Тьютор в дошкольном образовательном учреждении
материал

Тьютор в дошкольном образовательном учреждении.

Тьютор является для ребенка и его семьи помощником в организации образования. Он сопровождает путь развития, подбирает различные элементы-кирпичики, которые затем складываются в индивидуальную образовательную программу. На современном этапе признается важная роль дошкольного этапа в процессе становления личности, поэтому многие организации, особенно работающие с инклюзией, задумываются о включении рассматриваемой позиции в штат своих работников.

Основные направления работы тьютора в ДОУ.

 Общеразвивающее. Поскольку основная задача тьютора – поддержка инициативы и интересов детей, то в первую очередь педагог-тьютор будет подбирать для детей такие виды деятельности, в которых ребёнок будет учиться выбирать (делать простой выбор – из игрушек, своих занятий), осознавать свои первые интересы, предпочтения. Он будет наблюдать за ребёнком, предлагать различные пробы. На дошкольном этапе обучения тьютор максимально тесно работает не только с ребёнком, но и с родителями и другими воспитателями, психологами, логопедами. Целью этого взаимодействия будет обсуждение с ними особенностей ребёнка, его выявленных интересов, и как следствие, различных аспектов планирования его образовательного движения. Именно тьютор соберёт воедино вместе с родителями все элементы образования, которые есть на данный момент. Например, он расскажет родителям, какие ресурсы есть в детском саду, на что направлены те или иные занятия, он проанализирует с родителями, какими ресурсами пользуется семья за рамками детского сада, он обсудит ресурсы, которые могут появиться (ведь помимо детского сада, есть ещё множество полезных способов и мест для развития ребёнка).

Сопровождение в отдельной предметной области. Интерес у дошкольников проявляется через вопросы, эмоции, действия с предметами, заинтересовавшими ребенка. Зафиксировав интерес, тьютор совместно с воспитателем (или без него) создает условия для его развития в определенной области с помощью сюжетно-ролевых игр, экскурсий, сказок и т.д. Сегодня в некоторых детских садах существует практика сопровождения ребёнка и его родителей в разработке собственного исследовательского проекта. Этот непростой формат является сильным средством именно для тьютора. В ходе сопровождения в проекте он может выявить интерес ребёнка в определённой предметной области (например, интересно ребёнку, чем кормят аквариумных рыбок или как образуются сосульки), а затем организовать деятельность по его развитию (вместе с семьёй разработать эксперимент, представить его результаты на конкурсе и т.д.).

Сопровождение детей с ОВЗ. Важно понимать, что тьютор- это не просто физически сопровождающий детей с ОВЗ (помогающий, например, передвигаться, обслуживать себя), тьютор – педагог, работающий с образовательным маршрутом ребенка, который включает изучение его особенностей, подбор различных ресурсов, практик, адаптированных под запросы конкретного ребёнка и родителей.

Также на начальном этапе поступления ребёнка в новое образовательное учреждение направлением работы тьютора является сопровождение адаптации к новому месту. Перед тем, как заниматься адаптацией, тьютор максимально изучает информацию о ребенке, после чего основываясь на интересах, старается включать ребенка в процесс. Педагог наблюдает, как воспитанник чувствует себя в кругу других детей и если требуется, то подключает других специалистов и родителей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (в том числе и РАС), с задержкой и комплексными нарушениями развития.  

При поступлении в ДОУ все дети переживают период адаптации. Детям с ОВЗ это особенно тяжело. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период нужно снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Здесь хочется отметить детей с расстройствами аутистического спектра. Ввиду их особенностей, они труднее всех переживают период адаптации.

 Дети с РАС -это особая категория. Практически каждый ребенок с аутизмом нуждается в тьюторском сопровождении. Это его «инструмент» вхождения в социум. Правильно продуманная и слаженная работа тьютора и педагогов способствует успешной адаптации ребенка в ДОУ и дальнейшему обучению.

Особенности детей с РАС:

- Очень стереотипное поведение;

-Такие дети трудно устанавливают эмоциональный контакт с внешним миром;

-Дети обладают слишком сильной психомоторной возбудимостью;

- Они трудно выражают свои собственные эмоциональные переживания и плохо понимают состояния других;

-Дети с РАС стараются избегать всевозможных новых ведений в свою жизнь и поэтому активно этому сопротивляются.

Особенности работы с детьми с РАС.

Очень важным для адаптации ребенка с расстройствами аутистического спектра в условиях детского сада является соблюдение четкого распорядка дня. Учитывая то, что у этих детей наблюдается выраженная склонность к постоянству, любое изменение режима дня оказывает негативное влияние на их поведение. Ребенок не понимает, почему задержался обед или прогулка, почему на прогулке воспитатель выбрал другой маршрут, и пр. Дети с расстройствами аутистического спектра при восприятии информации в вербальной форме нуждаются в визуальном ее подкреплении. С этой целью можно предложить использовать специальную доску, где будут отражены в рисуночном и письменном виде время еды, прогулки, сна и пр.

Организация среды для детей с РАС.

При создании среды для организации образовательного процесса с детьми, имеющими РАС, большое значение имеют:

- организация пространства;

- организация времени;

- организация социального окружения.

При работе с детьми РАС важно:

- доносить информацию через схемы, наглядные картинки;

-избегать переутомления;

-четко организовывать пространство;

-подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;

-обращаться к ребенку по имени;

-обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;

-осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;

-использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением,    объятием, стимулом);

-постоянно развивать крупную и мелкую моторику.