Педагогические технологии
статья на тему

№

Автор

технологии

Классификационная

характеристика

Цели технологии

Концептуальная основа

Содержание

Особенности методики

Предпочитаемая форма

1

Модель индивидуальной педагогической поддержки (Е.В. Бондаревская).

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: воспитательная, светская, гуманистическая,

По организационным формам:  индивидуальная, групповая

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).

По преобладающему методу: творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

- исправлять и направлять развитие индивидуальности

- создать условия для самореализации личности

Разнообразные свойства личности интегрируются в ее индивидуальности. В соответствии с учением В.С. Мерлина об интегральной индивидуальности, системообразующую роль в ее развитии выполняет индивидуальный стиль деятельности. Необходимо учитывать, что одни и те же требования дети могут выполнять при помощи различных приемов и способов. Каждый субъект деятельности выбирает такие приемы и способы, которые оптимально соответствуют его индивидуальным особенностям (потребностям, способностям, темпераменту, привычкам, настроению и т.д.). Наиболее полно и всесторонне индивидуальность проявляется в творческой деятельности.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие.

Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач.

Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть, к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к саморегуляции.

Педагог должен сохранять в себе ощущение детства, развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит, мудро относиться к поступкам детей, верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать ребенка, не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное - не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания, саморазвития, самоосуществления. Эти качества предполагают оказание педагогической поддержки на еще более глубоком, личностном уровне.

- Каждый субъект деятельности выбирает такие приемы и способы, которые оптимально соответствуют его индивидуальным особенностям

- гуманистическая позиция педагога по отношению к детям.

- не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие

Все средства поддержки, которыми пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы.

2

Технология сотрудничества

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

•  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Единство обучения и воспитания.

Идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В концепции сотрудничества ученик - субъект своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

превращение школы Знания в школу Воспитания;

-  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

-  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

-  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

-  возрождение русских национальных и культурных традиций;

-  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

-  постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

•  Концепция воспитания.

•  Педагогизация окружающей среды

•  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

•  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

•  идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

•  вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.

- Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

- Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры.

- Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать

- Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

3

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: воспитательная, светская, гуманистическая,

По организационным формам:  индивидуальная, групповая, коллективная

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).

По преобладающему методу: творческая,  игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

- Содействие  становлению личности младшего школьника как субъекта воспитания.

- Развитие активности и самостоятельности.

-позитивная активность школьников не только зрительская, но и деятельностная

Творчество одно из важнейших условий воспитания личности в коллективе, поскольку  оно обеспечивает ее свободу в системе коллективных зависимостей.  Творчество реализуется в «делах-событиях», помогающих ребенку освоить социальный опыт. В процессе творчества между воспитателем и воспитанником возникает открытый диалог,  влияющий  на эффективность процесса взаимодействия.

Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

- идея включения детей в улучшение окружающего мира;

 - идея соучастия детей в воспитательном процессе;

- коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

- комплексный подход к воспитанию;

- личностный подход, одобрение социального роста детей;

Иванов И.П. предлагает рассматривать воспитательный процесс как последовательное развертывание всех видов воспитательной заботы.  Выделяется четыре этапа. Первый этап связан  с отношением воспитателя к своей профессиональной деятельности. Самовоспитание самого воспитателя, происходящее в условиях взаимозаботы и творческой атмосферы коллектива воспитателей. На втором этапе  происходит объединение двух воспитательных актов – самовоспитания воспитателей и воспитанием ими воспитанников. На этом этапе происходит «непосредственная воспитательная забота воспитателей о воспитанниках. Третий этап совмещает в себе цели двух предыдущих. На нем происходит углубление самовоспитания воспитателей и воспитания ими воспитанников, к которому добавляется такой элемент, как самовоспитание воспитанников. И, наконец, четвертый, завершающий этап объединяет все звенья воспитательного процесса.  Появляется возможность выдвижения новых сложных задач воспитания, поскольку ядром этого этапа является возникновение заботы воспитанников о воспитателях.

- товарищеская забота как механизм формирования  воспитательного влияния коллектива на личность.

- Средством, реализующим все четыре этапа,  выступает система коллективных творческих дел.  

- Эта технология выступает как мощное средство  взаимосвязи каждого ребенка с коллективом группы, класса.

Коллективное творческое дело (КТД)

Урок;

Классный час;

 Родительское собрание;

 Традиционные праздники;

 Ключевые дела школы;

 Акции;

 Субботники …

Автор И.П.Иванов выделяет 6 этапов КТД:

- Коллективное целеполагание;

- Коллективное планирование;

- Коллективная подготовка;

- Проведение дела;

- Коллективный анализ;

- Решение о последействии.