МБОУ «Иваново-Эсинская  средняя

    общеобразовательная школа» Ковровского района

                       Обобщение педагогического опыта

« Исследовательская работа как способ развития интеллектуального потенциала учащихся при изучении русского языка и литературы»

Автор: учитель

русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Бырко Наталья Анатольевна

                                                        2018 год

Описание педагогического инновационного опыта

«Исследовательская работа как способ развития интеллектуального потенциала учащихся при изучении русского языка и литературы»

Период формирования и функционирования педагогического опыта: 2015 – 2018 гг.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.   Актуальность и инновационная направленность педагогического опыта                

II.  Содержание педагогического опыта        

1. Методологическая база                                                                         

2. Психологическая целесообразность                                                         

3. Содержание и его представление, формы, методы и средства педагогической работы

III. Результативность реализации опыта                        с. 19

IV. Литература                                                                                

V. Приложение                                                                                

I.Актуальность и инновационная направленность педагогического опыта

 Формирование всесторонне развитой личности, творческого потенциала учащихся. Школа нового времени должна раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к учёбе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни. К сожалению, наша современная школа не всегда может соответствовать этим задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие между стандартами образования и социальным заказом. Поиски решения этой очень серьёзной проблемы ведутся по всем направлениям. Одним из путей является развитие творческого потенциала ребёнка, его способностей, одарённости.

 Главная цель инновационного педагогического опыта

  Развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.

Задачи:

Создание условий для самовыражения учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями; использование различных педагогических технологий, а именно исследовательской деятельности, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся; активизация и стимуляция процессов осмысленного учения на уроках русского языка

 Главное направление моей педагогической деятельности

 Развитие интеллектуального потенциала учащихся.

 Основанием для выбора именно этого направления служат переход школы на технический профиль обучения и результаты анкетирования учащихся с целью выяснения их интеллектуального уровня (анкетирование проводилось в конце 6 класса, 2015 г.)

2. Содержание педагогического опыта

1.   Методологическая база

 Основное содержание инновационного опыта посвящено использованию на уроках русского языка передовых педагогических технологий: игровой, проблемной, поисковой, личностно ориентированной, проектной и исследовательской, ИКТ, создающих широкие возможности для формирования всесторонне развитой личности. Но предпочтение я отдаю исследовательской деятельности, потому что именно она формирует в учениках такие важные личностные качества, как познавательную активность, самостоятельность и нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире.

Исследовательская работа - это одно из новых методологических направлений. Она предполагает научное изучение определённой темы.

В школьной практике используется два вида исследовательской деятельности: научно-исследовательская, в результате которой мы получаем новое знание об окружающем мире, и учебно-исследовательская, которая учит универсальному способу получения знаний. В любом случае успешно выполнить столь серьёзную работу школьнику поможет индивидуальный план подготовки, который разрабатывается совместно с руководителем исследования.

Этапы выполнения научно (учебно) -исследовательской работы

Первый этап – подготовка к исследованию:

1.    выбор темы (она должна быть актуальной и конкретной) и составление списка литературы по проблеме исследования

2.    определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта: признаки, функции и т.д.) исследования

3.    изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже)

       4.    уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для    объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования:

         наблюдение – активный познавательный процесс, опирающийся на материальную деятельность человека;

        сравнение – установление сходства и различий предметов, явлений, процессов;

        измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством измерения;

        эксперимент – воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения;

        абстрагирование – отвлечение от несущественного, выделение одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;

        анализ – изучение каждого элемента явления как части целого;

        синтез – соединение элементов изучаемого объекта в единое целое;

        моделирование – построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов;

        обобщение – нахождение в многообразии предметов нечто общее;

        прогнозирование – разработка вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем;

        анкетирование – опрос с целью уточнения данных массовой статистики.

В научно (учебно)-исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:

        словообразовательный анализ;

        семантический анализ;

        стилистический анализ;

        описательный метод – описание фактов, предметов, явлений;

          лингвистический анализ художественного текста – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;

          сравнительно-исторический метод – выявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;

        экспериментальный метод – наблюдение и различные виды анкетирования.

 Второй этап – подготовка и проведение исследования:

1.сбор материала;

2. обработка полученного материала;

3. формулирование выводов.

Третий этап – оформление исследовательской работы.

1. Написание основной части работы, её введения и заключения:

        определение построения работы (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложение);

         выбор стиля и языка исследования;

        написание выводов;

        составление заключения.

2. составление списка литературы;

3. составление списка иллюстраций;

4. составление приложений;

5. оформление титульного листа.

Четвёртый этап – защита работы.

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:

1) работать с первоисточниками;

2) наблюдать явления, факты;

3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;

4) составлять и решать задачу;  

5) формулировать гипотезу;

6) разрабатывать и проводить эксперимент;

7) обобщать материал и представлять его в виде текста.

        Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.

Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На  стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности.

        Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности. Однако это труднодостижимая цель.

Хотя результаты учебно-исследовательской деятельности не всегда имеют какую-либо научную ценность, обучающее значение такой работы несомненно: приобретены общие исследовательские навыки (формулирование цели, гипотезы, задач, подготовки и проведения эксперимента, опыт обработки полученных данных, формулирование выводов, создание текста исследовательской работы). Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения

 2. Психологическая целесообразность

Однако современные психологи утверждают, что с творческим потенциалом рождаются все дети, но по мере их взросления и развития многие из них теряют заложенные природой способности. Лишь единицы сохраняют свой талант. Почему это происходит?

        Главная причина в том, что окружающие ребёнка люди никак не поддерживают его склонности, не стараются их развить, подчас просто не видят в собственном ребёнке ничего «особенного». Поэтому многие дети даже не подозревают о своих способностях, а если и догадываются, то не знают, как их развивать.

Поэтому одной из главных задач воспитателя и учителя нужно считать умение видеть и  развивать творческий потенциал ребёнка, заложенный в нём природой.

Конечно же, нужна педагогическая поддержка.  Нужно начать с того, что разработать  определённую технологию взаимодействия с одарённым ребёнком. Нужно создать такую развивающую среду, которая бы адекватно реагировала на все притязания  ребёнка, позволяла бы ему делать свой выбор учебной деятельности и совершать поступки, удовлетворяющие его познавательную активность. Преподавание школьных предметов должно быть направлено на

активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. И к учителю в данном случае предъявляется следующее требование – создать благоприятные условия для этого процесса.

Естественно, этим процессом нужно управлять. Познавательную активность ребёнка нужно направлять и обязательно соотносить её с результатами учебной деятельности, чтобы корректировать индивидуальный познавательный маршрут ребёнка. Результатом этого процесса должно стать гармоническое развитие личности ребёнка.

   3. Содержание и его представление, формы,         

методы и средства педагогической работы

Признаками высоких способностей учащихся являются познавательная активность, развитая память, внимание, логичность и нестандартность мышления, самостоятельность в работе. Именно их развитие и формирование - основа моей преподавательской деятельности.

На первом этапе работы – 5 – 7 классы – одной из главных целей, наряду с овладением предметом «русский язык», для меня стало выявление способностей учащихся и их дальнейшее развитие. На этом этапе активно использую самые разные педагогические технологии в зависимости от уровня знаний учащихся, от их умений и навыков, от их психологического состояния.

Одной из важнейших является игровая технология преподавания, которая помогает сделать переход от начальной школы в основную более незаметным. К тому же игры на уроке развивают такие важные качества, как быстроту, логику и нестандартность мышления. (Приложение 1.)

Развитие аналитического мышления, развитие способностей сопоставлять, выделять главное, аргументировать свой ответ даёт использование разных видов диктантов (они активно используются на всех уроках русского языка во всех классах и в разных формах – коллективной, индивидуальной): распределительного, выборочного, объяснительного, лингвистического. Такие задания хороши при использовании на уроках русского языка приёмов проблемного обучения. (Приложение 2.)

        К проблемной технологии преподавания можно отнести и задания, связанные с различными видами разборов на уроках русского языка (это универсальный способ систематизации изученного материала во всех классах), которые помогают развитию логики мышления учащихся. (Приложение 3.)

Развитию критического мышления учащихся способствует такая форма работы на уроке, как редактирование (такая работа в силу своей сложности и ответственности используется в большей степени в в 7 – 9 классах). И её  тоже можно положить в копилку проблемной технологии.

При личностно ориентированном обучении интересны будут задания, направленные на развитие творческого мышления, памяти, внимания (такие задания востребованы учащимися на всех ступенях обучения).  Данные качества развивают всевозможные творческие работы, задания, связанные с лексикой. (Приложение 4.)

От отдельных заданий я делаю переход к целым урокам, способствующим развитию творческого и интеллектуального потенциала школьников.

В качестве примера представляю урок русского языка в 5 классе по теме «Второстепенные члены предложения», который входит в серию уроков по синтаксису (по учебному комплексу

М. М. Разумовской). (Приложение 5.)

Если разобрать этот урок по этапам, то можно увидеть, что для достижения учебной, развивающей и воспитательной целей были использованы самые разные педагогические технологии. На первом этапе – на разминке – был использован игровой момент - загадки, и благодаря ему создан нужный эмоциональный тон, а также последующий переход к теме урока. При объяснении нового материала использовалась проблемная ситуация, которая помогла пробудить интерес учащихся к теме урока.

Работа в мобильных группах воспитывала чувство коллективизма и уверенность в себе. Индивидуальная работа помогала проявить себя ученикам как личностям. Итоговый тест проверил не только первичное закрепление материала, но и помог учащимся в очередной раз поверить в собственные силы. (Кстати, из 16 учащихся, выполнявших тест, ни один не получил отрицательной оценки, две трети оценок – «хорошо» и «отлично».) А всё вкупе учит детей-пятиклассников мыслить, в том числе и самостоятельно (очень важное умение для последующих занятий исследовательской деятельностью).

В качестве следующего примера предлагаю урок русского языка в 7 классе по теме «Правописание гласных перед Н и НН в причастиях» (по учебному комплексу М. М. Разумовской). (Приложение 6.)

Данный урок – пример личностно ориентированного обучения. Все задания на всех этапах урока должны были помочь проявить себя каждому учащемуся, помочь поверить в собственные силы, учить самостоятельности мышления, умению принимать решения самостоятельно. Листок контроля внёс в учебную деятельность не только желание получить хорошую оценку, но и дух

соревнования, желание отличиться, проявить свою индивидуальность. (Кстати, на это уроке оценок «удовлетворительно» не было, только «хорошо» и «отлично».)

Обращаю внимание на тот факт, что на одном уроке могут использоваться фрагментарно различные педагогические технологии –  игровая,  поисковая,  проблемная,  личностно ориентированная – для того, чтобы развивать и индивидуальность учащихся, и творческий потенциал, и, самое главное, интеллект.

Таким образом, и нестандартные задания, и нестандартные уроки способствуют развитию в учащихся вкуса к предмету «русский язык», сознательного отношения к нему, желания проникнуть в его «внепрограммные» тайны. Так у школьника появляется желание заняться исследовательской деятельностью.

 Вот так вот ненавязчиво мы приблизились к главному -  к исследовательской работе как способу развития интеллектуального потенциала учащихся. На учебных занятиях в силу экономии времени можно проводить лишь мини-исследования. В качестве примера предлагаю урок русского языка в 8 классе по теме «Виды обстоятельств» (по учебному комплексу М. М.  Разумовской). (Приложение 7.)

На этом уроке для объяснения нового материала использовалось мини-исследование. Так, совместно с учащимися была выдвинута гипотеза, учащимися был проведён самостоятельный анализ языкового материала, ими были сделаны самостоятельные выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют  первичное закрепление и контроль на самом занятии (все учащиеся за урок получили только «хорошо» и «отлично»), а также последующие занятия по теме. Вот вам прямое доказательство того, что исследовательская деятельность (даже если она ставит перед собой цель (с точки зрения науки) лишь овладеть различными способами получения знаний) активизирует и стимулирует процессы осмысленного учения на уроках русского языка у всех учащихся, независимо от их интеллектуального уровня.

Такие же мини-исследования можно предлагать продвинутым ученикам в качестве самостоятельной работы на уроке и дома. Заниматься же серьёзной исследовательской работой можно лишь во внеурочное время. Но нужно помнить, что исследовательскую деятельность предваряет большая предварительная работа:

        письменные и устные задания, вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями по русскому языку, способности и интересы учащихся;

        обсуждение лингвистических работ,

        выполнение упражнений, моделирующих исследование;

         выполнение заданий и задач на систематизацию теоретических знаний о языке, заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельный подбор языкового материала.

Такая работа осуществляется на уроках русского языка и во внеклассной работе по русскому языку в 5 - 7 (8) классах.

Работа над творческим и интеллектуальным потенциалом учащихся продолжается и на элективных курсах в 9 – 11 классах. Элективные курсы дают возможность учащимся глубже изучать школьные предметы, определиться в дальнейшем в выборе профессии.

Элективные курсы по русскому языку дают возможность учащимся по-новому взглянуть на привычный школьный предмет и соответственно проявить себя с новой стороны.

В 9 классе я своим учащимся предлагала элективный курс «От нескучного анализа текста к нескучному сочинению», разработанный С.С. Юдинцевой. Этот курс позволяет  создать не только обучающую, но и развивающую среду для учеников. Дети учатся делать анализ текста не ради текста, а ради того, чтобы  самим научиться создавать тексты на разные темы в разных стилях. Таким образом, дети развивают свои творческие и аналитические способности, учатся самостоятельности мышления.

Занятия для этого курса я разрабатывала самостоятельно, при этом ставила перед собой цель развивать в своих учениках и интеллект, и творческое мышление. Одно из таких занятий предлагаю вашему вниманию. (Приложение 8.)

Как учитель русского языка могу со всей ответственностью заявить, что теме «Средства речевой выразительности» на уроках уделить столько внимания, сколько она заслуживает, невозможно. А тема, безусловно, интересная и важная. Учит чувствовать родной язык во всём его многообразии, учит любить родной язык, даёт возможность ученику мыслить и высказываться красиво и разумно. Именно эту задачу я ставила, выстраивая своё занятие. И, конечно же, мне хотелось заинтересовать своих учеников. Поэтому  задания носили творческий характер, заставляли нестандартно и самостоятельно мыслить. Задания усложнялись с каждым этапом занятия, но дети, увлекшись, этого даже не заметили: они справились со всем, даже с синквейном. И учебная, и развивающая, и воспитательная цели были достигнуты однозначно.

 Если определяться с технологией построения занятия, то можно сделать вывод, что занятие носит личностно ориентированную направленность. Но мне хочется обратить внимание на те этапы занятия, когда учащиеся ставились перед необходимостью решить проблемную задачу, провести самостоятельное исследование по микротеме.

На втором этапе занятия учащимся не просто предлагалось творческое задание с целью проверить их запас умений и навыков по теме, но им нужно было к тому же проявить себя как индивидуальностям – вот вам психолого-педагогическая проблема. На третьем этапе были представлены самостоятельные мини-проекты учащихся о выразительных средствах языка (один из примеров есть в плане занятия), и дети достойно справились с таким видом деятельности. Причём дети самостоятельно приготовили для иллюстрации своих мини-проектов компьютерные презентации. На этапе закрепления использовались групповая и индивидуальная формы работы. И создание синквейна о средствах выразительности представляло одновременно и проблему, которую необходимо было решить, и возможность ещё раз проявить себя как личности, и, конечно же, это  нестандартный способ контроля полученных знаний. 

Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися лишь третий год, но могу уже сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно (учебно) -исследовательская работа, за которую мы оба испытываем гордость, но ребёнок в большей степени, безусловно.

Предлагаю вашему вниманию две научно (учебно)-исследовательские работы, выполненные моими учениками (Приложение 9.)

Автор первой работы – Крылова Юлия, ученица 10 класса, которая в 2011 году исследовала роман  Л. Н. Толстого «Война и мир».

Когда мы занимались этим исследованием, то первоначально моя подопечная выполняла отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Но постепенно под моим руководством, вникая всё глубже в суть исследования, Юлия Крылова смогла от операционного уровня самостоятельности перейти к тактическому уровню, то есть увидела логику развития исследования, установила взаимосвязи и смогла планировать дальнейшие шаги в своей работе. Таким образом, исследовательская деятельность помогла моей ученице овладеть общими навыками получения знаний, расширила её кругозор, заставила поверить в собственные силы.

Автор второй работы –Туманов Игорь, ученик 9 класса, который в 2009 году изучал молодёжный жаргон и его функции.

Уровень самостоятельности М.Туманов был настолько высок, что он легко ориентировался в изменяющейся обстановке, был логичен и последователен в своих действиях, планировал дальнейший ход исследовательской деятельности, пользовался необходимой литературой. Мне оставалось только корректировать ход его работы. Языковые процессы, представленные в работе, мы анализировали совместно. Полученные результаты даже вызвали у нас разногласия. Мы, как настоящие учёные, пытались в споре найти истину,  и нам это удалось. Несомненно, что эта исследовательская деятельность помогла моему ученику в ещё большей степени развить его творческий потенциал.

Я считаю, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая  помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель моей преподавательской деятельности.

III. Результативность реализации опыта

Подводя определённые итоги под своей работой, хочу обратить внимание на следующее: вся моя деятельность как учителя направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь создать на своих занятиях нужные условия для самовыражения учащихся, использую различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

        Подтверждением эффективности исследовательской деятельности как педагогической технологии являются следующие индикативные показатели:

1. развитие и удовлетворение познавательных потребностей учащихся

2. развитие самостоятельности мышления и деятельности, и, как следствие, формирование творческой личности:

участие учащихся в разнообразных олимпиадах:

        школьных (60%),

        муниципальных (30%),

      общероссийских конкурсах и олимпиадах (30%);

написание научно-исследовательских работ (36%);

3. повышение качества знаний:

60 – 70 % качества при общей успеваемости 100%

Кроме того, повышается работоспособность учащихся, повышается интерес к предмету, развиваются память, речь, а также способности восприятия и переработки информации. Всё вместе способствует самоопределению учащихся, выбору дальнейшего жизненного пути.

Приложение 1.

                                  Игры на уроках русского языка

                                   Игра «Кто быстрее!»

6 класс. Повторение изученного в 5 классе

Повторение орфографии и морфемики

Задание: из данного перечня слов выписать слова:

1группа – с чередующимися гласными в корне;

2 группа – с гласными после шипящих и Ц;

3 группа – с безударными непроверяемыми гласными в корне

________________

Заб_рать, подт_нуться, на з_ре, ч_рный, ап_льсин, ж_ри, з_бор, к_лосья, р_стение, ц_ркуль, к_ртон, капюш_н.

                                     Игра «4-ое лишнее»

1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

________________

        здоровье, здравствуй, здание, сбежал;

        нарвал, предъявил, рассеянный, перестройка;

        прибежал, прервал, приморский, присел;

        прекрасный, пришить, преинтересный, пресекал

6 класс. Слово и его формы

2) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

______________

• синий, синь, синюю, синяя;
• гора, горе, горой, горный;
• сказать, скажет, сказка, сказал

6 класс. Спряжение глаголов

3) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

Гнать, кричать, квакать, плакать;

• Терпеть, вертеться, засмотреться, запеть;
• Брить, стелить, кормить, сеять;
• Плясать, дышать, болтать, молчать
• 6 класс. Разряды прилагательных по значению

4) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

• Большой, молодой, зелёный, гороховый;
• Весенний, осенний, зимний, стройный;
• Мамин, добрый, тяжёлый, круглый;
• Деревянный, крепкий, низкий, стол.

6 класс. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий

5) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

__________

• Свинцовый, камышовый, моржовый, свежо;
• Межой, лапшой, медвежонок, зловеще;

        Блестяще, злобствующее, неуклюже, ещё

                                     Игра «Узнай меня!»

6 класс. Самостоятельные и служебные части речи

1) Задание: узнать слово (см. № 30, учебник для 6 класса по комплексу М. М. Разумовской )по его грамматической характеристике:

____________

• личное местоимение в форме 2 лица, ед.ч.;
• обозначает действии, относится к 1 спряжению, употреблено в форме наст.вр., ед.ч., 2 лица;
• обозначает признак предмета, употреблено в форме ед.ч., ср.р., род.п.;
• обозначает предмет, является нарицательным, неодушевлённым, относится к жен.роду, 3 скл., употреблено в форме ед.ч., дат.п.;
• обозначает признак действия, не изменяется, имеет значение образа действия

6 класс. Прошедшее время глагола

2) Задание: выбрать глаголы в форме прош. вр.,доказать правильность выбора.

Большое стекло – стекло на пол

Звонкий запевала – громко запевала

Берег реки – берёг как зеницу ока

Ожёг руку – ожог руки

Поджог дома – поджёг дома

Игра «Составь слово»

6 класс. Словообразование глаголов

Задание: составить новое слово, используя отдельные морфемы из других слов.

У слова НАЕЗДНИК возьмём приставку,

у слова САДОВНИК – корень,

у слова ПЕЧАЛИТЬ – суффикс,

у слова ПОДАЛ – суффикс,

у слова МЫШИ – окончание.

Что получилось? Каким способом образовано?

У слова ПЕРЕКЛИЧКА возьмём приставку,

у слова КРИКУН – корень,

у слова ПРЫГНУТЬ – суффикс,

у слова СТАТЬ – суффикс.

Какое слово получилось? Каким способом оно образовано?

 Игра «Кто больше!»

6 класс. Склонение количественных числительных

Задание: заполнить таблицу своими примерами

Падеж

Простое числительное с окончанием -И

Сложное числительное с окончанием -И

Сложное

числительное с двумя окончаниями –И: в середине слова и на конце

Род.п.

Дат.п.

Пред.п.

                                             Игра «Собери словечко!»

6 класс. Повторим орфографию

Задание: из набора букв составить 5 наречий и объяснить их написание.

__________

НВСВЕ СНЕСКО СИАВЕ ЛЧАЛЬ ЬЕОН ЩЁО

(несильно, вскачь, снова, ещё, весело)

Приложение 2.

Виды диктантов на уроках русского языка

Распределительный диктант

6 класс. Инфинитив

1) Задание: выписать в 2 столбика глаголы в форме инфинитива и в личной форме.

Затеял ссору, раскаяться в своём поступке, ненавижу ложь, склеить воздушного змея, заметишь ошибку, не зависел от товарища, слушать игру на пианино, смотреть фильм по телевизору

6 класс. Прошедшее время глагола

2) Задание: распределить данные глаголы по 3 группам: в форме прош.вр., наст.вр., буд.вр.

Напиш_т, чита_м, расскаж_т, плач_шь, хотелось, смотрели, поспеш_шь, нёс, прыга_т, пёк, говорю.

6 класс. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий

3) Задание: выписать слова с гласными О-Е после шипящих в 3 столбика: в корне, в суффиксе, в окончанию – и объяснить написанию

Тихий шорох, ситцевое платье, за большой тучей, жёлтым листом, кумачовый флаг, быть молодцом, неслышный шёпот, выпал снежок.

Лингвистический диктант

6 класс. Понятие о прилагательном

Задание: вспомнив всё, что уже известно о прилагательном из курса 5 класса, списать, заполнив пробелы соответствующими терминами и понятиями.

1)     Прилагательное – это имя, так как оно называет ________. Следовательно, имя прилагательное относится к группе ________ частей речи.

2)     Прилагательное  речи связано с ________ , как бы прилагается к нему, так как обозначает ________ этого существительного.

3)     Имя прилагательное связано с существительным не только по значению, но и по форме: согласуется с ним в ____ , ____ и ____ .

Выборочный диктант

1) Задание: выписать словосочетания с прилагательными, доказать свою точку зрения.

Выразительная речь, выразительность речи, читать выразительно; смело выступать, смелое выступление, смелость выступления; краткость ответа, ответить кратко, краткий ответ.

6 класс. Словообразование прилагательных с помощью приставок

2) Задание: выписать слова с НЕ в 2 столбика:

1 В. – слова, не употребляющиеся без НЕ;

2 В. – слова, в которых НЕ является приставкой.

1) Все звали меня бродягой, негодным мальчишкой. 2) Маруся звенела слабыми переливами своего жалкого смеха и шлёпала по каменному полу непроворными ножонками.

3) Это была небольшая фотография матроса в полной форме. 4) Провожать неожиданного своего гостя вышло всё наличное население деревни Плавни. 5) Герасим видел в небе несчётные звёзды, светившие его путь. 6) К самому озеру походил невысокий холм, весь поросший молодым осинником. 7) Как хорошо в ненастный вечер сидеть за книгой у окна. 8) В глубине сада торчал неуклюжий деревянный сарай.

6 клас. Написание О-А на конце наречий

с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-

3) Задание: выписать наречия в 2 столбика: с приставками В-, НА-, ЗА- и с приставками ИЗ-, ДО-, С-

1)     Ветер снова усилился. 2) Окна вагона часто бывали наглухо залеплены снегом. 3) Небо было раскалено почти добела. 4) Серое небо предвещало дождь надолго. 5) Слава, посмотри-ка вправо. 6) У кого не получилось задание, начните решение сначала. 7) Издалека послышался шум.

Объяснительный диктант

6 класс. Образование прилагательных с помощью суффиксов –ов- (-ев-).

1) Задание: записать, найти в словах изученную орфограмму и объяснить.

Мама с Леной выбирали в магазине новое ситцевое платье. Лена сначала хотела шёлковое, но мама настояла на более дешёвом. Платья были всех цветов: кумачовые, жёлтые, фиолетовые. Девочке ничего не нравилось, и мама рассердилась. «Куплю сейчас холщовое!»- раздражённо сказала она Лене.

6 класс. Образование прилагательных с помощью суффиксов –к-, -ск

2) Задание: записать, найти в словах изученные орфограммы прилагательных и объяснить.

Старый и ветхий ткацкий станок стоял возле дровяного сарая. За него просили просто грошовую цену. Единственный, кто заинтересовался станком, был Егор Кузьмич. Но возле сарая зачем-то привязали соседскую собачку Жучку. Она то бросалась с яростным лаем, то жалобно скулила. Небо было серое, мышиное. Дул ветер. Ситцевая рубаха и матросская бескозырка не спасали старика от холода.

6 класс. Имя числительное

Простые, сложные и составные числительные

3) Задание: записать, найти в словах изученные орфограммы числительных и объяснить.

Для посадки картофеля отбирают средние клубни весом 60-80 граммов. Клубни проращивают в светлом помещении 30-40 дней при температуре 12-16 градусов, потом клубни сажают на глубину 6-10 сантиметров, располагают рядами на расстоянии 70-80 сантиметров ряд от ряда и растение от растения.

6 класс. Буквы Н и НН в наречиях на –О(-Е)

4) Задание: записать, найти в словах изученные орфограммы наречия и объяснить.

Тревожный сигнал был получен немедленно. Обыкновенно охрана сразу же спешит на объект. Но неожиданно ситуация осложнилась. На пустынной дороге не стояла машина, и все встревоженно стали оглядываться. «К работе надо относиться серьёзно!»-  сердито произнёс командир. А жизнерадостный Вадик удивлённо спросил: «Где же шофёр?»

Закончите текст самостоятельно.

Приложение 3.

Виды разбора на уроках русского языка

Фонетико-орфографический разбор

6 класс. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

Задание: записать слова, данные в фонетической транскрипции, в соответствии с орфографическими правилами.

Она [красица], оно [бйоца], надо [байаца], хочу [смийаца], он [стримица].

Частичный морфемный разбор

6 класс. Словообразование глаголов

Даны суффиксы: -ИЗН-, -НУ-, -ОВАТ-, -Е-, -ОТ-.

Можно ли определить, какая часть речи за ними скрывается? Докажите на примерах.

Словообразовательная работа

6 класс. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов

1) Задание: образовать прилагательные с помощью указанных суффиксов.

-ан-ян-: кожа, глина, дерево, стекло;

-ин-ын-: гусь, комар, птица, Лиля;

-ий(-й): заяц, щука, черепаха, волк;

-н-: мода, печаль, инициатива, двое.

6 класс. Образование прилагательных с помощью суффиксов –ов- (-ев-).

2) Задание: образовать прилагательные от данных существительных с помощью суффиксов –ов-(-ев-).

Морж, кварц, образец, ключ, свинец, ситец.

Сделайте вывод, почему в одном случае в суффиксе пишется Е, в другом – О?

6 класс. Образование прилагательных путём сложения основ

3) Задание: от данных словосочетаний образовать сложные прилагательные, объяснив написание; с получившимися сложными прилагательными составить словосочетания.

Чёрные глаза, быстрый ход, синий и голубой, сливовый и яблочный, левый берег, простая душа, юг и запад, Россия и Казахстан.

6 класс. Образование прилагательных путём сложения основ

4) Задание: образовать от данных прилагательных наречия с помощью суффиксов –О. –Е.

Певучий, крепкий, хороший, горячий

Когда в суффиксах наречий после шипящих пишется –О, когда - -Е?

Приложение 4.

Творческие и нестандартные задания на уроках русского языка

Лексическая работа

6 класс. Повторим пунктуацию

1) Задание: узнать слово по его толкованию и записать.

Готовый содействовать благополучию других, желающий добра другому (доброжелательный);

Специальное учреждение для различных опытов (лаборатория);

Организация, ведающая какой-нибудь отраслью работы (учреждение);

Указания, свод правил, устанавливающий порядок и способ осуществления чего-нибудь (инструкция);

Организация, структура и состояние хозяйственной жизни (экономика).

6 класс. Склонение полных прилагательных

2) Задание: узнать слово по его толкованию и записать, употребив в форме предл.п.

• Имеющий высокую температуру (горячий);
• Густой, тёмный, труднопроходимый (дремучий);
• Способный колоться (колючий);
• Неловкий в движениях, неповоротливый, нескладный (неуклюжий);
• Поющий (певчий);
• Прохладный и чистый (свежий)

6 класс. Словообразование прилагательных с помощью приставок

3) Задание: к данным прилагательным подобрать прилагательные-синонимы без приставки НЕ и с приставкой НЕ

• Храбрый (смелый, нетрусливый);
• Суровый (сердитый, недобрый);
• Слабый (бессильный, несильный);
• Легкомысленный (поверхностный, несерьёзный)

6 класс. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий

4) Задание: заменить наречия наречиями-синонимами с О-Е в суффиксах после шипящих.

Работу выполнить прекрасно (хорошо), любить сильно (горячо), говорить напевно (певуче), смотреть неодобрительно (осуждающе), двигаться неловко (неуклюже), вести себя дерзко (вызывающе).

6 класс. Написание букв О-А

на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-

5) Задание: заменить словосочетания наречиями-синонимами с суффиксами –А или –О на конце.

Идти в правую сторону (вправо), беседовать без стеснений (запросто), раскалить до красного цвета (докрасна), расстаться на долгое время (надолго), переписать окончательно (набело, начисто).

Творческое списывание

6 класс. Понятие о прилагательном

1) Задание: восстановить предложение, вставив на место пропусков прилагательные из данных ниже.

К вечеру ветер стих, и ____ солнце залило ____ светом ___ тучи и, протянув ____ крылья в глубь ____ степи, закатилось.

Слова для справок: низкий, багровый, лиловый, бледный, словно прощальный, жёлтый и мокрый

6 класс. Дробные числительные

2) Задание: списать, вставив подходящие по смыслу числительные.

Самый маленький зверёк – карликовая белозубка. Она не превышает в длину ____ и весит около ____.Карликовая белозубка уничтожает вредных насекомых. Она за сутки съедает пищи в ____ больше, чем её вес. Зверёк принимается за еду до ____ в сутки и более ____ в сутки засыпает.

Слова для справок: 4,5 см, 1,5 грамм, 3-4 раза, 20 раз, 70 раз.

Творческая работа

6 класс. Разряды прилагательных по значению

Задание: вставить подходящие по смыслу прилагательные на месте пропусков.

1 группа.

В нашем классе учатся очень ____ мальчишки и очень ____ девчонки. Но это не повод для ссор, потому что мы очень ____ .

2 группа.

Огонь может быть врагом людей. От него страдают не только ____ дома, но и ____ машины. Даже ____ стены не выдерживают напора огня.

3 группа.

____  платок так шёл к ____ синим глазам! И девочка (на, о)дела его, забыв спросить разрешения у матери.

Какие по значению прилагательные использовали в каждом тексте? Можно ли их заменить друг другом? Почему?

Редактирование

6 класс. Степени сравнения прилагательных

1) Задание: исправить ошибки в употреблении форм степеней сравнения.

Волга – самая наибольшая река в Европе.

Груша более слаще яблока.

Уй ужее Тобола.

Киви менее вкуснейшее, чем виноград.

6 класс. Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов

2) Задание: списать, исправив орфографические и грамматические ошибки.

Саша получил само больше двоек. Папа, узнав, не годующе посмотрел на него. Мама тоже не одобрительно взглянула на сына. Сестра и вовсе смотрела недружелюбно, а враждебно. Мальчику стало более стыдно.

Приложение 5.

Урок русского языка в 5 классе

Тема:                 «Второстепенные члены предложения»

Цели:

1. повторить признаки второстепенных членов предложения; дать определение каждому второстепенному члену предложения; усвоить, как правильно выделить второстепенный член в предложении;
2. развивать аналитическое мышление;
3. воспитывать чувства коллективизма.

Формы и методы: лингвистический эксперимент, работа с теоретическим

материалом, составление опорной схемы, разбор предложения

по членам, фронтальная работа, групповая работа,

индивидуальная работа, эстафета, тест.

Оборудование: оформленная доска, шаблоны опорных схем, тесты

ХОД:

I. Оргмомент.

II. Орфографическая разминка:

- отгадайте загадки, ответы запишите.

• Что за чудо в доме нашем?

Ест дрова и кормит кашей. (Печка.)

• Сам верхом, а ноги за ушами. (Очки.)
• В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички.)
• На ветках плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)

? какая орфограмма встретилась вам в этих словах?

III. Работа по теме «Второстепенные члены предложения»

(цель: повторить известные сведения о второстепенных членах предложения,

ввести понятия: «определение», «дополнение», «обстоятельство».)

1. Лингвистический эксперимент.

Отгадайте загадку: «Зверёк грызёт».

? почему вы не можете дать однозначного ответа?

Давайте подберём подходящие по смыслу слова, которые помогут нам отгадать загадку, и получившееся предложение запишем:

Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок. (Пила.)

Подчеркните главные члены предложения.

? помогли они нам отгадать загадку?

? а какие члены предложения помогли это сделать?

Вывод: зачем нужны второстепенные члены предложения?

2. Работа с теоретическим материалом – параграф 18 (стр.25 – 26)

        Самостоятельно прочитать материал параграфа и коллективно заполнить опорную схему.

Второстепенные члены предложения

Виды второстепенных членов предложения и их признаки

Определение

Дополнение

Обстоятельство

Что обозначает?

признак предмета

предмет

место, время, причину, образ действия

На какие вопросы отвечает?

Какой? Чей?

Вопросы косвенных падежей

Где? Когда? Почему? Как?

Чем выражено?

прилагательное, местоимение

существительное, местоимение

наречие, существительное с предлогом

От каких частей речи зависит?

от существительных

от глагола

от глагола

Как подчёркивается?

3. Выделите второстепенные члены в записанном предложении-загадке.

IV. Закрепление.

(цель: закрепить  полученные сведения о второстепенных членах предложения)

1. упр. 254         - письменно, вместе               - разбор предложения по членам

Белый снег всегда поражает своей белизной

2. Работа в группах со словарными словами: выражать, поражать, выразительный, поразительный, карнавал, костюм.

        каждой группе предлагается, используя данные слова (стр.83), составить предложение и разобрать его по членам; после выполнения работы представитель от каждой группы выходит к доске и защищает работу группы.

Индивидуальное задание: разобрать по членам предложение: «Спортсмены поражают нас своими победами»

3. Творческий диктант. (Выполняется в группах.)

        распространить предложения второстепенными членами.

1 группа: Прозвенел звонок. Ученики разговаривали.

2 группа: Вошёл учитель. Наступила тишина.

3 группа: Начался урок. Дети слушают.

? какова роль второстепенных членов в предложении?

Индивидуальное задание: исправить ошибки в употреблении слов в

данных предложениях.

У Пети смех заразный. Грипп – инфекция заразительная.

Актёр отражал зрителей своим талантом.

4. Физкультминутка – эстафета.

        Каждой группе предлагается по 1 предложению (записаны на доске) для разбора по членам. Победит та группа, которая быстрее и правильнее произведёт разбор.

1 группа: На улице моросит нудный дождь.

2 группа: Сегодня Петя уроки приготовил.

3 группа: Мама сварила вкуснейший борщ

4 группа: Завтра будет отличная погод

V. Итог. Тест.

(цель: выяснить степень усвоения учащимися темы урока)

        Закончите предложения.

1.      Подлежащее и сказуемое – это …

а) главные члены предложения

б) второстепенные члены предложения

в) не члены предложения

2.      Второстепенные члены предложения – это …

а) подлежащее и сказуемое

б) определение, дополнение, обстоятельство

в) все самостоятельные части речи

3.      Если второстепенный член предложения зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос КАКОЙ? и выражен прилагательным, то это …

а) определение

б) дополнение

в) обстоятельство

г) подлежащее

4.      Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает, как происходит действие, отвечает на вопрос КАК? и выражен наречием, то это …

а) определение

б) дополнение

в) обстоятельство

г) сказуемое

5.      Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает предмет, с которым связано действие, отвечает на вопрос КОГО? и выражен существительным, то это …

а) определение

б) дополнение

в) обстоятельство

г) подлежащее

6.      Предложения, состоящие только из главных членов, называются …

а) нераспространёнными

б) распространёнными

в) маленькими

7.      Предложения, имеющие второстепенные члены, называются …

а) нераспространёнными

б) распространёнными

в) большими

        Взаимопроверка и самооценивание; один из учеников «озвучивает» тест.

VI.  Домашнее задание:

параграф 18:

для всех – упр. 255 (разбор по членам);

для сильных – задание № 57 в рабочей тетради.

Приложение 6.

Урок русского языка в 7 классе

Тема:                 «Правописание гласных перед Н и НН в причастиях»

(урок 2)

Цели:

1. усвоение орфограммы «Гласная перед Н и НН в причастиях», отработка алгоритма применения правила; совершенствование навыков нормированного употребления причастных форм и конструкций;

2. развитие самостоятельности мышления учащихся;

3. воспитание самостоятельной личности.

Формы и методы: закрепление материала, самостоятельная работа, работа

в парах, индивидуальная работа, синтаксическая пятиминутка,

творческая работа, выборочный диктант, контрольный срез.

Оборудование: карточки для самостоятельной работы, для работы в парах, для

контрольного среза; ответы для самопроверки и взаимопроверки.

ХОД:

I. Оргмомент.

II. Проверка домашнего задания. Задания выполняются по вариантам.

(цель: повторить алгоритм образования и правописания страдательных причастий

прошедшего времени)

I вариант.

        Задание: образовать страдательные причастия прошедшего времени от глаголов: расположить, поставить, рассеять, выслушать, узнать, уставить, зарисовать вывести, высмеять.

II вариант.

        Задание: вставить пропущенные гласные перед суффиксом –НН- в страдательных причастиях прошедшего времени: поставл..нный, высказ..нный, сожж..нный, заброш..нный, увид..нный, прове..нный, зате..нный, распах..нный, накормл..нный.

(Работа выполняется самостоятельно, после выполнения – взаимопроверка; все оценки вносятся в листок контроля учащихся.)

Листок контроля

Фамилия

Д/з

Синт. минутка

Творч.

работа

Выбороч. диктант

Контрольн. срез

Итоговая оценка

Индивидуальное задание: выписать из данных слов только страдательные причастия прошедшего времени, объяснить написание гласных перед НН: солом..нный, составл..нный, освещ..нный, свящ..нный, ове..нный, врем..нный, завал..нный, безветр..нный.

III. Синтаксическая пятиминутка.

(цель: совершенствование навыков употребления причастных оборотов; решение пунктуационных задач.)

        Задание (выполняется по рядам): сконструировать из двух предложений одно, заменив глагол во втором предложении причастием, получившееся предложение записать, расставить знаки препинания и объяснить их постановку.

1 ряд.         Облачко превратилось в тучу.

Туча постепенно охватила полнеба.

2 ряд.         На мысе виднелась палатка.

Мыс возвышался над поверхностью моря.

3 ряд.         Улица заканчивалась недавно выстроенным домом.

Дом выкрасили в зелёный цвет.

(При проверке можно использовать помощь консультантов.)

? какое из образованных причастий будет примером к изучаемой на

уроке орфограмме?

IV.  Актуализация знаний.

1. Творческая работа.

(цель: совершенствование навыков употребления причастных форм и

конструкций; решение орфографических и пунктуационных

задач)

        Задание (выполняется в парах с последующей самопроверкой):

записать предложения, образовав от глаголов, данных в скобках, страдательные причастия прошедшего времени и согласуя их с определяемыми словами.

1.      Владимир ехал полем (пересечь) глубоким оврагом.

2.      У крыльца стояли (оседлать) кони.

3.      Последняя туча (рассеять) бури!

4.      Здесь увидел Михаила Пущина (ранить) в прошлом году.

5.      Волосы у веры гладко (причесать).

        Прочитайте предложения, в которых вы поставили знаки препинания, объясните.

2. Орфоэпическая разминка.

(цель: совершенствование орфоэпических норм при употреблении

причастий в устной речи)

        упр. 169: прочитать причастия, следя за ударением; проверить себя по словарю.

(Поживший, отживший, новоприбывший, заслуженный, принятый, звонящий, изогнутый, созданный, занявший, приведённый, повторённый, произнесённый, внесённый, премированный, начатый.)

3.  Выборочный диктант.

(цель: подготовка к контрольному диктанту; развитие орфографической

зоркости; совершенствование морфемного разбора причастий)

        Задание (выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой): выписать причастия, которые соответствуют изучаемой орфограмме.

I вариант – с гласными а, я перед суффиксом – НН –

II вариант – с гласными е, ё в суффиксах – ЕНН -, -ЁНН –

Лучи солнца осветили его тщедушную фигурку, седые растрёпанные волосы и чистые глаза. В его руках корзинка, наполненная виноградом.

Я снял свой потрёпанный кожаный ранец.

Патроны запихал в карман моей поношенной гимнастёрки.

Я поцеловал его в заплаканные глаза.

Через полчаса я находился недалеко от сожжённой Чабановки. К отряду я пробирался после проведённой по заданию работы.

        Выделите морфемы, «доставшиеся» причастию от прилагательного

        Выделите морфемы, «доставшиеся» причастию от глагола

        Выделите морфемы, которые «принадлежат» только причастию

V. Самостоятельная работа (выполняется по вариантам, проверяет учитель)

(цель: выяснить степень усвоения учащимися орфограммы

«Гласная перед Н и НН в причастиях»)

I вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Расе..нные тучи, посаж..нный сад, вырубл..нный лес, ове..нный славой, услыш..нный разговор, скле..нный накрепко, потер..нное время, подстрел..нные утки, расстрел..нные патроны, пойм..ннные птицы.

        составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании,  и записать

II вариант –         вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:

Разве..нные ветром, услыш..нный шорох, постро..нный дом, выкач..нная из подвала бочка, размеш..нное тесто, размеш..нные краски, смеш..нные леса, замеш..нные в преступлении, посе..нная рожь, взлеле..нное дитя.

        составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании,  и записать

VI. Итог урока.

        анализ листка контроля, выведение итоговой оценки за урок

VII. Домашнее задание:

для слабых – упр. 168 (контрольное списывание с грамматическим заданием);

для сильных – упр.166 (конструирование предложений с причастными обор

Приложение 7.

Урок-исследование по русскому языку в 8 классе

       Тема:                        «Виды обстоятельств»

Цели:

1. сформировать у учащихся представление о видах обстоятельств по значению; научить выделять обстоятельства в предложениях и определять их вид по значению;

2. развивать самостоятельность мышления учащихся, а также их творческие способности;

3. воспитывать самостоятельно мыслящую личность.

Формы и методы: самостоятельная работа в группах, самостоятельная исследовательская

работа в парах, работа с учебником, индивидуальная работа;

частично поисковый метод, анализ языкового материала,

выступление-представление по теме урока, творческая работа.

Оборудование: оформленная доска, карточки для самостоятельной работы в парах,

ответы для самопроверки (на компьютере).

Ход:

I. Оргмомент.

Сегодня мы продолжаем наш с вами разговор о второстепенных членах предложения. Но прежде чем я конкретизирую тему урока, предлагаю вам повторить ранее изученный материал.

II. Д/з

- записать предложение, найти определённый второстепенный член предложения в нём, доказать свою точку зрения.

(По одному ученику с каждого ряда выходит к доске, выполняет задание; дополнительное задание – орфографический, пунктуационный, фонетический разборы – предлагаются учащимся такого-то ряда, правильность же ответа определяют ученики соседней группы-ряда.)

1 ряд: найти определение в предложении «Любимая няня читала ему вслух и рассказывала сказки»

- укажите в данном предложении орфограммы-согласные

2 ряд: найти дополнение в предложении «Однако, лёжа в постели в окружении игрушек, он никогда не испытывал скуки»

- объясните постановку запятых в предложении

3 ряд: найти обстоятельство в предложении «Он почти не ходил в школу и не играл со сверстниками»

- назовите слово(а), в которых букв больше, чем звуков

II. Работа по теме «Виды обстоятельств»

1. Актуализация знаний

? какой из второстепенных членов предложения имеет несколько видов по значению?

! определите значение обстоятельств в третьем предложении!

? как вы это сделали?

? только ли значение образа действия, места имеют обстоятельства? существуют ли другие виды обстоятельств по значению?

2. Цели и задачи урока

Итак, цель сегодняшнего урока, выяснить, какие виды обстоятельств существуют в языке. (Записываем тему урока.) Построим мы с вами свою работу в виде исследования, которое будет проводиться в парах. Каждая из пар получит карточку с практическим заданием. В результате проделанной работы у вас должно сложиться чёткое представление о том, какие бывают виды обстоятельств по значению и как определить вид обстоятельства.

4. Изучение нового материала

         Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит нас с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и заданий по своим карточкам.

 Для сильных.

Сгруппируйте предложения с обстоятельствами, относящимися к одной группе. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос к обстоятельству, определите его группу по значению (в случае затруднения обращайтесь к учебнику). Укажите, чем выражено обстоятельство.

1.        Лошади бежали дружно.
2. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
3. Сегодня ты пришёл рано.
4. По неосторожности я уронил книжку.
5. Мы пришли вам помочь.
6. Смотрела она, не мигая.
7. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
8. На другой день проснулся я с головной болью.
9. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
10. Недавно нас уже звали на помощ

В ходе исследования заполните следующую таблицу

Виды обстоятельств

вопросы

примеры

какой частью речи выражены

Для средних.

В предложениях каждой группы найдите обстоятельства. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос и определите вид обстоятельства (при затруднении используйте таблицу учебника). Укажите, чем могут быть выражены обстоятельства.

I.

1. Лошади бежали дружно.

2. Смотрела она, не мигая.

II.

1. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
2. Заливаются на деревьях певчие дрозды.

III.

1. Сегодня ты пришёл рано.
2. На другой день проснулся я с головной болью.

IV.

1. По неосторожности я уронил книжку.
2. За давностью лет не сохранилось никаких документов

V.

1. Мы пришли вам помочь.
2. Недавно нас уже звали на помощь

В ходе исследования заполните следующую таблицу

Виды обстоятельств

вопросы

примеры

какой частью речи выражены

Для слабых.

В каждой группе подчёркнуты обстоятельства. К какому слову они относятся? На какой вопрос отвечают? Чем выражены обстоятельства в приведённых предложениях? Найдите по таблице группу обстоятельств по значению.

I.

1. Лошади бежали дружно.
2. Смотрела она, не мигая.

II.

1. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
2. Заливаются на деревьях певчие дрозды.

III.

1. Сегодня ты пришёл рано.
2. На другой день проснулся я с головной болью.

IV.

1. По неосторожности я уронил книжку.
2. За давностью лет не сохранилось никаких документов.

V.

1. Мы пришли вам помочь.
2. Недавно нас уже звали на помощь.

В ходе исследования заполните следующую таблицу

Виды обстоятельств

время

образ действия

место

причина

цель

вопросы

примеры

какой частью речи выражены

        По окончании работы начинаем проверку: ученики из разных групп представляют свои результаты: сильные называют виды обстоятельств по значению, слабые – вопросы к каждому виду, средние приводят примеры, один из сильных подводит итог, сообщая, чем могут быть выражены обстоятельства.

        После предлагается обобщающая таблица для самоконтроля

Виды обстоятельств                           вопросы                                          примеры

время                                                Когда? Как долго?                                Сегодня ты пришёл рано.

образ действия                             Как? Каким образом?                   Смотрела она, не мигая.

Место                                          Где? Куда? Откуда?               Заливаются на деревьях певчие дрозды.                                    

Причина                              Почему? По какой причине?         По неосторожности я уронил книжку.

Цель                                      Зачем? С какой целью?                  Мы пришли вам помочь.

 какой частью речи выражены

Наречия, существительные с предлогом и без предлога, деепричастия, глаголы в форме инфинитива, цельные словосочетания.

? какие возникли вопросы?

III. Закрепление.

Осталось только проверить, насколько теоретические ваши знания подкреплены практическими знаниями и умениями.

• Выписать из теста все обстоятельства, определить их виды по значению.

Добежал медведь до леса (место), едва (образ действия) дышит. А тут девушки пришли по грибы (цель).

Выскочил медведь на поляну (место), девушки завизжали и так (образ действия) грохнули палками по бидону, что медведь упал. Он ткнулся мордой в сухую траву (место) и затих. Девушки убежали.

Медведь стонал-стонал, а потом (время) съел какой-то гриб, отдышался, вытер лапами пот и пополз на брюхе в своё логово (место).

- взаимопроверка, оценивание;

- комментирование ответов

• Индивидуальное задание (для 2 – 3 сильных): составить и записать шуточный рассказ с использованием разных видов обстоятельств по шаблону.

(Обстоятельство времени) два зайца отправились (обстоятельство цели) (обстоятельство места). Но (обстоятельство места) не попали (обстоятельство причины). (Обстоятельство образа действия/степени) неудачная получилась вылазка.

- слушаем составленные тексты (шаблон выведен на экран), анализируем правильность выполнения, выбираем лучший рассказ

IV. Контроль. Тест-пятиминутка

1. Какой второстепенный член предложения обозначает, при каких обстоятельствах и как происходит действие?

а) определение        б) дополнение         в) обстоятельство        г) подлежащее

2. В каком из вариантов ответа правильно указано обстоятельство в предложении

«К твёрдым убеждениям нужно относиться с уважением»?

а) к убеждениям       б) нужно       в) относиться       г) с уважением

3. Определите вид однородных обстоятельств от жары и духоты по значению в предложении

« От жары и духоты книзу клонятся цветы»:

а) место        б) время        в) образ действия        г) причина

4. Определите вид обстоятельства напиться по значению в предложении

« Ягнёнок в жаркий день пришёл воды напиться»:

а) цель        б) время        в) образ действия        г) причина

5. Определите вид обстоятельства гораздо по значению в предложении

« Ожидание счастливых дней бывает иногда гораздо лучше самих этих дней»:

а) цель        б) место        в) образ действия        г) причина

6. Какое обстоятельство употреблено правильно в данных словосочетаниях?

а) обратно опечалился                б) опять приехал

V. Итог.

- какой член предложения  мы называем обстоятельством?

- какими частями речи может быть выражено обстоятельство?

- с какими видами обстоятельств мы с вами сегодня познакомились?

- на какие вопросы они отвечают?

        Оценки за урок

VI. Д/з

п. 178;

на выбор:

        упр. 167: подчеркните обстоятельства в предложениях, укажите их вид и чем они выражены;

        составить свой рассказ с использованием разных видов обстоятельств

Приложение 8.

План занятия к элективному курсу по русскому языку в 9 классе «От нескучного анализа текста к нескучному сочинению» (автор курса - С.С.Юдинцева)

Тема:                                «Средства речевой выразительности»

План занятия

1. Цели и задачи.

Целями нашего сегодняшнего занятия являются расширение знаний о средствах речевой выразительности, развитие творческих способностей, воспитание любви к родному языку

В качестве эпиграфа взяты строки из поэмы «Русский язык» К.Алтайского:

                                                                                            Ты волен и плавен, как Волга и Ладога,

                                                                                               Как наши равнины, широк и велик,

                                                                                                    Живой, как родник,

                                                                                                        Многоцветный, как радуга,

                                                                                            Звучащий, как музыка, русский язык.

2. Повторение

1) А прежде давайте выясним следующее:

        Как вы понимаете значение термина «средства речевой выразительности»?

Каково назначение этих средств

2) Предлагаю вашему вниманию следующую схему (на экране)

- Как видите, сделать свою речь выразительной и красивой можно разными способами. Нас, в первую очередь, интересуют тропы и фигуры речи.

- Перед каждым из вас лежит таблица, которая содержит сведения о самых распространённых тропах и фигурах речи. Предлагаю вам в течение 2 – 3 минут познакомиться с содержанием этой таблицы.

Таблица  «Изобразительно-выразительные средства языка»

Тропы

(слово или фраза в переносном значении, образное выражение)

Перечень тропов

Значение термина

Пример

Гипербола

Средство художественного изображения, основанное на преувеличении

Глаза громадные, как прожекторы.

(В.Маяковский)

Гротеск

Предельно преувеличение, придающее образу фантастический характер

Градоначальник с фаршированной головой у Салтыкова-Щедрина

Ирония

Осмеяние, содержащее в себе оценку того, что осмеивается. Признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый

Откуда, умная, бредёшь ты голова?

(И.А.Крылов)

Литота

Средство художественного изображения, основанное на преуменьшении

Талии никак не толще бутылочной шейки.

(Н.В.Гоголь)

Метафора, развёрнутая метафора

Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту.

Со снопом волос твоих овсяных

Отоснилась ты мне навсегда.

(С.Есенин)

Метонимия

Вид тропа, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведение

Ты вёл мечи (воины) на пир обильный;

Всё пало с шумом пред тобой…

(А.С.Пушкин)

Олицетворение

Такое изображение неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать

О чём ты воешь, ветр ночной,

О чём так сетуешь безумно?

(Ф.Тютчев)

Перифраз

Один из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие изобразительность речи

Царь зверей (вместо лев)

Синекдоха

Вид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо целого; целое в значении части; единственное число в значении общего; замена числа множеством; замена видового понятия родовым

Швед, русский колет, рубит, режет.

(А.С.Пушкин)

Сравнение

Приём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим явлением

Лёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит.

(Н.А.Некрасов)

Эпитет

Образное определение; слово, определяющее предмет и подчёркивающее его свойства

Отговорила роща золотая

Берёзовым весёлым языком.

(С.Есенин)

Фигуры речи

(необычные синтаксические обороты речи, служащие её украшению))

Анафора

Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид…

(А.С.Пушкин)

Антитеза

Стилистический приём контраста, противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении антонимов

А новое так отрицает старое!.. оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже старее! Добрее нравы. Вот уже подлее! А новое так отрицает старое…

(А.Володин)

Градация

Стилистическое средство, позволяющее воссоздать события и действия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возрастающей или убывающей значимости

Не жалею, не зову, не плачу,

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.

(С.Есенин)

Инверсия

Стилистическая фигура, состоящая в нарушении общеграмматической последовательности речи

Швейцара мимо он стрелой

Взлетел по мраморным ступеням.

(А.С.Пушкин)

Лексический повтор

Намеренное повторение в тексте одного и того же слова

Простите, простите, простите

меня!

И я вас прощаю, и я вас прощаю.

Я зла не держу, это вам обещаю,

Но только вы тоже простите меня!

(А.Володин)

Оксюморон

Сочетание противоположных по значению слов, не сочетающихся друг с другом

Мёртвые души

Риторический вопрос, восклицание, обращение

Приёмы, использующиеся для усиления выразительности речи. Риторический вопрос задаётся не с целью получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на читателя

Куда ты скачешь, гордый конь,

И где опустишь ты копыта?

(А.С.Пушкин)

Какое лето! Что за лето!

Да это просто колдовство.

(Ф.И.Тютчев)

Синтаксический параллелизм

Приём, заключающийся в сходном построении предложений, строк или строф

Гляжу на будущность с боязнью,

Гляжу на прошлое с тоской…

(М.Ю.Лермонтов)

Эпифора

Стилистическая фигура, противоположная анафоре; повторение в конце стихотворных строк слова или словосочетания

Милый друг, и в этом тихом доме

Лихорадка бьёт меня.

Не найти мне места в тихом доме

Возле мирного огня.

(А.Блок)

- Какие из перечисленных средств вам хорошо знакомы?

- Какие вызвали у вас вопросы?

3) Давайте проверим, насколько хорошо вы владеете названными вами средствами речевой выразительности.

Задание: украсьте текст изобразительно-речевыми средствами языка (на экране).

«Ему отвели над кухней каморку; он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбанах; под кроватью находился сундук; в уголку стоял столик, а возле столика – стул на трёх ножках».

Сравните, как у Тургенева (на экране):

«Ему отвели над кухней каморку; он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё – не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся».

- У кого, по-вашему, лучше?

- Какой вывод вы из этого сделаете?

- Конечно же, не все средства речевой выразительности вы использовали в этом задании и не всеми средствами вы владеете настолько, насколько И.С.Тургенев. Поэтому следующая наша задача – расширение знаний о средствах речевой выразительности.

3. Углубление знаний о средствах речевой выразительности

Индивидуальные презентации учащихся об одном из речевых средств:

«градация», «оксюморон», «перифраз»

(в каждой презентации предлагаются мини-задания для учащихся)

Вот один из примеров - «Перифраз».

- Давайте вернёмся к нашему первому заданию.

- Есть ли в тургеневском тексте какое-то из этих средств? Назовите.

- Можно ли вставить оксюморон, перифраз?

- Уместны ли эти речевые средства в данном тексте?

- Какой вывод напрашивается?

4. Закрепление новых знаний и отработка ранее изученных

Задание 1: Беря за основу заданное средство выразительности, составьте небольшой текст (5 – 6 предложений). Работа в группах:

I группа – «Вилка величиной с вилы» (гипербола)

II группа – «Люди в белых халатах» (перифраз)

III группа – «Румяный – бледная» (антитеза)

При проверке одна из групп даёт отзыв на сочинение другой.

План отзыва

1. Получился ли текст?

2. Использовано ли заданное средство? Удачно ли?

3. Использованы ли другие речевые средства?

4. Понравился ли вам текст?

Задание 2: Придумать синквейн.

Синквейн – это стихотворение из 5 строк, имеющее определённую форму.

1-я строка – это имя синквейна (тему), оно обычно выражено им. сущ.

2-я строка содержит в себе два прилагательных, раскрывающих тему.

3-я строка включает в себя три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4-я строка – это предложение из нескольких слов, с помощью которого автор выражает своё отношение к теме.

5-я строка представляет собой вывод (обычно это одно слово).

Каждому ученику предлагается придумать собственный синквейн, взяв в качестве темы одно из речевых средств выразительности: «оксюморон», «перифраз», «градация», «риторический вопрос», «анафора».

5. Итог

- Какую пользу принесло вам сегодняшнее занятие?

Приложение 9.

        Муниципальное общеобразовательное учреждение «Иваново- Эсинская средняя    общеобразовательная школа» Ковровского района.

                                        Научно-исследовательская работа

                        «МОЛОДЁЖНЫЙ ЖАРГОН И ЕГО ФУНКЦИИ»

                                                                                        Автор: Туманов Игорь Николаевич

                                                                                              ученик 9 класса

                                                                                     МОУ «Иваново- Эсинская СОШ»

                                                                                  Руководитель:  Бырко Наталья                                        Анатольевна,

                                                                                  учитель русского языка

                                                                        и литературы МОУ «Иваново-  Эсинская СОШ»

                                                                               2009 Г.

- 2 –

                        Оглавление

I.      Введение                                                                                с. 3

II.     Основная часть

1. Часть 1. Жаргон. История возникновения жаргона                                                с. 4

2. Часть 2. Сферы употребления жаргона                                                                 с. 5

3. Часть 3. Молодёжный жаргон и его функции                                                      с. 6 – 10

III.    Заключение                                                                                с. 11

IV.    Библиография                                                                           с. 12

V.     Приложение

        Статистические данные социологического опроса                                       с. 13 -14

       Толковый словарик молодёжного жаргона                                             с. 15 - 17

- 3 –

Введение

Речь современного человека значительно отличается от речи его предшественников. Она более экспрессивная, эмоциональная, зачастую ненормативная, к тому же загрязненная всевозможными жаргонными словами. Естественно, хочется понять, почему так разительно изменилась наша речь. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели небольшое исследование. Мы исследовали молодёжный жаргон и его функции.

Актуальность нашей работы в том, что обращает наше внимание на проблему загрязнения родного языка, на проблему общения людей разных поколений.

Таким образом, целью нашей работы стало изучение особенностей молодёжного языка.

Данная цель обусловила конкретные задачи исследовательской работы:

1. выяснить, что представляет собой молодёжный жаргон;
2. составить толковый словарик молодёжного жаргона;
3. выявить сферы его употребления;
4. выяснить причины употребления жаргона среди молодёжи;
5. определить функции данного жаргона;

Объект исследования – молодёжный жаргон.

Предмет исследования – функции молодёжного жаргона.

Основные методы исследования: сбор языкового материала, анкетирование, статистические методы обработки полученных результатов, семантико-стилистический анализ, классификация и синтез собранного материала.

Работа представляет собой прикладное исследование.

Полученные результаты позволяют увидеть особенности молодёжного общения, объяснить их, а также, надеемся, помочь найти взаимопонимание людям разных поколений. К тому же этот материал можно использовать на уроках русского языка при изучении лексики.

- 4 –

Часть 1. Жаргон. История возникновения жаргона

Жаргон – речь какой-нибудь социальной группы, объединённой общими интересами, отличающаяся от общенародного языка словами, выражениями преимущественно искусственного образования.

Это слово возникло во французском языке в XII веке и первоначально означало «чириканье». Затем оно стало означать «непонятный язык», а ещё позже – «испорченный язык».

В России жаргоны также существовали издавна. Они возникли ещё в феодальной Руси на основе русского языка в особых исторических и социальных условиях. На них говорили люди, принадлежавшие к какой-либо социальной группе и ставившие своей целью скрыть что-либо от окружающих, например, профессиональные секреты. К ним можно отнести лошадиных барышников, портных, шаповалов, жестянщиков, условные языки которых сохранялись и в конце XIX века, и даже в начале XX века. Ярким примером этому явлению будет жаргон офеней – мелких торговцев, который состоял из исковерканных до неузнаваемости форм и слов литературного русского языка. Таким способом офени обменивались информацией, не предназначенной для чужих ушей. Другая причина появления жаргона – скрыть, замаскировать преступный характер своих замыслов и действий (такова речь преступников).

От обычной речи всех говорящих по-русски жаргон отличается, главным образом,  своим словарным составом – лексикой.

- 5 –

Часть 2. Сферы употребления жаргонов

Сфер употребления жаргонов очень много. И каждая сфера употребления своеобразна, в каждой есть свои жаргонизмы, не употребляемые в других.

Основной принцип различения жаргонов – это профессиональная деятельность людей. В этой сфере употребляются профессионализмы как разновидность жаргона. Свой жаргон у студентов, у врачей, у учителей, у милиционеров, у военных и у многих других групп людей, объединённых по профессиональному признаку. Употребляя жаргонизмы, свойственные их профессии, представители данных социальных групп не ставят своей целью зашифровать свою информацию, а стремятся облегчить взаимопонимание и ускорить обмен информацией.

Вот некоторые примеры профессиональных жаргонизмов:

        окно – на языке учителя это означает промежуток в расписании;

        пара – на языке студента это сдвоенное занятие;

        белка – на языке врачей это болезнь под названием «белая горячка»;

        жмурик – на языке милиционеров это труп человека (кстати, это понятие они позаимствовали в криминальном мире);

        дух – на языке военных это солдат-новобранец.

Употребляется жаргон не только среди людей определённой профессии. Распространяется он и среди определённых слоёв населения.

Особенный жаргон в криминальном мире. В нём жаргонные слова употребляются как раз для того, чтобы обособиться от других социальных групп, сделать свой язык как можно более непонятным для окружающих.

Не менее интересен в этом плане и молодёжный жаргон, который стремится к тому же, но не с целью скрыть какие-то противоправные деяния, а с целью обрести свободу выражения.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что основными сферами употребления жаргонизмов являются профессиональные объединения и социальные группы общества.

- 6 –

Часть 3. Молодёжный жаргон и его функции

Молодёжный жаргон – это особый язык молодых людей, с помощью которого они общаются.

Мы провели анкетирование среди учащихся 9 и 11 классов и выяснили, что употребляется молодёжный жаргон как в неформальной обстановке: в клубе, на дискотеке, на улице, в компании друзей, среди молодёжи, так и в официальной, например, в школе. Причём 10% девятиклассников и 18% одиннадцатиклассников считают, что пользоваться молодёжным сленгом можно везде (см. приложение).

Из 51 человека опрошенных только один  (2%) не употребляет в своей речи жаргонизмы, объясняя это тем, что хочет быть культурным человеком. Остальные 98% находят причины для употребления молодёжного жаргона. Девятиклассники основными  причинами употребления жаргона называют следующие:

        все так говорят – 47%

        так проще и удобнее – 43%

         так интереснее – 5%

         нравится – 5%

У одиннадцатиклассников более широкий спектр причин:

        привычка – 44, 4%

        такая компания – 11%

        такое время – 5,5%

        модно – 5,5%

        нравится – 5,5%

        без них трудно – 5,5%

        вынуждает круг общения – 5, 5%

        это слова-паразиты – 5, 5%

Из этого перечня причин можно сделать следующие выводы: 14-15-летние подростки воспринимают молодёжный жаргон как нечто само собой разумеющееся и позитивное, подростки 16-17 лет оценивают это явление не столь однозначно и не столь позитивно: только 11% подростков этого возраста считают молодёжный жаргон модным и приносящим радость. Другие – 44,4% - пользуются им по инерции (привыкли – и не хочется ничего менять), а третьи – 33% - вынуждены так говорить, потому что этого требует время, молодёжная компания, потому что жаргонизмы – это слова-паразиты.

- 7-

 Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: чем старше становится подросток, тем меньше у него желание употреблять молодёжный сленг. Ведь одиннадцатиклассники не только называют причины, по которым они употребляют жаргонизмы, но и вместе с тем объясняют, почему они не могут не употреблять их.

Прежде чем говорить о функциях молодёжного жаргона, нужно определить функции самого языка. Ведущими функциями языка, наряду с мыслеформирующей, когнитивной, поэтической, апеллятивной функциями, следует назвать коммуникативную функцию, при осуществлении которой происходит взаимный обмен информацией; экспрессивную функцию языка, которая предполагает не только обмен информацией, но и обмен эмоциями, чувствами (эмоции, в первую очередь, исходят от говорящего); фатическую функцию, или контактоустанавливающую, при которой цель сообщения не передача информации, а установление контакта с собеседником.

Молодёжный жаргон так же, как литературный или разговорный языки,  используется для передачи информации. В его лексике широко используются глаголы, имеющие значение понимания, усвоения информации:

        «вкурил» - понял;

        «всосал» - понял;

        «допёр» - понял;

        «допетрил» - сообразил;

глаголы, несущие в себе значение общения:

        «базарить» - разговаривать;

        «балаболить» - разговаривать;

        «морить» - смешить;

        «трындеть» - разговаривать.

Но экспрессивная функция в молодёжном жаргоне выходит на первый план. Собранный языковой материал позволяет нам со всей уверенностью заявить, что все слова и выражения, используемые носителями молодёжного жаргона, имеют экспрессивную окраску, то есть передают определённые чувства говорящих. В качестве примера будет интересен семантико-стилистический анализ наречий, слов состояния, устойчивых выражений, присущих молодёжному сленгу.

Среди наречий можно выделить всего одну группу по значению: это наречия образа действия: «без поняток» (непонятно)

- 8 –

        «до лампочки», «по барабану», «фиолетово» (всё равно),

        «классно», «круто», «супер», «суперски» (замечательно, потрясающе),

        «стопудово» (точно).

Все они не просто обозначают признак какого-то действия, но и несут определённую эмоциональную нагрузку, а именно оценку. Положительную оценку

несут в себе наречия: «классно», «круто», «супер», «суперски», «прикольно»;

отрицательную – «слабо», «фиолетово», «по барабану», «до лампочки»; нейтральную – «стопудово», «без поняток».

Среди слов состояния мы также выделим одну смысловую группу: слова,   обозначающие одновременно и физическое, и душевное состояние человека: «колбасит», «плющит», «таращит», «колошматит»  –  состояние, при котором человек испытывает недомогание как физическое, так и душевное. И, обратите внимание, экспрессивная окраска этих слов только отрицательная.

Наибольший интерес представляют собой устойчивые выражения, использующиеся в молодёжном жаргоне. Их довольно много. И оценки, которые они несут в себе, более разнообразны.

Примеры грубой фамильярности и лихости:

        «греби ушами в камыши, оглобля бородатая»  – иди отсюда;

        «зазвенел, свинья-копилка» – начал всё заново;

        «кишка тонка» – не способен на что-либо;

         «ежу понятно» – всем понятно, кроме тебя;

        «рот закрой – диафрагму простудишь» – замолчи;

        «сквозняк нарисуй» - уйди;

        «пролетели, как фанера над Парижем» – проиграли;

        «уши греть» – подслушивать;

         «пургу гонишь» – обманываешь;

        «раздайся, брага, спирт течёт» – разойдись, расступись.

Примеры положительной оценки с определённой долей самоиронии: «не кукурузу охраняли» – чем-то важным занимались; «мышей ловишь» – понимаешь; «борзометр на зашкале» – в ситуации, когда никого и ничего не боишься.

Примеры выражений, несущих, кроме отрицательной оценки,  дополнительное значение запрета, ограничения: «закрыли тему» – не будем больше говорить об этом;

- 9 –

«поздняк метаться» – поздно что-то делать; «поезд ушёл» – того, что случилось, уже не изменишь и не надо менять.

Небольшая группа устойчивых выражений содержит в себе критическую оценку определённой ситуации (поступка): «бегу и тапочки теряю» – в ситуации, когда

отказываешься выполнять просьбу (приказ); «началось в колхозе утро» – о ситуации, которая неоправданно начинается сначала.

Популярность именно этих языковых средств, на наш взгляд, объясняется тем, что с их помощью можно эмоционально, кратко и точно обрисовать не только состояние человека, но и целую ситуацию. А такое многообразие значений устойчивых выражений молодёжного сленга можно объяснить желанием его носителей разнообразить свой язык, сделать его более выразительным и, наконец, проявить свою индивидуальность.

И здесь уместно рассмотреть приёмы формирования жаргонной лексики.

Приёмов такого формирования несколько: 1) семантическая специализация, то есть сужение смыслового значения слов обычного языка; 2) переносное, метафорическое употребление общелитературных слов и выражений; 3) сокращение, усечение и упрощение слов.

Из данных приёмов молодёжный жаргон активно использует один приём:

переносное, метафорическое употребление слов и выражений, например: «пролетели, как фанера над Парижем» ( в этом выражении слово «пролетели» употреблено не в прямом значении «передвинулись на какое-то расстояние», а в переносном значении «потерпели неудачу»); «раздайся, брага, спирт течёт» (слово «брага», естественно, означает не род домашнего пива, а обращение к окружающим; слово «спирт» - это не опьяняющая жидкость, а наименование определённого лица; слово «течёт» означает не способность литься в каком-либо направлении, а способность передвигаться); «зазвенел, свинья-копилка» (слово «зазвенел» не означает « издавать металлические звуки», а означает «говорить, повторяться»; слово «свинья-копилка» - это не ящик в форме свиньи  для опускания монет с целью их накопления, а обращение к человеку); наречие «фиолетово» обозначает не признак предмета по качеству – цвету, а признак действия, который имеет не значение однотонности, одноцветности, невыразительности, а значение безразличия.

Использование именно этого приёма (а он используется в художественном стиле речи с целью создания ярких, эмоциональных образов) в формировании молодёжного жаргона ещё раз подтверждает установленный нами факт, что основной функцией молодёжного сленга является экспрессивная функция.

- 10 –

Не менее важна для молодёжного сленга и фатическая функция, цель которой установление контакта с собеседником. В языке для этих целей используется большое количество фраз-клише («Добрый день!», «Как дела?», «Хорошая погода, не правда ли?» и др.), причём они, как правило, не несут конкретной информации. Часто, когда мы не знаем, о чём говорить с человеком, мы говорим ничего не значащие фразы, чтобы установить контакт, преодолеть разобщённость.

Молодёжный сленг активно пользуется этой функцией. Напомним, что при опросе подростков 90% девятиклассников объяснили причину употребления ими молодёжного жаргона тем, что все так говорят и что так проще и удобнее общаться.

Почему тинэйджеры куда проще находят общий язык со своими сверстниками, нежели чем взрослые? Потому, что говорят на своём языке, языке, понятном только им и, как следствие, объединяющим их. К тому же молодёжный жаргон, как и литературный язык, имеет свои фразы-клише, устанавливающие контакт.

Сравните:

• Здравствуй, друг. – Привет, чувак (перец)!
• Как я рад Вас видеть. – Хорошо, что нарисовался (припёрся).
• Как Ваше здоровье? – Чего колбасит (таращит, плющит, колошматит)?
• О чём разговор? – О чём базар?
• Прощайте, негодяй! – Греби ушами в камыши, оглобля бородатая! (Нарисуй сквозняк, баклан (лох, чмо); Ушурши отсюда!)

Итак, мы установили функции молодёжного жаргона, объяснив тем самым и причины его употребления. Молодёжь активно использует в своей речи жаргон, так как он передаёт эмоции говорящих – экспрессивная функция, так как он помогает установлению контакта между собеседниками – фатическая функция, так как он помогает быстрому обмену информацией – коммуникативная функция.

- 11 –

Заключение

Главной целью нашей работы стало изучение особенностей молодёжного общения. Основной задачей - выяснение того, что такое молодёжный жаргон и каковы его функции.

Мы выяснили, что молодёжный жаргон – это особый язык молодого поколения. Нами был составлен краткий словарь молодёжного сленга, который позволил нам сделать вывод об экспрессивности молодёжной лексики.

Также мы выявили сферы употребления молодёжного жаргона. Определённый сленг присущ любому профессиональному объединению и некоторым социальным группам общества.

Установлены причины употребления молодёжного жаргона: во-первых, все так говорят, во-вторых, так проще и удобнее, в-третьих, просто нравится, в-четвёртых, по привычке, в-пятых, окружение обязывает.

И, наконец, выявлены функции молодёжного языка. В первую очередь, это экспрессивная функция. Все слова и выражения, используемые носителями молодёжного жаргона, имеют экспрессивную окраску, то есть передают определённые чувства говорящих. Весьма важна для молодёжного сленга и фатическая функция, цель которой установление контакта с собеседником. Коммуникативная функция тоже присуща молодёжному жаргону.

Каков же прогноз на будущее для молодёжного жаргона? Социологический опрос, проведённый нами, позволил сделать следующие выводы: 14-15-летние подростки активно употребляют молодёжный жаргон, подростки 16-17 лет также являются  его носителями, но только малая часть подростков этого возраста считают молодёжный жаргон модным. Большая их часть пользуется им по привычке. А ещё часть подростков вынуждена так говорить, потому что этого требует их окружение.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: чем старше становится подросток, тем меньше у него желание употреблять молодёжный сленг. Ведь одиннадцатиклассники не только называют причины, по которым они употребляют жаргонизмы, но и вместе с тем объясняют, почему они не могут не употреблять их. Как только изменится их окружение, изменятся условия их существования, отпадёт и надобность в употреблении жаргонизмов.

В известной книге о русском языке «Живой как жизнь» К.И.Чуковский писал о том, что существование молодёжного жаргона в целом довольно правомерно, плохо лишь то, что это дурной жаргон. Однако, полагал писатель, особенно горевать на этот счёт не стоит: молодёжный жаргон, во-первых, «болезнь роста», им надо переболеть, как корью; во-вторых, он недолговечен и быстро выходит в тираж, постоянно обновляясь; в-третьих, он почти не влияет на общелитературный язык.

- 12 –

Библиография

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2004.

1. Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся / В.В.Одинцов, Г.П.Смолицкая, Е.И.Голанова, И.А.Василевская; Под ред. В.В.Иванова. – М.: Просвещение, 1983.
2. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И. Мир родной речи (Беседы о русском языке и культуре речи). М., «Знание», 1972.
3. Абрамова С.В. Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе по русскому языку. Русский язык. Методическая газета для учителей словесников, № 22, 2006.
4. Интернет. @ Langust Agency 1999 – 2008

- 13 –

Приложение

Статистические данные.

                         Социологический опрос «Употребление молодёжного жаргона»

9 класс

Опрошено 23

Вопросы

Девушки 14 лет

Девушки 15 лет

Юноши

14 лет

Юноши

15 лет

Юноши

16 лет

Итого

Количе-ство

6

7

2

6

2

23

Используете ли вы молодёжный жаргон?

да

да

да

да

да

23 да

Почему?

1) легче понять друг друга -1;

2) все так говорят – 5;

1) проще общаться со сверстниками – 1;

2) так проще и легче выразиться – 2;

3) все так говорят – 3;

4) привычка - 1

1) все так говорят – 1;

2) так интереснее – 1.

1) нравится – 1;

2) так быстрее – 4;

3) все так говорят – 1;

1) так удобнее -2.

1) все так говорят – 11;

2) так проще общаться со сверстниками – 2;

3) так удобнее – 8;

4) так интереснее – 1;

5) нравится – 1.

-14-

Где уместен молодёжный жаргон?

1) на перемене в школе – 1;

2) с друзьями – 4;

3) на улице – 1.

1) на дискотеке – 2;

2) с друзьями – 5.

1) везде – 1;

2) на дискотеке -1.

1) в компании друзей – 2;

2) среди молодёжи – 2;

3) везде – 1;

4) на лавочках – 1.

1) на дискотеке – 1;

2) в общении с ровесниками – 1.

1) в неформальной обстановке – 7;

2) среди молодёжи – 14;

3) везде – 2.

- 15 –

11 класс

Опрошено 18 человек

Девушки 16 лет

Девушка 17 лет

Юноша 15 лет

Юноши 16 лет

Юноши 17 – 18 лет

Итог

количество

7

1

1

4

4 / 1

18

Используете ли вы молодёжный жаргон?

Да – 6

Нет - 1

да

да

Да - 4

Да - 5

Да – 17

Нет - 1

Почему?

Да:

1)вращаюсь в молодёжной среде (нахожусь в такой компании) – 2;

2) привычка – 1;

3)модно – 1;

4) они для меня слова-паразиты -1;

5) время обязывает – 1.

Нет: для меня важно быть культурной,- 1

Нет ответа

Вынужден

1) без них невозможно выразить своё мнение – 1;

2) привык – 3.

1)привычка -4;

2)нравится – 1.

Да:

1)привычка – 8

2) компания – 2

3)такое время – 1

4)мода-1

5)нравится – 1

6)без них не выразить своё мнение- 1

7)вынужден – 1

8)они слова-паразиты – 1

9)нет ответа-1.

Нет: важно быть культурной – 1

Где?

1) на дискотеке-3;

2) везде – 1;

3) с друзьями – 1;

4) в такой компании-1;

5) с молодыми - 1

Среди молодёжи

На улице или в компанииях - 1

1) везде – 2;

2) между собой – 1;

3) на дискотеке - 1

1) между собой – 3;

2) на дискотеке - 2

1) на дискотеке – 6

2) между собой – 7

3) везде-3

4) в такой компании – 2

-15-

Толковый словарик молодёжного жаргона

Существительные

Баклан – глупец; человек, вызывающий отрицательные эмоции, раздражение

Блатной – человек, который любит себя показать

Кошёлка – немолодая женщина

Перец – человек, у которого всё отлично

Предки – родители

Расклад – ситуация, дело

Родоки – родители

Чел - человек

Чувак – хороший человек

Шнурки – родители

Глаголы

Базарить – разговаривать

Балаболить – разговаривать

Вкурить – понять

Всосать - понять

Втереть – ударить

Выпендриваться – показать себя

Допереть - понять

Допетрить - сообразить

Забить –  забыть

Завернуться – замолчать

Залететь – попасть в плохую ситуацию

Запалить – увидеть кого-нибудь

Засечь – увидеть кого-нибудь

Звякнуть - позвонить

Зырить  - смотреть

Зыркать - смотреть

Клубиться – быть в клубе

Колошматить – трясти

Крутоваться – себя показать

Метнуться – сходить туда и обратно

Морить - смещить

Намылиться – собраться

Нарисоваться – появиться

Обломаться – обмануться

Омозговать – обдумать

Опускать - унижать

Палить - смотреть

Потянуть – смочь что-либо

Попереть – пойти

Припереться –  прийти

Проехать - забыть

Проканать – получиться

Рассосаться – разойтись

- 16 -

Растащиться - размечтаться

Стучать – предать кого-то

Трындеть - разговаривать

Усечь – понять

Уяснить – понять

Ушуршать –  уйти

Шуровать - идти

Слова состояния

Колбасит                          Все четыре слова выражают одно и то же значение

Плющит                          «физическое или душевное недомогание»

Таращит

Колошматит

Наречия

Без поняток – непонятно

До лампочки – всё равно

Классно – замечательно (потрясающе, фантастично)

Круто – замечательно (потрясающе, фантастично)

Не резон - невыгодно

От балды – наугад, просто так

По барабану – всё равно

Прикольно – смешно

Слабо –  трудно, невозможно

Супер (суперски) - замечательно (потрясающе, фантастично)

Стопудово – точно

Фиолетово – всё равно

- 17-

Устойчивые выражения

Борзометр на зашкале – в ситуации, когда никого и ничего не боишься

Бегу и тапочки теряю – в ситуации, когда  отказываешься выполнять просьбу (приказ)

Греби ушами в камыши, оглобля бородатая – иди отсюда

Ежу понятно – об информации, понятной для каждого

Зазвенел, свинья-копилка – начал всё заново

Закрыли тему – не будем больше говорить об этом

Кишка тонка – не способен на что-либо

Мышей ловишь – понимаешь

Началось в колхозе утро – о ситуации, когда всё начинается сначала

Не кукурузу охраняли – чем-то важным занимались

Поздняк метаться – поздно что-то делать

Поезд ушёл – того, что случилось, уже не изменишь

Пролетели, как фанера над Парижем – проиграли

Пургу гонишь – обманываешь

Раздайся, брага, спирт течёт – разойдись, расступись

Раскинь мозгами - подумай

Рот закрой – диафрагму простудишь – замолчи

С какого перепугу? – в честь чего?

Сквозняк нарисуй - уйди

Суши вёсла – сдавайся

Уши греть – подслушивать

Междометия

 Вау! – передаёт чувство восхищения.              Хорош – выражает побуждение к окончанию действия

 В реале? – передаёт чувство сомнения.            Замётано – выражает согласие