Материалы мастер-класса по теме : "Конструирование бинарного (интегрированного) учебного занятия в логике системно-деятельностного подхода"
методическая разработка

Примеры реализации межпредметных связей в ходе интегрированных и бинарных учебных занятий

(из опыта работы)

Тест. Человек в политической жизни

Вариант № 1

1. В современном обществе основным субъектом политики является

1) политическая элита     2) народные массы      3) человек     4) социальная группа

2. Укажите верное высказывание.

А. Объем возможного участия гражданина определяется политическими правами.

Б. Объем возможного участия гражданина определяется принадлежностью к политической элите.

1) верно только А   2) верно только Б   3) верны оба высказывания   4) оба высказывания неверны

3. Голосование на выборах и референдумах, посещение митингов, пикетирование, обращения и письма в государственные органы, встречи с политиками и т.д. относится к

1) опосредованному участию 2) непосредственному участию   3) автономному участию

4) мобилизованному участию

4. Укажите характерные черты политического участия -

1) конкретное действие    2) обязательное действие     3) осуществляется преимущественно добровольно 4) действительное участие 5) фиктивное участие

5. Укажите верное высказывание. Политическая культура включает в себя

А. знания о мире политики.

Б. политические ценностные ориентации.

1) верно только А   2) верно только Б   3) верны оба высказывания   4) оба высказывания неверны

6. Соотнесите типы политических культур и их характерные черты

Кластер к уроку истории. 10 класс

Тема. Культура Киевской Руси (параграф 4)

Итоги        ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________  

 ________________________________________________________________________________________________________

Интерактивная экскурсия по средневековому замку

Замок снаружи.

Когда в Европе появились крупные землевладельцы, то они стали строить себе укреплённые усадьбы. Дом, хозяйственные постройки, амбары и конюшни окружали высокими деревянными стенами. Перед ними обычно выкапывали широкий ров, в который отводили воду из ближайшего водоёма. Так появились первые замки. Но они были непрочными, так как дерево со временем начинало гнить. Поэтому стены и постройки необходимо было постоянно обновлять. К тому же такие строения легко можно было поджечь. В X-XI веках защитные каменные строения состояли из высокой многоярусной башни. Называлась она донжон и являлась домом для рыцаря и его семьи. В ней также хранились продукты, жили слуги, вооружённая охрана. Устраивалась тюрьма, в которой содержали пленников. В подвале рыли глубокий колодец. Его наполняли грунтовые воды. Поэтому жители донжона не боялись остаться без воды в случае длительной осады. Со второй половины XI века донжоны начали окружать каменными стенами. С этого времени оборонительные возможности замка значительно возросли. Враги вначале должны были преодолеть высокие прочные стены, а затем ещё и овладеть многоярусной башней. А с неё было очень удобно лить на головы захватчиков горячую смолу, пускать стрелы и бросать большие камни. Раньше рыцарские замки защищали только тяжёлые створки и поднимающийся мост надо рвом. Теперь же за воротами поставили мощную металлическую решётку. Она могла опускаться и подниматься, а называлась герс. Её тактическое преимущество заключалось в том, что сквозь неё можно было стрелять из луков по нападавшим. Это новшество дополнил барбакан. Представлял он собой круглую башню, расположенную перед воротами. В этих практически неприступных каменных крепостях всё подчинялось максимальной защищённости.

Замок внутри

А вот о внутреннем комфорте заботились гораздо меньше. Окон было мало, и они все были узкими. Вместо стёкол использовали слюду или кишки коров, быков, буйволов. Поэтому в помещениях даже в яркий солнечный день стоял полумрак. Различных лестниц, коридоров и переходов было великое множество. Они создавали сквозняки. А это сказывалось на здоровье жильцов не лучшим образом.

Комнаты

В комнатах стояли камины, а дым уходил через дымоходы. Но протопить помещения, сделанные из камня, было очень сложно. Поэтому люди всегда страдали от недостатка тепла. Полы тоже были каменными. Их покрывали сверху сеном и соломой. Из мебели были деревянные кровати, скамейки, шкафы, столы и сундуки. На стенах висели охотничьи трофеи в виде чучел и оружие. И вот в таком убранстве жили семьи дворян со своими слугами и охраной. Во время обеда хозяин замка и его жена сидели на каменном возвышении на массивных стульях, а все остальные — на скамьях. Большинство обеденных столов были разборными, после трапезы их складывали и убирали. Немногие богатые лорды могли позволить себе иметь неразборный, постоянно стоящий в зале стол. Перед трапезой столы накрывали чистыми белыми скатертями. В зале всегда царил полумрак — свечи из воска или жира животных и масляные светильники на стенах давали скудный свет. 

В позднее Средневековье в замках стали устанавливать каменные камины — камни в камине нагревались, и даже после того как огонь гас, в зале еще долго сохранялось тепло. Однако хорошо прогреть одним камином такое большое помещение было невозможно, и в замке во все времена года было довольно холодно и сыро. Предшественником камина был открытый очаг, расположенный в центре зала. Очаг имел форму круга, квадрата или восьмиугольника и был выложен камнем или кирпичом. 

Покои лорда и его жены называли «солнечными». Главным предметом мебели в них была большая кровать с днищем из переплетенных веревок или полосок кожи. Пуховую перину покрывали простынями, стегаными одеялами и меховым покрывалом. Такая кровать легко разбиралась, и хозяин замка брал ее с собой, когда выезжал в другие свои владения. Кроме того, у кровати был полог из украшенной вышивкой льняной ткани, и на ночь его обычно задергивали. Прислуга лорда спала в той же комнате на подстилке или скамье. 

Залы и коридоры освещались масляными лампами или факелами. В жилых помещениях использовали свечи из воска или сала. Отдельная башня предназначалась для сена. Его держали для лошадей, которых в то время было очень много. В каждой крепости была своя хлебопекарня. Хлеб пекли ежедневно для господ и их слуг.

Хранилища  для продуктов. В них имелись подвалы и погреба. Хранилось в них зерно, копчёности, сушёные фрукты, овощи. Находились запасы вина, в деревянных бочках лежала рыба. Мёд хранился в глиняных кувшинах, залитых воском. Сало засаливали в каменных емкостях.

ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ «СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ»

Дать классификационную характеристику конфликтной ситуации (1-5), используя памятку, расположенную ниже.

Ситуации

1. Учитель выставляет оценки за работу на уроке. Один из учеников в течение последних трех уроков подряд получает отлично. И вдруг учитель слышит реплику одного из учеников: «Иванову как всегда пять?!»

2. Рабочие объявили забастовку, требуя повышение зарплаты в 100 раз. Владельцы предприятия уволили инициаторов забастовки.

3. Правительство повысило цены на самые необходимые продукты, народ вышел на улицы, забастовки и митинги парализовали работу транспорта, предприятий .

4. Чеченский конфликт. В 1994 году  российское правительство ввело войска на территорию Чечни, с целью разоружения бандформирований.

5. В 1773 году Емельян Пугачев  объявил себя «спасшимся» царем Петром III, объявляет войну Екатерине II, началась крестьянская война.

ПАМЯТКА

СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ

- противоречие, столкновение социальных интересов, взглядов, позиций

Классификация  конфликтов

• В зависимости от основания, по которому проводится типология, социологи выделяют следующие виды конфликтов:

а) по длительности: долгосрочные, краткосрочные, разовые, затяжные и повторяющиеся;

б) по источнику возникновения: объективные, субъективные и ложные;

в) по форме: внутренние и внешние;

г) по характеру развития: преднамеренные и спонтанные;

д) по объему: глобальные, локальные, региональные, групповые и личные;

е) по используемым средствам: насильственные и ненасильственные;

ж) по влиянию на ход развития общества: прогрессивные и регрессивные;

з) по сферам общественной жизни: экономические (или производственные), политические, этнические, семейно-бытовые.

ПРОВЕРЬ ПО ОБРАЗЦУ

«СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ»

Ситуации

1. Разовый, субъективный, внутренний, спонтанный, групповой, ненасильственный, производственный.

2. Разовый, субъективный, внешний, спонтанный, групповой, ненасильственный, производственный, экономический.

3. Повторяющийся, субъективный, внешний, преднамеренный, групповой, ненасильственный, политический.

4. Затяжной, объективный, внешний, региональный, насильственный, регрессивный, политический.

5. Затяжной, объективный, внешний, локальный, спонтанный, насильственный, регрессивный, политический.

Стратегия «ИДЕАЛ»

И – Идентифицируйте проблему

Д – Доберитесь до ее сути

Е – Есть варианты решения

А – А теперь -  за работу!

Л – Логические выводы

Лист ИДЕАЛ для решения проблемы

Стратегия «ИДЕАЛ»

И – Идентифицируйте проблему

Д – Доберитесь до ее сути

Е – Есть варианты решения

А – А теперь -  за работу!

Л – Логические выводы

Лист ИДЕАЛ для решения проблемы

Мастер класс на тему: «Конструирование бинарного (интегрированного) учебного занятия

в логике системно-деятельностного подхода»

Блок 2. Из опыта работы по конструированию бинарного (интегрированного) учебного занятия

 в логике системно-деятельностного подхода: приемы, методы, технологии

1. Этап актуализации знаний и постановки учебной задачи

2. Этап открытия новых знаний

3. На этапе первичного закрепления знаний

4. На этапе самопроверки и контроля

5. На этапе рефлексии

С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, а также закладывается основа для комплексного видения и подхода к решению сложных проблем реальной действительности в гуманитарном образовании.

Интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации целостного подхода в обучении, повышает уровень личностной мотивации студентов и оказывает многостороннее влияние на профессиональную подготовку выпускника.

Задание. Прочитайте высказывание Уилла Дюранта «Великую цивилизацию не покорить извне, пока она не разрушит себя изнутри» и ответьте на вопросы, чтобы сформулировать проблему нашего занятия.

Используйте ТАСК-анализ.

1. Какая тема поднята автором для обсуждения?
2. Каков основной тезис автора?
3. Сформулируйте антитезис: предположите, что может быть сказано оппонентом в опровержение авторского тезиса?
4. На чем основаны тезис и антитезис? Назовите аргументы к каждому утверждению?
5. Какие слова и предложения непонятны или сложны для вашего восприятия? (Поясните их, используя справочную литературу)
6. Оцените убедительность и доказательность аргументов в защиту тезиса и антитезиса. Определите, что является спорным, какие выводы неоднозначны, ошибочны?
7. Прочитайте еще раз текст и проверьте все этапы проведенного вами ТАСК-анализа. В случае необходимости пересмотрите основной тезис, антитезис, и свое утверждение, последовательно выполняя задания всех этапов ТАСК.

Задание. Прочитайте высказывание Уилла Дюранта «Великую цивилизацию не покорить извне, пока она не разрушит себя изнутри» и ответьте на вопросы, чтобы сформулировать проблему нашего занятия.

Используйте ТАСК-анализ.

1. Какая тема поднята автором для обсуждения?
2. Каков основной тезис автора?
3. Сформулируйте антитезис: предположите, что может быть сказано оппонентом в опровержение авторского тезиса?
4. На чем основаны тезис и антитезис? Назовите аргументы к каждому утверждению?
5. Какие слова и предложения непонятны или сложны для вашего восприятия? (Поясните их, используя справочную литературу)
6. Оцените убедительность и доказательность аргументов в защиту тезиса и антитезиса. Определите, что является спорным, какие выводы неоднозначны, ошибочны?
7. Прочитайте еще раз текст и проверьте все этапы проведенного вами ТАСК-анализа. В случае необходимости пересмотрите основной тезис, антитезис, и свое утверждение, последовательно выполняя задания всех этапов ТАСК.