Выступление на ГМО
материал на тему

         Для своей работы я выбрала метод доктора педагогических наук, профессора, заслуженного учителя РФ В.В. Шогана. Он предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесённому с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации  и проповеди. Постепенно, я пытаюсь вводить данную методику на своих уроках, и эти уроки вызывают интерес у учащихся.  

           Итак, личностно - ориентированная технология урока предлагает как обращение к культурно-историческому явлению, соотнесённому с предметной темой, расположенные в следующем порядке новые типы уроков:

1. Урок – образ, создающий условия, в которых личностный опыт детей очищается от бытовых нагромождений и восходит на уровень символов и знаков явлений истории и культуры.
2. Урок логического мышления, создающий условия для восхождения от тенденций детского логического опыта к «чистым» формам мышления.
3. Урок настроения создаёт условия для восхождения детского сознания от тенденций личностных смысловых переживаний через личностные смыслы жизни персон истории и культуры к переживанию «чистых» смыслов бытия.
4. Урок самостоятельного действия создаёт условия для восхождения от стихийного действенно – волевого опыта ребёнка к «чистому» смыслу действий и поступков. На этом уроке осуществляется синтез всех состояний, возникавших на предыдущих этапах, которые далее запечатлеваются в устойчивых структурах детского сознания.  
5. Урок актуализации и проповеди. Урок создаёт условия для перевода пережитого школьниками опыта «чистых» состояний сознания в реальность рационально – логических и нравственных поступков. Здесь главным является направленность детского сознания на гармонизацию среды в свете идеалов, запечатлённых детьми в конкретной предметной теме.

1. Урок-образ – это первый этап каждой новой темы. Тема включает в себя всю совокупность новых типов уроков, но начинается с урока-образа.  К примеру, в теме: «Древний Египет» в V классе первый урок представляет собой символическую совокупность будущих шести уроков темы. В теме: «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в IX классе первый урок-образ есть опережающее целостное символическое начало всей темы. Так как урок-образ начинает тему, то он представляет собой двуединую направленность. Во-первых, в уроке осуществляется опора на личностный опыт школьников, который соотносится с предметным содержанием всей темы. Во-вторых, урок открывает возможности детского сознания, в которых возникают опережающие, символические, рациональные, смысловые и событийные «чистые» в своей энергетике представления о теме в целом. Результатом урока-образа по существу  и является целостное опережающее образное представление учащихся о будущей теме.

2. Личностно-ориентированный урок логического мышления должен соответствовать следующим требованиям:

А)  Урок логического мышления начинает свое функционирование в личностно-ориентированной теме после урока-образа и призван отражать один из его основополагающих, содержательных аспектов (обычно уроков логического мышления в теме не более трех — урок ассоциативного мышления, рационально-логического мышления, событийно-логического мышления).

Б)  Урок — это условия, при которых открываются глубинные, интеллектуальные потенциалы личности школьника, и потому все его микромодули связаны с опорой на личностный логический опыт детей.

В)  Урок логического мышления — это особое состояние сознания школьников, приближающее их к смыслу интеллектуальной деятельности. То есть его эвристичность должна носить экзистенциальный характер, вызывающий глубинный интерес к мышлению как к счастью, как к смыслу и состоянию жизни. Еще раз подчеркнем: урок логического мышления создает такие условия, в которых сознание школьника максимально абстрагируется от реальных обстоятельств, превращая всё его существо в «мысль» как величайшее наслаждение жизнью и учением.

3. Урок – настроения – это, прежде всего, особая атмосфера эпох, литературных произведений, географических ландшафтов,  музеев культуры. В гуманитарном варианте – это цвет и свет эпохи. Представим голубые шедевры Петербурга XIX века, который освещался газовыми фонарями, лики и глаза людей, олицетворяющих эпоху и явление. Атмосфера – это важнейшее условие для приобщения школьников к глубинным смыслам культуры и открытия для переживаний личностных смыслов жизни.

4. К уроку самостоятельного действия мы можем отнести: спектакль, игра, мозговой штурм.

5. Урок актуализации и проповеди призван создать условия для перехода предметно-урочных состояний детского сознания к состояниям самостоятельной работы. Урок актуализации и проповеди имеет двуединую направленность: во-первых, он побуждает сознание школьников к рациональной рефлексии над проблемами современной актуальной действительности, а во-вторых, — к рефлексии личностно-смысловых отношений. Суть рефлексии второго направления — это обращение к пониманию судьбы персон культуры и собственного смысла жизни, задача всего урока — создание условий для перевода возникших в предметной теме образов, представлений и смыслов в рефлексию над личным опытом в реальной жизни. Здесь необходимо заметить, что идея урока-проповеди не нова, она восходит к опыту выдающегося учителя-новатора Евгения Николаевича Ильина. Это ему принадлежит знаменитая фраза урока-проповеди, которой он заканчивал тему, связанную с романтическими произведениями М. Горького: «Ребята, — сказал Ильин, завершая урок, — обычного домашнего задания сегодня не будет, просто идите домой, подумайте над тем, что сегодня произошло на уроке, а дома загляните в глаза своей маме».

         Выбирая тип урока, я руководствуюсь местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Также тип моего урока зависит от имеющихся в школе средств обучения (проектор, компьютер, карты, портреты, схемы и т.д.). На моих уроках традиционно преобладает в обучении комбинированный урок. Я считаю, что многообразие форм проведения урока – одно из условий развития у учащихся интереса к истории как к предмету, повышения качества обучения.