Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного урока
статья на тему

Личностно - ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей,  отличается от традиционного урока.

   Представим более наглядно эти различия в виде схемы.

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного урока

Организация личностно-ориентированного урока

ОТЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО  И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

   Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает  оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.

Именно в ходе решения УЗ реализуется основная цель обучения – формируются все компоненты УД. Постановка и решение УЗ – основной инструмент формирования теоретического мышления школьника, осуществляющий некоторый микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному. Процесс постановки и решения УЗ обеспечивает условия для превращения ученика в учащегося самого себя под руководством учителя, идет освоение учебных понятий и общих принципов действий, усвоение содержания учебного материала.

   При самостоятельной работе по учебнику, когда вводится новый материал, учитель может не излагать его, а организовывать беседу по прочитанному, опираясь на высказывания учеников. Обсуждая различные способы работы над учебником, учитель получает важную информацию о том,  на что  опирается при этом тот или иной ученик (на анализ содержания, форму его репрезентации-иллюстрации, картинки, карты, схемы).

   Анализируя на уроке результаты контрольной (самостоятельной) работы, учитель должен не только объявить выставленные отметки, повторить разделы темы, вызвавшие наибольшее количество ошибок, но обязательно обсудить те способы, которыми пользовались ученики при выполнении работы, выявить и поддержать наиболее рациональные, оригинальные.

     При анализе ответа на уроке целесообразно обращаться к ученику с вопросом: " Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому выводу?" При оценке выполненного задания: "Что делал для того, чтобы найти ответ?", "Какие действия совершал,  решая задачу?"

При проверке домашнего задания: " С чего ты начинал, когда читал текст учебника?", "Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?", "Как рассматривал рисунок растения, строение которого описываешь?" и т. п.

    Отвечая на эти вопросы, ученики раскрывают собственную технологию работы, но при этом на уроке должна быть создана атмосфера доброжелательности, открытости, доверительности.

    Анализируя ответы, учитель может в ходе урока давать ученикам нужные советы по рациональной организации работы, сравнивать предлагаемые способа, оценивать наиболее эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальными, продуктивными, совместно их обсуждать.

    Итак, описываемый сценарий личностно-ориентированного урока изменяет:

• тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);
• ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;
• позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;
• характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.