Творческие технологии в реабилитационном процессе
методическая разработка на тему

Введение

Технология (в любой области, в частности в социальной) – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям» (Большая советская энциклопедия).

Технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умения и логия – наука) – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или программного обеспечения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации процесса деятельности путем анализа факторов, повышающих воспитательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и практических материалов, а также посредством оценки применяемых методов».  

Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и измеримы, операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии отдельным субъектом должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать – реализация педагогического опыта). Операции должны иметь законченный процесс по достижению цели (результат деятельности) субъективизм воспитателя должен быть сведен к минимуму (сотрудничество). Свобода педагога возможна и необходима в том диапазоне действий, которые приводят к достижению целей. Поскольку на реализацию технологии влияют множество переменных, связанных как с особенностями педагогов, так и с особенностями проживающих, и условий, в которых протекает воспитательный процесс, то творчество педагога выходит на первый план. Оно предполагается в любой технологии на уровне отдельных операций, действий.

Кружковые занятия призваны способствовать коррекции реабилитационного процесса, частичной компенсации художественно - творческой активности проживающих в овладении образным «языком» декоративно – прикладного искусства. Художественная деятельность  воспитанников находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий (украшений, поделок). Творческое развитие воспитанника осуществляется через знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства.

Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира проживающего отбираются такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые помогают преодолеть трудности общения, социальной неграмотности. Я утверждаю, что таким действенным средством развития творчества является совместная с педагогом продуктивная деятельность. Для актуализации данной деятельности особое значение имеет личностная включенность педагога в совместную деятельность с воспитанником.

        Цель моей работы: апробирование творческих технологий в реабилитационном процессе социального учреждения.

Задачи:

1. Определить условия благоприятствующие развитию интереса и творческих способностей на кружковых занятиях у воспитанников по народно – прикладному творчеству.
2.  Апробировать современные технологии в кружковой работе.
3. Выявить качество используемых творческих технологий.

Следовательно, практическая значимость работы представляет собой систему кружковых занятий по использованию декоративно – прикладного творчества в творческом развитии воспитанника.

Составляющие педагогической технологии

Важнейшими характеристиками технологии я считаю следующие:

1) результативность (достаточный уровень достижения поставленной цели каждым воспитанником ), экономичность (за единицу времени усваивается больший объем подачи материала);

2) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и утомления);

3) высокая мотивированность к творческому процессу, что способствует повышению интереса к кружковым занятиям и позволяет раскрыть резервные возможности воспитанника. Большинство исследователей рассматривает технологию. как один из способов реализации на занятиях личностно – деятельностного подхода к обучению, благодаря которому воспитанники выступают как активные творческие субъекты познавательной деятельности. Обучение в сотрудничестве: проектные технологии (метод проектов, тандем-метод, технология «case study», интенсивные технологии, игровые технологии и др.).

В практике существуют различные классификации технологий. Для данной работы я рекомендую различать как минимум два типа технологий: педагогические и психологические в условиях психоневрологического профиля. В педагогических технологиях операции и действия физически ощутимы. Психологические технологии носят скрытый характер: это психические операции и действия в психике конкретного человека. Однако провести четкую границу между ними довольно трудно. Иногда классификация технологий на психологические и педагогические осуществляется по тому, в какой из наук они применяются. Однако такая классификация не соответствует требованиям к классификациям. Если операция разрабатывалась и применялась в одной науке, а стала применяться в другой, то к какой науке ее относить? Очень часто технологии разрабатываются на стыке двух наук и дать однозначную их отнесенность весьма затруднительно. Поэтому в условиях интернатного типа предпочтение отдается сразу двум. Но остановимся более полнее на педагогической.

Педагогические технологии могут быть классифицированы также следующим образом: технологии обучения, воспитания, развития, диагностики. Технологии обучения можно разбить на технологии обучения и самообучения (обучения). Под технологиями обучения понимается набор операций по формированию знаний, умений, навыков одного профиля.

Технологии воспитания – это набор операций по целенаправленному формированию относительно устойчивых и постоянных высокообобщенных отношений.

Технологии развития тесно связаны с технологиями обучения. Психическое развитие – это формирование умственных умений, это прирост каких-то операций в психике человека. Но при формировании предметных умений тоже идет прирост психических умений, без этого они не могут сформироваться. Таким образом, там, где происходит формирование умений, всегда наблюдается психическое развитие. Однако если при обучении конечным продуктом являются знания, предметные умения, навыки, то при развитии идет замер сформированности умственных умений. Для воспитателя ПНИ результатом являются предметные знания, умения, навыки и материалом является содержание предмета (кружка), которое должно быть усвоено. При психическом развитии материал воздействия может быть любой, а результатом (психическим материалом) является степень сформированности психических умений (операций). При физическом развитии результатом являются физические умения: движение пальцев рук.

С моей точки зрения творческие технологии – включение индивида в творческое пространство, обеспечивающее развитие, прирост знаний, умений, навыков в данной области.

Разновидностью технологий обучения, воспитания и развития могут быть технологии по коррекции (исправлению), профилактике (предупреждению), терапии (лечению), реабилитации (восстановлению).

При разработке педагогической технологии психоневрологического профиля актуальным является реабилитация (восстановление) воспитанника, которая должна быть перенесена в создание развивающих условий.

Таким образом, педагогические технологии по развитию могут не ограничиваться конкретным содержанием. Воспитатель целью своей работы видит в усвоении практического материала воспитанниками – частичной компенсации функций организма, цель которых в формировании психических либо физических качеств личности с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Реабилитационно – педагогическая система как фактор успешной коррекции воспитанника

В любой педагогической системе – понятие, взаимодействующее с дидактической задачей. Если дидактическая задача выражает реабилитационные цели, то технология – пути и средства их достижения. При этом в структуре дидактической задачи определенные личностные качества воспитанников, подлежащие коррекции, выступают как цели обучения и воспитания в конкретных условиях (содержание реабилитации).

Как отмечают Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, слабость памяти людей с отклонениями в интеллектуальном развитии проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности.

Из – за непонимания логики событий воспроизведение воспитанников с отклонениями в интеллектуальном развитии носит бессистемный характер. Им свойственны незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит к ошибкам при воспроизведении.

Как показала практика, у воспитанников чаще наступает состояние охранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Воображение отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны – и поэтому формирование воображения идет на неблагоприятной основе. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи (фонетическая, лексическая, грамматическая). Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально – волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций.

В условиях проживания психоневрологического профиля для воспитанников характерны особенности протекания познавательных и эмоционально – волевых процессов в интеллектуальном развитии. Все отмеченные особенности психической деятельности носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития.

В технологии наиболее сложен вопрос об описании личностных качеств воспитанников. На всех стадиях реабилитационного процесса может использоваться избранная концепция структуры личности, но сами качества необходимо интерпретировать, в том числе, в диагностических понятиях, то есть их описание должно удовлетворять ряд условий: однозначная определенность конкретного качества от другого (цвет, форма, размер, пространство), наличие соответствующего инструментария для выявления диагностируемого качества в процессе (методика Торренса), возможность определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале измерений (показатели) (см. приложение 4).

Методика диагностического описания опыта личности и ее интеллектуальных качеств в работе представлена некоторой совокупностью параметров (психические процессы). Контроль качества усвоения воспитанниками поставленных целей диктуется уровнем коррекции, включения в социально – бытовое пространство, досуговую, кружковую деятельность. Названные параметры по содержанию усвоения материала и качество его усвоения диктуется как уровнем усвоения и степенью автоматизации применения усвоенных умений.

        В проектировании содержания реабилитационной работы ЮПНИ творческая педагогическая технология придает большое значение методикам наглядного представления, в том числе элементам, подлежащих усвоению (иллюстративный материал, образцы, шаблоны). Технология практического обучения представляет собой вариативную составляющую: выбор определяется особенностями дидактической задачи. Разумеется, выбор технологии обучения подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений (наилучших для данных условий). Технология практического обучения предоставляет в распоряжение воспитателя широкий спектр дидактических возможностей, обеспеченных качествами, критериями для их оценки и выбора (творческая программа «Умелые ручки) (см. приложение 6).

Для выбора дидактического процесса используются особые понятия алгоритма функционирования и алгоритма управления. Построение алгоритма функционирования (правил познавательной деятельности проживающих) опирается на определенную психологическую теорию усвоения знаний (возрастные и индивидуальные показатели). От совершенства теории усвоения зависит скорость и некоторые другие показатели качества обучения (уровень развития, личностные достижения: может уметь, но не знать, может знать, но не уметь). Однако, как гласит теория, выдвинутые психологами гипотезы усвоения не доведены до инструментального уровня, как того требует практика. Для построения управляемого дидактического процесса в ЮПНИ разработана обобщенная схема алгоритма функционирования (структура проведения кружкового занятия). Она охватывает несколько этапов обучения: ориентировка  в постановке цели и задач по усвоению материала, логическая структура заданий (от простого к сложному), осмысление последовательности содержания заданий (этапы выполнения) и соответствующих методических приемов изучения (практическое выполнение), контроль и корректировка готового изделия, рефлексия (подведение итогов с учетом эмоционального компонента).

Таким образом, алгоритм управления представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции познавательной деятельности воспитанников для достижения поставленной цели. Для реализации каждой из возможных целей обучения следует применять строго определенный алгоритм управления познавательной деятельностью воспитанника, что позволяет не только оценивать успешность процессов обучения (справился – не справился), но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью (частичная компенсация утраченных функций).

Педагоги социальных учреждений чаще обращаются к технологии педагогического проектирования – это разработка прикладных методик (народно – прикладное искусство), описывающих реализацию коррекционной системы по ее отдельным элементам. В основе таких описаний лежат теоретические представления о педагогических явлениях, опирающиеся на достоверные исследовательские данные (диагностику), в частности сенсорных эталонов.

Следовательно, при использовании апробированных методов меняются требования к искусству и способности педагога к импровизации. Развитие творческих способностей, накопление знаний, умений существенно обогащает личный опыт воспитанника, степень практико – ориентированного характера данной деятельности, что и приводит к желаемому результату (коррекция поведения, психомоторных процессов, деятельность на успех).

        Таким образом, педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели.   На современном этапе творческие технологии ассоциируются с методикой применения технических средств обучения (ТСО, мультитехнологии), состоящая из способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности (целенаправленная подготовка воспитателя).

Использование современных педагогических технологий в реабилитации воспитанника

Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?

Изучение педагогического опыта деятельности внешкольных учреждений Российской Федерации подтверждает, что целью их деятельности является обновление содержания дополнительного образования и поиск таких педагогических технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся.

Ставится вопрос: «Как применить педагогический опыт дополнительного образования учреждений РФ в реабилитационном процессе?» Рассмотрим на примере по применению коррекционной педагогики в реабилитационном процессе.

Известно, что можно выделить два уровня способностей:

• репродуктивный;
• творческий.

Воспитанник, находящийся на первом уровне создает новое, оригинальное при помощи самостоятельной деятельности. На втором уровне, быстро овладевает определенной деятельностью и осуществляет ее по образцу с небольшой помощью педагога. На третьем уровне слабо справляется либо совсем не справляется (см. приложение 4, 5). 

Говорить о компенсации утраченных функций личности воспитанника можно только тогда, когда он проявляет себя в креативной (творческой) деятельности.

Взгляды на природу креативности менялись на протяжении многих лет, однако единым было то, что креативность психологи рассматривали как аспект интеллекта, поэтому определяющей характеристикой является успешное решение поставленной задачи. В качестве отдельного направления исследований креативности может быть выделен личностный подход, в рамках которого исследуются характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества личности творческих людей. К этому направлению могут быть отнесены работы К. Тэйлор, К. Косе, Э. Роу и других. В современных исследованиях предпринимается попытка преодолеть ограниченность указанных подходов, креативность признается многоугольным явлением, включающим как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные, социальные) факторы. В учреждениях психоневрологического профиля креативность рассматривается как основной аспект развития личности воспитанника.

Такой подход к креативности, как к интегральному явлению, был осуществлен А. М. Матюшкиным, выдвинувшим концепцию креативности как общей психологической предпосылки творческого развития. В соответствии с этой концепцией выделяют следующие структурные компоненты: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений и действий; способность к созданию эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Данная работа предлагает варианты практической деятельности: 1) групповые формы работы; 2) индивидуальные формы работы.

Для воспитанника творческая деятельность является особой формой чувственно – эмоционального восприятия мира. В его сознании не существует четкой грани между миром реальным и миром идеальным. Предметный мир для него как субъекта творчества – это единственно возможная реальность, в которой сглаживаются все острые углы, где все предельно понятно. Творческая деятельность для него – это своеобразное объяснение мира (пусть даже и не имеющее ничего общего с реальностью) (см. приложение 2). Для воспитанника эта форма деятельности является единственным способом самовыражения, самопознания.

В условиях закрытого интернатного типа творческая деятельность не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит для воспитанника бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. В художественно – прикладном творчестве это означает создание новых произведений искусства. Проводится объемная работа по развитию творческих способностей личности  воспитанника:

• самостоятельное видение проблемы;
• умение перенести знания, умения, навыки в новую ситуацию;
• видение новой стороны в знакомом объекте;
• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые.

Целенаправленное развитие способностей воспитанников, формирование у них личностных качеств личности предполагает использование в практике элементов современных педагогических творческих технологий:

• технология личностно – ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская) сочетает обучение (нормативно – сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). Предполагает развитие индивидуальных познавательных способностей воспитанника.
• Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам (И.Н.Закатова).
• Технология индивидуализации обучения (В.Д.Шадриков) предполагает учет индивидуальных особенностей.
• Групповая технология предполагает организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
• Технология коллективного взаимообучения (В.К.Дьъяченко).
• Технология адаптивной системы обучения (А.С.Границкой) предполагает работу в парах.
• Технология проектирования предполагает объяснение нового материала, индивидуальную работу, решение творческих задач, самостоятельное выполнение, взаимоконтроль.
• Технология сотрудничества (С.Т.Шацкий) предполагает воплощение нового педагогического мышления.
• Технология коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов) включает социально – полезную направленность деятельностивоспитанников: организация выставок творческого мастерства.
• Возрастная технология представляет освоение элементов творчества в практической деятельности, обнаружение проживающим в себе способностей к различным видам деятельности.
• Коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения (технология равноправия) (Г.Лозанов).
• Технология программированного обучения (адаптивная кружковая программа) (В.П.Беспалько).
• Информационные технологии (Г.К.Селевко) предполагают использование технологического процесса информации (мультимедийные технологии) – диалоговый характер обучения (наглядность обучения).

Следовательно, если учесть развитие творческих способностей воспитанников, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет и т.п.), то следует учитывать факт природных возможностей каждого воспитанника. Необходимо рассматривать условия воспитания как воспитание социальной личности закрытого типа. Таким образом, педагогическая технология социального учреждения предполагает такую организацию совместной деятельности воспитанников и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Основной метод обучения воспитанника – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Кабинет досуговой деятельности создается как творческая лаборатория, в котором воспитанники независимо от возраста получают знания, умения, навыки творческой деятельности.

Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько):

• учет иерархии управляющих устройств (ступенчатую соподчиненность частей в целостной системе при относительной самостоятельности этих частей);
• принцип обратной связи (передача информации и ее прием);
• принцип шагового технологического процесса при подаче материала (информация – обратная связь – контроль);
• индивидуализация процесса обучения (учет темпа, ритма, скорости продвижения в обучении каждого и приспособление подачи материала к особенностям воспитанников);
• оптимизация процесса обучения (применение различного вида кружковых программ).

Способности воспитанника определяются как оптимальные условия для их общего развития, поэтому необходима адаптивная система обучения (см. приложение 6). По темпу усвоению знаний выделяются следующие категории (Б. Блум):

- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже при больших затратах времени;

- талантливые, которым по силам то, с чем не может справиться большинство; они могут выполнять задания в высоком темпе ( 5%);

- обычные, составляющие большинство, их способности к усвоению ЗУН определяются средними затратами общего времени ( 90%).

Следовательно, 95% воспитанников из 12 кружковцев могут полностью осваивать все содержание обучения (см. приложение 4, 5).

Рекомендации по внедрению современных педагогических творческих технологий в практику социального учреждения закрытого типа

Все творческие технологии, применяющиеся сегодня в коррекции воспитанников, можно свести к основополагающим закономерностям:

• необходимо активизировать;
• вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
• подвести эту деятельность к творчеству;
• предоставить больше самостоятельности;
• развить такие личностные новообразования воспитанников, как самостоятельность, активность, общение.

От педагога социального учреждения требуется:

• организовать поддержку воспитанникам, взаимообучение, развить рефлексивную и креативную практику
• освоить творческие технологии
• внедрить технологии в практику
• заинтересовать  воспитанников к новым видам деятельности

Опыт показывает, что творческая задача посильна далеко не каждому, поэтому полезнее, чтобы инициатива исходила от самого педагога. Педагог действует по алгоритму:

1. Мотивация на освоение новшеств в реабилитационном процессе, апробация новых методов и приемов обучения и воспитания воспитанника.
2. Формирование умений применять конкретную технологию или ее элементы в практической работе.
3. Выработка умений анализировать и оценивать результативность труда.

Таким образом, анализ теоретических и эмпирических исследований дал возможность определить наиболее эффективные условия для формирования творческой личности в интернатных условиях (см. приложение 2).

Деятельность воспитанника строится на таких принципах, как:

• дифференциация, индивидуализация, вариативность подачи материала;
• развитие творческих способностей, творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;
• учет реальных возможностей и условий;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей при включении их в творческие виды деятельности.

По своей специфике реабилитационный процесс в социальном учреждении имеет развивающий характер, то есть, направлен, прежде всего, на частичную компенсацию утраченных природных задатков, на реализацию интересов воспитанника и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не самоцелью построения процесса, а средством коррекции.

В практике часто используется технология проведения кружкового занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт) в несколько этапов (см. приложение 3).

        Таким образом, новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления коррекции: наглядные пособия, раздаточный материал, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения  и др.

Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике социальных учреждений. Но главное не в том, чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятия с группой проживающих – групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному проектированию реабилитационного процесса, поэтому важно наладить процесс сотрудничества педагога и воспитанника (см. приложение 1, 8). Благодаря совместной работе поддерживается мотивация к творчеству.

Формирование практической умелости на кружковых занятиях

Кружковые занятия различными видами продуктивной «рукотворной» деятельности (в частности, поделки из пластилина, природного материала, биокерамики) в интернатных условиях являются богатейшим материалом для реабилитации воспитанника. Их ценность традиционно аргументируется частичной компенсации утраченных функций моторики, координации, усидчивости, аккуратности, самоконтроля, умения доводить порученное дело до конца.

       Таким образом, ручной труд крайне полезное, для общего развития, воспитанника занятие: частично компенсируется умелость руки, в том числе мелкая моторика – важный показатель физического и нервно – психического развития. Кроме того, при выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления (сюжетные, композиционные поделки).

Если продукт, созданный воспитанником, не востребован, не оценен, естественно, формируется глубинное осознание собственной неспешности, неумелости, что губительно сказывается на общем самочувствии воспитанника.

Практические результаты показали: при обращении к нетрадиционным видам художественно – творческой деятельности, а также при соблюдении соответствующей организации деятельности, использовании соответствующих средств обеспечения в результате усилий  воспитанника можно получить качественный, привлекательный, а следовательно, ценный в глазах окружающих продукт. Расширение представлений о сенсорных эталонах формы, величины и цвета, о развитии тактильной чувствительности, мелкой ручной моторики, эстетического вкуса, о воспитании аккуратности, формировании умения доводить начатое дело до конца, совершенствовании коммуникативных навыков, об умении самостоятельно ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы), о предварительном планировании хода работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты); контролировать свою работу (определять правильность действий и результаты, оценивать качество готовых изделий).

Как показывает практика, чтобы изготовить поделку, не требуются трудоемкие, технически сложные действия, а также дорогие материалы. Практически всю работу воспитанники выполняют самостоятельно, с небольшой помощью взрослого. Полученный при этом результат всегда эстетически оформлен и надолго запомнится. В жизни воспитаннику не просто заниматься целенаправленной трудовой деятельностью, тем более доводить начатое дело до конца в связи с малым социальным опытом и нарушениями здоровья.

              В связи с этим на занятиях встает важная задача – сформировать положительную мотивацию к трудовой деятельности. С этой точки зрения значимы как конечный результат, так и эмоционально и эстетически привлекательный для воспитанника посильный процесс изготовления. Методически это означает: все этапы работы должны быть настолько продуманы, подготовлены, чтобы не возникали технические проблемы. Таким образом, в основу предлагаемого методического подхода положена идея воплощения творчества посредством реализации приобретенных навыков и умений.

В чем секрет предлагаемой технологии? Обычно на одном занятии в группе воспитанники, как правило, изготовляют одну и ту же поделку, ориентируясь на образец. Говорить о творчестве и самостоятельном выборе не приходится, поскольку метод руководства деятельностью – пошаговые указания педагога по принципу «сделай так». Говорить в таком случае об инициативе и автономии не приходится, ведь вся группа вынуждена работать в одном темпе, поскольку предложенный режим единственно возможный при пошаговых указаниях к действиям.

             Предлагаемая мною технология иная. База ее реализации – это образцы, шаблоны, включающие фотографии поделок в натуральную величину (использование мультимедийных технологий). Инструкционная карта и силуэтное изображение основы поделки в натуральную величину изделия (что позволяет воспитаннику самому «снимать контур», получая сразу же готовую основу для поделки).

               Именно такая подача рабочего материала важна для организации и поддержки самостоятельной деятельности воспитанника. С этой стартовой информацией он легко придет к намеченной цели с минимальным участием взрослого. Основная задача педагога помочь соблюдать предложенные технологические этапы по изготовлению выбранной поделки. Со всей группой под руководством педагога проходит работа по рассматриванию образцов, обсуждению этапов выполнения, анализу выбранных образцов, плана действий (что будем делать сначала, а что потом), подбирается материал, реализуется задуманное, сверяется результат с образцом, вносятся изменения и дополнения.

Для изготовления одной поделки требуется от 2х и более часов при условии, что все занятие посвящено одной цели – продуктивному ручному труду. В работе используются как бросовые, так и природные материалы разной фактуры и назначения. Делать такие поделки самостоятельно при минимальной помощи педагога могут воспитанники, увлекающиеся творчеством, стремящиеся к самовыражению.

      Основа каждой работы – несложное силуэтное изображение предмета (см. приложение 1). Сложность поделки заключается в ее оформлении, выборе цветовой гаммы, в расположении на готовой форме. Педагог для того, чтобы сгладить встречающиеся трудности применяет личный опыт, личностно – ориентированный подход. Для изготовления поделок из соленого теста – достаточно оказать помощь по замесу теста. Дальнейший этап – лепка отдельных частей по образцу, составление композиции, сушка поделки, корректировка, раскрашивание. Если поделка из природного материала, для начала необходимо разложить семена растений, придумать узор, используя образец, выложить цветы разных размеров, склеить семена между собой на готовой форме по кругу (подставка), начиная с внешнего круга, но так, чтобы семена ровно ложились по диаметру данного круга. Затем постепенно заполнить диаметр круга, двигаясь к середине, разрисовать красками либо оставить в натуральном цвете. После выполнения цветов и сушки, необходимо изготовить цветочные композиции, растительные орнаменты. Несложные изображения приобретают рельефность, необычность фактуры и привлекают своей оригинальностью. Для занятия понадобятся: семена растений, клей ПВА, картон. Если поделка из пластилина, необходимо на начальном этапе выполнить намазывание на основу. Основа может иметь различную форму: круга, прямоугольника, ромба, квадрата, овала. На приготовленную основу наносится рисунок по образцу, который закрепляется на основе с помощью клея ПВА. Затем разными техниками (скатывание, выдавливание, сплющивание) выполняются элементы композиции либо в объеме, либо плоскостные (см. приложение 1).

       Приведу инструкцию к поделке «Аквариум»:

1.  Размажьте пластилин синего цвета либо голубого тонким слоем на основе.

2. Перерисуйте силуэты рыбок на бумагу (использование готовых мультимедийных образцов).

3.  Вырежьте силуэты округлыми ножницами.

4. Расположите силуэты рыбок, растительности, камешек на пластилиновой основе.

5. Вылепите части по образцу (форма) различными техниками лепки, постепенно закрепите каждую деталь на силуэте рыбок, используя по личному выбору цветовую гамму пластилина.

6. Нанесите рельефные узоры с помощью стеки.

7. Покройте выполненную работу лаком.

Примечания:

Предложите воспитанникам оформить края работы фигурной рамочкой. Если кто – то затрудняется, педагог помогает подобрать пластилин по цвету, сделать объемные детали, выложить их на пластилиновой основе, украсить рельефным узором.

В своей работе я руководствуюсь словами выдающегося отечественного педагога В.А.Сухомлинского: «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Обучение воспитанников работе с соленым тестом, природным материалом, пластилином по изготовлению поделок невозможно без формирования таких мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Трудность воспитанников в приобретении таких операций преодолевается через многократные повторения, закрепления приемов лепки, владение различными материалами. Способность к анализу у воспитанника развивается через познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем закрепляется в сознании. Он начинает разбираться в подборе цветовой гаммы, расположении основных деталей на силуэте, соотношение размеру.

Во время занятий ручным трудом развивается и речь: усвоение и называние форм, цветов и оттенков, пространственных обозначений. Обогащается словарный запас через наблюдения, участие в творческой деятельности. Наблюдаются полные высказывания о предмете (объемный по форме, плоскостной рисунок, фигуры из различных частей, красочный по колориту и пр.), в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов также формируется связная речь, сенсорные эталоны (форма, цвет, размер).

В процессе творческой деятельности по изготовлению поделок воспитанники учатся преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. У воспитанников появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать свою поделку (ситуация на успех).

Заключение

С первых дней поступления воспитанников в интернат психоневрологического профиля педагоги должны создать такие условия, при которых каждый проживающий накопил бы свой богатый опыт, что даст в последствие возможность повысить уровень его воображения и творческих способностей.

Правильно организованное педагогическое воздействие (технология) в условиях социальных учреждений отмечается положительной динамикой в компенсации утраченных функций. Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья эффективность развития возможна только в художественном труде, который специально организован для решения коррекционных задач.

В воспитательном процессе все три процесса – воспитание, обучение и развитие – выступают в кружковой работе воедино, органично связаны друг с другом, перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придается новый характер, развиваются частичная умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки, что и благоприятствует вхождению в социальное пространство.

Творческие технологии выступают как средство реализации эффективного воспитательного процесса, направленные на активное включение и педагога и его подопечных, постижение новых видов деятельности, формирование устойчивых понятий и умений.

Таким образом, огромным потенциалом для развития творческих способностей воспитанников обладает кружковая работа на основе декоративно – прикладного творчества, так как на этих занятиях у проживающих развиваются творческое воображение, фантазия, мелкая моторика, речь, мышление, память, наблюдательность и другие психические функции, что и обусловливает траекторию личностного развития воспитанника , его субъективизм.

Изучив и проанализировав существующие в педагогической науке и практике творческие технологии к организации обучения и воспитания воспитанников, можно утверждать, что научно – педагогической основой организации деятельности социального учреждения являются личностно –ориентированные технологии обучения и воспитания: с их помощью  более активно осуществляется процесс создания для воспитанников возможности самовыразиться, развить индивидуально – творческие способности. В кружковой работе в силу используемых в ней организационных форм и иной природы мотивации разнообразные творческие технологии стали ее отличительной особенностью. Здесь коррекция, развитие и реабилитация стали ближе к понятиям «самовыражение» и «саморазвитие».

Творческие технологии в работе социальных учреждений сочетаются со всем ценным, что накоплено в народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности воспитанников и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности, саморазвития, коррекции.

Современная организация реабилитационного процесса в социальном учреждении имеет воспитательную направленность, способствует   развитию тех способностей, которые включают личность в социально – ценностную активность, обеспечивают возможность эффективного творческого развития.

Воспитательный процесс в социальном учреждении строится на основе реализации различных видов творческой деятельности воспитанников, обеспечивается свободный выбор каждому темпов и глубины освоения материала, осуществляется активное взаимодействие различных возрастных категорий в реабилитационном процессе. Деятельность кружковой работы является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, поскольку имеются особые возможности для развития социально – бытовых качеств, способностей воспитанников. Исследование по использованию новых педагогических технологий при организации кружковой деятельности  позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств частичной компенсации утраченных функций воспитанников, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность воспитанников.

        Успешность применения творческих технологий зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с личностью с ограниченными возможностями здоровья.

        Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, активизации дальнейшей работы.

Список литературы

1. Крылова, О. Н., Самсонова, Л. Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению [Текст]: учебное пособие / О. Н.Крылова, Л. Ю. Самсонова. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2007. – 254с.
2. Проснякова, Т.Н. Технология. Творческая мастерская: Учебник для 4 класса. – 2-е издание, перераб. [Текст]: учебное пособие / Т.Н.Проснякова. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009,– 120 с.: ил.
3. Цирулик, Н. А., Проснякова, Т. Н., Умные ручки. Художественная обработка материалов. Моделирование и конструирование. 1 класс [Текст]: практ. пособие / Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова. – Самара: «Учебная литература», 2008. – 112с.
4. Интернетресурсы:

• www.glazkisad1125.ru/at/123

Инновационные педагогические технологии развития детей с ОВЗ

• festival.1september.ru/articles/606662/

Развитие творческого потенциала ребенка через проектную деятельность

• www.molush.ru/conf/ped/archive/96/4134/

                                                                                                      Приложение 1

Примерный конспект кружкового занятия в технологии «Биокерамика»

ТЕМА: «Изготовление игрушек – сувениров».

ЦЕЛЬ: формирование трудовых навыков.

ЗАДАЧИ:

1. Показать значимость праздничных дат в жизни человека.
2. Формировать представление о видах подарков, их применение. Развивать умения творить руками на благо.
3.  Воспитывать желание доставлять радость.

ОБОРУДОВАНИЕ: соленое тесто, разделочная доска, фольга, стеки, различный бросовый материал для оформления декора, кисти, вода, краски, лак.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Мотивация: «День рождения друга».
2. Игра – путешествие «Фабрика игрушек».

Рассказ воспитателя:

День рождения – у каждого человека самый долгожданный праздник. В этот день друзья стараются сделать приятное: поздравить своего друга, вручить подарок.

Вопросы:

•       Какие подарки бывают? (сладости, игрушки, сувениры)
• Какой подарок каждому из вас хотелось бы получить в день своего рождения?
• Как вы относитесь к подаркам, сделанные своими руками?

3.Игра – упражнение «Поздравь друга».

Цель: создание праздничного настроения.

Самый лучший день в году

Я его недаром жду

И меня в этот день

Всем поздравить не лень.

Пряники, хлопушки, разные игрушки.

Сувениры, мандарины

От красивенькой Ирины.

От Влада жду я шоколада,

А также дружный привет и коробку конфет.

Буду весел, буду рад,

Всем подружкам и друзьям.

4.Практическая работа:

Изготовление игрушек – сувениров из соленого теста (колобок с корзинкой).

Этапы работы:

• Приготовление теста.
• Лепка объемного колобка по образцу: берется фольга, скатывается в плотный шар и обкладывается сверху тестом, обкатывается до круглой формы (основа колобка готова).
• Лепка отдельных деталей (шляпа, корзина, цветок, башмаки): шляпа изготавливается из овального куска соленого теста, формируется шляпа с полями из конуса и плоского овала; корзина изготавливается из объемного куба, выбирается форма по желанию (круглая, прямоугольная), из колбаски делается ручка, все части смазываются водой; цветок изготавливается из отдельных деталей: одинаковые шарики скрепляются между собой (середина остается круглой, а лепестки можно сплющить), дополняется цветок овальными лепестками приемом примазывания и сплющивания; башмаки изготавливаются из овальных объемных форм с помощью приема сдавливания с нанесением штрихованного  рисунка по всей площади «подошвы»; руки изготавливаются из колбасок приемами скатывания и сплющивания.
• По желанию можно дополнить поделку – игрушку элементами декора (пуговицы, бисер).

1. Выставка творческих работ.
2. Итог: поздравление друзей с Днем рождения с музыкальным сопровождением «Песни и танцы в кругу».

                                                                                                            Приложение 2

Перечень условий для формирования творческой личности

1. Признание безусловной ценности личности проживающего.

В социальных учреждениях создаются условия для развития, способствующие творчеству. Такое отношение возможно лишь при искренней вере в потенциальные возможности проживающего, веры безо всяких условий.

2. Создание обстановки безоценочного принятия проживающего, ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание.

Должно выполняться главное правило: никогда нельзя оценивать личность проживающего в целом негативно, это отдаляет его от возможности быть творческим.

3. Творчество развивается при условии предоставления проживающему свободы выражения.

Это создает условия для открытости, а также для причудливого и неожиданного сочетания образов, понятий и значений, что является частью творчества.

4. Креативность способна развиваться и реализовываться через проявление собственной индивидуальности проживающего.

Выражать позитивные ожидания, надежду на успех, веру в способность проживающего к достижению целей.

                                                                                                       Приложение 3

Кружковая программа «Умелые ручки»

Пояснительная записка

  Программа разработана для проживающих в ГАО КО «Юргинский психоневрологический интернат».  

         Вопрос о роли труда в обучении и развитии умственно отсталых людей приобретает в настоящее время важное значение в связи с трудностью в подготовке их к практической деятельности.  

               Умственно отсталые люди должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, они должны видеть главную цель, к которой надо стремиться в процессе обучения.

             Коррекционное значение занятия ручным трудом умственно отсталыми людьми, заключается в том, что ручной труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности человека.

Занятия по лепке с проживающими способствуют формированию умственных способностей проживающих, расширяют их художественный вкус, содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру, воспитывают способности к длительным физическим усилиям, умение наблюдать, выделять главное, тренируют и закаливают нервно-мышечный аппарат. К тому же лепка благотворно влияет на нервную систему в целом.

Именно в кружковой работе каждый проживающий может выразить себя, найти  то, что интересно ему, чему-то научиться. Для них – это возможность проявить свою фантазию и изобретательность.

Программа кружка направлена на занятия с проживающими лепкой из соленого теста, пластилина, которая способствует развитию восприятия формы и цвета предметов, художественного вкуса, индивидуальности, интуиции, воспитывают организованность, дисциплинированность, аккуратность при работе, самостоятельность, а также умение планировать творческий процесс каждым проживающим.

Трехмерное изображение объемных предметов помогает проживающим познать объекты в реальной полноте их формы. В такой работе в полной мере реализуются большие возможности для эстетического и художественного воспитания, а также для их умственного и общего развития. Также эти занятия дают хорошую возможность в овладении навыками работы с различными материалами и инструментами.

Новизна программы состоит в том, что проживающие углубленно  учатся сразу нескольким основным техникам: работе с солёным тестом, пластилином, с природным материалом.  Этот технический универсализм помогает проживающему достигнуть высокого уровня в овладении искусством создания  поделки практически из любого материала. Занятия в кружке имеют и культурно – психологическое значение: проживающие обучаются изготовлению такого предмета, который можно подарить, дополнительно учатся церемониалу дарения.      

Актуальность данной программы состоит в обращении к народной культуре, попытке через прикосновение к народным ремеслам, традициям, создать микроклимат добра и взаимопонимания, воспитывать бережное отношение к труду и творчеству других людей.

         Цель программы – воспитание интереса и любви к ручному творчеству,  вовлечение проживающих в активную творческую деятельность, формирование навыков и умению работы с материалами различного происхождения; обучить  изготавливать поделки из различных материалов; организация досуговой деятельности.

Задачи:

Обучающие:

-добиваться хорошего качества изготовления поделок  

-познакомить  со свойствами  солёного теста, пластилина

-научить пользоваться инструментами ручного труда, соблюдать технику безопасности при работе с ним

-ознакомить с основным геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник

-обогащать словарный запас

Воспитательные:

-формирование знаний, умений и навыков, способствующих социально-трудовой и социально-бытовой реабилитации проживающих

-адаптация в окружающей жизни.

- возведение базиса личностной культуры;

-формирование гуманистического стиля взаимоотношений с товарищами;

-воспитание трудолюбия, любви к труду и людям труда.

Развивающие:

-развитие творческого мышления,

-развитие умения видеть красоту окружающего мира.

-воспитывать культуру труда

-развивать творческие способности

- развивать мелкую моторику рук и глазомер

           Методы, применяемые при подготовке к занятиям подразделяются на:

 - словесные (рассказ – объяснение, беседа, чтение книг, сказка);

 - наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);

 - практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами).

Программа кружка «Умелые ручки» рассчитана на 1 год.  Для успешного освоения программы занятия проводятся по подгруппам, по 10 человек в каждой. Продолжительность занятия составляет 45 – 60 мин. Занятия проводятся в двух подгруппах, по четыре раза в месяц в течение календарного  года, за исключением отпуска педагога и основываются на индивидуальном подходе к каждому проживающему, с учетом его возможностей. Во время проведения занятий объясняется теория выполнения лепки, практический показ выполнения работы и самостоятельная работа.

         При организации работы кружка используется дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом, рисунки, открытки и эскизы, инструкционные карты, специальную и дополнительную литературу, фотографии детских работ.

         Техническое оснащение занятий включает в себя: учебный кабинет для занятий лепкой из соленого теста, рабочие столы и стулья по количеству занимающихся.

         Материалы, инструменты, приспособления и фурнитура, необходимые для занятия: клеенки, набор стеков, спички или зубочистки, материалы для приготовления соленого теста (мука, соль, вода, клей, картофельный крахмал), мерка, миска для замеса теста, кисти, стаканчики для воды, краски (гуашь, акварель, акриловые), картон, цветная и бархатная бумага, клей, скрепки, природные материалы.  

           Подводя итог занятия, стараюсь показать мотивационную перспективу, раскрывая перед ними ценность и значимость результатов их деятельности на последующих занятиях кружка. Важно постоянно подкреплять возникший интерес. С этой целью я поощряю проживающих, вербально оценивая их работы, отмечая малейшие успехи в творчестве, стремление к творческой инициативе, вариативному выполнению задания. Оценка является очень важным мотивационным фактором. Поэтому подведение итогов занятия  организовываются так, чтобы проживающие испытали удовлетворение от работы, радость, в случае успешного преодоления препятствий.  Итогом работы является выставка готового изделия.

Используемые приемы лепки:

«Разминание» — надавливание руками и пальцами на кусочек теста.

«Отщипывание» — отделение от большого куска теста небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек теста, а затем отрывают его.

«Шлепанье» — энергичное похлопывание по тесту напряженной ладонью с прямыми пальцами. Размах движений можно варьировать.

«Сплющивание» — сжимание куска теста с целью придания ему плоской формы. Небольшой кусок пластичного материала можно сплющить при помощи пальцев.

        Ожидаемый результат        :

К концу года  проживающие овладевают навыками и знаниями:

-необходимые правила ТБ в процессе лепки;

-узнавать  и называть геометрические фигуры (куб, шар, цилиндр);

-подбирать инструменты, подручный материал для отделки изделия;

-способы перевода выкроек, рисунков на картон, бумагу;

-элементарные свойства пластилина, солёного теста;

-планировать предстоящие трудовые действия.

Тематический план

        Содержание программы:

1.Введение. (2 часа)

  1.1.  Об истоках появления лепки из солёного теста. Знакомство с историей лепки из теста. Сообщение об истоках появления лепки из солёного теста как вида декоративного прикладного искусства. Демонстрация изделий из солёного теста. Рецепты солёного теста (1 час)

 1.2 Изготовление соленого теста (1 час)

2. Исходная форма – шар (3 часа)

  Выполнение изделий самых простых объёмных фигур.

  2.1. «Неваляшка» (1 час)

  2.2. «Снеговик» (1 час)                

  2.3. «Цыплёнок» (1 час)

3. Печатаем рисунки на основе из солёного теста (5 часов)

 Выполнение простых изделий.

        3.1. «Полянка» (1 час)

  3.2. «Замок» (1 час)

        3.3. «Котёнок» (1 час)

  3.4. «Аквариум» (1 час)

   3.5. «Цветочная поляна» (1 час)

4. Лепка из отдельных частей. (8 часов)

 Выполнение более сложных изделий. Доработка исходных форм.

   4.1. «Зайчик» (2 часа)

   4.2. «Лиса» (2 часа)

   4.3 «Гусеница» (2 часа)

   4.4 «Дары леса» (2 часа)

5.Мозаика из природного материала на пластилиновой основе. (6 часов)

 Выполнение изделий с применением природного материала.

   5.1 «Цветок» (3 часа)

   5.2. «Рыбки» (3 часа)

6. Декоративная тарелка. (16 часов)

 Выполнение сложных изделий

   6.1. «Мышка и сыр» (4 часа)

   6.2. «Ёжик» (4 часа)

   6.3. «Поросенок» (4 часа)

   6.4. «Рябина» (4 часа)

Содержание программы:

1. Введение. Об истоках появления лепки из солёного теста. Об истоках появления лепки из солёного теста.

Цель: развитие интереса к творческой деятельности.

Задачи:

- Познакомить с видами рецептов соленого теста.

- Расширять знания на практике.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

Работа с плакатом «Рабочее место», подготовка каждым проживающим  своего рабочего места, беседа о предназначении каждого предмета на рабочем месте.

Основная часть.

         Сообщение об истоках появления лепки из солёного теста как вида декоративного прикладного искусства. Демонстрация изделий из солёного теста. Рецепты солёного теста. Способы сушки изделий из соленого теста. Глазирование. Окрашивание готовых изделий. Лакирование.

Заключительная часть.

Что больше всего вам понравилось? Чему вы сегодня научились?

1.2.Изготовление солёного теста.

Цель: самостоятельное изготовление солёного теста своими руками.

Задачи:

- Познакомить с компонентами соленого теста, с его свойствами.

- Формировать навыки работы с солёным тестом.

- Воспитывать аккуратность.

Вводная часть.

Правила безопасности во время работы.

Основная часть.

Подбор муки, других ингредиентов (соль, вода) для теста. Инструменты для основных и отделочных работ. Как правильно замесить солёное тесто, свойства солёного теста (пластичность, не липнет к рукам, легкость). Состав, общие свойства, особенности лепки из солёного теста.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

2. Исходная форма – шар. Выполнение изделий самых простых объёмных фигур.

 2.1. « Неваляшка»

Цель: формирование умений отщипывания от целого куска, кусочек для лепки.

Задачи:

- Украшать работу дополнительными деталями: рот, глаза, нос.

- Лепить шарик, раскатывая между ладонями круговыми движениями.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Коллективное обсуждение технологической последовательности, составление плана изготовления изделия.

Основная часть.

Показ приёма соединения деталей из солёного теста. Самостоятельная работа по изготовлению изделия. Одновременно индивидуальная работа.

Заключительная часть.

Вам нравится ваша работа? Чем она вам нравится?

2.2. «Снеговик»

Цель: формирование умений в скатывании шара, овала, сплющивании.

Задачи:

- Украшать работу дополнительными деталями: рот, глаза, нос.

- Лепить шарик, раскатывая между ладонями круговыми движениями.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Рассмотреть новый вид крепления деталей: с помощью обыкновенной зубочистки. Когда соединить нужно две больших объемных детали, их соединяют при помощи половинок, а то и целых зубочисток.

Основная часть.

Показ приёма соединения деталей из солёного теста. Самостоятельная работа по изготовлению изделия. Одновременно индивидуальная работа.

Заключительная часть.

Вам нравится ваша работа? Чем она вам нравится?

2.3. «Цыплёнок»

Цель: формирование умений в скатывании шара, овала, сплющивании.

Задачи:

- Украшать работу дополнительными деталями: клюв, глаза, нос.

- Лепить шарик, раскатывая между ладонями круговыми движениями.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Свойства солёного теста. Анализ образца.

Основная часть.

Показ приёма соединения деталей из солёного теста. Самостоятельная работа по изготовлению изделия. Одновременно индивидуальная работа.        

Заключительная часть.

Какой материал в своей работе вы использовали? Какие свойства солёного теста вы знаете?

3.Печатаем на основе из солёного теста.

                Выполнение простых изделий.

3.1. «Полянка»

Цель: формирование навыков аккуратности при выполнении работы.

Задачи:

- Закрепить правила безопасности. Учить видеть прекрасное.

- Расширять кругозор.

- Воспитывать усидчивость.

Вводная часть.

Кто такие художники? Кто был в музее? Для чего музеи?

Сегодня на занятии мы тоже с вами будем художниками.

Основная часть.

Равномерное раскатывание лепешки из солёного теста. Разметка контура рисунка. Нанесение декоративных узоров на изделие при помощи карандаша, расчески, конца шариковой ручки, пуговиц и т.д. Украшение бисером.

         Технология изготовления разных частей цветов и листьев. Правила безопасности.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

3.2 «Замок»

Цель: формирование навыков аккуратности при выполнении работы.

Задачи:

- Учить доводить начатое дело до конца.

- Развивать воображение, мышление, память.

- Воспитывать интерес к лепке.

Вводная часть.

Анализ образца. Чем выполнены рисунки? Какие материалы используются?

Основная часть.

Равномерное раскатывание лепешки из солёного теста. Разметка контура рисунка. Нанесение декоративных узоров на изделие при помощи карандаша, расчески, конца шариковой ручки, пуговиц и т.д. Украшение бисером, пуговицами.

Заключительная часть.

Анализ своей работы: всё ли они успели сделать, какое «настроение» у их произведения, смогли ли они донести свой замысел до зрителя (как они сами думают).

3.3«Котёнок»

Цель: формирование навыков аккуратности при выполнении работы.

Задачи:

- Учить доводить начатое дело до конца.

- Развивать воображение, мышление, память.

- Воспитывать активное отношение к творчеству.

Вводная часть.

Анализ образца. Чем выполнены рисунки? Какие материалы используются?

Основная часть.

Коллективное обсуждение технологической последовательности, составление плана изготовления изделия.

Заключительная часть.

Предлагается высказать свои мысли и впечатления о полученной информации на занятии: что узнали нового, может неожиданного для себя.

3.4. «Аквариум»

Цель: формирование навыков аккуратности при выполнении работы.

Задачи:

- Закрепить навыки лепки круглых и овальных форм.

- Развивать композиционное решение.

Вводная часть.

Анализ образца. Чем выполнены рисунки? Какие материалы используются?

Основная часть.

Равномерное раскатывание лепешки из солёного теста. Разметка контура рисунка. Нанесение декоративных узоров на изделие при помощи карандаша, расчески, конца шариковой ручки, пуговиц и т.д. Украшение бисером, пуговицами.

Заключительная часть.

Какой материал в своей работе вы использовали? Какие свойства солёного теста вы знаете?

3.5. «Цветочная поляна»

Цель: формирование навыков аккуратности при выполнении работы.

Задачи:

- Учить выполнять самостоятельно элементы композиции.

- Продолжать формировать приобретенные умения, навыки лепки с соленым тестом.

- Воспитывать интерес к творчеству.

Вводная часть.

Коллективное обсуждение технологической последовательности, составление плана изготовления изделия. Обсуждение цветов. Какие вы знаете цветы? Расскажите, какие они бывают и как называются.

Основная часть.

Равномерное раскатывание лепешки из солёного теста. Разметка контура рисунка.

Изготовление элементов декора из соленого теста. Нанесение декоративных узоров на изделие при помощи карандаша, расчески, конца шариковой ручки, пуговиц и т.д. Украшение бисером, пуговицами.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

4. Лепка из отдельных частей.

4.1. «Зайчик»

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы.

Задачи:

- Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

-  Дать знания о некоторых животных. Учить контролировать свои действия при передачи пропорций фигуры животного.

-   Воспитывать любовь к животным.

Вводная часть.

Демонстрация рисунка зайчика. Обсуждение вопросов технологии. Определение количества деталей и способов их соединения. Загадки про зайчика.

Основная часть.

Выполнение приемов: неподвижного соединения деталей с помощью зубочисток.

Заключительная часть

Какую трудность вы встретили при выполнении работы? Чему вы научились на нашем занятии? Какое животное вы сегодня вылепили?

4.1.2.

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы, закрепление цветовой гаммы.

Задачи:

- Продолжать учить различать цветовую гамму. Уметь смешивать цвета до нужного оттенка.

- Расширять знания о композиции.

- Воспитывать аккуратность.

Вводная часть.

Обсуждение цветовой гаммы. Выбор инструмента, кистей, красок, гуаши.

Основная часть.

Приклеивание элементов композиции на цветной картон. Раскрашивание.

Сушка изделия.

Заключительная часть.

Что понравилось? Что не получилось?

4.2. «Лиса»

Цель: знакомство с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

Задачи:

- Учить последовательному выполнению задания. Дать знания о некоторых животных.

- Развивать способность к творчеству.

- Воспитывать трудолюбие.

Вводная часть.

Демонстрация рисунка лисы. Обсуждение вопросов технологии. Определение количества деталей и способов их соединения. Загадки про лису.

Основная часть.

Лепка требуемых деталей фигуры. Соединение деталей фигуры. Сушка изделия.

Заключительная часть.

Какое животное вы сегодня вылепили? В каких сказках оно встречается?

4.2.1.

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы. Закреплять цветовую гамму.

Задачи:

- Продолжать учить различать цветовую гамму. Уметь смешивать цвета до нужного оттенка.

- Расширять знания о композиции.

- Воспитывать аккуратность.

Вводная часть.

Обсуждение цветовой гаммы. Выбор инструмента, кистей, красок, гуаши.

Основная часть.

Раскрашивание изделия из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

4.3 «Гусеница»

4.3.1

Цель: формирование умений  скатывания из солёного теста маленьких шариков круговыми движениями между ладонями.

Задачи:

- Учить переключать внимание.

- Закрепить свойства солёного теста.

- Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Вводная часть.

Обсуждение цветовой гаммы. Выбор инструмента, кистей, красок, гуаши.

Основная часть.

Отщипывать кусочки от теста и скатывать из них шарики. Первый шарик — голова — самый большой, каждый следующий — поменьше. Соединить шарики между собой; если они плохо приклеиваются друг к другу, немного смочить их водой в местах присоединения. Глазки для гусениц сделать, скатав два маленьких шарика. Дополнительно: слепить листик, грибок, божью коровку, ягодку, цветок.

Заключительная часть.

Что получилось? Что понравилось?

4.3.2.

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы.

Задачи:

- Закреплять цветовую гамму.

- Формировать навыки доводить начатое дело до конца.

- Воспитывать желание доставлять радость.

Вводная часть.

Цель: продолжение знакомства с акварельными красками.

Задачи:

- Научить точно передавать задуманную идею при в раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию в процессе работы.

- Упражнять в способах работы с акварельными красками.

- Воспитывать аккуратность.

Основная часть.

Цель: раскрашивание изделия из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится?

4.4. «Дары леса»

4.4.1.

Цель: развитие психических процессов: воображения, мышления, памяти.

Задачи:

- Учить доводить начатое дело до конца.

- Продолжать развивать творческие навыки.

- Воспитывать самостоятельность.

Вводная часть.

Вопросы: какие грибы вы возьмете в свое лукошко? Какие знаете ядовитые грибы? Из каких частей состоит гриб? Как будете лепить ножку гриба? (Каркас из фольги). А шляпку?

Основная часть.        

Показ  соединения ножки гриба и шляпки при помощи половинки зубочистки с опорой на рисунок – схему. Самостоятельная работа по изготовлению грибов. Творческое задание: сделать лукошко при помощи жгутиков из соленого теста с опорой на плакат «Основные приемы лепки».

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

4.4.2.

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы.

Задачи:

- Продолжать учить композиционному решению. Самостоятельно декорировать композицию.

- Развивать фантазию, воображение.

- Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Вводная часть.

Обсуждение цветовой гаммы. Выбор инструмента, кистей, красок, гуаши.

Основная часть.

Раскрашивание изделия из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено.

Заключительная часть.

Анализ готового изделия.

5. Мозаика из природного материала на пластилиновой основе.

5.1 «Цветок»

5.1.1

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы.

Задачи:

- Познакомить с новым видом мозаики с использованием природного материала.

- Формировать умения планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

-   Воспитывать интерес к творчеству.

Вводная часть.

Обзор образца. Что такое мозаика. Что такое природный материал. Где его можно взять. Какой природный материал здесь использовался.

Основная часть.

Выбор рисунка для мозаики. Нанести ровно тонкий слой пластилина. Нанести рисунок по шаблону острым концом стеки.

Заключительная часть.

 Что получилось хорошо? Что понравилось?

5.1.2.

Цель: Знакомство с новым видом мозаики.

Задачи:

- Формировать трудовые навыки.

- Развивать творческие способности.

- Воспитывать самостоятельность.

Вводная часть.

Обсуждение образца. Отбор природного материала по размеру.

Основная часть.

Наносить по контуру цветка семена. Семена: подсолнух, арбуз, тыква, кабачок.

Заключительная часть.

Что нового узнали?

5.1.3.

Цель: Закрепление полученных навыков.

Задачи:

- Продолжать знакомить с новым видом мозаики.

- Формировать трудовые навыки. Учить доводить начатое дело до конца.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

Обсуждение образца. Отбор природного материала по размеру.

Основная часть.

Заполнять оставшееся пространство цветка природным материалом. По контуру основы выкладывать мелкую гальку.

Заключительная часть.

Что нового узнали? Что понравилось?

5.2 «Рыбки»

5.2.1.

Цель: знакомство с особенностями  рыб, имеющих разное строение.

Задачи:

-    Познакомить с приемом раскройки по выкройке из бумаги.

- Учить выполнять соединение различных материалов. Развивать координацию движений глаз и рук. Развивать гибкость пальцев рук, видеть конечный результат своей работы.

-     Воспитывать самостоятельность.

Вводная часть.

Сравнение рыб по строению, размеру. Нахождение общих и отличительных свойств.

Основная часть.

         Работа  по изготовлению  основы. Нанесение на основу ровного слоя пластилина. Нанести рисунок рыбок по шаблону острым концом стеки.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится?

5.2.2.

Цель:  формирование умения планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.

Задачи:

- Учить выбору темы, определять семена по размеру, качеству, распределять семена по рисунку, не выходя за контур.

- Расширять кругозор, умение видеть композицию.

- Воспитывать усидчивость.

Вводная часть.

Обсуждение образца. Отбор природного материала по размеру.

Основная часть.

Наносить по контуру рыбок семена, заполняя всю поверхность. Семена: подсолнух, арбуз, тыква, кабачок.

Заключительная часть.

Что получилось хорошо? Что понравилось?

5.2.3

Цель: знакомство с новым видом мозаики.

Задачи:

- Учить доводить начатое дело до конца.

- Формировать трудовые навыки.

- Воспитывать самостоятельность.

Вводная часть.

Обсуждение образца. Отбор природного материала по размеру.

Основная часть.

Заполнять оставшееся пространство основы природным материалом. По контуру основы выкладывать мелкую гальку.

Заключительная часть.

Что получилось хорошо? Что понравилось?

6. Декоративная тарелка

6.1. «Мышка и сыр»

6.1.1.

Цель: закрепление навыков лепки декоративной тарелки с центрическим орнаментом.

Задачи:

- Совершенствовать умения  расплющивать, сплющивать тесто, создавая изображение в объёме. Использовать знания об особенностях внешнего вида животных в своей работе.

- Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

Проверка рабочих мест и наличия оборудования. Обсуждение образца. Из чего основа изделия. Выбор инструментов. Инструкция по ТБ.

Основная часть.

Лепить  фигурку мышки из нескольких частей, соблюдая пропорции, Для туловища скатать шарик, один конец вытянуть (большая капля). Острый конец это мордочка. Затем лепим детали: носик, ушки, хвостик.

Нанесение декоративных полосок на фигуру мышки при помощи стеки. Оказание индивидуальной помощи. Изготовление элементов декора из соленого теста (бантик).

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились? Какая у вас получилась мышка?

6.1.2.

Цель: закрепление навыков  лепки декоративной тарелки с центрическим орнаментом,

Задачи:

- Продолжать совершенствовать умения  расплющивать, сплющивать тесто, создавая изображение в объёме. Использовать знания об особенностях внешнего вида животных в своей работе.

- Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

Обсуждение образца. Обсуждение готовой фигуры мышки. Выбор инструмента. Правила  ТБ.

Основная часть.

Лепка головки сыра, соотнесение размеров сыра к размерам мышки. Самостоятельно сделать дырки в сыре. Подобрать для этого соответствующий  инструмент.

Заключительная часть.

Чему вы сегодня научились?

6.1.3.

Цель: развитие умений по составлению композиции.

Задачи:

-  Научить видеть конечный результат задуманной работы, дополнять работу.

- Продолжать развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

-  Воспитывать трудолюбие.

Вводная часть.

Обсуждение дальнейшей работы. Подготовка основы для композиции. Составление композиции.

Основная часть.

Подготовка основы, выбор цвета красок для оформления основы. Учить расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета, составлять композицию из нескольких частей, соблюдая пропорции.

Заключительная часть.

Чему вы сегодня научились?

6.1.4.

Цель: развитие творческих навыков.

Задачи:

- Научить точно, передавать задуманную идею при раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию в процессе работы. Продолжать учить расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета, составлять композицию из нескольких частей.

- Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный результат задуманной работы.

- Воспитывать интерес к творчеству.

Вводная часть.

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента. Подбор красок, гуашей, смешивание цветов.

Основная часть.

Составление композиции. Склеивание деталей. Расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.2. «Ёжик»

6.2.1.

Цель: закрепление умений лепить из целого куска.

Задачи:

- Правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой.

- Развивать воображение, творчество.

- Воспитывать аккуратность.

Вводная часть.

Проверка рабочих мест и наличия оборудования. Давайте рассмотрим иллюстрации. Анализ образца.

Основная часть.

Большой шарик теста  сплющить, а затем, нажимая на края шарика чуть – чуть расплющить. Из семечек делаем ёжику колючки. Берём семечку щепотью за острый конец и воткнём широкой стороной в тесто. Вот так!.. Точно так же втыкаем остальные семечки.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.2.2.

Цель: закрепление умений и навыков, полученных ранее (скатывание, оттягивание, сглаживание краёв).

Задачи:

- Закрепить приемы лепки.

- Развивать творческое воображение, интерес к работе.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

         Правила по ТБ. Проверка рабочих мест и наличия оборудования. Давайте рассмотрим иллюстрации. Анализ образца. Что ещё нужно сделать для полной композиции?

Основная часть.

Изготовление элементов декора из соленого теста. Для яблока скатайте шарик. Вставьте тонкую веточку – черенок. Из двух кусков теста сформировать гриб.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.2.3.

Цель: развитие творчества.

Задачи:

- Продолжать учить  расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета.

- Закрепить умения и навыки, полученные ранее. Развивать творческое воображение, интерес к работе.  Составлять композицию из нескольких частей.

- Воспитывать творческие способности.

Вводная часть.

Выбор основы для поделки. Подбор инструментов, красок, гуашей.

Основная часть.

Подготовка основы, выбор цвета красок для оформления основы. Покраска основы.  Склеивание деталей. Составлять композицию из нескольких частей, соблюдая пропорции.

Заключительная часть.

Чему вы сегодня научились?

6.2.4.

Цель: развитие творчества.

Задачи:

- Научить точно передавать задуманную идею при в раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию  в процессе работы.

- Продолжать учить расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный результат задуманной работы.

- Воспитание трудолюбия.

Вводная часть.

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента. Подбор красок, гуашей, смешивание цветов.

Основная часть.

Составление композиции на основе. Расписывание  поделки после просушки, подбирая нужные цвета.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились.

6.3. «Поросёнок»

6.3.1

Цель: развитие творчества.

Задачи:

- Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста. Уметь применять навыки и умения, полученные ранее, составлять фигурку поросёнка из нескольких частей.

- Развивать координацию движений глаз и рук.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Проверка рабочих мест и наличия оборудования. Давайте рассмотрим иллюстрации. У поросёнка есть голова, туловище, четыре ноги, хвост, нос. Почему говорят, что у поросёнка нос – пятачок?

Основная часть.

Показ приёма соединения деталей из солёного теста. (Смоченной в воде кистью смазать места соединения и детали соединить). Порядок изготовления и сборки изделия.

Заключительная часть.

Чему вы научились на нашем занятии?

6.3.2.

Цель: развитие творчества.

Задачи:

- Учить  лепить декоративные тарелки с центрическим орнаментом,

Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

- Развивать координацию движений глаз и рук. Закрепить умение лепить тазик, используя приём вдавливания, выравнивания краёв.

- Вызвать интерес к творчеству.

Вводная часть.

Проверка рабочих мест и наличия оборудования.

Обсуждение иллюстрации с поросёнком. Что ещё там вы видите? Корыто или тазик? Как его сделать?

Основная часть.

Самостоятельная работа по изготовлению тазика, используя знакомые приемы лепки. Сушка изделия.

Заключительная часть.

Чему вы научились на нашем занятии?

6.3.3.

Цель: развитие умений работы с пластичным материалом.

Задачи:

- Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

- Развивать координацию движений глаз и рук.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Повторение свойств солёного теста (долго сохнет на свежем воздухе).

Выбор основы для поделки. Подбор инструментов, красок, гуашей.

Основная часть.

Подготовка основы, выбор цвета красок для оформления основы. Покраска основы.  Склеивание деталей. Составлять композицию из нескольких частей, соблюдая пропорции.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.3.4.

Цель: развитие творческого интереса.

Задачи:

- Продолжать формировать навыки аккуратности при раскрашивании работы. Научить точно передавать задуманную идею при раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию в процессе работы.

- Воспитание усидчивости, самостоятельности.

Вводная часть.

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента. Подбор красок, гуашей, смешивание цветов.

Основная часть.

Составление композиции. Расписывать поделку после просушки, подбирая нужные цвета.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.4. «Рябина»

6.4.1.

Цель: закрепление технических навыков и приемов лепки из теста.

Задачи:

- Учить лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их.

- Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

- Воспитывать культуру труда.

Вводная часть.

Анализ образца изделия. Выделение уже знакомых операций лепки и новых приемов (изготовление листьев, ягод). Соотнесение размеров составных частей декоративного изделия.

Основная часть.

Лепка ягод рыбины. Выкатывать соответствующего размера шарики, придавая им форму ягод, используя острый конец стеки.

Заключительная часть.

Чему вы научились на нашем занятии?

6.4.2.

Цель: закрепление технических навыков и приемов лепки из теста.

Задачи:

- Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

- Развивать координацию движений глаз и рук.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть.

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента Обсуждение образца. Что мы уже сделали, что ещё осталось?

Основная часть.

Лепка листьев рябины, используя по желанию шаблоны листьев.

Заключительная часть.

Чему вы научились на нашем занятии?

6.4.3.

Цель: закрепление технических навыков и приемов лепки из теста.

Задачи:

- Продолжать знакомить с последовательностью изготовления поделки из соленого теста.

- Развивать координацию движений глаз и рук.

- Воспитывать интерес к лепке из теста.

Вводная часть

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента. Подбор красок, кистей.

Основная часть.

Подготовка основы, выбор цвета красок для оформления основы. Покраска основы.  Склеивание деталей. Составлять композицию из нескольких частей, соблюдая пропорции. Составление композиции на основе. Расписывание  поделки после просушки, подбирая нужные цвета.

Заключительная часть.

Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

6.4.4.

Цель: формирование навыков аккуратности при раскрашивании работы.

Задачи:

- Научить точно, передавать задуманную идею при раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию в процессе работы.

- Развивать композиционное решение.

- Воспитывать самостоятельность.

Вводная часть.

Инструкция по ТБ. Выбор инструмента, красок.

Основная часть.

Составление композиции на основе. Расписывание  поделки после просушки, подбирая нужные цвета.

Заключительная часть.

Вам нравится, как вы выполнили поделку? Что больше всего вам нравится? Чему вы сегодня научились?

                                                                                                             Приложение 4

Организация предметно – развивающей среды для реализации продуктивных видов деятельности 

Одним из важных условий реализации системы художественно –эстетического воспитания в образовательном учреждении является правильная организация предметно – развивающей среды.

Кружковая комната оформлена в определенном стиле, имеются центры искусства, в которых проживающие занимаются продуктивными видами деятельности, готовят выставки, проводят интересные творческие мероприятия, размещают выставки фотографий, рисунки проживающих, творческие работы.

Созданная предметно – развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, деятельности, творчеству.

Взаимодействие педагогов и проживающих осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

• групповые и подгрупповые занятия
• недели творчества
• выставки рисунков и продуктов деятельности

Знания, полученные на кружковых занятиях эстетического цикла, отражаются в жизнедеятельности проживающих: украшение интерьера здания. Они с удовольствием занимаются различными видами изобразительного искусства.

Цель кружковой работы – обогащение духовного мира проживающих различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных проживающих.

Работа любого изокружка осуществляется на основе                                         комплексно – тематического обеспечения: кружковые программы художественно – эстетического воспитания и методические рекомендации; перспективные планы по приоритетному направлению кружковой работы, организации культурно – досуговой деятельности проживающих; библиотека познавательной литературы по знакомству проживающих с миром искусства.  Реализация данных программ творческо – эстетического развития проживающих требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.

Творческая жизнедеятельность – главный период в жизни проживающего. Это время, когда проживающий подобен цветку, который тянется к доброму, теплому. Потому привитие проживающим любви к прекрасному, научение их умениям и навыкам рукоделия, развитие в них таких качеств, как доброту, чувство товарищества и благородство.

Предметно – развивающие условия:

• наличие образцов, иллюстраций, образцов, шаблонов.
• практические материалы: соленое тесто, природный материал, бросовый материал, семена, стеки, пластилин и пр.
• организация рабочего места (освещение с левой стороны, соответствие маркеровки столов и стульев, рациональное размещение рабочего оборудования
• наличие методического и дидактического обеспечения (метод. литература, презентации с интернетресурсов)

                                                                                                             Приложение 5

Рекомендации по проведению кружковых занятий

Инструктаж по  технике безопасности при проведении работ проводится на каждом занятии.

Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической работы с небольшой помощью педагога.

Желательно отводить небольшое количество времени на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов проживающий вынужден применять в новых условиях.

Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, так как проживающие в силу своего физического недуга могут не справиться. При выполнении трудных операций, необходимо оказывать индивидуальную помощь.

На занятии кружка  должна быть специально организованная часть, направленная на мотивацию проживающего по выполнению практической работы. Во время занятий проживающие сидят за столами, расставленными рядами, ленточно или буквой П. Главное, чтобы проживающие не мешали друг другу, а педагог мог свободно подойти к каждому проживающему. Рабочее место должно быть хорошо освещено. Набор рабочих инструментов: стеки, ножницы, линейки, клей – должны быть в исправном состоянии.

Подведение итога лучше всего проводить рефлексивно (позитивно оценивая качество выполнения) с использованием различных видов поощрений: похвала, выставка лучших работ, эмоциональная самооценка через сигнальные карты.

                                                                                                             Приложение 6

Примерный конспект организации жизнедеятельности проживающего в течение дня

1. Осмотр комнат, наведение порядка в шкафах, тумбочках.

Цель: привитие трудовых навыков, закрепить умение аккуратно складывать вещи.

2. Организация влажной уборки в комнате.

Цель: формирование трудовых навыков, умение сотрудничать в выполнении общих заданий.

3. Организация трудотерапии в уборке территории.

Цель: формировать умение трудиться в коллективе, на общее благо, видеть результаты своего труда.

4. Организация досуга:

Цель: создание положительного эмоционального фона.

• Познавательно – игровая программа «Лето в пословицах и поговорках».
• Настольные игры по интересам.
• Просмотр телепередач с последующим обсуждением.
• Организация часа творчества: кружковая работа «Творческая мастерская».

Цель: закрепление навыков бумагокручения при выполнении ажурного цветка.

• Организация массовых игр на свежем воздухе.

Цель: формирование навыков здорового образа жизни.

5. Индивидуальная беседа с Арышевым Д. по формированию культурно – гигиенических навыков.

Цель: обучение правилам пользования зубной щеткой.

6. Индивидуальная работа с Макиенок Г.: штопка носков.

Цель: привитие опрятности.

7. Осмотр комнат на наличие запрещенных предметов.