Сущность проблемного обучения
статья по теме

СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Гурьянов Андрей Николаевич

педагог дополнительного образования

Московское Суворовское военное училище

город Москва

        Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение учеников к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы) исходя из реальных условий.

        Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемную задачу и проблемную ситуацию.

        Проблемный вопрос — это «одноактовое» действие. Подобные вопросы стимулируют мысль,активизируют мышление, заставляют человека думать.

        Проблемная задача предполагает ряд действий, для ее решения учащемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск [1].

        Проблемная ситуация — сложное психическое состояние, которое затрагивает как познавательную, так и мотивационно-эмоциональную сферу личности. Проблемная ситуация отражает субъективную неопределенность целей, средств (или способов) деятельности и проявляется в познавательном затруднении человека [2].

        Одно из основных положений проблемного обучения состоит в том, что проблемная ситуация как познавательная задача, характеризуется противоречием между имеющимися знаниями и предъявляемыми требованиями, вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее  решения путем анализа условий, актуализации имеющихся знаний и способов обработки информации, творческого подхода [3].

        Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного действия. Для того чтобы создать     проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ученика перед необходимостью выполнения такого практического или теоретического задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного. Важнейшей характеристикой неизвестного как центрального элемента проблемной ситуации, в отличии от искомого как центрального элемента задачи, является то, что неизвестное всегда характеризуется какой-либо мерой обобщения [4].

        Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

• необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, отношении, способе или условии действия;
• неизвестное, которое должно быть раскрыто в процессе решения проблемной ситуации;
• возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытий неизвестного [4].

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

• первый уровень — учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении учащимися;
• второй уровень — учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают ее;
• третий уровень — учащийся ставит проблему, учитель помогает ее решить;
• четвертый уровень — учащийся сам ставит проблему и сам ее решает [1]. Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:
• постановка практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;
• разрешение этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования учащегося, либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для решения поставленной проблемы [4].

        Основными формами проблемного обучения выступают:

• проблемное изложение — учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся контролируют убедительность этого движения, усваивают этапы решения целостных проблем. Проблемное изложение соответствует первому уровню проблемности в обучении;
• частично-поисковый метод обучения — метод при котором учитель организует участие учащихся в выполнении отдельных шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик. Этот метод обучения соответствует второму уровню проблемности в обучении;
• исследовательский метод — способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности [5].

        Проблемное обучение как и любой другой метод имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам относят в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активации мышления и познавательной деятельности, развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности и нестандартности мышления и т.п. К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у учащегося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение [1].

Список используемой литературы:

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону: Феникс, 2000.- 416с.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2003. - 480с.
3. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 80с.
4. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учеб. пособие. - М.: КДУ, 2009. - 190с.
5.  Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.