||||||||
8. | Итоговое занятие. Мониторинг. | Подведение итогов, обмен впечатлениями. | 1. Беседа с детьми 2. Отгадывание загадок. 3. Драматизация любимых сказок детьми. 4.Веселая пляска. | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Июнь | 1. | «Упрямые ежата» | 1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений 2. Развивать способность понимать собеседника. 3. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов. | 1. Сюрпризный момент. 2. Рассказывание истории про двух ежат. 3. Беседа. 4. Придумывание окончания истории детьми и показ на ширме. | ||||||||
2. | «Вот так яблоко!» | 1. Создать положительный эмоциональный настрой. 2.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | 1. Игра на выразительность мимики. 2. Рассказывание сказки В.Сутеева «Яблоко» 3. Беседа по содержанию. 4. Слушание музыкальных фрагментов. 5. Имитационные упражнения. | |||||||||
3. | «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им разделить». | 1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности. 2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. 3. Расширять «словарь» жестов и мимики. | 1. Музыкальная загадка. 2. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В. Сутеева "Яблоко" 3. Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки. | |||||||||
4,5 | «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири!» | 1.Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев. 2. Развивать социальные навыки общения. | 1. Сюрпризный момент. 2. Рассказывание и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью перчаточного театра. 3.Пантомимическая игра «Пойми меня». | |||||||||
6,7 | «Мишка всех помирил, уму – разуму научил. | 1.Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев. 2. Развивать социальные навыки общения. | Подготовка к драматизации | |||||||||
8. | Драматизация сказки В.Сутеева «Яблоко» детям средней группы | 1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения. 2. Учить связно и логично передавать мысли. 3.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | Драматизация сказки В.Сутеева «Яблоко» | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Июль | 1, 2 | «Когда страшно, видится то. Чего нет» | 1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. 2. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций. 3. Продолжать учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию сказки. | 1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики» 2. Беседа по сказке 3. Изображение эмоции страха. 4. Рассказы детей из личного опыта. | ||||||||
3,4 | «Каждому страх большим кажется» | 1. Продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки. 2.Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев. 3. Закреплять умение распознавать основные человеческие эмоции (радость, страх) по определенным признакам. | 1. Беседа по сказке «У страха глаза велики». 2. Пантомимическая игра «Изобрази героя». 3. Повторное слушание сказки. | |||||||||
5,6 | «Преодолеем страх» | 1. Закрепить умение детей изображать страх. 2. Учить преодолевать это состояние. 3.Совершенствовать умение детей логично и выразительно пересказывать сказку. | 1. Рассматривание картинки «Страшно». Беседа. 2. Изображение различных степеней страха. 3. Игра «Преодолеем страх». 4. Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики». | |||||||||
7. | «У страха глаза велики» | 1.Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказки. 2. Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты. | 1. Распределение ролей. 2. Ряжение в костюмы. 3. Репетиция драматизации сказки «У страха глаза велики». | |||||||||
8. | Драматизация сказки «У страха глаза велики». | 1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения. 2. Учить связно и логично передавать мысли. 3.Совершенствовать средства выразительности в передаче образа. | Драматизация сказки «У страха глаза велики». | |||||||||
Итого: 8 занятий | ||||||||||||
Август | 1. | «Каждый хочет спрятаться под маленький гриб» | 1.Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки с помощью различных интонаций. 2. Закреплять умение детей полно и логично отвечать на вопросы по содержанию сказки. | 1.Сюрпризный момент - загадка. 2.Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом». 3.Игра-конкурс «Попросись под грибок». | ||||||||
2. | «Дождик льет, льет, а грибочек все растет» | 1.Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки. 2. Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы. | 1.Загадывание загадок. 2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. 3.Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок» | |||||||||
3. | «Гриб-великан» | 1. Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки. 2.Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки. | 1.Игра-имитация «Пойми меня». 2.Подготовка к драматизации. | |||||||||
4. | «Вот так гриб-великан, всем хватило место там» | 1. Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки. 2. Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки. | 1.Игра-имитация «Пойми меня». 2.Подготовка к драматизации. | |||||||||
5,6 | Закрепление | Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок | Подготовка к драматизации. | |||||||||
7. | «Под грибом» | Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок | 1.Драматизация сказки В.Сутеева « Под грибом». 2.Пляски героев. | |||||||||
8. | Итоговое занятие. | Подведение итогов, обмен впечатлениями. | 1. Беседа с детьми 2. Отгадывание загадок. 3. Драматизация любимых сказок детьми. 4.Веселая пляска. | |||||||||
Итого: 8 занятия | ||||||||||||
Итого в год: (11 месяцев) 86 занятий. | ||||||||||||
IV. Содержание программы.
Принципы:
∙ Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей
игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно
пережитый) компоненты.
∙ Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной деятельности с
разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
∙ Согласно принципу импровизационности театрализованная деятельность рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения
у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
∙ Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и определение посильных для него заданий.
∙ Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.
∙ Принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий.
∙ Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям.
∙ Принцип повторяемости материала, заключается в многократном повторении ролей
(текстов)
∙ Принцип гуманности выражается в безусловной вере в доброе начало, заложенное в
природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка; глубокое знание и пони-
мание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей; создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения.
∙ Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в детском коллективе.
∙ Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности,
в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой
деятельности включается в целостный педагогический процесс.
Значимые для разработки и реализации программы
«Театральный сундучок» характеристики
Характеристика развития детей от 4 -5 лет
Основные направления развития театрализованной деятельности-игры состоят в постепенном переходе ребенка 4-5 в летнем возрасте от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. В 4-5 летнем возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями.
Формы организации образовательной процесса
В программе «Театральный сундучок» для детей 4 -5 лет представлен перечень форм организации организованной образовательной деятельности детей, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.
В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей 4-5 лет деятельности - игр-занятий.
Для усвоения материала используются следующие приемы обучения:
- игра
- игровая импровизация
- инсценировки и драматизация
- объяснение
- чтение и рассказ педагога
- показ
- личный пример
- беседы
- прослушивание в грамзаписи детских песен, танцевальной музыки, потешек, попевок и
- сказок
- разучивание произведений устного народного творчества
- обсуждение
- наблюдение
В основе организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип (Календарь праздников (событий)) с ведущей игровой деятельностью с учетом интеграции образовательных областей, который способствует обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным
способом. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности
и творчества.
Каждое занятие включает:
-упражнения для эмоционально-положительного развития ребенка;
-упражнения на дикцию (артикуляционная гимнастика);
-задания для развития интонационной выразительности;
-образные упражнения, игры - превращения «учись владеть своим телом»;
-упражнения на развитие детской пластики;
-упражнения на развитие выразительной мимики;
-элементы искусства пантомимы;
-театральные этюды;
-задания на развитие коммуникабельности и умения доброжелательно общаться как со
сверстниками, так и со взрослыми в разных ситуациях;
-подготовка и разыгрывание сказок, инсценировок, различных худ. произведений, где
происходит знакомство не только с текстом, но и со средствами драматизации - жестом,
мимикой, движением, костюмом, декорациями.
- Годовой календарный учебный график
Объем образовательной нагрузки | Средняя группа |
В неделю | 2 |
В месяц | 8 |
В год | 86 |
Время занятия | 30 минут |
Программа рассчитана на один год обучения и предназначена детям средней группы, возраст 4-5 лет.
Форма организации занятий: подгрупповая.
Общее количество: 86 занятий.
Продолжительность занятий 2 раза в неделю по 30 минут.
Итоговое занятие в индивидуальной или подгрупповой форме с присутствием родителей проводится в начале мая.
- Организационно – педагогические условия реализации программы.
Занятия по реализации данной программы проводятся в групповой комнате, в музыкальном зале или в театральном уголке. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях используются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей.
Материально-техническое оснащение.
-ширмы, сказочные герои, необходимые для реализации программы;
-куклы;
- декорации;
- костюмы;
- настольный кукольный театр;
- иллюстрации по сказкам;
- куклы би -ба –бо.
- Планируемые результаты.
У обучающих:
- активизирован словарь, усовершенствована звуковую культуру речи, интонационная выразительность, диалогическая и монологическая речь.
- дети знакомы с историей театра, с основами театральной культуры.
- развит интерес к театрально-игровой деятельности и сценическому искусству.
- знакомы с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи; со средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения.
Умеют:
- слушать и понимать;
- двигаться в соответствии с характером сказочного персонажа;
- точно исполнять движения кукол;
- действовать синхронно и выразительно в группе;
- ориентироваться в пространстве;
- запоминать и выполнять самостоятельно, без подсказки.
- сочувствовать, сопереживать другим людям.
- Оценочные и методические материалы.
- Формы контроля:
Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение подгруппового или индивидуального занятия с присутствием родителей. Своеобразным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повышении интереса к театральному искусству.
Осуществление полноценного образовательного процесса обучения театральному искусству невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.
На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса:
они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий (разучивании с ребенком текста для спектакля, подготовка атрибутов и декораций к инсценировке).
-Форма подведения итогов:
проведение представлений, драматизаций сказок, участие в праздниках и концертах детского сада.
- Критерии отслеживания усвоения программы:
В начале и в конце обучения по дополнительной общеразвивающей программе дополнительного образования «Театральный сундучок» для детей 4-5 лет проводится диагностика уровня практического осознания театрального искусства. (см. приложение 1.)
Литература.
1. « Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.Махнёва, Творческий
центр « Сфера», 2003г.
2. “Театрализованные игры в д/с” Е.И.Касаткина
3. « Театрализованные игры в детском саду» Н.Ф.Губанова, «Мозаика-синтез»
Москва, 2016г.
4. Григорьева Т.С. Программа « Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет. Москва, ТЦ «Сфера», 2012
5. Князева О.Л.– Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.,6.
7. Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений Автор составитель: Издательство: Сфера Год: 2001
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная Пресса», 2000. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
9. Сорокина Н.Д. Программа “Театр – Творчество – Дети”: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов, АРКТИ, 2004г.
10. Сорокина Н.Ф.. «Сценарии театральных занятий в детском саду» Москва 2004 год. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: «АРКТИ», 2001. Сборник « театральные игры, этюды, сценки, пьесы». (По материалам интернета)
IX. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Диагностика уровня развития детей
по дополнительной общеразвивающей программе дополнительного образования «Театральный сундучок» для детей 4-5 лет.
№ | Ф.И. ребенка | Основы театральной культуры | Речевая культура | Эмоционально – образное развитие | Навыки кукловождения | Основы коллективной творческой деятельности |
1 | ||||||
2 |
Механизм оценки получаемых результатов
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дидактический материал по дополнительному образованию "Знакомимся с цифрами" (в рамках дополнительной общеобразовательной программы (дополнительная общеразвивающая программа). "Веселый счет ")
Знакомство детей с цифрами в стихотворной форме....
Дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) «Музыкальная шкатулка»
Дополнительная общеразвивающая программа по музыке для детей с отклонениями в умственном развитии. В ней подробно описаны этапы, разделы программы и ее актуальность для данной категории детей....
Дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) военно-патриотической направленности «Патриоты Отечества»
Возраст детей 12-16 летКак известно, патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания – нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим. Муниципальное ...
«Формирование психологического базиса для полноценного развития детей с ОВЗ, в дальнейшей социальной адаптации в обществе» путем реализации комплексной дополнительной образовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда»
Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания.Одним из факторов психологического базиса для развития высших психическ...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. «ДОМИСОЛЬКА»
программа кружка вокального пения...
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Фольклор в школе» объединения Фольклорный ансамбль «Коляда» и «Девичье поле»
Программа «Фольклор в школе», является модифицированной общеразвивающей программой, которая составлена на основе типовых программ дополнительного образования детей по фольклору: «Народное пение» Науме...
Анализ апробации дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Макетирование»
Анализ апробации дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Макетирование» за 2017-2018 учебный год в соответствии с приказом № 24(а) по МБУ ДО ДДТ о...