Педагогические технологии
статья по теме

Педагогические технологии

«Мы проводим на работе лучшую

часть своей жизни.

Нужно научиться работать так, чтобы

работа была легка и чтобы она была

всегда жизненной постоянной школой»

А.К.Гастев

Под образованием в Российской Федерации понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.

Педагогические технологии могут быть представлены как

• технологии обучения и
  (дидактические технологии);
•  технологии воспитания

Слово «технология» происходит от греческих  techne - искусство,мастерство

и logos - наука, - закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве 

Определение понятия «педагогическая технология»

• Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П. Волков)

• Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. (Г.К. Селевко)

• Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя (В.М. Монахов)

Педагогическая технология- в 3-х аспектах:

• Научном – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

• Процессуальном – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

• Деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Основные идеи технологии:

• технология разрабатывается под конкретный  педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;

• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации
  и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и должны гарантировать    достижение планируемых результатов (гос. стандарта) всеми школьниками;
• педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).

Критерии образовательных технологий:

• концептуальность;
• системность;
•  управляемость (мониторинг);
• эффективность;
• воспроизводимость;

Признаки педагогической технологии:

• диагностичное целеобразование;

• результативность
  (предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);

• экономичность
  (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения  в сжатые промежутки времени);

• алгоритмируемость;
• проектируемость (отражают различные стороны идеи воспроизводимости  ПТ);
• целостность;
• управляемость;
• корректируемость (возможность оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели. Взаимосвязан с признаками  диагностичного целеообразования и результативности);
• визуализация (применение различной аудиовизуальной
  и компьютерной техники, а также конструирования  и применения разнообразных дидактических материалов
  и оригинальных наглядных пособий)

Традиционное обучение – фундамент инноваций

Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Положительные стороны:

1. упорядоченная,  

логически правильная подача учебного материала;

2. организационная    четкость;

3. оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Отрицательные стороны:

1. шаблонное построение, однообразие;
2. отсутствие самостоятельности;
3. слабая речевая деятельность (2мин/день);
4. отсутствие индивидуального обучения.

«Инноватика – это не просто новшества, некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе» (П.С. Лернер)

                              Инновационные технологии  -
алгоритм последовательных действий, в системе вытекающих одно из другого, направленных на получение положительного конечного результата альтернативные технологии, связанные с изменением организационных форм учебного процесса

Инновационные технологии предполагают:

• повышение уровня мотивации к учебному труду;
• формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность
• при активной поддержке учителя;
• постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с учителем;
• ведущая роль - формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;

• создание когнитивной схемы мышления;
• воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в учёбе;
• в основе - дифференциальный подход;
• хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения , любая задача – это кусок теории;
• создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;
• работа с одарёнными детьми.

Инновационные технологии=Технологии развивающего обучения:

Проектная технология,

научно-исследовательская деятельность;

Личностно-ориентированный подход;

ИКТ- технологии;

мониторинг

Технологии развивающего обучения

• проблемное изложение учебного материала;

•  частичнопоисковая деятельность;

• самостоятельная проектная исследовательская деятельность

Проектная,исследовательская деятельность

Требования  к использованию метода проектов:

•  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска для ее решения.
•  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
•  Самостоятельная (индивидуальная, групповая, коллективная) деятельность обучающихся.
•  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
•  Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий

Последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (экспериментальный, наблюдения, статистический и т.д.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследований.

Типология проектов:

• Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, ролевая, творческая, прикладная (практико-ориентированная);
• Предметно-содержательная область: монопроект – межпредметный проект;
• Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный);
• Характер контактов (среди участников одной школы, всего города, республики, страны, разных стран мира);
• Количество участников проекта;
• Продолжительность проекта

Критерии внешней оценки проекта:

1. Актуальность проблемы.

1. Корректность методов исследования.
2. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
3. Характер общения участников проекта.
4. Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей.
5. Умение аргументировать свои заключения, выводы.
6. Эстетика оформления проекта.
7. Умение отвечать на вопросы

Личностно -ориентированный подход предполагает:

• обязательную опору на знание того, как обучающиеся выполняют творческие работы;

• умеют ли они проверять правильность собственной работы, корректировать её;

• какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.

Здоровьесберегающие технологии (типы):

• Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация,

организация здорового питания).

• Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).

• Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).

• Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия

по развитию личности обучающихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы).

ИКТ-технологии:

• использование в работе ЭОР и ЦОР;
• использование интерактивной доски;
• работа с Интернет-ресурсами;
• создание собственного цифрового образовательного пространства;
• создание собственной мультимедийной библиотеки;
• проведение, организация конференций;
• создание интерактивных залов для проведения дистанционных диспутов, конференций и т.д.

MULTIMEDIA – поддержка предмета Музыка»

1.Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»;

2. Мультимедийная программа «Соната» Л. Залесский и компания (ЗАО);

3. «Музыкальный класс» ООО «Нью Медиа Дженерейшн»;

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки», изд-во  «Кирилл и Мефодий»;

5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки», «Коминфо»;

6. Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП);

7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»;

8.Мультимедийная программа «Музыка в цифровом пространстве»;

9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»;

10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»;

11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/;

12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/;

13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/;

14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным, (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск».

Методы активизации обучающихся:

• пение;
• импровизация;
• голосовые игры, речевые упражнения;
• словесное высказывание о музыке;
• интересный подбор репертуара;
• задания на активизацию слухового внимания: поднятие руки при смене мелодии, частей, состава исполнителей, вступления инструментов и т.д.;
• создание рисунков и раскрашивание;
• движение: ходьба, марширование, подскоки, наклоны, хлопки и т.д.;
• инсценирование;
• пластическое интонирование;
• учебно-игровая деятельность;
• игра на музыкальных инструментах;
• использование дискуссионного метода ведения урока;
• сочинения, рассказы, сказки, как преподавателя, так и обучающихся.

Современные требования к уроку:

1.Урок должен быть эффективным, а не эффектным.

2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме.

3. Построение урока должно строго соответствовать теме.

4. Поставленные задачи урока - развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.

5.Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.

6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.

7.Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.

8. В процессе урока необходимо: 

• рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;
• разнообразие активных форм и методов обучения;
• дифференцированный подход в обучении;
• четкая организация мыслительной деятельности учеников;
• создание атмосферы педагогики сотрудничества и творчества;
• üправильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом;наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока;
• совершенствование обучающимися навыков самоконтроля;
• урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать детей.  

9. Логичность, умение выделять главное в изучаемом материале и  грамотно ставить вопросы.

10. Последовательная постановка целей урока и его этапов.

11. Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний).

12. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

13. Подготовка обучающихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

14. Комментирование домашнего задания.

15. Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др.

16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех обучающихся в работу при проверке домашнего задания.

17. Закрепление знаний.

18. Организационный момент.

19. Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Успешность современного педагога:

• способность управлять собой;
• разумные личные ценности;
• четкие личные цели;
• постоянный личностный рост;
• умение решать проблемы;
• изобретательность и способность к инновационному творчеству.

Способность руководить детьми и учебным процессом:

• знание современных подходов к процессу обучения;

• способность формировать коллектив;
• высокая способность влиять на окружающих;
• умение обучать;
• способность формировать и развивать творческие группы.

Неуспешность

1.Неумение управлять собой:

• Каждый учитель должен научиться

обращаться с самим собой как

с уникальным и бесценным ресурсом, чтобы

поддерживать свою производительность.

• Нельзя рисковать своим здоровьем, позволять волнениям и рабочим заботам поглощать Вашу энергию.
• Ограниченная способность управлять собой – неспособность управлять другими!

2.Размытые личностные ценности:

•  От преподавателей ученики и их родители ежедневно ждут принятия решений, основанных на личных ценностях и принципах, которые должны быть четко сформированы.
• Современная концепция  образования

ориентирована на такие ценности,

как эффективность, реализация потенциала

коллектива обучающихся и

растущая готовность к нововведениям.

3. Смутные личные цели:

• Педагог может стремиться к недостижимым либо нежелательным целям, которые несовместимы с современностью.

• Недооцениваются альтернативные варианты, опускаются важные возможности, решаются незначительные вопросы, на которые уходят все силы.

• Учителя с трудом достигают успеха, не способны оценить успех других.

4. Остановленное  саморазвитие:

Некоторые преподаватели:

•  недостаточно динамичны,
•  не могут преодолеть свои слабости,
•  работать над собственным ростом,
•  склонны избегать острых ситуаций в интересах личной безопасности,
•  исключают из своей деятельности риск,
•  теряют природную отзывчивость,
•  их деловая жизнь  превращается в рутину.

5. Неумение решать проблемы

• Квалифицированное решение проблем – очевидный управленческий навык!

• Проблемы, которые не решаются быстро и энергично, накапливаются и

мешают как размышлениям, так и действиям учителя!

6. Недостаточность творчества:

Учитель, не желающий экспериментировать, рисковать или сохранять творческий подход в работе,ограничен изобретательностью, способностью воспринимать и оценивать инновации, сам редко выдвигает новые идеи,

не способен стимулировать других.

7. Неумение влиять на людей:

• Чтобы обеспечить необходимые для успеха ресурсы, учитель должен

получить требуемую поддержку.

• Необходимо устанавливать взаимодействия с окружающими, прислушиваться к ним, устанавливать тесные связи,уметь «выражать себя».

8. Неумение обучать:

• Учитель часто выступает  в роли наставника.

 Не развивая этого умения, учитель не может помочь другим педагогам и обучающимся в саморазвитии.

•  Учитель, которому не хватает способности или желания помогать развитию других,ограничен неумением обучать.

9.Низкая способность работать с коллективом детей:

• Учитель не может превратить успехи в классе в результативные.

• Управление классным коллективом сопровождается трудностями и не дает отдачи.
• Не создается благоприятный климат, эффективные механизмы управления детьми.

• Для достижения позитивных результатов учителю необходимо создавать команду единомышленников, использовать их умения.