Педагогический проект «Игра как способ стимулирования речевой активности и формирования языковой компетенции учащихся при обучении иностранному языку».
проект на тему

Педагогический проект

«Игра как способ стимулирования речевой активности и формирования языковой компетенции учащихся при обучении иностранному языку».

Автор:

учитель немецкого

и английского языков

Черепенникова

Надежда Григорьевна

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

Панинская ООШ

с. Панино

 Спасского района

Рязанской области

2014г.

1. Введение.

Отличительные для первой четверти  XXI века изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании – всё более явно ориентируют его на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности. Перед образованием ставится задача обеспечения вхождения человека в социальный мир, его адаптация в этом мире. В данном проекте исследуется использование игры как эффективного средства стимулирования речевой активности учащихся при изучении иностранного языка. В приложении представлены игровые материалы.

Обоснование необходимости проекта.

Наряду с детьми одарёнными и способными в школу приходят дети и  из других  семей: из многодетных, малообеспеченных, неполных, из неблагополучных. Много педагогически запущенных детей – с ослабленными вниманием и памятью, с нарушенной психикой, с неразвитой речью. Учебный материал объективно сложен для понимания всеми учащимися. Существующее противоречие позволило определить следующую проблему: как создать благоприятные условия для успешного обучения всех учеников. Среди всех технологий игровая технология может  рассматриваться как оптимальный способ решения проблемы. Практика применения в образовательном процессе   выявила, что данная технология:

- способствует значительному увеличению времени языковой практики      на уроке для каждого ученика;

- позволяет детям участвовать в решении разнообразных ситуаций;

- практикует их  в употреблении лексики и грамматики;

- готовит  к будущим социальным ролям, к жизни в обществе.

Гипотеза исследования – оптимальное использование грамматических и  лексических игр обеспечит эффективное развитие речевой и  языковой компетенций.

Несомненным преимуществом использования игровой технологии является возможность избегать прямого давления, соблюдение демократичного стиля общения в духе педагогики сотрудничества. Все вышеизложенное  обуславливает выбор темы исследования – «Игра как способ стимулирования речевой активности и языковой компетенции учащихся при обучении иностранному языку».

Цель исследования – изучение влияния использования игровой технологии на уроках иностранного языка на развитие речевой  и языковой компетенций.

Задачи исследования:

1. Приблизить учащихся к конечному уровню владения иностранным языком.

2.Создать  благоприятные условия для имитации иноязычной языковой среды.

3. Научить учащихся использовать приобретённые знания и умения  в практической деятельности и в повседневной жизни.

4. Экспериментально проверить эффективность  использования игровой технологии на уроках иностранного языка.

Объект исследования – процесс развития речевой активности учащихся на уроках иностранного языка.

Предмет исследования – особенности влияния игры на процесс запоминания и воспроизведения знаний, умение применять их на практике.

2. Введение Государственного образовательного стандарта предполагает формирование коммуникативной компетенции школьника в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме. Под коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в типичных ситуациях.  Здесь возникает противоречие: с одной стороны – «требование общения с носителями языка», с другой стороны – отсутствие таких «типичных ситуаций», где это можно было бы осуществить во время обучения. Актуальность проекта заключается в том, что создание условий, способствующих  развитию речевой активности учащихся, обеспечивает соответствие современного обучения  постоянно повышающимся требованиям общества к результатам обучения. Как создать благоприятные условия для имитации иноязычной языковой среды, для создания реальных и воображаемых ситуаций общения? Среди всех технологий игровая технология может  рассматриваться как оптимальный способ решения проблемы.

Многие выдающиеся педагоги, среди которых В. Риверс, У. Биннет,

М.Ф. Стронин и др., справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Игра является общим языком для всех ребят. Одновременно игра – это инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс  привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это мощный стимул к овладению языком. По мнению психолога А.А. Леонтьева, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Изучение материалов по использованию игровой технологии в обучении иностранному языку подводит к выводу, что игра позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, т.к. в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными.

3. Теоретическая часть.

Одним из путей интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком является использование игр обучающего характера. Игра – основной вид деятельности. Она положительно влияет на возбуждение интереса у каждого учащегося к участию в работе со всеми вместе. Особенно помогают преодолеть трудности на занятиях иностранным языком, превратить скучные уроки в интересную деятельность языковые (речевые игры) и подвижные игры. Сначала дети заинтересовываются игрой, а затем и языком, без владения которым невозможно участвовать в ней. Почувствовав интерес к изучению предмета на данном уроке, учащиеся продолжают  с увлечением заниматься им и на следующих уроках. Но здесь необходимо соблюдать чувство меры, чередовать игру с самыми разнообразными формами работы и приёмами. Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятии, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока, поддерживать внимание учащихся на уроке. Игра, хоть и на короткий промежуток времени,

Способствует созданию «языковой среды» на уроке и вне его. Учащиеся могут психологически перестраиваться и начинать думать только об игре, а не о языке. Игра помогает учителю создать на уроке условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.

Кроме дидактических основ использования игры на уроках иностранного языка, есть и психологические. У многих детей слаб волевой контроль (66%). Они не могут заставить себя заучить грамматический материал, тогда как в игре запоминание происходит с лёгкостью.

Кроме того, у учащихся экспериментального класса присутствует не только визуальный и аудиальный каналы восприятия информации, но и кинестетический. Для учащихся такого типа важны тактильные ощущения, получаемые путём непосредственного прикосновения или движения. У них преобладает моторная память. События они запоминают лучше, чем прочитанные или произнесённые тексты. Наибольшие затруднения у таких учеников вызывает необходимость длительной концентрации внимания на одном предмете, подбор нужных слов в устных ответах, сдержанность в выражении своих чувств. Для успешного обучения таким ученикам требуется более частая смена видов деятельности, игры, соревнования.

Таким образом,  главным смыслом данного проекта  является то, что учащиеся усваивают языковой материал незаметно, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения – «я тоже могу наравне со всеми!»

4. Основное  содержание  проекта.

Методы достижения поставленных целей и задач.

теоретические методы:

- анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;

-эмпирические (изучение передового педагогического опыта)

  Целевая аудитория.

Исследование проводилось на базе МБОУ Панинская ООШ Спасского района Рязанской области в процессе обучения немецкому языку. Так как школа основная сельская,  наполняемость классов небольшая,  нет возможности взять для эксперимента две параллели. Исследованием был охвачен один класс и прослежен процесс обучения и его результативность  с 5 класса по 8 класс   включительно. Для сравнения результатов был отобран ещё один класс, уровень обученности и социально-психологический климат, в котором имеют близкие значения.

План реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

1. Создание методических и образовательных продуктов педагогической деятельности автора  проекта:

2. Обеспечение повышения показателя успеваемости по предмету;

3. Повышение качества знаний, уровня обученности учащихся.

4. Повышение профессионального уровня учителя

5. Формирование  познавательного  интереса к предмету;

6.         Создание условий для самореализации личности в урочной деятельности;

Эффективность работы оценивается по результатам учебных достижений детей. Оценивание знаний предусматривает тематический контроль лексических и грамматических навыков.

5. Заключение. Данный проект позволяет доказать возможность снятия монотонности при отработке языкового материала и при активизации речевой деятельности учеников. Дети развиваются как личности, уясняя общечеловеческие принципы бытия, и уроки иностранного языка – благодатная почва для этого. Рифмовки, используемые в игре, позволяют запомнить нормы речевого этикета, усвоить большое количество новых слов и тем самым расширить лексический запас. Удовлетворяются потребности учащихся в общении, в исполнении незнакомых ранее ролей.

 Система распространения информации о проекте.

 - публикация на личном мини-сайте в nsportal.ru

- выступление на заседании школьного педагогического совета;

- выступление на заседании районного методического объединения;

- публикация на фестивале педагогических идей «Открытый урок».

6. Оценка эффективности применяемой технологии.

В ходе  проведения данного эксперимента было проведено тестирование на выявление каналов восприятия информации учащимися. Контингент учеников состоит примерно из трёх равных по показателям групп – 34 % кинестетики, 33%  - аудиалы, 33% - визуалы.

В экспериментальной и контрольной группах были проведены исследования уровней обученности и уровня качества знаний на протяжении четырёх лет. Уровень обученности в экспериментальной группе вырос с 66% до 88%, в то время, как в контрольной группе показатели не очень сильно изменяются. Уровень качества знаний в экспериментальной группе тоже стабильно растёт. В контрольной группе уровень качества знаний нестабилен.

Показатели уровня развития коммуникативных качеств в обеих группах тоже свидетельствуют о пользе эксперимента. 

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование игровой технологии, а именно лексических, грамматических и подвижных игр, способствует к стимулированию речевой активности детей, а, следовательно, и формированию языковой компетенции учащихся, к достижению успеха в изучении иностранного языка и повышению успеваемости.

Данный проект обладает неплохой технологичностью, так как легко может воспроизводиться в любой школе, в любом классе. Он содержит и здоровьесберегающий фактор: помогает разнообразить виды деятельности учащихся, предотвратить утомляемость, повысить внимание. Всё это предоставляет школьникам возможность реализовать себя.