О применении в учебно-воспитательном процессе проектно-исследовательской технологии
статья на тему

О применении

в учебно-воспитательном процессе проектно-исследовательской технологии

Слайд 1    Мы живем в мире, который с каждым днем становится все более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы учебника. Основной задачей школы становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Слайд 2        Приемы деятельности учителя, которые помогут учащимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения, самые различные. Один из них – стимулирование познавательного интереса на основе исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Слайд 3.        Создание учебных проектов - относительно новая организационная форма работы, в основе которой лежит исследовательская деятельность учащихся. Ребенок не просто играет роль пассивного слушателя, не просто воспринимает уже «готовую» информацию. Он сам, используя новейшие достижения науки, ищет ответ.

Для того чтобы ученик воспринимал знания, как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный ощутимый результат. Поэтому в основу метода проекта положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике, узнать что-то новое из изучаемой области. Внутренний результат – опыт деятельности  - станет бесценным достоянием учащихся, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Учитель при этом исполняет роль помощника, консультанта. Он должен направить, поддержать, помочь в решении проблемы, но ни в коем случае не решить ее за ребенка.

 Слайд 4-5        Суть метода проектов:

• Умение практически применять полученные знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;
• Развитие критического мышления;
• Умение работать с информацией;
• Владение новыми информационными технологиями;
• Стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем;

Умение защищать проект.

Слайд 6                Проект - это, прежде всего, самостоятельное исследование, которое, безусловно, требует от ребенка определенных исследовательских умений:

• умения увидеть и сформулировать проблему;
• умения выразить проблему в конкретных задачах;
• умения увидеть возможные пути решения проблемы и выбрать из них наиболее эффективный;
• умения анализировать процесс и результаты своей работы;

*умения оформлять список использованных источников. 

Классификация учебных проектов по Коллингсу:

Слайд 7        Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов т обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Слайд 8        Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной: изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и др.

Слайд 9        Информационные проекты – это тип проектов, признанный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться  в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Он должен содержать: предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления; дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение; заключение; оформление результатов.

Слайд 10        Игровые проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях. Обязательно намечается проблема и цели проекта.

Слайд 11        Практико-ориентированные проекты – это проекты, четко ориентированные на результат. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов внедрения их в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Слайд 12        При создании проектов возможно использование как индивидуальной, так и коллективной формы работы, что обеспечивает формирование таких коммуникативных навыков, как:

• навыки общения с людьми;
• навыки работы в группе;
• умение задавать вопросы и участвовать в дискуссии;
• умение распределять обязанности среди отдельных членов группы. По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные или групповые.

Проект может быть краткосрочным (разработан на нескольких уроках), среднесрочным (от недели до месяца), долгосрочным (от одного до нескольких месяцев).

Слайд 13        С чего начать работу над проектом?

На этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Кроме вербальных методов (рассказа, объяснения) на этом этапе можно использовать метод демонстрации образцов ранее выполненных проектов.

Целесообразно использовать метод мозговой атаки с целью коллективного поиска проблем. Для этого создается группа «генераторов идей». Группа «генераторов» предлагает проблемы, которые можно решить путем выполнения соответствующих проектов. «Эксперты» проводят экспертизу идей и выбирают наиболее актуальные и интересные из них.  В любом случае возникает ситуация сотрудничества между учителем и школьниками, обусловленная высоким уровнем мотивации учащихся.

На этом этапе определяются тема, цели и задачи работы, организуется работа групп. Учитель обращает внимание, как правильно формулировать гипотезу исследования, помогает подобрать информацию, оформить список литературы. Далее составляется план действий по реализации идей проекта. Важно направить ученика на собственный поиск необходимой ему информации. Количество подсказок учителя должно быть адекватно возрастным и психологическим особенностям каждого ребенка.

Одна из важнейших задач, которые решает проектная технология обучения, - формирование умений и навыков отбора необходимой информации.

Слайд 14        Собственно проектная деятельность – выполнение намеченного плана. Это сбор информации, ее анализ, отбор наиболее важных данных, поиск партнеров, проведение плановых мероприятий, промежуточный контроль выполнения плана.

Слайд 15         Заключительный этап. На этом этапе осуществляем  творческое переосмысление собранных материалов, выстраивание их в систему, оформление, наглядность иллюстративного материала – все это в итоге приводит к созданию оригинального «конечного продукта».

Слайд 16        Перед выходом на социум – внешней презентацией – важно провести презентацию внутреннюю, проанализировать выполненную работу, отметить наиболее сильные стороны и существенные недостатки, внести предложения по усовершенствованию проекта. Важной составляющей работы над проектом является рефлексия собственной деятельности. Подводя итоги, необходимо задать себе 3 вопроса:

- Что мы сделали хорошо?

- Что не получилось и почему?

- Как сделать так, чтобы в следующий раз было лучше?

_ И еще: Что лично ты приобрел от проекта, чему научился? Какие черты характера открыл в себе, какие получил знания?

Слайд 17- 18 На данных слайдах представлена структура работы над проектом в виде схемы

Слайд 19        Защита проекта - важный этап, на котором учащиеся должны представить результаты своей работы широкому кругу зрителей.

Презентация проектов может проходить в рамках классно-урочной системы, внеклассной работы, научно-практической конференции и представлена в виде компьютерной презентации, научного доклада, демонстрации видеофильма и др.

Слайд 20 – примерный план презентации. Таким образом, презентация отражает основные идеи вашего проекта, которые вы создали на первом этапе.

        В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Немаловажную роль играет эмоциональная окраска выступления учащихся на конференции, а также иллюстративный материал, представленный в виде слайдов, таблиц, плакатов, видеосюжетов.  Без процедуры защиты работа по созданию проекта не может считаться завершенной.

Слайд 21-22 К презентации учитель, являющийся куратором проекта, готовит рецензию на выполненную работу и представляет ее методическому совету школы, который оценивает работы по критериям в зависимости от возраста участников, номинации проекта и формы «готового продукта». При оценивании проектных работ учитывались следующие критерии:

актуальность и значимость темы; полнота раскрытия темы; оригинальность решения проблемы; качество выполненного продукта; использование средств наглядности, технических средств; убедительность презентации.

        Исследования школьных психологов подтверждают, что учащиеся, активно занимающиеся проектной деятельностью, развиваются быстрее своих сверстников. Им легче осваивать содержание учебных предметов, они умеют анализировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. Проектная деятельность обеспечивает мотивацию и тем  самым влияет на эффективное психическое и эмоциональное развитие обучающихся.

        Учитель, который решил использовать метод проектов в своей работе, должен осознать, что он столкнется с необходимостью тратить усилия и на собственное совершенствование. Но именно проектная деятельность предоставляет возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. Когда человек имеет возможность сам задать себе правила и цель, он становится активным субъектом, свободно манипулирующим информацией, людьми, отношениями.

        Умение использовать метод проектов в подготовке учащихся – показатель высокой квалификации учителя, его личный вклад в социализацию школьников, залог их успешности, успешной адаптации к условиям информационного общества.