Захарченко О.С. - учитель английского языка  ГБОУ гимназии 114

Андреева М.К. - методист по инновационной работе

Подготовка  педагогов к внедрению проектной технологии  в условиях внутрифирменного обучения

В условиях обновления  российской системы образования требуются инновационные  технологии, реализующие связь обучения с жизнью и формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся, формирующие метапредметные умения.  Проектная технология относится к одной из  эффективных образовательных технологий  в условиях внедрения ФГОС.

Актуальность  темы  статьи.  В настоящее  время во всех образовательных учреждениях внедряется проектная технология как эффективный способ реализации системного-деятельностного подхода. Важной задачей всех педагогических коллективов является обучение учителей данной технологии на оптимальном уровне.

Приведем  несколько базовых определений

Проектная технология – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и др. методики. (Пахомова Н.Ю.) [5  ].

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Цельстатьи :обоснование методических подходов к освоению педагогами проектной технологии в условиях внутрифирменного обучения

Задачи :

• обосновать методические подходык подготовке педагогов к внедрению проектной технологии
• описать опыт проведения методического семинара по проектной технологии в ГБОУ гимназия 114

Методическая система подготовки педагогов к внедрению проектной технологии включает несколько модулей.

Первый модуль – теоретический.Тема теоретической части семинара:«Проектная  технология как способ  реализации системно-деятельностного  подхода в организации учебной деятельности». Основной целью данного модуля является создание условий для того, чтобы сами учителя осознали,что  применение проектной технологии позволяет учителю реализовать системно-деятельностный подход и тем достигать уровень требований ФГОС на своих  уроках. Для этого проводится теоретический семинар, на котором раскрывается ряд концептуальных положений. Приведем основные из них.

 1.В психологии обоснован естественный цикл сознательных  действий человека, который обеспечивает его продуктивную и мотивированную деятельность и позволяет достигать конечный  продукт этой деятельности.

 Объективной основой эффективности проектной технологии является именно то, что она реализует полностью весь цикл психологической структуры деятельности от начала и до конца. В связи с этим на теоретическом семинаре рассматривается    психологическая структура деятельности, во взаимосвязи  с компонентами проектной технологии.

Схема 1 Психологическая структура любого вида деятельности

Проектная технология включает следующие последовательно реализуемые компоненты:

Схема  2.Компоненты проектной  технологии

Если сравнить представленные схемы, то можно увидеть, что проектная технология реализует все этапы (весь цикл)  психологической структуры деятельности и служит основой системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС.Таким образом , в процессе теоретического семинара педагоги осваивают теоретическую  модель  и структуру проектной технологии.

Вторым концептуальным блоком в рамках теоретического модуля  является освоение педагогами  разнообразия  типов, видов  проектов и способов их реализации.

 В литературе  [1, 4]   выделяются следующиетипы проектов.

Информационные проекты.Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры , четко сформулированных  целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты. Они не имеют детально проработанной структуры, развиваются, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Можно договориться о планируемых результатах (электронные презентации, статья, видеофильм, экскурсия и пр.)  и другие

Так, по А.В. Хуторскому,структурная основа образовательных проектов и их тематика может быть весьма  разнообразной:

• экспериментальное изучение и использование природных явлений (дождь, изменение температуры, воздуха),

• исследование технических процессов (очистка выхлопных газов);
• сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнализации
• создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок

• освещение литературных, культурных, исторических и иных тем.

Для организации проектной деятельности можно использовать  различныевиды урочных занятий.

• Первый вид – проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1–2 раза в год по какой-то определенной теме.
• Второй вид– урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными обучающимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам или межпредметные проекты.На таких уроках обучающиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.
• Третий вид–применение заданий проектного характера при организации интерактивных (групповых) форм занятий

 В современной педагогической литературе нашли отражение разнообразные формы представлениярезультатов проектной деятельности[ 3 ].

Таблица 1 .Основные формы представления

результатов проектной деятельности

Важный  результат, который следует  из освоения теоретического модуля информации о проектной технологии  – это широкие возможности для творчества, которые предоставляют проектные технологии именно для самого педагога в рамках реализации целей и задач урока и внеурочной деятельности.

Второй модуль методической системы – практический .В нашей гимназии ГБОУ 114  он был представлен  методический семинаром  «Создадим  групповой  учебный проект».

Приведем краткоеописание  организации семинара.

1. Педагоги  в ходе семинара объединялись в группы по методическим объединениям. Быладана  технологическая карта группового  проекта, которую в ходе совместного обсуждения должны были заполнить учителя (Приложение 2).

2. В задании (Приложение 1) педагогам предлагалось  разработать групповой проект по  одному учебному предмету  или межпредметный  в рамках методического объединения

3. В завершение  каждая группа представляла свой проект
4. Происходило обсуждение, подведение итогов.

Выводы:

      1.Важной основой  повышения эффективности работы в области внедрения проектных методов является, на наш взгляд, совместное освоение педагогами теоретического модуля информации о проектной технологии в целом, а не просто знакомство с отдельными видами и типами проектов. Когда учитель осознает, что проекты – это не  совокупность методических приемов и методик , а целостная, стройная, эффективная технология, которая помогает самому педагогу раскрыть свой творческий потенциал, то происходит повышение мотивации   применения проектной технологии .

     2.Опыт проведения практического семинара на основе технологической карты проекта  позволил сделать убедительный вывод о высокой эффективности такой методики. В обратной связи учителя отмечали, что за 1,5 часа они смогли совместно с коллегами от началаи  до конца разработать проект по профилю методического объединения; что они на практике научились реализовывать проектную технологию, поняли,  что это  интересно, доступно , а также  получили ценный опыт, который могут применять  на практике.

Список использованной литературы

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005.
2. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
3. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Школьные технологии. 2002. №2.
4. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. – Мн.: «Технопринт», 2002.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.
6. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.

Приложение 1

Тема методического семинара:

«Создадим  групповой  учебный проект».

Задание каждой подгруппе

1. Заполнить карту проекта – 30 мин

• по  одному учебному предмету
• или межпредметного

2. Каждому методическому объединению составитьперечень тем, по которым уже проводилась или проводится проектная деятельность учащихся
3. Презентация карты проекта – 5 мин
4. Рефлексия – 10 мин

Приложение 2

Технологическая карта  группового  проекта