Подготовка к ЕГЭ на уроке
статья по теме

Подготовка учащихся к ЕГЭ в рамках школьного урока.

Джебко Галина Павловна,

учитель истории  МБОУ «Сахаптинская

 средняя общеобразовательная школа»

Назаровского района, Красноярского края.

   Я работаю учителем истории и обществознания в МБОУ «Сахаптинская средняя общеобразовательная школа» Назаровского района, Красноярского края.  При организации учебной деятельности учащихся 5-9 классов  по истории  использую УМК издательства «Просвещение», 10-11 классов – УМК издательства «Русское слово», а также программы базового уровня образования. На проведение учебных занятий по БУП на базовом уровне  отводится 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю).  Дополнительных учебных занятий  нет.  Но  при этом практически ежегодно есть учащиеся, которые выбирают историю в качестве ЕГЭ, а значит нуждающиеся в необходимости особого подхода к подготовке к экзамену.                                              ЕГЭ прочно вошел в школьную жизнь, поэтому и учителя, и ученики пытаются выстроить определенную систему подготовки к экзамену, которая, по их мнению, является наиболее эффективной. Сегодня путей достижения цели существует много. Учителя широко используют дополнительные занятия, индивидуальные и групповые консультации по предмету. Родители и ученики зачастую выбирают еще и занятия с репетитором, записываются на дистанционные курсы. Но во всех этих вариантах  общим является то, что процесс подготовки к ЕГЭ переносится во внеурочную плоскость.                             А можно ли организовать полноценную подготовку к ЕГЭ по истории в рамках школьного урока?  Я считаю, что можно.  Поэтому в течение  последних  лет  подхожу к школьному уроку в 10-11 классах  как  к  основной форме подготовки учащихся к ЕГЭ. Конечно, это требует от учителя больших усилий,  постоянного поиска  наиболее оптимальных  способов и приёмов работы учащихся на уроке, использования новых технологий обучения. Главным противоречием  при решении этой проблемы является следующий момент: как не превратить урок в  элементарное «натаскивание» на экзамен, тем более,  что предмет сдаётся по выбору. Конечно, на уроке должно быть место и для оживленных дискуссий, и для дебатов, и для ролевых игр. Это при подготовке к ЕГЭ будет приносить огромную пользу, так как позволяет формировать целый ряд важнейших компетентностей учащихся. Но на уроке должно быть время и для выработки тех умений и видов познавательной деятельности, которые непосредственно проверяются КИМ.     В  ходе работы над решением данной проблемы я выработала определенную программу подготовки учащихся к ЕГЭ, в основу которой положила богатейший  потенциал школьного урока, основанный на  индивидуально-ориентированной системе обучения (ИОСО).  Считаю, что такой  подход  является не только необходимым, но и достаточно перспективным.  Он представляет собой  систему, которая даёт возможность и ученику, и учителю  четко определять направления подготовки, задаёт траекторию развития, позволяет  выявлять затруднения, отслеживать результаты, вовремя ликвидировать пробелы.  Об эффективности этого подхода свидетельствует и увеличение результативности деятельности учащихся ( в том числе и результатов ЕГЭ).

  Свою работу по подготовке учащихся к ЕГЭ на уроках истории я строю по определенному алгоритму.

     Именно такая последовательность организации работы с учащимися по подготовке к ЕГЭ, на мой взгляд, является наиболее эффективной. Из всех перечисленных этапов наиболее  важным и сложным считаю 6 этап (организация работы учащихся на уроке).  В практической части мастер-класса могу поделиться с коллегами  следующими эффективными  приёмами – «находками»:

Также  я могу поделиться опытом создания авторской рабочей тетради по подготовке учащихся к ЕГЭ по истории на основе ИОСО.

Использованная литература:

1. Алексашина И.Ю. Учитель: новые ориентиры в образовании. СПБ., 1997
2. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.
3. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (технология РКМЧП)/Сост. Б.Е.Андюсев; – Красноярск, 2011.