педагогические технологии
методическая разработка по теме

Мечта любого учителя воспитать  как можно больше  детей,  увлеченных его предметом Пробудить  интерес к науке  одна из задач современного учителя.  Многие из нас уже  на первом уроке  в каждом новом классе пытаются разглядеть ребенка звездочку , которого будут вести в течение  многих лет к победам .   И не всегда  удается разглядеть его сразу . Во многом это будет зависеть и от личности самого учителя . В современных условиях , чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень много придумывать, открывать и изобретать.

За годы работы в школе мне приходилось довольно часто работать с одаренными детьми . Как правило это были победители и призеры олимпиад. конкурсов . Но могу с уверенностью сказать , иногда мы действительно не сразу замечаем  тех ,кто   в будущем может стать открывателем .  И эти дети тихонько сидят и ждут , когда на них обратят внимание , а многие вообще и сами не подозревают на что они способны .    Одаренные дети есть и среди детей  с ограниченными возможностями.  С 6 го по 9 класс  я работала с девочкой инвалидом  Харабурдиной Аллой , которая .  Наша  совместная работа принесла ей победы и была отмечена премией Губернатора Московской области .  Поэтому         Моя принципиальная позиция заключается в том, что одаренные дети есть везде. Проблема в том,  что не всегда одаренность адекватно оценивается учителем.  Учитель должен учитывать следующее :

Работу с одарёнными детьми я  веду по нескольким направлениям, но приоритетным считаю   Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания.

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1.  Подготовительный этап работы «Мониторинг одаренности».

1. Диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся. Диагностика внутреннего развития учащегося.

Формирование групп детей по уровню достижений.

                                      Методы диагностики:

- информационно-комментирующий (беседа, анкета);

-  продуктивный: участие в конкурсах,  конференциях, предметных олимпиадах;

- оценочный: самооценка, тестирование результатов;

- действенно-поведенческий: наблюдение, самоанализ, анализ урока, занятия.

Определение уровней достижений ученика по истории и развитию творческих способностей: 1-высокий, 2-резервный, 3-обычный. (Приложение №1).

2.Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

       Главный возникающий вопрос в работе с одарёнными ребятами на уроке: как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали?
Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним начинаю ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.
         Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Для одарённых детей разрабатываю  задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и костатационного характера, а творческие. Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: текстом учебника, картами, документами, иллюстрациями.

 Остановлюсь на этом подробнее.

                                     Формы работы на уроке.

1). Составление учебных планов для аналитической работы с историческим текстом.

- картинный план. Достоинством приема составления картинных планов (по сравнению с простыми и развернутыми) является развитие образных способностей учащихся, умения ярко и красочно описывать исторические факты, обращать внимание на интонации и литературные приемы рассказчиков, использовать их в передаче своего отношения к былому.

Пример: картинный план «Чумной бунт в Москве в 1771году» в 7 классе.

1.Страшная болезнь с театра русско-турецкой войны перекочевала в Москву и ее окрестности.

2. Основными средствами борьбы со страшной болезнью стали карантинные меры…

- стереотипный план. Составляя стереотипный план, учащиеся получают возможность актуализировать, систематизировать и обобщать ранее полученные знания и интегрировать с ними новые, формируя целостное представление о прошлом.

Пример: стереотипный план «Время обитания человека умелого» в 10 классе.

1. «Адам» рода человеческого жил примерно 2,5-1,5 млн. лет назад.

2. По археологической периодизации время его обитания - верхний палеолит.

3. Внешний вид и образ жизни человека умелого:

а) это были люди маленького роста (примерно 125 см) с очень прямой фигурой;

б) предполагаемый вес «первочеловеков» около 30 кг;

в) объем мозга достигал 430-530 куб. см;

г) человек умелый жил семейными кланами, строил простейшие жилища из веток и листвы деревьев.

   2) Многоуровневый анализ исторических документов.

      Обычно при работе с документами встречаются задания, которые направлены на чтение и выборочный пересказ источника. В основе моей работы лежит идея многоуровневого анализа документа. Проиллюстрирую это на примере работы с документом «Походы Святослава» из «Повести временных лет» в 10 классе.

3) Многоуровневая беседа с использованием репродукции художественного произведения 

План анализа картины, как правило, состоит из вопросов, нацеленных на ее описание или представление произведения.

Пример: 

1. Какое событие или явление изображено? К чему оно относится: к политическому событию, к военной операции, к повседневной жизни?

2. Кто изображен на картине? Легко ли узнать реальные исторические лица, определить социальное положение представителей общественных групп?

         В работе с одаренными детьми я использую многоуровневый анализ репродукции.

Пример: Вопросы и задания к репродукции картины С.В.Иванова «На сторожевой границе Московского государства», история, 10 класс.

1. По пейзажу, теням людей, лошадей и деревьев попробуйте определить, какая часть границы Московского государства – западная, южная или восточная - изображена художником.

2. Вспомните, какие опасности угрожали Московскому государству именно с этой стороны границы в 16-17 веках.

3. Как вы думаете, что хотел сказать художник своим современникам и потомкам, обращаясь к истории охраны границ Российского государства?

4. Можно ли к данной картине относиться как к правдивому источнику по истории нашей страны в 16-17 в.в.? Почему вы так думаете?

4).Формирование хронологических знаний и умений

 На уроке использую следующие виды работы:

А) Определение века и тысячелетия.

В течение минуты просмотрите пары перечисленных ниже дат и отметьте те из них, которые относятся к одному веку, к одному тысячелетию:

1584-1684                        1302-1399

1000-1001                        1299-1200

1600-1501                        100-7

1899-189                           189-200

Б) Задания с ограничениями на ответ для проверки знания дат и событий:

Монголы вторглись на Русь в… году и обложили ее данью. В … г. они захватили и разорили Киев, но в …г. татары ушли из южной Руси и основали ханство Золотую Орду.

В) Задания на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов:

- определите принцип образования хронологического ряда и продолжите его в заданной закономерности:

1761-1762, 1762-1796, 1796-1801…

Г) Задания на формирование умений решать хронологические задачи:

В 70-м году до н.э. поставили придорожный столб, а в прошлом году его убрали и перевезли в исторический музей. Сколько лет столб простоял у дороги?

1) 1936 лет;   2) 2076 лет;    3) 1970 лет.

5). Работа с картой на уроке

Работая с одаренными детьми по карте, предлагаю следующие задания:

А) Творческие образные задания:

Информацию картосхемы «Куликовская битва» расчлените на три сюжета: 1. Начало битвы. 2. Кульминация боя. 3. Конец сражения – и прокомментируйте их фрагментами «Задонщины».

Б) Галицкое княжество было расположено в …углу всех тогдашних земель, у самых… гор. Столицей его был город … на реке …. Южная граница княжества доходила до …. На севере Галицкое княжество граничило с …, на востоке его соседом было….

В) развитие образной и смысловой памяти, логических способностей:

- определите, какому веку соответствует изображенная на схеме территория (…) государства и что означают ее условные  обозначения. Составьте легенду карты с расшифровкой.

Г) Игры по картографии:

по названиям продуктов и предметов быта отыщите их родину и объясните обстоятельства «кругосветных странствий» и мировой известности (финики, персики, чай, портвейн, шампанское, индиго, арабески, техасы).

  6). Прием «Особое задание».

Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности.

7). Прием «Энциклопедист»

Предлагаю самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения усложнённых заданий или дополнения в урок.

8). Применение интерактивных форм работы.

А) Прием «Молодой учитель»

Даю ученикам опережающие задания. В ходе урока они дополняют повествование учителя, участвуют в ходе организации и проведения различных этапов урока.


Б) Метод проектов
Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь шире использовать на уроках метод проектов. Учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность и расширять их знания по предмету. Так, например, при изучении темы «Коллективизация сельского хозяйства» в 9 классе две ученицы разработали проект «Коллективизация- трагедия крестьянина-труженика?» и др.

В) Самостоятельная работа с информационным текстом. Эту работу выстраиваю в 3 этапа.

1.Вызов:

-мозговой штурм;

-  составление кластера, описание примеров кластера («Чья? Почему? В чем суть? Кто виноват? Каковы последствия?);

2. Осмысление (инсерт) – прием маркировки текста – это интерактивная системная разметка для эффективного чтения и размышления: (работа с историческими документами,  воспоминания участников, описание событий и т.д.)

V – известно;

- - неизвестно;

+ - интересно, неожиданно;

? – хочется узнать, непонятно.

Рефлексия (возвращение к кластеру). Исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации.

Данный прием работает по принципу: цель – действие – результат, но самое главное, что идет развитие умений учиться самостоятельно. (Приложение №2)

Г). Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Составление кластеров. Считаю, что кластер позволяет проявить ученикам индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении текста, самостоятельно оценить его сведения как главные и второстепенные, подвергнуть сомнению логику изложения и аргументации авторской точки зрения, сформулировать собственный взгляд на проблему.  Предлагаю вниманию коллег кластер, который составлен группой учащихся в 10 классе при изучении темы «Изменение условий развития народов Евразии». (Приложение №3)

 Д) Прием «Лесенка»

Пример: история 10 класс.

 Составить иерархию ценностей и аргументировано представить свою позицию

А) первобытного человека

Б) античного

В) средневекового

Г) человека нового времени

Д) современного человека.

Особенно важно в работе с одаренными детьми, по моему мнению, Использование технологии индивидуальных образовательных траекторий. 

При работе с одаренными  детьми я веду тематический контроль по следующей схеме:

Такой контроль позволяет увидеть просчёты в работе и вовремя устранять их, спланировать индивидуальные задания при повторении, коррекции, обобщении. Я убедилась, что данная диагностика не обижает ученика, а заставляет стремиться к улучшению результатов своей деятельности, развивает у детей навыки самоконтроля, самообразования.

10. Проведение зачетов.

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. При чём одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и зкспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.
Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию устойчивого интереса к изучению истории  я вижу в дифференциации домашнего задания.

- Прием «три уровня домашнего задания».

Одновременно даю домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагаю разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.

                Использование нформационно-коммуникационных технологий.

В педагогической практике работы с одаренными детьми особое место уделяю ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории основываются на повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

В учебном процессе  использую следующие варианты работы:

Одаренные дети на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучают новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы (например, тестирование по теме «Социальная стратификация Российского общества в начале 20 века»).

Использование материалов мультимедийной продукции для творческой работы учащихся над рефератом или проектом и лабораторно-практических занятий («Программы политических партий России в конце 20 века»).

Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. («Первая русская революция», «Политические партии», «Социальная стратификация общества»).

Частое обращение вместе с детьми к электронной базе данных: «Персоналии», «Словарь», «Статистика», «Родословная Романовых» для создания тематических и игровых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для индивидуальной работы.

Создание заданий и презентаций учащимися к урокам: («Эпоха Смутного времени», «Первые Романовы» «Либеральные реформы XIX века» - работа по части С, при подготовке к ЕГЭ), докладов и рефератов.

Составление презентаций учителем вместе с учениками в программе Power Point, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории.

Оптимальное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории позволяет мне  стимулировать мотивацию учения, познавательный интерес учащихся. В результате возрастает эффективность самостоятельной работы, самообразование учащегося, экономится время за счет ускорения процесса отбора и систематизации информации.

Для каждого ученика, мотивированного на высокий результат, составляю индивидуальный план работы на несколько лет.

ВСТАВИТЬ ПЛАН НА КАТАШЕВИЧА

План работы с одаренными учащимися по биологии на 2016-2017 уч.год

Также, Работая с одаренными  детьми, составляю план работы для себя.

                                           План работы учителя

                              Практические результаты работы.

1. Создала информационный банк данных «Одаренные дети».

2. Увеличилось количество детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные способности.

3. Увеличилось число участников школьного тура олимпиад по истории и обществознанию.

4. Вырос интерес учащихся к занятиям творческой, поисково-исследовательской работой.

5. Расширился диапазон мероприятий по предмету (урочная и внеурочная деятельность) для расширения творческих способностей учащихся.

6. Отмечается удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.

7. Повысилась профессиональная компетентность по актуальным вопросам педагогики одаренности.

8. Все дети из числа одаренных используют ИКТ для самостоятельной творческой работы (презентация нового материала, выступления на научно-практических конференциях, оформление исследовательских работ, проектов).

              Данные методы и формы работы приносят результат.

                                 Практическая значимость работы.

1. Опыт работы с одаренными детьми на уроках истории представлен мною на районном методическом объединении учителей истории в январе 2013г.

2. Представленный материал рекомендую коллегам для использования на уроках, при подготовке к олимпиадам и итоговой аттестации учащихся.

                          Перспективы работы с одаренными детьми.

1. Разработка уроков, тем, курсов, дополнительных мероприятий совместно с учителями разных предметов и других специалистов вне школы.

2. Разработка индивидуальной образовательной траектории для одарённых детей.

                   Список используемой литературы и источников.

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. М., «Первое сентября», 2010.
2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.
3. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.
4. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.
5. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905
6. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

                                                         Приложения

                                                                                                                 Приложение № 1

                      «Диагностика внутреннего развития учащегося»

                                  (Проводится совместно с психологом).

1. Интеллектуальные и творческие способности:

- развитие познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень; динамика развития в ходе деятельности; произвольность познавательных процессов);

- уровень интеллекта;

- экспериментальное мышление;

- языковая личность и рефлексивные способности;

- общий уровень креативности, проявление креативности в проблемной ситуации.

2. Мотивационно-личностные характеристики:

- мотивация и познавательная активность;

- стремление к успеху, избегание неудач;

- настойчивость в достижении цели;

- способность к преодолению трудностей;

- самостоятельность в процессе познания и принятия решений;

- осознанность жизненного пути и жизненные перспективы;

- самооценка, саморегуляция;

- эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности;

- тревожность.

3. Экспертиза развития исследовательских способностей:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы (версии);

- давать определения понятиям;

- способность классифицировать;

- наблюдать;

- умение структурировать материал;

- делать выводы и умозаключения;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

                                                                                                                 Приложение №2

                                                 История 8 класс

Тема: «Ошибка тысячелетия»- Отечественная война 1812 года (фрагмент урока)

    Самостоятельная работа с текстом

1.Вызов (мозговой штурм - «В 2000 г. в связи с «миллениумом» составлялись списки по номинациям: «Человек тысячелетия», «Открытие тысячелетия», «Событие тысячелетия». «Ошибка тысячелетия» была совершена в XIX веке, а потом повторена в XX веке. О чем идет речь?», составление кластера «Ошибка тысячелетия», описание примеров кластера «Чья? Почему? В чем суть? Кто виноват? Каковы  последствия?);

2. Осмысление (инсерт) – прием маркировки текста – это интерактивная  системная разметка для эффективного чтения и размышления: (работа с историческими документами – воспоминания участников Отечественной войны 1812 года)

V – известно;

- - неизвестно;

+ - интересно, неожиданно;

? – хочется узнать, непонятно.

3. Рефлексия (возвращение к кластеру) - Ребята, вы успешно справились с поставленной задачей, вы восстановили неизвестные страницы истории Отечественной войны 1812 года. Это позволит по-новому взглянуть на события, которые произошли 200 лет назад. Но вернёмся к проблеме, поставленной в начале урока «Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 г.?!» и попытаемся ответить на поставленные вопросы: для кого Отечественная война 1812 г. была ошибкой? В чем заключалась ошибка? Какое значение имеет Отечественная война 1812 г. для будущих поколений?

(Исправляются неверные предположения в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации).

 Здесь сегодня мы много говорили о методиках и технологиях. Я бы хотела остановиться  на веб квесте . Актуальность использования квестов сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей

                                         Технология проблемного обучения

Идея о важности  значении проблемного обучения высказывалась еще педагогами-классиками. Из общественных деятелей педагогической науки ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-   учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивает противоречия практической деятельности;

-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например,  аналитика , юриста, финансиста, педагога);

-   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-   определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

-   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

 Я обычно выделяю 4 этапа  этой деятельности

1) Конструирование учебной проблемы. Постановка проблемы

2)  Выбор способов решения задачи. Выдвижение гипотез.

3)  Решение проблемы. Подтверждение гипотез фактами, документами, примерами.

4) Выводы по решению проблемы. Подведение итогов .

  аргументация, изучение; фактического материала, источников, осмысление проблемы, обобщение материала; дискуссия, аргументация, обобщение, выводы.

Способы создания ситуаций проблемного обучения.

1. Использование фактов, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

2. Ситуация конфликта - новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

3. Ситуация несоответствия - жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

4. Ситуация неопределенности - проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.

5. Ситуация предположения - которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.

6. Ситуация выбора - учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

7. Ситуация прогнозирования альтернативных путей развития исторических событий: и тех которые уже состоялись, и тех, последствия которых еще некому не известны.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации.

                  На уроках истории в 7 м классе учитель формулирует проблемный вопрос: "Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?" Затем даётся характеристика Д. Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

1)Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?

2)Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3)Почему местом сражения князь Д. Донской выбрал именно Куликово поле?

4)Почему Д. Донской принял решение переправиться через Дон?

5)Какую тактику использовал Д. Донской?

6)Чем вы объясните успех русских?

7)Каково значение Куликовской битвы?

       Теперь обучающиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Также при изучении темы "Восстание декабристов" предлагаю ответить на проблемный вопрос: "Почему восстание декабристов потерпело поражение и каковы причины этого поражения?"

Учащимся даётся задание выписать в тетрадь причины поражения восстания, а в конце урока подводятся итоги работы.

Примерные ответы учащихся:

1)срыв первоначального плана восстания;

2)оторванность от народа;

3)поведение Трубецкого и Якубовича;

4)численное превосходство и лучшее вооружение царских войск;

5)недостатки в подготовке восстания;

6)нерешительность восставших.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, преподаватель может и должен направлять учащихся в нужное русло.

      При изучении темы "Октябрьская революция 1917г." Я предлагаю учащимся самостоятельно сформулировать проблемный вопрос, на который они должны ответить в течение урока. Было предложено выяснить, была ли Октябрьская революция неизбежна? Для того чтобы получить ответ на вопрос,  учащиеся по ходу изучения темы должны были определить причины, задачи, характер, движущие силы революции 1917 г. Выполнив задание, учащиеся ответили на поставленный в начале урока вопрос.

       При изучения темы "Гражданская война в России" я создавала проблемный вопрос: "К весне 1919 г. армии генералов Юденича, Деникина, адмирала Колчака были хорошо вооружены, имели превосходство в численности (более 500 тыс. солдат и офицеров против 380 тыс. красноармейцев), в военном мастерстве командных кадров, пользовались поддержкой интервентов. Тем не менее, победу в гражданской войне одержали большевики. Почему?

Как можно использовать  технологию проблемного обучения на уроках  истории?

Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию?

Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

Например:

• Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро потерял своих союзников?
• Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «Ура!»; зато в Куликовской битве «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?

Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например:

-        По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?

-        Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи:

-        В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы...». Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?

Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.

- Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?

- В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное название? (Эти улицы названы так в честь жен декабристов, которые последовали за своими мужьями в ссылку)

Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть
собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических
событий:        

• В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?
• В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?

Можно создать ситуацию выбора, когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный:

- П.А. Столынин: консерватор или великий реформатор?

Таким образом, на конкретных примерах мы рассмотрели типы проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно.

И. Лернер обращает внимание еще на одну сторону проблемного обучения. Смысл проблемного обучения, пишет он, заключается в том, что «оно знакомит учащихся с найденными решениями тех или иных проблем и их сущностью, областью и способами применения, как это происходит в объяснительно-иллюстративном, но и логикой, подчас противоречивой,  поиска этих решений».

Но здесь не затронута еще одна важная сторона проблемного обучения, которая особенно актуальна в настоящее время. Ученик не только должен более активно усваивать знания, но и осмысливать сам процесс учения, овладевать способами и приемами учения. В книге «Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования»  американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Если: ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, то ему легче будет повысить квалификацию, получить любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни.

Таким образом, проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Т.Л. Кудрявцев отмечает: «Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения».

 Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью.

Примером является блок уроков «Россия в эпоху царствования Ивана IV» Учащиеся прежде чем выступить на уроке-суде в роли Адашева, Курбского, Сильвестра и других героев изучают работы Н. Костомарова, С. Соловьева, Н. Карамзина, П. Ковалевского и других. Осуждая или защищая Ивана Грозного, они вступают в дискуссию и самостоятельно принимают решение по оценке личности и деятельности первого царя. Важным является то, что учащиеся размышляют, изучают и убеждаются в неоднозначности оценки исторических событий, явлений, личностей, применяют полученные знания для решения поставленной проблемы.

Проблемные задания позволяют активизировать познавательный интерес учащихся. В 11 классе при изучении темы «Великая Отечественная война» предлагаю учащимся ряд  таких заданий:

1. Некоторые зарубежные историки утверждали, что первопричиной развязывания Второй мировой войны был советско-германский пакт о ненападении, заключенный 23 августа 1939 г. Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения. Каковы главные причины войны?
2. Некоторые американские историки полагают, что гитлеровский план «Барбаросса» провалился по трем причинам: из-за военных и политических ошибок А. Гитлера, неблагоприятных климатических условий и обширной территории СССР, а также помощи Советскому Союзу со стороны западных держав. Считаете ли вы этот перечень полным и объективным? Почему? Как вы сформулируете причины провала блицкрига?
3. На переговорах между СССР, США и Великобританией в мае-июне 1942 г. была достигнута «полная договоренность в отношении неотложных задач создания Второго фронта в Европе в 1942 году». Когда был открыт Второй фронт в Европе? Чем объяснялось то, что он не был открыт в 1942 г.? В американской литературе утверждается, что причина в отсутствии у США и Великобритании необходимых сил и средств. Считаете ли вы это убедительным? Почему? Как вы думаете, почему силы и средства появились у союзников к лету 1944 г.?

Такие задания позволяют учащимся размышлять, формулировать свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории Второй мировой и Великой Отечественной войны.

Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков. Например, в 11 классе изучается тема о многопартийности в России. Партий много, программы всех запомнить сложно. Поэтому в тетради, в ходе эвристической беседы оформляется таблица.

Партии в России

Вопросы для беседы:

1. Каковы причины первой русской революции?
2. Назовите основные ее события.
3. Какое значение имел Манифест от 17 октября 1905 года?

  4.        Как вы думаете, какие вопросы найдут отражение в программах
партий? Почему?

(учащиеся ответят, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления - это актуальные для России того времени вопросы). Заполняется 1 колонка таблицы. После этого класс делится на 5 групп-партий и изучает самостоятельно программу своей партии, используя дополнительную литературу и заполняя таблицу.

На следующем уроке ставим вопрос: Каковы особенности становления первой российской многопартийности? Урок проводится в форме митинга. Учащиеся, представляющие ту или иную партию, раскрывают  программные положения и агитируют за нее, подчеркивая ее преимущества перед другими партиями и критикуя политических соперников, а также отвечают на вопросы, возникающие в ходе выступления. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному и национальному вопросу.

Такая форма работы позволяет включить в активную работу всех, даже слабых учащихся, понять сложность решения этих проблем, а также ответить на вопрос: « Почему I и II Дума не смогли решить эти вопросы?»

После этого учащиеся самостоятельно определяют особенности первой русской многопартийности:

1. Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе;

1. Первыми оформились в России социалистические партии;
2. Инициативная роль в создании партий принадлежала интеллигенции;

2. В  отношениях между  партиями и внутри  некоторых из  них преобладал конфронтационный тип политической культуры;

3. Партий было много.

Данный пример показывает, что учебная проблема была сконструирована учителем, выбор способов решения проблемной задачи осуществлялся учителем и классом, а вот решение проблемной задачи учащиеся выполнили самостоятельно.

 Одним из вариантов в проблемной технологии , может быть озвучивание темы урока , являющейся проблемной .

•  «Разоблачение   культа   личности   -   ликвидация   тоталитарного режима?»
• «М.С.  Горбачев:  великий реформатор XX    века или человек, разваливший СССР?»  
• «НЭП: это «всерьез и надолго» или временное отступление?»
•  «Февральская революция: это воплощение вековой мечты о воле или национальная катастрофа?»

САМОАНАЛИЗ УРОКА ИСТОРИИ

Класс: 5- в

Тема урока: « Финикийские мореплаватели ».

Дата проведения урока: 02.10.2018 г.

Место урока в календарно-тематическом планировании:

Данный урок является  3м уроком главы «Западная Азия в древности ».

Тип урока: «Урок открытия нового знания»

Технологии представленные на уроке : ИКТ, Групповая , Личностно ориентированная , проблемного обучения .

Общая характеристика класса:

При планировании урока учитывались психолого-возрастные особенности 5-в класса, уровень сформированности компетенций, реальные учебные возможности, возрастные и индивидуальные особенности учащихся данного класса.

Ученики данного класса имеют средний уровень познавательных способностей, но при этом обладают высокой учебной мотивацией. На уроках дети проявляют интерес к учебной деятельности. Большинство учащихся систематически готовятся к уроку, используют дополнительную литературу, возможности сети Интернет. Уровень сформированности коммуникативной и информационной компетенций достаточный для их возраста. Культура поведения и общения учащихся соответствует нормам.

Учебно-методическое и техническое оснащение урока:

На уроке использовалось мультимедийное оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, колонки;); самостоятельно разработанная компьютерная презентация к уроку; настенная карта « финикия карточки с текстом исторической задачи.

Цели и задачи урока:

Цель урока: Способствовать ознакомлению учащихся с образом жизни, хозяйственными и культурными достижениями финикийцев, создать условия для развития умений характеризовать понятия «колония» в Истории Древнего мира, определять финикийский алфавит как особую систему письменности; содействовать умению работать с картой. 

Планируемые результаты:

Предметные: : научатся определять термины благовония, пурпур, колонии, алфавит; показывать на карте Финикию; получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие; объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита

Познавательные: 

Научатся работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной системы в другую. Развитие элементарных навыков установления причинно – следственных связей между объектами и явлениями.

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

 Коммуникативные: смогут воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения

Личностные: понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и другого народов, толерантность; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный,  эвристический.

 Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, работа в парах, работа в группах.

 Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданием для самостоятельной работы, доска на задней стене кабинета

Основные понятия изучаемые на уроке: колонии , пурпур, алфавит, морской разбой, благовония..

Структура занятия

Структура урока выстроена с учетом требований системно-деятельностного подхода. Урок включает в себя следующие этапы:

1.Самоопределение деятельности (мотивация).

2.Постановка учебной задачи (определение темы, постановка цели, задач, планирование деятельности).

3. Освоение нового материала.

4. Первичное закрепление (выполнение заданий и ответы на вопросы к параграфу).

5. Самостоятельная работа (решение исторической задачи).

6. Рефлексия и оценивание планируемых достижений.

Анализ деятельности по реализации целей и задач урока

На этапе самоопределения деятельности для создания эмоционального настроя к предстоящей работе я использовала стихотворение - приветствие с пожеланиями друг другу добра и успешной работы.

Выход на тему урока осуществлялся совместно с детьми.  Учащиеся определили почему я принесла на урок финики  Правильность предположений была проверена ими по оглавлению учебника (стр. 3). И иллюстрациям на слайдах .После того, как ученики убедились в правильности своих предположений по поводу формулировки темы урока (« Финикийские мореплаватели ») и. я сформулировала  Проблемный вопрос: Используя карту и рассказ, определите, как географические условия страны влияли на занятость людей?   Учащиеся были разделены на группы Для каждой группы обозначена цель исследования. Ваша задача – выполнить все задания и представить результат работы своей группы. Работа по группам Время – 10 минут. Были предусмотрены индивидуальные задания .

Проверка задания  осуществлялась в форме устного ответа на вопросы плана. Отвечая на вопрос об особенностях географического положения страны, дети пришли к выводу, что без карты представить себе местонахождение изучаемой страны невозможно.. Группа 1 - исследует, какие ремёсла были развиты в Финикии . Группа 2 – изучает особенности торговли Группа 3 – показывает, какими мореплавателями были финикийцы Группа 4 – изучает финикийский алфавит Выступления групп . использование презентации .  учащиеся справились с заданием

Использованные на этапе освоения нового материала формы организации учебной деятельности: выбор способа изучения учебного материала, самостоятельная работа с текстом учебной статьи, самооценка (личностные УУД); работа по намеченному плану (регулятивные УУД); сопоставление, дополнение, самопроверка, свёртывание информации (учебно-познавательные УУД); умение руководить и подчиняться (выступать в роли проверяющего и отвечающего) (коммуникативные УУД).

Велась работа по обеспечению предметных результатов: формировалось умение показывать на карте страну  Финикию ,; школьники учились рассказывать об особенностях природы и климата Финикии , раскрывать значение понятий, На протяжении данного этапа урока я старалась работать с опорой на имеющиеся у пятиклассников знания из курса «Окружающий мир», осуществлять межпредметные связи в предметом «География».

Этап первичного закрепления изученного материала был организован в форме творческой групповой работы. Детям, распределенным по «четверкам», предлагалось задание: передать максимально полно содержание всего параграфа по принципу «один пункт – одно предложение». Предложения могли быть любыми по объему и виду, но составленными грамотно. В ходе прослушивания и обсуждения предложенных вариантов шло проговаривание изученного материала, объяснение и повторение новых терминов.

Данный вид работы был направлен на развитие коммуникативных УУД (монологическая связная речь); регулятивных УУД (в некоторых группах дети распределили между собой по одному предложению, облегчив тем самым работу по запоминанию и воспроизведению информации).

В соответствии с планом была организована самостоятельная работа. Она проводилась в форме решения исторической задачи. Каждому ученику предлагались карточка с составленными на основе текста параграфа утверждениями, в которых допущены фактические ошибки. Нужно было найти ошибку, зачеркнуть и подписать верное слово (дату). Предлагалось также, если ученик чувствует себя неуверенно, выполнять работу в паре с соседом (с его согласия), но в таком случае оценка «5» не будет поставлена.

Работы были сданы, ответы проверены посредством сравнения с текстом слайда презентации. По совместно определенным критериям дети предположили, какую оценку они за данную работу получили. Далее я предложила ученикам определить, хотели бы они оставить эту оценку для выставления ее в журнал или отказываются нее. Свое пожелание по этому поводу они должны будут высказать на следующем уроке.

Использованные на этапе закрепления формы организации учебной деятельности, на мой взгляд, эффективны тем, что, помимо повторения изученного материала (предметные УУД), способствуют развитию таких личностных УУД, как самоопределение, самостоятельность, ответственность за свой выбор, самооценка.

На завершающем этапе урока мною были организована коллективная рефлексия: детям предложено определить, в какой степени, по их мнению, реализована цель сегодняшнего урока («полностью», «частично», «не реализована»). Индивидуальная рефлексия была организована в форме продолжения данных учителем высказываний: «на уроке я понял, узнал, разобрался…» (рефлексия предметных результатов урок), «мне было интересно…» (рефлексия познавательных интересов); «я бы себя похвалил за…» (рефлексия личностных результатов урока); «наиболее сложным было выполнение задания…» (рефлексия личностных и метапредметных результатов); «после сегодняшнего урока я бы себе пожелал…» (рефлексия предметных, личностных и метапредметных результатов).

Домашнее задание было обсуждено с детьми. Желающим предложено подумать над вопросами повышенной сложности, обозначенными значком или составить синквейн (алгоритм его написания уже известен детям).

При такой подаче домашнего задания соблюдается требование «идти за детьми», продолжается работа по формированию личностных УУД (самоопределение), благодаря вариативности задания, повышается мотивация к его выполнению.

Общие выводы:

При проектировании и проведении данного урока я ориентировалась на следующие принципы обучения:

- принцип систематичности и последовательности. Данный урок – важное звено раздела, главы и всего курса, как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

- принцип доступности. Урок построен с учётом возраста пятиклассников, особенностей развития учащихся данного класса, уровня их подготовленности.

- принцип наглядности. На уроке использовала изобразительно-звуковую (работа с учебной презентацией,), настенную карту, иллюстрации учебника.

- принцип связи обучения с практикой. На уроке дети осознали (пока на уровне общего представления) влияние природных особенностей на развитие цивилизации. Активизация познавательной деятельности обучающихся на данном уроке достигалась путём обращения к личному опыту детей, использованию понятного и личностно значимого для них материала. Стимулировалась внутренняя мотивация. Основными механизмами запуска внутренней мотивации выступали проблемные вопросы, компетентностно-ориентированные продуктивные задания, разнообразные формы организация учебной деятельности.

Принцип психологического комфорта предполагает, что учеба должна давать детям радость, протекать на фоне положительных эмоций. Реализации данного принципа способствовали доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, ориентированность на активность и сознательность учащихся. Я старалась использовать различные формы поощрения учащихся, поддерживала общий настрой на успех. Рациональный отбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Принцип здоровьесбережения. В целях реализации данного принципа я использовала различные формы обучения (диалоговые, монологические). Чередование индивидуальной, парной, групповой, фронтальной форм организации учебной деятельности помогали избежать монотонности, усталости обучающихся на уроке, стимулировали познавательный интерес. Я напомнила детям, что они учатся на хореографическом отделении и мне хотелось бы, чтобы все окружающие всегда восхищались их красивой осанкой. Темп урока соответствовал возможностям учащихся класса.

Дифференциация обучения осуществлялась через предъявление вопросов различного уровня сложности, предоставление детям права выбора выполнять задания самостоятельно или в паре, определение каждым учеником в зависимости от его возможностей объема и форм выполнения домашнего задания.

Системно-деятельностный метод является основным на уроке. Н а всех этапах учебного занятия я старалась создать условия для того, чтобы школьники были активными субъектами своей учебной деятельности: определяли цель, осуществляли планирование, добывали информацию, осуществляли контроль, оценку (самооценку) результата.

Частично-поисковый метод необходимая составляющая современного урока. В рамках его реализации я стремилась, чтобы знания ни на одном из этапов не давались в готовом виде. Детям предлагались проблемные вопросы и задания. Велась работа в зоне ближайшего развития пятиклассников. Система вопросов выстраивалась в логике «учить на высоком уровне сложности», в случаях, когда дети затруднялись, вопросы корректировались в сторону упрощения, давались «ступеньки», но все основные выводы на уроке учащиеся сделали сами.

Работа на уроке строилась с использованием основных содержательных линий: «историческое время» (велась работа с хронологией, периодизация событий); «историческое пространство» (работа с исторической картой); «историческое движение» (образование и развитие государств); «человек в истории» (характеристика условий жизни людей).

Я старалась построить урок так, чтобы он был продуктивным, интересным. Взаимодействие с учениками строила с позиций сотрудничества, уважения на протяжении всего урока демонстрировала заинтересованное отношение к успехам детей.

Время, отведенное на все этапы урока, на мой взгляд, распределено рационально. Необоснованных потерь времени не было. Методически оправданно использовались наглядность и мультмедийные средства обучения. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования реализация воспитательного потенциала урока (работа по формированию личностных компетенций) осуществлялась мною на основе использования учебных ситуаций и была встроена в каждый этап учебного занятия.

Ученики активно включались в работу, между нами чувствовалось взаимопонимание. Учебное содержание урока им было понятно, личностно значимо для каждого. Задания вызывали у них интерес.

Дисциплина на уроке была хорошая, дети умеют работать в парах, в «четверках». Итоговые выводы смогли сделать даже не совсем сильные ученики.

Таким образом, заявленные цели урока были достигнуты. В целом урок прошёл динамично и, по мнению детей, интересно.

« Инновационные технологии в процессе изучения обществознания на профильном уровне».  

 Доклад на педагогическом совете .

 учитель Петрова Н.В. ( Презентация )

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах. Профильное обучение должно обеспечить  углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и разгрузить их по  непрофильным.  Профильное обучение помимо  углубленного изучения предметов, должно способствовать развитию у школьников навыков  самостоятельного обладания знаниями. Оно призвано обеспечить высокую степень готовности не, сколько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в вузах. Формы и методы  урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны. Социологические опросы показывают, что 95-96% выпускников IX классов называют основным мотивом обучения в Х – XI  классах подготовка к поступлению и обучению в вузах. Поэтому основными методами и формами обучения являются элементы вузовской методики в профильном обучении истории и обществознания.

Одна из форм школьная лекция (обзорная, установочная, тематическая, лекция – беседа, лекция – дискуссия, проблемная лекция,  лекция с применением «мозговой атаки»). Самостоятельное изучение основной и дополнительный литературы, написание и защита рефератов, семинары – они активизируют самостоятельную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой. Диспуты,  дискуссии, «круглые столы», лабораторные, практические занятия, зачеты и контрольные работы.

Включение в учебный процесс описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа. Они могут быть также представлены в виде небольших фрагментов из художественных и мультипликационных фильмов, сопровождаемых соответствующими заданиями. Вместе с тем, в разрабатываемых материалах должны быть четко показаны крупные социальные проблемы, вызывающие дискуссию в обществе и дающие возможность организовать их обсуждение с учащимися.

Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Поэтому в новом стандарте сформулированы прогнозируемые результаты развития личности и воспитания учащихся, на достижение которых должен быть направлен учебный процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса. Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в познавательной и практической деятельности. Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

У школьников, избравших социально-гуманитарный ( социально-экономический и т.д.) профиль, необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки, т.е. обеспечить преемственность школьного и вузовского образования социально-гуманитарного профиля

В профильном курсе:

- расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

- более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественно-научного профиля;

- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

- дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

- совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в курсе социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной “оболочкой”, которая будет адекватна его задачам и специфическим условиям. Он ориентирован на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками школы любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). Профильное обучение ставит старшеклассника в ситуацию выбора не профессии, а образовательного маршрута. С одной стороны, возможность такого выбора стимулирует положительную мотивацию учения, с другой – требует от школьников принятия ответственных, прежде всего перед самим собой, решений.

Сам предмет изложения является слишком широким по содержанию и трудно найти такого автора, который способен квалифицированно изложить в учебнике содержание пятнадцати наук – социологии, политологии, формальной логики, истории и теории познания, философии, психологии, религиоведения, этики, педагогики, антропологии, культурологии, экологии, права и экономики. Все эти науки входят в курс обществознания.

Помимо этого хочется добавить очень широкие межпредметные связи. На уроках обществознания  и истории . Например:тема “Научное познание”, изучаемая в курсе обществознания в 10 классе, знакомит учащихся с этапами, методами и особенностями научного познания, раскрывает его прикладной характер. Учителю предоставляется великолепная возможность привлечь знания старшеклассников из других предметных областей – математики, физики, химии, биологии, географии, истории, политологии, литературы, этики Проводя урок по этой теме,  можно использовать модель молекулы ДНК, схемы “Структура белка” и “Структура кристалла”, сосновую шишку, кубик Рубика, морскую ракушку, кленовый лист, географическую карту, репродукции чертежей Леонардо да Винчи, изображения паутины, пчелиных сот, Говоря об основных принципах лежащих в основе наукраскрываем Принцип полярности на примере знака полярности (Инь – Ян) Всё имеет противоположность – Инь-Ян (символ), жизнь и смерть, сон и бодрствование, здоровье и болезнь, тепло и холод, высокое и низкое, черное и белое, молодость и старость и т.п.; Принцип цикличности (ритма) 

• природные ритмы: смена времен года, времени суток (день и ночь), сердце, мозг, дыхание, приливы и отливы, цикл экономической активности, цикл развития и упадка мировых цивилизаций и т.д.;
• стихи, музыка – ритм, размер, мелодия;

использование этого принципа животными (медведи уходят в спячку, весенняя линька животных; птицы, летящие в стае, машут крыльями по синусоиде). Принцип подобия (сходные принципы устройства) 

• Прожилки на листе клёна = водораздел рек = кровеносная система.
• Чешуйки рыб = чешуйки шишек.

Принцип рациональности 

• “Золотая пропорция” (“золотое сечение”). Примеры: лук (число перьев – 3-5-8); морские звезды, ежи – 8 перегородок, 8 щупальцев; раковины – 13 частей; насекомые – 3 пары ног, 2 пары крыльев, брюшки состоят из 5 частей; млекопитающие – 5 пальцев, 34 позвонка и т.д.
• Соты пчел в виде шестигранников являются самой экономичной организацией пространства, поскольку при одинаковом объеме для строительства шестигранных ячеек требуется меньше всего материала.

Процесс развития

• Как и процесс познания, процесс любого развития идет по спирали. Где в живой природе встречается спираль? (Усики растений, рост тканей в стволах деревьев, расположение семечек в подсолнухе, протоплазма в клетке, кристаллы, шишки, чешуя рыб, ракушка, паутина, осиное гнездо, сворачивающийся лист, Галактика.)
• В живой природе явствует спираль,
  Как символ жизни, проявленье нормы,
  У всех улиток общая деталь
  С Галактикой – спиральность формы.
• Молекула ДНК имеет форму двойной спирали и полностью генетический код выстраивается за 19 витков спирали = Метонов цикл, лежавший в основе древнегреческого календаря (длился 19 лет, равен 235 лунным месяцам). Виток двойной спирали ДНК соответствует солнечному году.
• Вывод: развитие мира идёт по спирали (повторяемость, но на другом витке).

• Это не единственная тема Практически на каждом уроке мы обращаемся к материалу других дисциплин.

Планирование  по обществознанию пронизано «человеческим содержанием» - нет более важной проблемы в философии, чем человек. Поэтому в центре всех шести разделов находится человек во всех основных формах духовного бытия: мифологии, искусстве, идеологии, религии, науке, философии и др.

Особо значимые разделы: «Основы философского понимания мира» и «Представления о человеке в истории философии .Философия во все времена была уважаема и почитаема в первую очередь как культура мышления, методология познания многих сложных явлений. Современная философия  максимально близка к жизни, ее проблемам, естественно причастна к формированию научной картины мира, проблемам всего человечества и каждого конкретного человека. Изучение ее безусловно поможет учащимся ориентироваться во всех жизненных вопросах с позиций вечной мудрости.

Учитывая сложность учебного материала и его актуальность, очень важно продумывать различные приемы обучения, которые могли бы позволить учащимся с интересом познавать, без чрезмерного напряжения; познавать в тесной связи с действительностью. Этому способствуют различные гибкие технологии обучения, особенно игровые.

Обыгрывание их на следующих уроках происходит различными способами: это игры «Найди лишнее», «Классификация», «Назови признаки», «Найди ошибку», «Установи последовательность», «Дополни высказывание», «Придумай синонимы», «Докажи правильность высказывания», «Сформулируй вывод», «Предскажи возможные последствия события», «Переформулируй высказывание», «Составь задание», «Придумай сценарий» и т.д.         

Здесь важна  работа с текстами первоисточников. Учащиеся не всегда сразу постигают смысл их, но при интересном задании ребята уже не замечают трудностей и в процессе решения задачи разбираются в смысловом значении текста. Например, нужно выделить проблему, новые понятия, главное действующее лицо, философский смысл, определить хронологические рамки и т.д. Учащимся нравятся трудные философские понятия и философские проблемы. Особый интерес, естественно, вызывают вопросы, связанные с жизнью, другими дисциплинами. Разбирая вопрос «Гипотезы о происхождении человека»,  дети, пользуясь знаниями по биологии, высказывали очень мудрые мысли. Индийская философия вызвала удивление у учащихся своей оригинальностью и связями с современной жизнью, проблемами человечества, воспитания и образования.

В таком плане преподавание обществознания представляется наиболее интересным и результативным, так как обусловливает формирование того мировоззренческого каркаса, той жизненной позиции, установки личности, которая позволит в дальнейшем найти необходимые ориентиры в жизни, сложном, но едином мире.  Преподаватели истории и обществознания  поставлены в тяжелые условия, мы вынуждены постоянно приспосабливаться к новым условиям к новым учебникам, новым дисциплинам что только мы  преподавали. К новым подходам в изучении истории. Вы все изучали историю, обществоведение в школе  .  Изучали мы все это сточки зрения  формационного подхода  к изучению истории .Помните что такое базис, надстройка ? На современном этапе развития обществознания в нашей стране теория общественно-экономических формаций переживает острый кризис, многие авторы выдвинули на первый план цивилизационный подход к анализу исторического процесса.      Понятие «цивилизация» — одно из самых сложных в современном обществознании. Если учесть что даже единого  определения этого понятия не существует.Мы даже преподавали отдельный курс Основы мировых цивилизаций 4года. Так вот эти темы вызывают трудности. Нужно обьяснить если формация концентрирует внимание на универсальном, общем, повторяющемся, то цивилизация — на локально-региональном, уникальном, своеобразном. Эти подходы не исключают друг друга. В современном обществознании идут поиски в направлении их взаимного синтеза, а мы испытываем сложности всвязи  с этим. Ребята заучивают, но иногда не понимают сути.   

• Нужно подвергнуть критике различные утопические и мистические теории как ненаучные и вредные для подрастающего поколения. По теории Дарвина, человек произошёл от обезьяны, а не от инопланетян и не от Адама и Евы. Нужно показать процесс перехода от обезьяны к человеку. По теории Фрейда, сознание – это только верхушка айсберга, под которой скрывается огромная подводная часть – бессознательное, которое напоминает котёл. Этот котёл вырабатывает много энергии, которая требует выхода. Нужно подвергнуть критике диалектику Гегеля, коммунистическую теорию Маркса и Энгельса. Применение этих теорий на практике привело к огромным жертвам среди населения нашей страны в результате гражданской войны, террора властей против собственного народа, голода, коллективизации и некомпетентного руководства Красной армией в 1941-1942 гг. Нужно подвергнуть критике утопические марксистские прогнозы о равенстве между людьми при коммунизме, нужно показать, что общество всегда будет построено на экономическом неравенстве между людьми. Это неравенство является следствием того, что общество построено на отношениях конфликта и контроля между людьми, где богатство, престиж и власть – это приз победителю в конфликте. Как показал опыт политики «военного коммунизма» в России, уравниловка в доходах приводит к исчезновению стимулов к труду и к экономической разрухе. Нужно учить школьников трезво смотреть на жизнь, не верить в утопические проекты и фарисейские проповеди, не ждать пособий от государства, а делать свою личную карьеру, подниматься по ступеням социальной стратификации, добиваться богатства, престижа и власти, но делать это в рамках соблюдения законности. Современная школа должна воспитывать индивидуалистов, рассчитывающих только на свои собственные силы и собственную предприимчивость, а не коллективистов, рассчитывающих на пособия и помощь со стороны государства. В этом состоит сущность нашей этики конфликта. Государство должно поддерживать оптимальный уровень неравенства, т.к. слишком большая степень неравенства приводит к гражданской войне, а слишком малая степень неравенства приводит к снижению стимулов к труду и экономической разрухе. Современное общество построено на равенстве возможностей и неравенстве результатов труда.

Изучив профильный курс, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:

- в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в семьи и решении её проблем);

- в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

- в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

- в сфере отношений в многонациональном и многоконфесиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

- в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

- в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов).

Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования. Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося). 

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
ВЫПУСКНИКОВ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
(ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ)

      Обучение обществоведению на профильном уровне средней школы должно предоставить учащимся возможность:

      — овладеть на уровне теоретического осмысления и обобщения систематизированными целостными знаниями об обществе, путях и формах общественного развития, праве как регуляторе общественных отношений, методах социального познания, являющимися основой для дальнейшего профессионального образования;

      — усвоить на теоретическом уровне знания о человеке, видах человеческой деятельности и ее мотивации, познании человеком мира и самого себя; свободном и ответственном выборе человека в условиях социальных альтернатив, способствующих самореализации личности;

      — освоить знания по социологии, политологии, культурологии, экономике и праву, обеспечивающие всестороннее и систематизированное изучение важнейших сфер жизни общества, их взаимосвязи и взаимовлияния;

      — овладеть приемами сравнительного анализа, системного подхода, классификации и типологизации социальных объектов, доказательной аргументации собственной точки зрения, своего отношения к актуальным проблемам современного мира, прогнозирования последствий социальных действий, включая собственные;

      — свободно оперировать в устной и письменной речи основными понятиями (категориями) общественных наук, используемыми в средствах массовой информации, в том числе электронных;

      — освоить умения самостоятельно получать, систематизировать, анализировать, творчески перерабатывать неадаптированную социальную информацию из различных источников;

      — практически владеть основными способами учебно-исследовательской и проектной деятельности в избранном направлении продолжения образования, иметь представление о важнейших методах научного социального познания, основных направлениях и проблемах научных поисков;

      — владеть приемами и формами представления результатов самостоятельного учебного исследования, включая рефлексию разнообразной социальной практики (письменное оформление исследовательских и творческих работ, публичное выступление, участие в дискуссии, защита социальных проектов);

      — подготовиться к принятию на себя ответственности за совершаемые действия, собственный выбор в реальных жизненных ситуациях, участвовать в совместном принятии решений, регулировать ненасильственным путем возникающие конфликты;

      — получать и использовать информацию о ситуации на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, склонности, пути их реализации        

Использование ИКТ на различных уроках  позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, карт, таблиц и аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Это решение тестовых  заданий в режиме он-лайн, поиск необходимой информации по изучаемому предмету. Использование ИКТ на различных уроках  позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моих классов, а для меня стали нормой работы. Метод проектов в сочетании с технологией ИКТ. Суть проектов заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Используемый мною метод проектов позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических задач, что сближает школьное образование с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Методика работы над проектом:

1. Подготовка обучающихся к работе над проектом
2. Выбор проблемы
3. Сбор информации
4. Разработка собственного варианта решения проблем
5. Реализация плана действий
6. Подготовка к защите проекта
7. Презентация проекта
8. Рефлексия.

Формы организации занятий с использованием ИКТ:

Самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры, олимпиады, и т. д.

Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности  школьников на уроках,  использую письменные, устные формы контроля,  тестовые задания, разноуровневые работы, зачетную форму, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.

Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе  для формулировки темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.

3.  Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель. 

5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, большинство тестов представлено в игровой форме. В – третьих, при неправильном ответе ученик еще раз может вернуться, повторить и пройти тест заново. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций.

       Во внеурочной деятельности также использую ИКТ.  Интернет-викторины, олимпиады, конкурсы стали неотъемлемой частью образовательного процесса, участие в которых позволяет включить в контекст школьного образования внешкольную информацию, обучает работе с информационными потоками, умению извлекать смысл из полученной информации, проводить их осмысление и критический анализ. Применение ИКТ  во внеурочное время позволяет интенсифицировать процесс обучения и развития, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого темпе.

Педагогические технологии, необходимые для профильного обучения выбираются из широкой палитры, применяемой в обычной образовательной системе. Очевидно, что предпочтение при этом отдается таким педагогическим технологиям, которые (при прочих известных критериях: нацеленность на задания ЕГЭ, уровень подготовленности класса и учителя, наличие учебного времени и УМК и др.) в наибольшей степени отвечают требованиям к профильной школе.

Достижение всех педагогических целей возможно при реализации идей личностно - ориентированного образования, которое «акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы, характерным признаком которой является отношение субъекта обучения к постигаемой действительности, осознание ценности, поиск причин и смысла происходящего вокруг – т.е. умение рефлексировать» [8, с.114]. К личностно-ориентированным технологиям относят технологию критического мышления [4,с.121], проблемно-рефлексивного обучения [3,с.69]; технологию интерактивного обучения [2]; технологию сопровождения самопознания и саморазвития на основе идей педагогики ненасилия [6], др. Перечисленные технологии в наиболее полной мере позволяют достигать целей профильного обществоведческого образования, поскольку дают возможность обращения к субъективно значимой составляющей обучения как с точки зрения осознания содержания, так и с точки зрения восприятия процесса.

Принципы практической реализации всех вышеперечисленных технологий, описаны Б.Б. Айсмонтасом [1, с.113], определившим эти технологии как условно-рефлекторные. К основным принципам он относит следующие:

1. Начинать обучение с постановки целей и организации заданий, которые отвечают нуждам и интересам учащихся, побуждают их к поиску, отбору, освоению информации и действий, необходимых для выполнения этих заданий.
2. Предоставить ученику необходимые источники информации и средства для опробования наличных действий.
3. Обеспечивать самостоятельное обнаружение учащимися существенных свойств реальности в ходе свободной исследовательской активности.
4. Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий, необходимых для их оценки.
5. Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.

Все основные идеи и принципиальные положения названных технологий особенно удачно сформулированы авторами технологии сопровождения самопознания и саморазвития [7]. Основными принципами технологии стали идеи свободы субъективного выбора, совместная постановка целей обучения учителем и учениками, принцип моделирования жизненных ситуаций, принцип опосредования (переживание и способы поведения на примерах персонажей), принцип контраста (занимать последовательно разные позиции), которые можно считать общими для рассматриваемых технологий.

Особенность данных технологий состоит в том, что в данном случае предметом анализа и работы выступает не информация сама по себе, а процесс мышления в различных видах деятельности, целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ процесса изучения, выработку собственного отношения к изучаемому материалу. Школьники анализируют освоенные позиции социального действия и основные навыки, обеспечивающие эффективность этих позиций. Немаловажной задачей выступает выявление самими учащимися ошибок, совершенных в процессе усвоения, и анализ их с целью самостоятельного нахождения причин неверного решения познавательной задачи, проблемы. Рефлексия становится неотъемлемым элементом обучения, помогает обратить взор внутрь себя, формулировать цели обучения, осознавать мотивы, субъективно проектировать программу и темп, отслеживать результаты.  Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне и т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке.

Названные выше педагогические технологии дают хороший результат при их системном применении в решении задач формирования у учащихся навыков логического мышления и понимания, развития чувства раскованности, умения работать в индивидуальном темпе, в условиях обсуждения информации с разными, порой с постоянно меняющимися партнерами. Это увеличивает число ассоциаций, и, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала, приучает к ведению беседы, дискуссии, полемики и  соответствует основным задачам профильного исторического и обществоведческого образования.

                                               Рецензия

                        на открытый урок  истории в 11 классе.

Тема урока:  «Политическое лидерство и борьба  за  власть после смерти Сталина И.В».

Учитель: Петрова Н.В.  Класс: 11 «В»

 Дата проведения урока 18.03.2018

 Тип урока: интегрированный урок истории и обществознания

         Урок начался с организационного момента, который прошёл чётко и слаженно. В вводной части урока учитель  сумел мотивировать учащихся на продуктивную деятельность. Ребята  вспомнили из курса обществознания сведения, необходимые для работы на уроке: кто такой лидер, какими качествами он должен обладать; типы лидерства. Также  была предложена работа по комментированию   диаграммы «Факторы успеха политических лидеров», с чем ребята успешно справились.

          На данном уроке учителем успешно показана интеграция образовательного процесса в обучении истории и обществознания. Использование учителем  разнообразных форм и методов обучения (таких, как методика критического мышления, проблемного обучения, деловой  игры) создало условия для развития  у старшеклассников способностей быстрого мышления, умения сопоставлять факты, делать логические заключения, выдвигать гипотезы и отстаивать свою точку зрения на проблему, обсуждаемую в ходе урока. Следует отметить и  дифференцированный подход  к  учащимися на уроке: урок  продуман таким образом, чтобы каждый из ребят  смог проявить свое творчество и мастерство.

        Видно было,  что данному уроку предшествовала  большая исследовательская    деятельность учащихся (подбор материала, работа с источниками, подготовка выступлений на конференции). В ходе такой работы  педагогу удалось правильно определить роли  учащихся на конференции, учитывая личностные качества старшеклассников.  Вследствие чего  на уроке сложилась благоприятная эмоциональная обстановка, доброжелательность по отношению друг к другу, доверие и взаимоуважение.

В ходе урока сложились  благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

     Учителем правильно рассчитано время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе урока, поэтому удался этап рефлексии, были сделаны выводы,  объяснено  задание, данное на дом, выставлены  и прокомментированы оценки за работу на уроке.

Цели, поставленные учителем, в ходе урока   выполнены. Урок заслуживает оценки «отлично».

  Заместитель директора по УВР___________________            Кодацкая С.В..

                                            Самоанализ

                            открытого урока истории.

                Тема урока:  « Суд над Иваном Грозным ».

                 Учитель: Петрова Н.В.

                 Класс: 10 «В». Дата проведения урока 20.10.2017г.

 Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.

               Данный урок проводился в рамках предметной недели истории.

Цели урока: Образовательные: Сформировать умение и навыки учащегося по извлечению и критическому осмыслению информации разных источников о неоднозначно оцениваемых событиях и личностях в истории. Сформировать у учащихся понятие о  русском царе как главе единого Русского государства; Помочь учащимся понять противоречивую внутреннюю политику Ивана IV., проводимую с целью централизации власти и усиления международного авторитета Русского государства; Создать у учащихся  эмоциональные образы той эпохи через эмоционально-образный рассказ.  

Развивающие: Развитие таких качеств исторического мышления как доказательность, критичность и самостоятельность. Предоставить учащимся дать характеристику личности Ивана IV и оценку его деятельности. Воспитывающие: С целью патриотического и нравственного воспитания использую образно-эмоциональное изложение.

             Класс, в котором проводился урок гуманитарного профиля. Подготовка к данному уроку состояла из нескольких этапов: 1 этап мотивационно - организационный  – определение мотивации учащихся в данном уроке, их заинтересованности, распределение ролей; 2 этап подготовительно – исследовательский - поиск материала, работа с источниками, создание презентаций;  3 этап обсуждение данной  работы; 4 этап  проведение урока.

    Учитывая хорошую подготовленность учащихся к данному уроку, творческие способности многих,  учащиеся смогли самостоятельно подобрать интересный материал и определить свою роль в данном уроке.  В результате класс разделен на две группы: обвинителей и защитников. Каждая группа состоит из свидетелей и экспертов. Свидетели представляют интересы исторических личностей, современников царя. Эксперты докладывают об экспертизе трудов российских историков, представляют их мнение об Иване IV. Руководит группой прокурор или адвокат. Каждая группа, используя материал учебника, дополнительные ресурсы готовят свои выступления, проведя исследование внутренней и внешней политики Ивана Грозного, его биографии. Выступающие ограничены во времени (4-5 минут). Выбраны 3 присяжных заседателя, которые вынесут свой вердикт, будут оценивать работу групп и давать рецензию на выступления.

        В ходе урока учащиеся решают проблемный вопрос: Иван Грозный – это тиран или реформатор?

      Оценка деятельности учащихся на занятии предполагает развитие у учащмхся способностей к самооценке. Процедура оценивания поручена  судье и присяжным. По окончании занятия они собирают формы оценивания (по три формы на каждого участника), подсчитывают количество баллов и выводят рейтинговую оценку.  В итоге: обучающиеся углубили и систематизировали знания о периоде правления Ивана Грозного, осознали особенности социального познания,  получили представления о необходимости исполнять закон всеми гражданами страны, познакомились с разными историческими оценками Ивана Грозного.

  На данном уроке мне удалось создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся  и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов через особым образом организованное общение.

  Заместитель директора по УВР___________________           Белозерова А.В.

                                                 Самоанализ

                  Открытого урока  истории в 6 «Г» классе.

                  Тема урока:  « Нашествие Батыя ».

                  Учитель: Петрова Н.В.

                  Дата проведения урока 18.03.215

                  Тип урока:  изучения нового материала

        Тип данного урока: комбинированный урок  изучения нового материала. Цели урока: рассмотреть процесс завоевания Руси монголо-татарами, выявить причины  этого события. развитие наблюдательности, внимания, способности анализировать, делать выводы. Совершенствовать навыки самостоятельной работы с картой, продолжить формирование умения анализировать исторические документы; ставить и разрешать проблемы. Показать героизм русского и других народов нашей страны в борьбе с монголо-татарами, формирование  у учащихся положительного  мотива  учения, воспитание уважения к мнению одноклассников и умения слушать другого.

            На первом этапе урока мною проведена вводно–мотивационная беседа      с учащимися.   В ходе этой беседы учащиеся настраиваются на изучение новой темы. Работа с документом Суздальской летописью о монгольском нашествии на Русь подводит учащихся к исходному противоречию и проблемному вопросу, который ученики решают в ходе урока. Шестиклассники самостоятельно определили вопросы, на которые они должны ответить, чтобы решить проблемное задание, также определили сильные стороны монголо-татарского войска. Учитывая  различную подготовленность учащихся, я дифференцированно  разбила учащихся на группы. Задания с картой  помогают совершенствовать навыки самостоятельной работы и являются более результативными, чем просто показ учителем походов на карте. Предоставляя слово группам считаю что каждый должен принять участие в обсуждении, слабым учащимся определяла конкретное задание  ( опиши орудия, которые изображены на картине, опиши людей на картине), опережающие задания для более сильных учащихся ( сведения о г. Козельск, Битва на р. Сить).

           В конце урока учащимся понравился игровой момент. Каждый болел за свою команду. Члены жюри чувствовали важность своей работы. В результате рефлексии все ученики ответили: получил прочные знания, усвоил весь материал -  «5». Проблемное задание: почему монголо-татары победили русские княжества?- учащиеся решили. Вывод урока, к которому пришли учащиеся: Русь была обречена. Войско монгол было слишком сильным. Ни один из современных им народов не мог им противостоять. Однако Русь, даже будучи раздробленной, оказала достойное сопротивление захватчикам.

Заместитель директора по УВР___________________           Белозерова А.В.

                                                          Рецензия

                     Открытый  урок по обществознанию в 10 «А»

                                 Тема « Научное познание»

                                  Дата проведение 15.02 .17

       Данный урок проведен в 10 «А» классе социально экономического профиля. Это урок изучения нового материала.  Учителем правильно определены цели урока  обучающие, развивающие, воспитывающие. В составе 10 « А» класса большинство учащихся имеют высокую мотивацию к обучению. Многие общеучебные умения сформированы у них на должном уровне: самостоятельная поисковая деятельность межличностного общения (группового взаимодействия). Дидактические возможности темы урока позволяют опираться на эти виды деятельности на основных этапах ее изучения. Мотивация, целеполагание, усвоение содержания учебного материала, обеспечение осознанности формируемых знаний - все это присутствует на данном уроке. В начале урока удачно прошел процесс  актуализации знаний: учащиеся по цепочке отвечали на предложенные вопросы, что позволило всем ученикам подготовиться к уроку.

         Учащиеся на уроке активны: самостоятельно приводят доказательства, высказывают свое мнение, приводят примеры, делают выводы, правильно приводят доказательства ненаучности астрологии, доказывают, что астрономия является наукой, используя выявленные критерии.  Особый интерес на уроке вызвала тема клонирования. Лебедь Анна отметила, что  стремление отдельных людей создать свои точные копии может стать источником серьезных социальных проблем.

     На уроке идет процесс формирования творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий.  Школьники учатся правилам научного доклада, ведения дискуссии, формируется коммуникативная компетенция.

           На уроке было целесообразное использование разнообразных видов, форм совместной деятельности учеников и учителя. Применялись современные педагогические технологии :  личностно-ориентированное обучение, групповая технология, ИКТ. В конце урока в качестве закрепления изученного материала проводится тестирование, что является важным этапом в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Все учащиеся получили на уроке положительные оценки. Учителем правильно рассчитано время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе урока, поэтому удался этап рефлексии, были сделаны выводы,  объяснено  задание, данное на дом, выставлены  и прокомментированы оценки за работу на уроке.

Заместитель директора по УВР___________________           Белозерова А.В.