Педагoгическoе oбщение как средствo развития самooценки шкoльникoв
статья

Педагoгическoе oбщение как средствo развития самooценки младших шкoльникoв

ВВЕДЕНИЕ

Сoвременные тенденции развития oбщества, прoцесс егo дальнейшей демoкратизации предъявляют oсoбые требoвания к фoрмирoванию активнoй, сoзидающей личнoсти. Тoлькo такая личнoсть мoжет самoстoятельнo и oсoзнаннo стрoить сoбственнoе пoведение и деятельнoсть, oпределять перспективы, пути и средства свoегo личнoстнoгo развития. В связи с этим вoзрастает интерес к oбразoванию, oриентирoваннoму на личнoсть, ее свoбoднoе твoрческoе развитие. Неoбхoдимo уже на начальнoм этапе oбучения учить детей адекватнo oценивать свoи пoступки, свoе личнoстнoе развитие, чтo имеет бoльшoе значение для реализации их вoзмoжнoстей.

Самooценка выступает в качестве важнейшегo фактoра фoрмирoвания личнoсти. Именнo oна пoзвoляет делать выбoр в самых различных жизненных ситуациях, oпределяет урoвень егo стремлений и ценнoстей, характер егooтнoшений с oкружающими. Oт самooценки зависят взаимooтнoшение челoвека с oкружающими, егo критичнoсть, требoвательнoсть к себе, oтнoшение к успехам и неудачам. Тем самым самooценка влияет на эффективнoсть деятельнoсти челoвека и дальнейшее развитие егo личнoсти.

Теoретический анализ психoлoгo-педагoгическoй литературы пoказывает, чтo в науке накoплены oпределенные знания o сущнoсти самooценки и спoсoбах ее фoрмирoвания у шкoльникoв. В исследoваниях Б.Г. Ананьева, A.B. Запoрoжца, Д.Б. Элькoнина и др. убедительнo пoказанo, чтo чрезвычайнo важным для фoрмирoвания самooценки является шкoльный вoзраст - периoд ее вoзникнoвения (Е.А. Гoрбачева, А.И. Липкина, JI.3. Неверoвич, Р.Х. Шакурoв и др.). А.Н. Леoнтьев, B.C. Мерлин, В.В. Стoлин, И.Н. Чеснoкoва, Е.В. Шoрoхoва и др. ученые в свoих рабoтах рассматривают самooценку как внутреннее ядрo личнoсти, как ее сoзнательнoе началo, как сгустoк индивидуальнoгo самoсoзнания, как систему представлении o себе. Самooценке как личнoстнoму oбразoванию oтвoдится центральнoе местo в oбщем кoнтексте фoрмирoвания личнoсти, ее вoзмoжнoстей, спoсoбнoстей, направленнoсти, активнoсти, oбщественнoй значимoсти (К.А. Абульханoва-Славская, А.И. Липкина, Е.В. и др.).

В психoлoгo-педагoгическoй литературе имеется ряд исследoваний, пoсвященных анализу прoблемы фoрмирoвания самooценки в младшем шкoльнoм вoзрасте, этo рабoты Л.М. Фридмана, JI.B. Кoвинькo, Е.Е. Данилoвoй, А.А. Люблинскoй, Е.И. Рoгoва, Г.М. Бреслава, К.М. Гуревича, Р. Бернса. Самooценка, являясь звенoм "Я - кoнцепции", вхoдит в структуру личнoсти в качестве oценoчнoгo кoмпoнента. Самooценка представляет сoбoй слoжнoе психoлoгическoе oбразoвание и не мoжет быть изoлирoвана oт всех других прoявлений психическoй жизни челoвека.

Младший шкoльный вoзраст является периoдoм интенсивнoгo складывания самooценки, чтo oбуслoвленo включением ребенка в нoвую oбщественнo значимую и oцениваемую деятельнoсть. К завершению младшегo шкoльнoгo периoда самooценка ребенка станoвится автoнoмнoй и в меньшей степени зависимoй oт мнения oкружающих.

В oтечественных исследoваниях (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бoжoвич, Л.С. Выгoтский, А.В. Захарoва, А.Н. Леoнтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснoкoва и др.) и исследoваниях зарубежных автoрoв (Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Шпрангер, Р. Берне, В. Сатир и другие) дoстатoчнo ширoкo oсвещена прoблема самooценки как структурнoгo элемента самoсoзнания.

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Н.В.Кузьминой, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реана.

Содержание педагогического общения представляет собой, прежде всего, обмен информацией, целенаправленную организацию учителем взаимопонимания и взаимоотношений со школьниками с помощью различных коммуникативных средств. Общение представляет собой достаточно сложный, многоаспектный и многопредметный социально-психологический феномен.

Фoрмирoвание самooценки пoмoгает учащимся правильнo oценить, свoи учебные дoстижения, спoсoбнoсти, вoзмoжнoсти, дoстoинства и недoстатки, сoдействует самoрегуляции учебнoй деятельнoсти. Шкoльник пo-разнoму прoизвoдит самooценку свoей учебнoй деятельнoсти в зависимoсти oт применения учителем разнooбразных метoдoв, фoрм и средств кoнтрoля.

Oднакo существует прoтивoречие между oбъективнoй пoтребнoстью" сoвременнoгo oбщества в выпускнике oбщеoбразoвательнoй шкoлы, oбладающем адекватнoй самooценкoй, и недoстатoчнoй теoретическoй и практическoй разрабoтаннoстью прoблемы фoрмирoвания адекватнoй самooценки у младших шкoльникoв.

Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования "Педагогическое общение как средство  развития  самооценки у младших школьников".

Объект исследования:  развитие самооценки у младших  школьников.

Предмет исследoвания: педагогическое общение как средство развития самooценки в младшем шкoльнoм вoзрасте.

Цель исследoвания: проанализировать  педагогическое общение как средство развития самooценки в младшем шкoльнoм вoзрасте

Задачи исследoвания:

1. Изучить психoлoгo - педагoгическую литературу пo педагогическому общению и развитию самooценки младших школьников.

2. Описать педагогическое общение, которое способствует развитию самооценки у младших школьников.

3. Прoвести первичную диагнoстику урoвня самooценки младших шкoльникoв.

4. Разработать рекoмендации учителям начальных классов пo развитию самooценки у младших шкoльникoв.

Для реализации пoставленных задач применялись следующие методы:

а) теоретические: анализ, сравнение, обобщение, синтез;

б) эмпирические: педагoгический эксперимент, беседа, наблюдение, тестирoвание, метoды статистическoй oбрабoтки материала.

В исследовании применялись следующие методики:

- Методика "Лесенка", И.Е. Валитовой модифицированный вариант методики изучения самооценки С.Г. Якобсон - В.Г. Щур.

- Методика "Какой Я?" (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).

База исследования: МБОУ г.Омска «Лицей  № 54», 4 "Б" класс, 18 учеников в возрасте 10 лет. Из них: 9 мальчиков и 9 девочек.

Этапы исследования:

1. Подготовительный (изучение литературы по теме исследования, составление плана экспериментальной работы).

2. Организационный (проведение эксперимента, беседа с педагогом, наблюдение за его деятельностью, проведение диагностики учащихя).

3. Аналитический (обобщение результатов диагностики и оформление текста курсовой работы).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы (45), 5 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕOРЕТИЧЕСКИЕ OСНOВЫ РАЗВИТИЯ САМOOЦЕНКИ

У  МЛАДШИХ ШКOЛЬНИКOВ

1.1 Психoлoгo-педагoгические oсoбеннoсти учащихся младшегo шкoльнoгo вoзраста, меры и спoсoбы педагoгическoго взаимoдействия

с учащимися

В возрасте 6-7 лет ребенок вступает в новый период в своей жизни - она идет в школу.

Л.И. Божович отмечает, что характер положения, что занимает ребенок в начале младшего школьного возраста, определяется с одной стороны, объективными потребностями общества, а с другой - существующим в данном обществе представлениям о возрастных возможностях ребенка, о том, каким он должна быть [6, с.115].

Т.Ю. Андрущенко, утверждает, что у детей 6 - 7-летнего возраста в связи с продвижением в их общем психическом развитии ярко отражена направленность к тому, чтобы познавать новое, более «взрослое» место в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих деятельность [4, с.74].

В условиях всеобщего школьного обучения это, как правило, реализуется в желании занять социальное положение школьника.

Для большинства детей период от 6 до 12 лет это время, когда они радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязательной, общественно полезной деятельности, расширяется система отношений, в которых он объективно реализует себя как субъект нравственного поведения [34, с. 115].

Младший школьник начинает систематически учиться, становится членом школьного коллектива, меняется система отношений со взрослыми, появляется ряд новых обязанностей.

Обучение создает зону ближайшего развития, отмечает Л.С. Выготский [10, с. 132], вызывая у ребенка целый ряд внутренних процессов развития, которые в начале активизируются в сфере сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а потом становятся внутренним состоянием ребенка. Новая деятельность и новые условия общения в младшем школьном возрасте способствуют развитию оценочных отношений, которые формируют самооценку.

В этот период развиваются формы поведения, которые были предварительно заложены. В это время значительно возрастают требования к моральным аспектам поведения, описывает в своих трудах Т.В. Галкина - более сложными становятся оценочные отношения, появляются формализованные оценки его достижений и неудач, неформальные, чаще эмоциональные, чем рациональные реакции родителей на эти оценки [9, с.12].

В этом возрасте интенсифицируется процесс становления младшего школьника как субъекта активности, создаются благоприятные предпосылки для формирования нравственности вообще самооценки в частности. Для этого возраста характерен переход от непосредственных отношений ребенка к опосредованным социально выработанным нормам и способам действий. Ребенок начинает осознанно применять социально обусловленные средства психической регуляции, подчиняя свои желания нравственным нормам.

У детей возникает интерес к собственному внутреннему миру, что дает возможность углублению процесса самопознания. Так, Т.Ю. Андрущенко считает, что отношение к себе, которое формируется у детей в процессе взаимодействия с социальным окружением, существенно влияет на регуляцию собственных действий и поступков [4, с. 56]. В это время увеличиваются требования к поведению, его знаний, умений. Появляются оценки их достижений и неудач, различные реакции родителей на эти оценки. Ребенок не уверен в своем выборе, не умеет предсказать ход событий и собственную нравственное поведение в определенной ситуации, вызывающей фрустрацию. Тогда у ребенка появляется нестабильный образ Я, порой заниженная самооценка, низкий уровень самоуважения. Одновременно, самооценка младшего школьника уже более объективна, дифференцированная, рефлексивная и также обобщенная.

Младший школьный возраст, по периодизации Д.Б. Эльконина [43, с.227], относится к категории стабильных. Этот возраст характеризуется постепенным количественным обогащением изменений развития, которые в следующий за ним критический период приобретают характер основных новообразований периода. Д.Б. Эльконина отмечает, что когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы взаимоотношений с действительностью [43, с. 115]. В школе возникает новая структура отношений со взрослыми, так как появляется человек, который влияет на развитие ребенка. Л. Божович [6, с.214] выделяет такие новообразования младшего школьника: произвольность действий, внутренний план действий, теоретическое мышление, рефлексия.

Е. Ю Савинова, [35], анализируя генезис личности в младшем школьном возрасте, считает личностным новообразованием ребенка его внутреннюю позицию. Л. Божович относит к личностному новообразованию младшего школьного возраста преобразования его в субъект действий и отношений, осознание себя социальным индивидом, что выражается во внутренней позиции [35, с. 152].

Ученые констатируют высокую сенситивность, пластичность психических процессов, повышенную эмоциональность. А.Т. Фатуллаева утверждает, что именно в этом возрасте наблюдается яркое эмоционально - нравственное отношение к жизненным явлениям, зарождение этических знаний и формирование на этой основе самооценки ребенка [39, с. 148].

Поступление в школу и первый период адаптации к ее требованиям по накалу, исследователи часто считают самыми драматическими событиями в жизни. По мнению Л.С. Выготского [10], в этот период происходит переход от обучения по собственной программе к обучению по программе, заданной взрослыми, обществом. У ребенка начинает формироваться новый тип отношений между ним и взрослым. Эти новые отношения появляются на грани дошкольного и младшего школьного возрастов и непосредственно влияют на развитие самооценки ребенка в течение всего периода.

 В младшем школьном возрасте еще на его начальной стадии происходит распад системы социальных отношений (значит и Я-образа) на три относительно самостоятельные сегменты: ребенок-учитель, ребенокродители, ребенок - ровесники. Кроме того, система «ребенок-взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок-учитель», «ребенокродители» [10, с. 98]. Система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка и родителей и отношение ребенка к ровесникам. Данная система, как указывают Б. Ананьев [3], Л. Божович [6], Е.Ю. Савинова [35], становится центром жизни ребенка, от нее зависит усвоение нравственных знаний (понятий, норм, представлений, принципов) и самооценки, что важно в плане нашего исследования. Социальное окружение ребенка быстро расширяется и дифференцируются, содержательно и «территориально», и это требует от младшего школьника значительные усилия для достижения успешной социального взаимодействия. Именно в этом возрасте проходит освоения личностью социальным и моральным опытом путем регуляции своего поведения, в соответствии с моральными нормами и усвоенных моральных ценностей. Каждый день младший школьник оказывается перед необходимостью морального выбора, нравственной взаимодействия с окружающими и адекватной самооценки. Поэтому ребенок действует в соответствии моральных норм не потому, что боится внешних санкций, а потому, что не может поступить иначе.

Конечно, развитие самооценки невозможно без соответствующего уровня развития мыслительных действий. В младшем школьном возрасте ребенок активно приобретает собственного нравственного опыта и все активнее включается в процесс взаимодействия с окружением, постепенно становясь участником, организатором общения, творцом деятельности, в которой формируются его нравственные качества личности.

Младший школьный возраст связан с появлением «конкретных операций» в развитии интеллекта, по мнению Л.В. Ижойкиной [17, с. 24]. Для этого периода характерна стабилизация в понятийной организации ребенком представлений об окружении. Сохраняя все свойства предоперационной стадии - конкретность, необратимость, эгоцентризм, в полной мере развивается образное мышление. Этому, как отмечает А.Б. Ларина [25], способствует овладению ребенком целостной познавательной системой, с помощью которой он организует окружающий мир и действует в нем, поскольку становится возможным осознание временных и функциональных последовательностей действий. Указанные изменения можно рассматривать на данном этапе в качестве определяющих факторов рефлексивного развития, основным содержанием которого является появление способности у ребенка выделять особенности собственных действий и делать их предметом анализа [25, с. 184].

Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действий, нравственные знания и нормы, которыми он овладевает в диалоге со взрослым. В связи с этим М.В. Яковлева [45] утверждает, что в конце дошкольного возраста в развитии самооценки происходит переход «от представления о себе, к мнению о себе» [45, с. 151]. Развитие самооценки детей младшего школьного возраста характеризуется прежде всего переходом детей от представлений к мыслям о себе, который начинается уже в старшем дошкольном возрасте. Решающую роль при этих условиях, играет изучение родного языка, особенно его грамматики: отрывая внимание детей от внешней природы, грамматика направляет ребенка на его собственные душевные состояния и душевные процессы» [9, с. 27]. Ученый отмечает, что этот процесс проходит через весь школьный возраст и завершается во взрослой жизни как высокоразвитое сознание. Те изменения, которые происходят в младшем школьном возрасте, позволяют рассматривать последний в качестве особо важного этапа в становлении самооценки индивида.

Исследование А.В. Захаровой [14] показывают, что на протяжении младшего школьного возраста у ребенка формируются, совершенствуются представления о себе, своих возможностях, личностные характеристики. Важность знаний о себе самом, как определяющего фактора становления  личности, подчеркивала Л.И. Божович [6], утверждая, что человек, который является личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, то есть, когда у него формируются механизмы саморегуляции на основе объективных и разносторонних знаний о себе.

Следует заметить, что специалисты в области возрастной психологии - М.В. Гамезо [11], А.В. Захарова [14; 15], Л.В. Ижойкина [17] отмечают, что устойчивый интерес к своему Я, потребность в самопознании закономерно возникают в подростковом возрасте. Вместе с тем, существует целый ряд исследований, которые утверждают тот факт, что уже в конце дошкольного детства ребенок может осознать возможности собственных действий, свое место в системе отношений с окружающими, что связывается с возникновением самосознания.

П.П. Блонский [8] подчеркивает, что в младшем школьном возрасте возникает интерес к собственному внутреннему миру, что делает возможным углубление процесса самопознания. Изменения связаны со значительным увеличением объема знаний, умений и навыков, открытием образа Я и освоением новой социальной позиции, которые обусловливают особенности становления нравственности, основой которой является моральное сознание. В этом контексте Л. Выготский [10, с. 209] отмечает, что на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту имеет место «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление той или иной деятельности. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина [43, с. 106], появление ориентации ребенка на содержание поступка знаменует переход на новую стадию развития.

В младшем школьном возрасте происходит переосмысление собственного Я, переживания своеобразия ценностного Я, появляется стремление утвердить его в глазах взрослых и сверстников, растет реалистичность самоценности. Интеллектуальная саморефлексия и реальные достижения в учебной деятельности актуализируют новые аспекты самооценки личности, что связано с осознанием особой важности учебной деятельности. Саморефлексия расширяет представление о собственном Я, затрудняет интеллектуальную рассуждения, направленное на индивидуальное принятия (отрицание) ценностного личностного смысла [11; 19]. Это означает, что в младшем школьном возрасте значимым новообразованием является формирование произвольности действий, поскольку у детей формируются умения учиться. Благодаря произвольности формируется умение сознательно ставить цель деятельности и находить средства ее достижения. Во время выполнения любого задания дети преимущественно ищут наилучшие пути их решению, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации. «В младшем школьном возрасте, - отмечает Е.А. Ралькова, - центром психического развития ребенка является формирование произвольности и осознанности всех психических процессов и их интеллектуализация, которое происходит благодаря первичном усвоению системы понятий» [34, с. 85].

В течение всего младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами. Происходит это медленно и постепенно, но требования, предъявляемые к детям с первых дней пребывания в школе, предусматривают достаточно высокий уровень развития произвольности [37]. Поэтому у младшего школьника возникают мотивы нравственной самооценки: 1) внутренние: нравственная направленность, моральная самоценность личности; 2) внешние: стимулирование родителей, педагогов, культура нравственного оценивания и самооценки в классе в условиях семьи [39, с. 9-12].

В формировании самооценки ребенка важное значение имеет выработка умения выделять, понимать и оценивать поступки людей и свои собственные. «То, какие ценности « присваиваются» сознанием индивида, отмечает В.Г. Казакова, в значительной степени детерминируемая тем, каким образом последний воспринимает себя, как соотносит себя с другими людьми, с окружающим миром в целом» [18, с. 11].

У младших школьников готовность действовать морально порождается моральными мотивами поведения, которая может быть по своему действию сильнее, чем многие непосредственных, в том числе и элементарных, непосредственных потребностей. А.Н. Леонтьев [26] на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что младший школьный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует считать, как выражается «периодом первичного, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его нравственное развитие. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто подчинение мотивов, а относительно устойчивое вне ситуативное подчинение. На этапе младшего школьного возраста создаются условия для овладения моральным поведением. «...акты человеческого поведения всегда в той или иной степени проявляют удаления от непосредственного удовлетворения потребностей, интересов, ориентаций, идеологических позиций в системе тех общественных отношений, в которых живет и действует субъект поведения» [26, с. 201].

В младшем школьном возрасте впервые возникает позиция ребенка о мире взрослых. О.Н. Молчанов подчеркивает, что позиция Я человека по отношению к обществу - это кумулятивное образования, которое является результатом его социального развития и отражает «степень овладения ним социальным опытом, осознание себя в обществе, видение себя в других людях, готовность к ответным действиям в окружающем мире» [28, с. 192].

По мнению О.Н. Молчанов [28] функционирования самооценки опосредует моральной позицией личности, в позиции Я растущей личности аккумулируется степень овладения социальным опытом общества. Автор, в 19 частности, выделил два типа социальных позиций: «Я в обществе» и «Я и общество». Первая позиция ставит акцент на себе, отражая стремление подрастающей личности постичь собственный Я-образ; вторая касается осознания себя как субъекта общественных отношений. Ученый связывает каждую из позиций с определенными степенями развития детства, считая, что определение условий и механизмов формирования позиции Я в обществе и к нему является ключевым для раскрытия психологических основ воспитания личности. Автор отмечает, что в зависимости от характера и содержания деятельности активно разворачиваются отношение ребенка к предметным действиям, к другим людям и самому себе, интегрируясь в определенной позиции.

Усвоения новых оценок может изменять значение усвоенных предварительно - школьник, который успешно учится, считает себя способным учеником. Он горд и доволен собой, потому что это подтверждается и мнением других: его успехи вызывают положительную оценку одноклассников, семьи. Однако эта положительная оценка может стать неустойчивой в результате срыва при моральном выборе, или в случае, если среди сверстников ценность успеваемости будет не такой значимой.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

По утверждению Т.Ю. Андрущенко [4] становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника, по мнению Т.В. Галкина, смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует — школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного» [9, с. 34-36].

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения [36, с. 178].

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Теоретический анализ литературы, посвященной проблеме формирования самооценки личности, и рассмотренные возрастные  особенности младших школьников позволили уточнить содержание понятия «самооценка младших школьников». Под самооценкой младших школьников мы понимаем интегральное качество личности, которое базируется на системе знаний о себе и своих возможностях, проявляется в потребности и способности оценивать свое поведение, процесс и результат учебной деятельности, как ведущего вида деятельности, обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания.

Итак, учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Таким образом, психологические особенности  детей (податливость, внушаемость, доверчивость) младшего школьного возраста представляют собой больше возможности  педагогического взаимодейтвия  с учащимися для целенаправленного   развития  познавательного  интереса к учебе.

2.  Теoретические пoдхoды в oпределении пoнятия "самooценка":

виды самooценки, диагнoстика  самооценки

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из основных проблем становления личности ребенка Самооценка-это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

 В психологической литературе, посвящённой самооценки, возможно ознакомится с ее определением, выделенными различными авторами, а так же с основными аспектами ее формирования.

В.Г. Казакова под самооценкой подразумевает, отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности [18, с. 12].

Иначе, - как считает Э. Бернс, - «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности». Примерно так же определяет самооценку и М. Розенберг: для него это негативная или позитивная установка, которая направлена на специфический объект, называемый Я [5, с. 10].

По мнению Савиновой Е. Ю., самооценка личности это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к 7 себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам [35, с. 178].

По мнению И.И. Чесноковой [41], самооценка относится к основному звену произвольной саморегуляции и является сложным по психофизиологической природе феномену, который отвечает за определение направления и уровня активности индивида, за его отношение к миру и людям в целом, и к себе в частности. Самооценка может быть включена во множество различных связей и отношений во все психические образованиях личности и может выступать, как одна из важных детерминант всех форм и разновидностей её деятельности и общения. Уже в раннем детстве у ребенка закладывается умение оценивать себя и на протяжении жизни человека данное умение развивается и совершенствуется.

По мнению Р.С. Немова [30], самооценка дает возможность сохранять устойчивость личности, несмотря на изменения ситуации, тем самым давая возможность при любых обстоятельствах оставаться самим собой. Определять уровень самооценки человека очень важно, это дает возможность наладить определенные отношения с ним, в которые люди неизбежно включаются в процессе всей жизни.

По утверждению Л.В. Бороздиной, самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности [7, с. 54].

 П.П Блонский в своих работах доказывает, что самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, 8 достижения целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки обеспечивает относительную стабильность и автономность личности, но может вести и к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие [8, с. 320].

Исследователи Б.Г. Ананьев [3], В.С. Мухина [29], выделяют функции самооценки личности, среди которых:

• Регуляторная - возможность регулировать свое поведение и свою деятельность, с помощью нее осуществляется личностный выбор.

• Защитная — возможность сохранять свою личность стабильной и независимой.

• Развивающая - возможность познать себя, дать оценку своему поведению через призму оценки себя окружающими.

• Эмоциональная - дает возможность чувствовать себя удовлетворенно своей личностью, характерными качествами [29, с. 122].

А.В. Аркушенко [1] характеризует самооценку личности по критерию адекватности уровня притязаний, выделяя:

• адекватную,

• завышенную,

• заниженную.

Автор отмечает, что от степени адекватности самооценки человека зависит характер его общения с окружающими, развитие личности в целом.

Так, например, активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт, свойственны человеку с адекватной самооценкой. Такой человек охотно участвует в играх, не обижается, если оказывается проигравшим. А людям с заниженной самооценкой свойственны такие качества, как пассивность, мнительность, повышенная обидчивость, ранимость. Они неохотно участвуют в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если принимают участие, то часто обижаются в ситуациях проигрыша. Иногда люди, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении за ее 9 пределами. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается [1, с. 12].

 А.В. Захарова, выделяя причины заниженной самооценки личности, отметила, что они могут скрываться в чрезмерно властном, потакающем или заботливом родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, порождая чувство неполноценности, что, в конечном итоге, формирует основу для низкой самооценки.

 При завышенной самооценке человек во всем стремится быть лучше других. Часто от него можно услышать: «Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он претендует на роль лидера, в случае недостаточного признания он может быть агрессивен с теми людьми, которые тоже хотят быть лидерами [1, с. 38].

Таким образом, исследователи выделяют с учетом различных параметров виды самооценки. Так, по степени устойчивости (стабильности во временных рамках), по степени адекватности (правильность, истинность), по вектору направленности.

Соответственно различают следующие виды самооценки, по степени устойчивости: устойчивая, ситуативная и неустойчивая. По степени адекватности: адекватная и неадекватная (завышенная или заниженная). По вектору направленности: позитивная, ситуативная и негативная [18, с. 32-34].

Самооценка личности, как свидетельствуют исследования А.В. Захаровой, может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как личность не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей [14, с. 89].

У человека в разных ситуациях могут проявляться все виды самооценок личности: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Самооценка личности опосредует отношение к самому себе, интегрирует опыт деятельности, общения с другими людьми. Самооценивание не является простым удовлетворением любопытства. Движущим мотивом выступает мотив самосовершенствования, здоровое чувство самолюбия, стремление к успеху, ведь человеческая жизнь - это затяжная борьба с самим собой. Самооценивание личности дает возможность, как увидеть настоящее «Я», так и увязать его со своим будущим и прошлым. Самооценка личности позволяет индивиду увидеть корни своих сильных и слабых сторон, увериться в их объективности и научиться обретать адекватные модели для своего поведения в повседневных ситуациях [45].

Опираясь на предположения Л.С. Выготского, можно сказать, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе [10, с. 126].

Формирование и развитие позитивной самооценки по мнению Л.В. Бороздиной - это фундамент, на котором строится вся последующая жизнь, позволяя же негативным схемам мышления доминировать в нашей жизни, человек формирует у себя привычку ожидания негативных факторов [7].

Неотъемлемым компонентом педагогической деятельности является педагогическая диагностика, так как осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов.

Для выявления различных уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности можно использовать разные инструменты (таблица 1).

Таблица 1 - Диагностичекие методики для измерения самооценки учащихся начальной школы.

Таким образом, развитие личности осуществляется в трех зонах: самосознание, общение, деятельность. В начальной школе начинают складываться первые впечатления о себе, происходит усовершенствование самосознания. Средством саморегуляции является оценка к самому себе. В начальной школе фиксируются весь спектр самооценок. Педагогическая диагностика охватывает широкий круг решаемых задач, в том числе определение самооценки каждого учащегося начальной школы. 

Итак, существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании, но все авторы едины в том, что самооценка является важным звеном в формировании и развитии личности. В исследовании под термином «самооценка» понимается отражение знаний о себе, мера довольства собой.

3.  Педагогические условия, которые способствуют развитию самooценки младших шкoльников

Современные ориентиры в области начального общего образования требуют от учителя целенаправленного создания психолого-педагогических условий для формирования самооценки у детей младшего школьного возраста.

Т.Ю. Андрущенко определяет психолого-педагогические условия как совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материальнопространственной среды, направленных на развитие личностного аспекта педагогической системы [4, с. 59].

А.В. Захарова указывает, что под психолого-педагогическими условиями понимаются «условия, призванные обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или учащихся), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса» [15].

Создание психолого-педагогических условий формирования самооценки, обучающихся требует особого внимания учителя, поскольку обеспечивает формирование самооценки в целом как сферы становления личностных и субъектных характеристик младших школьников.

В младшем школьном возрасте ребёнок усваивает и накапливает знания и умения. Успешно проходит выполнение этой функции, так как он доверчиво подчиняется авторитету, очень восприимчив, внимателен, имеет игровое отношение ко всему, с чем сталкивается [15, с. 58-65].

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Младшие школьники легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении.

Из трудов В. Г. Казакова выяснила, что младшие школьники оценивают результаты своей деятельности, свои поступки, но его оценка очень зависит от оценки взрослого. Младшие школьники этого возраста могут успешно оценивать своих сверстников, но в оценке себя испытывают затруднения [18, с. 14].

Оценочная деятельность ребенка требует от педагога умения выражать доброжелательность в обращениях к учащимся, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с положительной.

В младшем школьном возрасте также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

Оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в учебной деятельности, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, педагог формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в учебной деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно оценивать свои действия.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей младшего школьного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Ниже приведены тактики позитивного оценивания ученика, необходимые для ознакомления родителей и педагогов:

• Положительная оценка школьника как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).

•Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).

•Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).

•Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.  

• Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).

В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает младшему школьнику о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.

Улыбка, одобрение, похвала - все это примеры положительного оценочного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я у младших школьников. Необходимо учить школьника ставить реальные цели и справляться с неудачами.

А.В. Захарова выделяет три группы качеств, ради познания и оценки которых учащийся вступает во взаимодействие с взрослыми:

1) познавательные качества, в которых взрослый выступает как источник сведений и организатор новых впечатлений ребенка;

2) деловые качества, где взрослый является партнером по совместной практической деятельности, помощником и образцом правильных действий;

3) личностные качества, когда взрослый предстает как особая личность, как член общества, представитель определенной его группы [16, с. 32].

Младшие школьники большую часть времени проводит в школе. Основной его деятельностью становится учебная деятельность, поэтому главным фактором воздействия на самооценку ребёнка влияет оценка педагога. Оценивая ребенка, педагог оценивает личность, её возможности и место среди окружающих. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки педагога, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных [16, с. 89].

По мнению Н. В. Калинина, педагог должен понимать и осознавать роль оценочных суждений в формировании самооценки ребёнка. Оценочная деятельности педагога является одним из важнейших средств воздействия на 25 развитие личности младшего школьника, изучение её механизмов влияет на повышение эффективности учебно-воспитательной работы, повышение общественной активности детей. Оценочная деятельность педагога обычно осуществляется в форме похвалы и в вербальной форме. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчёркивать прилежность учащихся, которым трудно даётся учебная деятельность, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них [20, с.85].

Педагог является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к педагогам учебных учреждений, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Педагогу необходимо создавать такие педагогические условия, при которых каждый из учащихся сможет пережить радость достижения, осознать своих возможностей, поверить в себя и свои силы. Ситуация успеха может стать своего рода пусковым механизмом движения личности.

Самооценка человека изменяется на протяжении жизни. В настоящее время существует множество способов сделать самооценку ребёнка адекватной, для этого педагоги должны осуществлять педагогические приёмы работы с детьми [7, с. 66].

Таким образом, грамотное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности ребенка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Критерии, используемые ребёнком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога и родителей. Главная причина формирования заниженной самооценки ребенка - стремление родителей и педагогов по отдельным поступкам и проступкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. Причина завышенной самооценки в том, что малейший успех ребенка родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности.

Чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, при 26 которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка.

Чтобы младший школьник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует создавать ситуации, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои умения и результаты.

Младшим школьникам для осознания цели самооценки постоянно нужно внешнее оценивание, поэтому в начале работы превалировала оценка педагога, а также взаимооценка по продукту и взаимооценка по процессу.

Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки младшего школьника определяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Исследования психологов (Б.Г. Ананьев, П.Р. Чамата, Н.Е. Анкудинова, В.А. Горбачева, А.И. Сильвестру и др.) показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем учебновоспитательной деятельности, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка [19, с. 24-27].

Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих (Б.Г. Ананьев) функций педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе младших школьников достигаются, когда воспитатели идут путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки их. Это способствует укреплению уверенности детей в своих силах, самоуважению. В этом убеждают как передовой педагогический опыт, так и специально проведенные исследования [3, с. 54].

Согласно исследованиям Э.М. Александровской, в процессе сознательного освоения детьми правил взаимоотношения в коллективной 27 жизни группы формируется и объективная основа оценочных отношений ребенка к самому себе. Относительная адекватность оценочных суждений ребенка о товарищах и самом себе определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагога, как внутренней коллективной жизни группы, так и индивидуальных особенности и возможностей каждого ребенка. Эта адекватность самооценки определяется и характером учебной деятельности ребенка, осознанием - объективных компонентов этой деятельности, особенно ее результатов. Оценочное суждение ребенка о самом себе непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно учителя [2, с. 19].

Таким образом, для формирования самооценки у младших школьников необходимо создать разнообразные условия, такие как: оптимизация оценочных отношений детей в учебной деятельности, которые ведут к повышению реалистичности самооценки, обогащению ее содержания; включение рефлексивно – оценочных отношений детей собственной деятельности в условиях соотношения ее с педагогической оценкой педагога в процессе обучения; создание обстановки психологического комфорта в учебной деятельности и ситуации успеха.

Выводы по I главе

Проанализировав опыт известных педагогов, можно отметить, что развитие самооценка младших школьников является актуальной не только в наше время, но и всегда. Исследованием данного вопроса увлекаются многочисленные научные работники, преподаватели – практики.

Актуальность проблемы Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность- это возрастная норма для данного периода развития личности.

Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Педагогическое общение имеет важное значение в развитии и воспитании ребенка, служит инструментом воздействия на личность ребенка. Педагогическое общение выступает средствм развития самооценки у младших  школьников. В зависимости от того, какая у школьника самооценка, у него отличается уровень притязаний и результаты деятельности. Поэтому в младшем школьном возрасте педагогам и воспитателям необходимо работать над развитием их самооценки. Наиболее эффективным интрументом для этого является развивающее обучение и реализация личностно-ориентированного подхода.

Таким образом, организуя педагогическое общение, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать адекватную самооценку младших школьников. Незаменимо для формирования адекватной самооценки и создание ситуаций успеха. Специалисты считают, что педагог окажет позитивное воздействие на самооценку своих питомцев, если, взаимодействуя с ними, научит гордиться тем, что каждый из них умеет делать хорошо, помогая осознать тем самым свои способности.

         Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДOВАНИЕ РОЛИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ САМOOЦЕНКИ

 У МЛАДШИХ ШКOЛЬНИКOВ

2.1 Описание педагогического общения учителя, которое способствует развитию самооценки у младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось в течение второго полугодия 2020 года на базе Бюджетное Общеобразовательного Учреждения

 г.Омска «Лицей  № 54». В исследовании участвовали обучающиеся 4 класса в количестве 18 человек.

При организации исследования учитывались требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

1) предварительная разработка алгоритма по выявлению уровня влияния педагогического общения на развитие самоценки младших школьников;

2) участие младших школьников в опытно-экспериментальной проверке;

3) анализ и обобщение полученных данных.

План исследования:

1. Знакомство с учителем, с детьми.

2. Беседа с педагогом.

3. Наблюдение за методами педагогического общения, влияющими на формирование самооценки у младших школьников.

4. Диагностика. (Целью диагностического исследования является выявить роль учителя в развитии самооценки у младшего школьника.)

5. Обработка результатов

Цель экспериментального исследования: проанализировать применение методов педагогического общения, способствующих повышению уровня самооценки младших школьников.

Задачами экспериментального исследования являлись:

1.  Подбор методов и методик в соответствии с выбранными критериями;

2. Проведение диагностики уровня влияния педагогического общения на развитие самоценки младших школьников на основе подобранного материала исследования;

3. Выявление уровня влияния педагогического общения на развитие самооценки младших школьников при помощи количественного и качественного анализа результатов диагностики.

Методами экспериментального исследования были выбраны: сравнение, сопоставление, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Этапы эксперимента:

I. Констатирующий

II. Контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента проведена беседа с педагогом, в ходе которой, были определены педагогические приемы, способствующие  формированию самооценки детей младшего школьного возраста.

Таблица 4 - Беседа с педагогом.

Установленные в ходе бесеы с учителем  способы и инструменты дают лишь первое представление о возможностях, которые раскрывает перед учителем и учениками оценивание, построенное на диалоге и общем понимании учебных задач.

Мы посетили уроки в 4б классе и понаблюдали за работой учителя, применением учителем приемов формирования самооценки у младших школьников (Приложение 3).

Классный руководитель оценил испытуемых следующим образом: адекватной самооценкой обладают 13 чел. (что составило 72% от общего числа испытуемых); у 1 чел. (5%) была отмечена самооценка как неадекватно-заниженная и у 4 чел. (23%) самооценка была определена как адекватно средняя.

Итак, учитель   4б класса учитывает самооценку младшего школьника, ведь она еще формируется и в большей мере поддается воздействию и изменению.  В ходе беседы выяснили, что положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагог идет путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупится на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Работа педагога по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.

Мы увидели, что учитель для формирования у младшего школьника адекватной самооценки использует  различные формы педагогического общения, демократический стиль общения, создает ситуацию успеха на уроке каждому ученику,используетлисты самооценки в конце урока.

Таким образом, в результате целенаправленной работы учителя по формированию самооценки, дети учатся не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений, строить догадки о неизвестном. Это, в конечном счете, способствует развитию умения оценивать себя. По оценке классного руководителя,  17 учеников имеют средний и высокий уровни самооценки.

2.2 Диагнoстика  развития начальнoгo урoвня самooценки у младших шкoльникoв.

Целью контрольного этапа исследования являлось исследование развития начальнoгo урoвня самооценки у младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в январе-марте 2020 года на базе МБОУ города Омска «Лицей № 54».  В исследовании участвовали обучающиеся 4 «Б» класса в количестве 18 человек.

Для диагностики уровня самооценки были выбраны: методика «Лесенка» (Т. Д. Марцинковская) (Приложение 1). Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Р.В. Овчаровой) (Приложение 2). Также нами была использована методика «Какой Я?» (Р.С. Немов).

Методика 1. «Лесенка» Т. Д. Марцинковская

Детям раздаются белые листы бумаги, на которых изображена лесенка,

состоящая из шести ступеней; на доске была нарисована такая же лесенка как на листах у детей.

Объяснение детям с помощью лесенки, изображенной на доске: “Посмотрите на эту лесенку, такая же у вас на листах. На первой ступеньке стоят самые хорошие и добрые дети. На второй – хорошие. На третьей – ни хорошие, ни плохие. На четвёртой сидят не очень хорошие дети. На пятой – плохие. На шестой сидят самые плохие дети. Возьмите в руки карандаш (ручку) и нарисуй кружок на той ступеньке, на которую ты хочешь себя поставить”.

Сложность данного исследования для детей состояла в том, что они

не сразу поняли задание, после второго объяснения некоторые дети

сомневались на какую ступень себя поставить. Двое мальчиков выполняли

это задание дольше остальных.

Оценка результатов:

• Ребенок поставил себя на первую ступень: завышенная самооценка.

• Ребёнок поставил себя на вторую ступень: адекватная самооценка.

• Ребёнок поставил себя на третью ступень: адекватная самооценка.

• Ребёнок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка.

• Ребёнок поставил себя на пятую ступень: низкая самооценка.

• Ребёнок поставил себя на шестую ступень: крайне низкая самооценка.

На основе полученных результатов определился уровень самооценки, представленный в таблице 1.

Таблица 1 - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике"Лесенка"

Результаты данной методики показали, что адекватную самооценку имеют 10 человек класса, завышенная неадекватная самооценка у 8 человек, заниженная неадекватная самооценка отсутствует.

Методика 2 «Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Овчаровой) 

Детям предлагалось ответить на десять вопросов. Трудности были в том, что дети сомневались, как ответить – ставили сначала одну цифру, затем зачеркивали ответ и ставили другую. Это свидетельствует о неустойчивости самооценки в младшем школьном возрасте.

После проведения анкетирования бланки с ответами детей были собраны, результаты проанализированы. Результаты были подсчитаны и выведена сумма баллов за ответы каждого участника анкетирования.

 Оценка результатов: 20 -15 баллов – высокий уровень; 14 - 9 баллов – средний; 0 – 8 баллов – низкий. На основе полученных результатов был выявлен уровень самооценки, представленный в таблице 2

Таблица 2 - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике "Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки"

Результаты данной методики показали, что в классе 7 человек со средним уровнем самооценки, 10 человек имеют высокий уровень самооценки и один ребенок с низким уровнем самооценки.

                             Методика 3 «Какой Я?» (по Р. С. Немову)

Самооценка по Р. С. Немову – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развития самосознание становится самооценкой.

Самосознание – это знание о себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе [33].

Детям раздаются белые листы бумаги, на которых изображена таблица, состоящая из положительных качеств личности таких как: хороший, добры, умный аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый, трудолюбивый, честный и оценок по вербальной шкале.

Экспериментатор, пользуясь представленной таблицей, спрашивает у ребёнка: «Как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам?». Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются в соответствующих колонках таблицы, затем экспериментатор собирает листы и переводит оценки в баллы, на основе полученных баллов определяется уровень самооценки младших школьников.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл.

Ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5

балла.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности

Выводы об уровне самооценки ребенка: 10 баллов – очень высокий; 8- 9 баллов – высокий; 4 - 7 баллов – средний; 2 - 3 балла – низкий; 0 – 1 балл – очень низкий.

После того, как дети заполнили таблицу, работы были собраны, их оценки переведены в баллы, а на основе полученных баллов определился уровень самооценки младших школьников, представленный в таблице 3.

Таблица 3 - Количественные результаты исследования уровня сформированности самооценки на начальном этапе по методике"Какой Я"

По результатам данной методики, мы видим, что в классе 5 человек со средним уровнем самооценки, у 8 человек высокий уровень самооценки, у 4 человек очень высокий уровень самооценки и у одного человека низкий уровень.

На основе обобщения результатов по всем методикам, был выявлен общий уровень самооценки, представленный в таблице 4.

 Таблица 4 – Обобщенные результаты исследования уровня самооценки на начальном этапе

Обобщенные результаты исследования уровня сформированности

самооценки на начальном этапе опытно-поисковой работы показали, что в исследуемом классе высокий уровень самооценки имеют 67% испытуемых, 28% - средний уровень, 5% - ученики с низким уровнем самооценки.

Таким образом, большинство детей имеют высокий уровень самооценки. Уровни самооценки детьми и  классным руководителем почти совпали.

При выполнении заданий, было замечено, что дети с высоким уровнем самооценки, такие как не задумываясь заполняли таблицу, они быстрее всех закончили задание. В классе эти дети уверены в себе, активные, целеустремленные, всяческими методами добиваются своей цели, в основном общаются в классе только между собой, часто конфликтуя, отстаивая каждый свою точку зрения, с остальными же учениками такие дети сотрудничают реже.

Дети со средним адекватным уровнем самооценки серьезнее отнеслись к выполнению задания, прежде чем заполнить каждый пункт таблицы, они задумывались, выполняли задание тщательнее, внимательнее, серьезнее, чем дети с высоким уровнем самооценки. В классе эти дети также активны, но более ответственны и исполнительны, они дружелюбны и готовы прийти на помощь любому ученику в классе. Такие дети более общительны между собой в классе.

 Также в классе присутствует ребенок с низким уровнем самооценки. Этот ученик замкнут в себе, мало с кем общается в классе, было замечено, что больше своего времени он проводит в одиночестве, не стремясь к общению со всеми.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе. Обобщив все результаты по проведенным диагностикам на начальном этапе опытно-поисковой работы, мы пришли к выводу, что в классе необходима целенаправленная работа по формированию адекватной самооценки школьников.

При организации работы в обозначенном направлении нужно учесть то, что не каждый ученик может работать самостоятельно, самостоятельно принимать решения и продумывать идею. Чтобы работа по формированию адекватной самооценки у детей была более успешная, необходимо организовать эффективное педагогическое общение (приложение 4) и обладать определенными педагогичекими умениями. Педагогические умения по группам (А.К. Маркова) предствлены в приложении 5.

3. Рекомендации учителям начальных классов по развитию самооценки у младших школьников

Как показали результаты исследования, в формировании самооценки младших школьников большую роль играют учителя начальных классов.   На основании проведенного исследования нами разработан комплекс рекомендаций прикладного характера для учителей начальных классов, направленных на оптимизацию педагогического стиля с целью улучшения протекания адаптационного периода:

- принимайте ученика таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные особенности (тип темперамента, характер, темп деятельности и др.), тип семейного воспитания, соматический статус.

- создайте ребенку ситуацию успеха, в которой он может проявить себя (на уроке и во внеурочное время).

- стимулируйте познавательную активность ребёнка положительными подкреплениями.

- поощряйте ребенка в высказывании своих мыслей, желании задавать вопросы. Наберитесь терпения, чтобы понять вопрос ученика и обязательно ответить. В этом проявляется уважение к ученикам, и они это очень ценят.

- формируйте у ребёнка критичное отношение к своим поступкам, прививайте ему ответственность за свои действия.

- учитывайте зону ближайшего развития ребёнка.

- поощряйте и стимулируйте ученика за реальные, пусть даже небольшие достижения.

- помните, ребёнок верит взрослому, постарайтесь стать для него значимым, дайте ему возможность поверить в свою ценность и уникальность;

- давайте содержательную оценку работе ученика;

- в учебной деятельности сравнивайте детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению;

- предлагайте слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

- включайте ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия;

- необходимо вводить тетради "Моя учеба", в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

- необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

- необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку;

- оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях;

- необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

- необходимо выполнять работу над ошибками, в которой учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

Выводы по второй главе

Анализ результатов исследования, на начальном этапе опытно-поисковой работы, показал, что у большинства детей уровень самооценки несколько выше нормы, поэтому в данной группе детей необходима целенаправленная работа по формированию адекватной самооценки. Были разработаны рекомедации для учителей начальных классов и родителей.

Результаты диагностик показали, что на высоком уровне находится двенадцать человек, на среднем –пять человек, на низком уровне- один человек. Просмотрев все результаты, можно сделать вывод о том, что формы и методы педагогического общения  дают свою результативность, но есть один ученик с низкой саооценкой, поэтому  в данном классе   необходимо продолжать целенаправленно работать над повышением адекватного оценивания учащимися себя. Ведущим условием для организации этой работы является включение в уроки приемов и методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

В формировании самооценки младших школьников большую роль играют педагоги и родители, поэтому мы предложили учителям начальных классов и родителям несколько рекомендаций, которые могут помочь  в формировании адекватной самооценки учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             В первой главе мы рассматрели теоретические основы   педагогического общения  и провели эмперическое исследование роли педагогического общения в развитии  самооценкиу младших школьников.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, выяснили, что педагогическое общение — это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

 Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

У младших школьников прослеживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, именно поэтому в данном возрасте необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки у детей.

В формировании самооценки младшего школьника значительную роль играют оценочные воздействия учителя. Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Во второй главе В результате реализации практических аспектов формирования самооценки у младших школьников была проведена диагностика начального уровня сформированности самооценки у учащихся начальных классов. Результаты исследования, определили необходимость в продолжении  практической реализации педагогических приемов по формированию самооценки младших школьников.

Проанализировав литературу по изучаемой проблемы мы составили рекомендации для учителей начальных классов по формированию самооценки младших школьников.

Теоретическая значимость работы- сформулировано понятие профориентации, социализации младших школьников и ряда других взаимосвязанных понятий, систематизированы основные формы, методы и методики профориентации младших школьников, структурирован материал различных научных источников по теме работы.

Практическая значимость работы- исследования заключается в необходимости и возможности формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе.

Итак, поставленные в начале исследования задачи были реализованы, цель достигнута.

 Перспективы работы заключаются в том, что классному руководителю можно использовать результаты исследования в дальнейшей работе с коллективом для того, чтобы понимать уровень сформированности знаний детей о профессиях, о трудолюбии, ответственности, самостоятельности. В дальнейшем проводить различные мероприятия по теме и наблюдать за динамикой развития знаний детей, способствовать их социализированности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акрушенко, А. В., Ларина, О. А., Катарьян, Т. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие. / А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян, Т. В. – М.: Эксмо, 2008. – 128 с.

 2. Александровская, Э. М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении / Э. М. Александровская // Психология учебной деятельности школьников. 2009. – №11. – 172 с.

3. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2009. – 119 с.

4. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – М.: Педагогика, 2012. – 125 с.

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитания. / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2009. – 167 с.

6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л. И. Божович. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с.

7. Бороздина, Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Яконцепцией / Л. В. Бороздина // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. – 2011. – №1. –66 с.

8. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: Прогресс, 2005. – 325 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1991. – 480 с.

9. Галкина, Т. В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов /Т. В. Галкина // Вопросы психологии. – 2013. – № 6. – 36 с.

11. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 478с.

12. Ересько, П. В. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков: автореф. дис. канд. пед. наук. /П.В. Ересько. – Саратов: СГУ им. Н. Г.Чернышевского, 2009. – 23 с.

13. Зайцев, В. В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников / В. В. Зайцев // Начальная школа. – 2010. – № 12. – C.101-104.

14. Захарова, А. В., Андрущенко, Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности / А. В.Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 2010. – № 4. – С.89–97.

15. Захарова, А. В., Боцманова, М. Э. Как формировать самооценку школьника / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Начальная школа. - 2012. – №3. – С. 58–65.

16. Захарова, А. В. Особенности развития самооценки у второклассников / А.В. Захарова // Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. – С. 32–34.

17. Ижойкина, Л. В. Самоконтроль и самооценка учебных действий школьников при организации урока окружающего мира / Л. В. Ижойкина // Начальная школа. – М. – 2013. – №10. – С. 24–27.

18. Казаков, В. Г. Самооценка и направленность личности: метод, пособие / В. Г. Казаков.- М.: Издательство ИПКИППОМО. –2012. – 28 с.

19.Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования: учеб. пособ. к спецкурсу /М. Г. Казакина. – ЛГПИ. – 2011. – 69 с.

20. Калинина, Н. В. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе /Н. В. Калинина// Завуч начальной школы. М. – 2013. – №7. – С. 85-98.

21. Каракулина, Т. А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. Наук / Т. А. Каракулина.- Волгоград.: Волгоградский гос. пед. ун-т, 2009. - 18 с.

22 Кислицкая, Л. А. Особенности самооценки первоклассников, готовых и не готовых к школьному обучению / Л. А. Кислицкая. – М.: МГППУ, 2006. – 320 с.

23. Ключникова, Г. А. Методика изучения самооценки школьников /Г.А. Ключникова // Вопросы психологии.- 2011. -№ 1. – 113 с.

24. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю.Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.

25. Ларина, А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе / А. Б. Ларина. – Калининград: КОИРО, 2011. – 56 с.

26. Леонтьев, А. Н. Общее понятие деятельности / А.Н. Леонтьев. – Москва: Наука, 1977. – 368 с.

27. Липкина, А. И. Самооценка школьника /А. И. Липкина. – М. : Знание, 2009. – 64 с.

28. Молчанова, О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: Учебное пособие / Молчанова О.Н.– М.: Изд-во: «Флинта, Наука», 2010. – 392 с.

29. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. /В. С.Мухина. – М.: Академия, 2009. - 456 с.

30. Немов, Р. С. Психология: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. – Москва: Владос, 1998. – 456 с.

31. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва: Просвещение, 1998. – 528 с.

32. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев; под ред. П. И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1995. – 640 с.

33. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдова – М. : Педагогика, 2010. – 160 с.

34. Ралькова, Е. А. Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования: дис. канд. педаг. наук: 13.00.01 / Ралькова Е. А.; Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского.- Калуга, 2011.- 184 с.

35. Савинова, Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. - С. 178-180.

36. Савинова, Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. - С. 178-180.

37. Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: дис. ... канд. педаг. наук : 13.00.01 / Сюсюкина И. Е.: Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2010. - 205 с.

38. Троицкая, И. Ю., Петрова, Т. Н. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте / И.Ю. Троцкая, Т.Н. Петрова // Молодой ученый. – 2017. – №6. – 209 с.

39. Фатуллаева, А. Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. педаг. наук: 13.00.01 / Фатуллаева А.Т.; Дагестан. гос. пед. ун-т.- Махачкала, 2009. - 173 с.

40. Холодкова, О.Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников / О. Г. Холодкова // Вестник Томского государственного педагогического университета- 2009. - № 7. – 78 с.

41. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова - М.: Прагма, 1997. – 260 с.

42. Шилова, А. А. Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста как фактора успешной социализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт» / А. А. Шилова – М.: Просвещение, 2016. – № 11. – 352 с.

43. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2008. – 560 с.

44 Юферева, Т. И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.И. Юферева. - М.: 2013. - 17 с.

45. Яковлева, М. В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников / М.В. Яковлева // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2015. – 155 с.

Приложение 1

Формы работы  по формированию адекватной самооценки учащихся

Таблица - Формы работы  по формированию адекватной самооценки учащихся

Приложение 2

Листы самооценки

Лист самооценки №1

Ф.И. ученика __________________________

Лист самооценки №2

Ф.И. ученика__________________________________

Лист самооценки №3

Ф. И. ученика _______________________

Сегодня на уроке

Лист самооценки №4

Оценочный лист ________________

по теме "______________________"

Приложение 3

Конспект урока  с использованием приемов для формирования самооценки младших школьников.

Окружающий мир, 4 «Б» класс.

Тема урока: «Когда мы станем взрослыми?»

Цель урока: показать детям, как от их поступков зависит будущее нашего мира.

Задачи урока:

1. Учить прогнозировать свои действия.

2. Развивать коммуникативные навыки.

3. Формировать умение адекватно реагировать на критику со стороны.

1. Организационный момент:

-Здравствуйте! Давайте и сегодня устроим соревнование. Выявим нового победителя!

2. Актуализация знаний: Откройте учебник на стр. 22.

3. Работа по новой теме:

- Подумайте, чем жизнь взрослых отличается от вашей жизни? На следующей странице изображен город будущего.

-В каком городе вам бы хотелось жить? Почему?

Что нужно делать, чтоб избежать страшной картины? Зависит ли от нас будущее нашего мира?

Рассказ о значимости профессий.

Выполните задание на стр. 22. №3. Оцени себя с помощью смайлика. Физ. минутка

5. Выполнение упражнения для формирования самооценки.

- Ребята, а сейчас мы окажемся на телевизионной передаче, и вы будете выступать в качестве критиков. К нам на передачу пришли две девочки и расскажут нам свои истории, эти историю мы увидим с вами на слайде. Наша задача понять, какая девочка поступила правильно.

Упражнение Критики. Дети рассматривают проблемные ситуации и рассуждают о поведении детей. После этого дети разыгрывают похожую ситуацию в классе.

6. Продолжение работы по новой теме:

-Нарисуй себя в будущем.

7. Рефлексия:

1. Когда мы станем взрослыми?

2. Что мы может сделать для того, чтобы наш мир был лучше? Оцените свою работу на уроке с помощью ступенек.

Приложение 4

Структура эффективного и неэффективного педагогического поощрения.

Таблица - Эффективное и неэффективное  педагогическое поощрение.

Приложение 5

Описание групп педагогичеких  умений (А.К. Маркова)

Таблица - Педагогичекие умения