Педагогика сотрудничества
статья по теме

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.

Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.

Приоритетная роль в ней принадлежит внедрению и распространению таких педагогических технологий, которые позволяют изменить сам ход познавательного процесса, а вместе с этим  -  и позицию самого  учащегося.      

 Методическая система моей работы основывается на теории педагогики сотрудничества. Согласно ей учебный процесс обязательно должен носить характер субъект – субъектных отношений между учителем и учеником, где педагог является субъектом преподавательской деятельности, а ученик – субъектом деятельности учения.  Деятельность различается по цели, действиям, результатам, поэтому и субъектность участников образовательного процесса  проявляется по – разному, но обязательно при условии адекватного соотношении прав и ответственности. Обучение в школе – это совместная деятельность, которая должна научить  учащегося навыкам общего труда, сотрудничества, со – творчества.   Данная технология меня привлекает еще и тем, что позволяет органично соединять элементы других педагогических технологий, а именно: технология дифференцированного обучения,  индивидуализации обучения ( Инге Унт, А.С. Границкая), гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили; теории и  технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, З.И.Калмыковой.

Главное в этих технологиях – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода и результатов труда. В ходе реализации этой идеи проявляется возможность учителю  помочь ученикам поверить в свои силы, разбудить в них лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

Моя педагогическая система включает в себя следующие компоненты:

0. система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения, целями которых является не только расширение объема, структуирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и преобразование наличного опыта каждого учащегося. При этом каждый ученик имеет право самостоятельного выбора и использования  наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.
1. Система контроля и оценивания деятельности учащихся, предусматривающая  сочетание внешнего контроля с   взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой  (уроки – зачеты,  составление вопросов друг для друга  и др.).

Условия достижения результата:

1. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся,                                            осуществление  личностного подхода  в учебном процессе.
2. Уважительное, доброжелательное  отношение к ученику, ведь каждый ученик – это личность.
3. Обеспечение стойкой  мотивации, заинтересованности  к изучаемому материалу.
4. Направленность  и организация учебного процесса на формирование прогностических умений.
5. Создание ситуации  взаимопомощи, признание за учеником права на ошибку.
6. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету.

Результатами тесного творческого сотрудничества (учитель – ученик) стали:

Моя педагогическая система работы представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и действий. В ее основе лежит идея педагогики сотрудничества.

Основная цель предлагаемой системы направлена  на становление и развитие личности учащихся нового типа.  Прогностические умения  являются  способом реализации поставленных  целей.

Прогностический характер мышления, умение прогнозировать и само будущее, и сценарии его развития, и цели ближайшего, как и отдаленного, будущего -  атрибут личности любого современного человека.    

Цель реализуется , основываясь на ведущие принципы обучения, через методы и приемы, используя  различные учебные средства, формы обучения и организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД). Подробное описание компонентов системы предлагается в последующих модулях.

МОДУЛЬ  3:  ЦЕЛИ   ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   ПРОЦЕССА.

Цель обучения – это запрограммированный результат. Она выступает как фактор, обуславливающий способ и характер деятельности, определяет соответствующие средства ее достижения, является исходным побудителем деятельности. Ясность цели помогает всегда найти в работе «главное звено» и сосредоточить на нем усилия. Цель ставится с прогнозом в будущее и в зоне потенциального развития учащегося. Учитывая выше перечисленные требования, я определяю следующие цели своей педагогической системы.  

 ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ:

1.  Научить понимать и интерпретировать логику исторических событий с целью успешного их применения в социальном прогнозировании.

2.   Актуализировать субъективный опыт учащихся.

3. Сформировать специальные учебные умения конструирования, моделирования, прогнозирования.

4.  Организовать деятельность учащихся по планированию изучения исторических событий, по самостоятельному применению полученных знаний/ умений.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:

1.  Помочь учащимся осознать  социальную, практическую и личностную значимость изучаемого  исторического  материала.

2. Обеспечить развитие у школьников умения   ставить цели и планировать свою  деятельность.

3. Развитие творческих способностей, как способностей создавать новое, оригинальное.

4.Создать условия для развития  у школьников умений анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, а также формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

5.Способствовать  развитию устной и письменной речи учащихся.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

1. Воспитывать активную, творческую личность, способную преобразовывать  окружающий мир.
2. Способствовать формированию ценностного, толерантного  отношения  к  миру, опыта социального поведения.
3. Способствовать обогащению внутреннего мира школьников на основе  исторического материала, их жизненного опыта.    

Успех обучения, выполнения поставленных  целей зависит от способов их достижения,  т. е. методов обучения.  На сегодняшний день в педагогической  науке существует несколько подходов к классификации методов:

0. по источникам знания: словесные, наглядные, практические;
1. по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа;
2.  по характеру познавательной деятельности: рецептивные, репродуктивный, проблемный и др.;
3. по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.

Я буду придерживаться   идеи,  в основу которой положен принцип  формирования познавательных способностей учащихся (Бабанский Ю.К., Лемберг Р.Г.)        

Репродуктивные методы позволяют  сформировать необходимые  базисные знания /умения учащихся, являющихся основой для развития прогностических умений. В эту группу методов входит повествовательное изложение, где наряду с монологом преподавателя возможно применение таких приемов, как  актуализация изучаемого материала, совместное целеполагание при рассмотрении новой темы, создание мотивации обучения, выделение главных мыслей, выводы по теме.  При этом учащиеся совершенствуют умения  работы с текстом учебника, находить и объяснять употребляемые исторические термины, составлять рассказ по опорным словам  и др. Уроки истории позволяют  успешно применять эти приемы. При изучении вопроса о налоговой политике  Петра I , о введении высоких государственных пошлин на ввозимый товар возможно проведение аналогии с сегодняшним днем. При подведении итогов урока,  после совместного обсуждения, я предлагаю ребятам  записать самостоятельно  вывод по теме. При этом  в  пятых  и шестых классах предлагаю под запись первое предложение вывода, а закончить его они должны самостоятельно. Использование этого приема способствует развитию мышления, внимания учащихся, письменной речи.

 Объяснительно – иллюстративное изложение, как вид повествовательного изложения,  предполагает устный монолог педагога, в основе которого  лежит элемент содержания учебного материала, характеризующийся сложностью логических построений, образов, доказательств. Эффективность этого метода  достигается  логическим, последовательным изложением материала, с грамотным подбором иллюстраций, демонстраций. Важной особенностью этого метода является его сочетание с приемами активизации познавательной деятельности учащихся. Они учатся  составлять план, схему, таблицу, логическую цепочку.

 На уроке по теме « Средневековый город»   ученикам  предлагается составить логическую цепочку: «Образование средневековых городов».  

УСПЕХИ В РАЗВИТИИ            ОТДЕЛЕНИЕ РЕМЕСЛА                 ВЫДЕЛЕНИЕ  

      ХОЗЯЙСТВА                          ОТ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ                           РЕМЕСЛА

Метод инструктажа, который реализуется с целью разъяснения ученикам последовательности выполнения определенных действий, способов  и условий их осуществления. Для него характерна однозначность, определенность, четкость и логика в выполнении действий. На своих уроках использую чаще вводный  и заключительный инструктажи. Я составляю специальные карточки – инструкции, которые содержат  перечень основных вопросов урока, разноуровневые задания и материалы, необходимые для их выполнения, а так же литературу и домашнее задание (смотри приложение №2).   Работая по карточкам – инструкциям, учащиеся учатся организовывать и планировать свою деятельность, прогнозировать ее результат, нести ответственность за выполняемую работу. Таким образом, использование данного метода  способствует формированию прогностических умений  школьников.    

Учитывая  направленность современного образования  не столько на  прочное усвоение  знаний / умений, сколько на формирование  творческих способностей  учащихся, я  добиваюсь поставленных целей  при помощи, прежде

всего проблемно – поисковых методов. 

Метод проблемного обучения  основан на создании проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов. Его назначение в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем.  Учащиеся  не только воспринимают, осознают и запоминают готовые научные выводы, но и следят за логикой доказательств, за ее убедительностью.  Часто практикую использование проблемных заданий на уроке и в домашних работах.  Проблемные задания  это особый вид логических заданий, построенных на несоответствии  уровня знаний  и умений ученика  с требуемыми. В процессе их решения  совершенствуютcя способы умственных действий  учащихся   по получению необходимой информации (чтение, работа с учебной и научно – популярной литературой, управление вниманием, наблюдением, запоминанием); по развитию интеллектуальных способностей (осмысление материала, выделение главного, анализ и синтез, обобщение, систематизация доказательств, аргументирование, формулирование выводов, умозаключений); а также, по формированию организационных и оценочных умений. При решении проблемных заданий  органично сочетаются индивидуальная и групповая форма организации познавательной деятельности.  Прогностическая ценность проблемных заданий  состоит  в  развитии  творческого потенциала учеников, в выработке  навыков самостоятельной работы  по поиску  правильных решений.  

 Вот некоторые примеры подобных заданий, особенно полюбившиеся моим ученикам:

1. Археологи обследовали стоянку первобытных охотников, живших несколько десятков тысяч лет назад. При раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было около 50 лет, а свою правую руку он потерял еще в юношеском  возрасте.

   Можно ли на основании этой находки что – либо  сказать о жизни первобытных охотников?  Об отношениях между людьми в этой родовой  общине?

 2. Объясните слова Джонатана Свифта, автора известных «Путешествий Гулливера»: « влияние, которое в старину обычно сопутствовало владению землей, ныне перешло к деньгам»  

Проблемное задание может быть поставлено  в начале урока  при изложении нового материала с целью повышения активности познавательной деятельности учащихся.

Так,  в начале урока по теме « Экономическое развитие России во второй четверти XVIII в.»  ученикам было предложено  следующее задание:

В. О. Ключевский полагал, что главные черты поведения Петра определяли « два вредных политических предрассудка – вера в творческую  мощь  власти и уверенность в неистощимости  народных сил и народного терпения. Он не останавливался ни перед чьим правом, ни перед какой народной жертвой».  

  Как вы относитесь к этой точке зрения?

Ответ ученики дают в конце урока.

        Интересным приемом использования проблемного метода можно назвать дидактические игры.  Дидактическая игра представляет собой активную эмоциональную деятельность учащихся. О роли и значении игры на уроках написано много, но мне хотелось бы остановиться на  следующем моменте – в процессе игры осуществляется жизненный баланс между  ребенком и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Ребенок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это становится стереотипом отношений. Участвуя в игре, ребенок создает собственную реальность, творит свой мир. Игра на уроке истории - активная форма  учебного занятия, в ходе которой  создается определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди- участники исторической драмы.  В качестве примера я хотела бы привести следующие игры: 

                                       « Рекламный плакат»:

        Эта игра может быть проведена при закреплении, повторении и обобщении исторического материала. Ученикам предлагается составить рекламный проспект по предложенной учителем теме. Например, государства раннего средневековья. Выполняя задания, ученики стараются подчеркнуть особенности той или иной страны, находят дополнительный материал по теме. Желательно, чтобы реклама была красочно оформлена. Данное игровое задание позволяет ребятам  лучше запомнить ранее изученный материал, расширить свои знания. 

                « Интервью с историческими героями»:

        Эта игра позволяет заинтересовать учеников знакомством с    историческими  персонами, уйти от традиционной формы подачи дополнительного материала (доклад, реферат, сообщение).

           Исследовательский метод  обеспечивает овладение методами научного познания  в процессе  поиска  и является условием формирования интереса   и   потребности этого вида деятельности. Определяется стремление учеников к самостоятельному поиску, заинтересованность в познании нового, нетрадиционного, выходящего за рамки школьных учебников, материала.  Он эффективен при изучении материала, представляющего собой логическое завершение ранее изученного  и  при условии доступности  для самостоятельного поиска. Большой интерес у  учеников вызывают различные  развивающие задания, требующие не только  точного ответа, но и дающие возможность рассуждать, пофантазировать. Так, например, в пятом классе   при изучении Древнего Египта успехом пользовалось такое задание, как «Продолжить сказку». Ребята прослушали начало сказки, а закончили ее самостоятельно, учитывая при этом  особенности культуры и обычаев древних египтян. Восьмиклассники с успехом справились со следующим заданием:  выступить в роли журналиста и написать статью, в которой  отражались основные события экономического развития России первой четверти XIX века.  Были написаны интересные работы. Вот одна из лучших:

        Наташа И.

 « Милостивые, государе! Да будет вам известно, что страна наша растет и процветает. На  новых землях  по окраинам города появляются: Пятигорск, Нальчик, Кисловодск.. А ярмарки все больше и краше, особенно Нижегородская.  Довольными остались и купцы, так как заработали 57 млн. рублей. А что за чудо железная дорога! Опутывает Россию, как железная паутина, сковывает цепями. Вот уже из Петербурга в Царское село можно за несколько часов добраться. Настоящим чудом явилась нам промышленная выставка в Петербурге, где были показаны паровые машины, токарные станки».

 Интересным  приемом использования исследовательского метода  можно назвать  ученические проекты. В основу учебных проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Данный прием  всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Он же органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

          При обобщении материала по  разделу  «Раннее средневековье» (6 класс)  ребятам было предложено подготовить проекты по истории изученных государств, таких как  Англия, Византия, государство франков, арабов, славян.

На этапе  подготовки  проекта:

-  было дано задание всему классу -  подготовить экскурсионные листы по наиболее   понравившемуся государству раннего средневековья. По результатам представленных работ, я  предложила  подготовить проекты.

4. Класс был разбит на группы. Принцип деления был следующим: я назначила командиров, а они уже  сами подбирали  себе помощников.
5. Предложена основная и дополнительная литература.
6. Были определены сроки выполнения задания (две недели).

На этапе выполнения проекта  мною:

7. проводились консультации по выполнению задания;
8. оказывалась помощь по оформлению проекта.
9. рецензировались выступления ребят.

   Каждая группа подошла творчески к выполнению своего задания. Были представлены проекты в виде экскурсий, сообщений, «свитков», макетов  средневекового замка. Оценивание проводилось и учителем, и самими ребятами по ранее разработанным номинациям:

- познавательная ценность материала;

10. оригинальность в подходе к  его оформлению;
11. красочность, яркость самого выступления.

          Кроме этого, моими учениками были разработаны такие проекты, как: «Моя партия», «Кабинет министров XIX в.», «Проблемы формирования представительной  власти в России» и др. Как показала практика,  данная  технология способствовала значительному повышению интереса к истории, а также  развитию  навыков групповой работы.

         Заслуживает внимание  такой прием  как мысленный эксперимент, который проводится с воображаемыми образами и моделями, оперирует ими в воображаемых условиях. Прогностическая ценность мысленного эксперимента состоит в том, что он дает новое знание. Ученик получает возможность оперировать  пространственными образами, мысленно ставить тот или иной объект в различные положения. При  проведении мысленного эксперимента  совершенствуются навыки познавательных учебных умений учащихся. Они должны уметь работать с различными источниками получения информации с целью накопления необходимых знаний.

В мысленном эксперименте все идеализировано: экспериментальная ситуация и результат, сам объект.  И наиболее распространенным приемом  проведения эксперимента является создание идеального объекта, несуществующего в природе.  Данный объект  исследуется в «чистом» виде, что позволяет проследить движение процессов в сложных явлениях, облегчает выявление наиболее существенных связей и отношений, формирование гипотез, законов.  Прием построения абстрактных  схем  реальных процессов  позволяет  более глубоко проникнуть в закономерности их протекания, предвидения возможных направлений их развития.

  Так, например, при изучении вопросов, касающихся внешней политики появляется возможность  проводить подобные мысленные эксперименты  по выявлению причинно- следственных   связей  событий: изменения военно – политических блоков различных эпох, экономических союзов, раздела мира. Таким образом, ученики  создают свои «виртуальные»  исторические карты.    

                 Одним из методов способствующих, формированию прогностических умений  является метод экстраполяции, под которым понимают распространение  каких – либо закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в определенное время.  «Наиболее давняя и естественная гипотеза будущего – это представление о нем как о прямом и непосредственном продолжении настоящего» (Гершунский Б.С. Методы прогнозирования). Владея знаниями о закономерностях  образования государственности  более ранних цивилизаций (Египет, Ассирия, Афины, Рим), можно смело прогнозировать, проектировать  создание  и развитие государства у других народов (франки, норманны, славяне), при этом выделяя их особенности.

                Хотелось бы отдельно выделить методы технологического и исторического моделирования.    Модель  -  это искусственно созданный объект в виде схемы, конструкций, знаковых форм или формул. Метод технологического моделирования предполагает  создание подобных объектов обучения  с помощью современных различных технологий. С появлением в школах, гимназиях  целых компьютерных  классов  стало возможным  проведение  уроков, в том числе и уроков истории, с использованием компьютерных технологий.  Необходимо учитывать перегруженность содержания образовательных электронных ресурсов, обилие второстепенного материала, что влечет к потере главного. Поэтому при подготовке к учебным занятиям и анализе образовательных электронных ресурсов необходимо отбирать и использовать информацию, выделяя основное, системообразующее, концентрируя внимание учащихся на важных понятиях и законах.   Использование данного метода способствует развитию личности обучаемого, формирования  информационно-коммуникационных компетенций (умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии поиска информации, создавать и использовать должные модели и процедуры изучения и обработки информации и т.п.).  Возможны  следующие  формы урока: урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т.п.    Так, на уроках по темам  « Оборона Севастополя» (8 класс) и « Экономические преобразования в первой четверти XVIII в.» (7 класс) был использован прием демонстрации презентаций  с использованием мультимедийного проектора.  Показ анимированной схемы сражения   и исторической карты  повысил   интерес учащихся  к  теме урока.

Моими учениками были составлены  учебные презентации по темам:

« Соотношение сил накануне Великой Отечественной войны»,

« Развитие изобразительного искусства во второй половине XIX в.»,

« Дворцовые перевороты», « Красные и белые» (см. приложение в электронном виде  файл «Красные и белые»).

           Использование сослагательного наклонения в заданиях творческого характера   позволяет применять метод исторического моделирования. Он позволяет создать совершенно новую историческую ситуацию, проследить пути выхода из нее,  по – иному оценить изучаемое событие.  Например, на уроках в пятом классе по теме «Ассирийская держава» в курсе « История древнего мира»  можно  предложить ученикам  следующее задание:   «Предположите, как могла бы сложиться история  Ассирии, если бы ее жители использовали технические достижения железного века не для завоевания, а для  мирного освоения  территории своей земли». Для ответа на вопрос потребуются знания о развитии орудий труда в эпоху железного века и о последствиях их применении в земледелии, в  ремесле.  Но наибольший интерес подобные задания вызывают у старшеклассников. Варианты заданий:

 «Некоторые историки утверждают, что, выиграй Наполеон сражение при Ватерлоо, судьба Франции и России могла бы сложиться по – иному. Правы ли они?».  

«Свершилась бы буржуазная революция в России, если бы не было отменено крепостное право?» Для ответа на этот вопрос необходимо проанализировать  экономическое состояние России, общественное мнение и его роль, а так же ее отношение с другими странами во второй половине XIX в.  Кроме этого, ученики учатся   давать  оценку  историческим личностям и событиям.  

                                Чтобы создать атмосферу свободного  творчества на уроке, увлечь новым материалом, я стараюсь использовать приемы воздействия на эмоциональную сферу учеников,  основанные на учете их возрастных и психологических особенностях и направленные на повышение мотивации  обучения.

К этой группе можно отнести  прием использования музыкальных фрагментов на уроках истории. Например,  урок по теме « Древнегреческий театр» начинался  с музыкального вступления. Удачным  было применение   элемента  театрализации. На уроке по теме «Средневековый город» (6 класс) ребята разыграли  сценку « В мастерской ремесленника».  При подготовке  к самостоятельным работам  обязательно использую прием внушения, психологической поддержки, поощряя,  таким образом, учеников и снимая  их  напряжение.

В гимназии отслеживание процента обученности и образованности учащихся по всем предметам ведется на основе сравнительного анализа данных мониторинга учебных возможностей и результата учебной деятельности. Я использую в своей работе данные этого мониторинга.

В каждой параллели отмечаю классы, где процент детей с высоким интеллектом выше, чем в другом. Поэтому в таких классах планирую  содержание учебного материала исходя из продуктивного уровня его усвоения. Провожу контрольные срезы и сравниваю  результаты  с ранее полученными.

СРЕДСТВА, РАЗРАБОТАННЫЕ АВТОРОМ ОПЫТА.

Для достижения поставленных целей на уроках  и во  внеурочной деятельности я использую   различные средства обучения и воспитания. При этом  выбор необходимых  средств  обучения должен осуществляться с учетом доступности, наглядности, систематичности и последовательности.  Прежде всего, это традиционные средства, такие  как  учебник, доска, учебная карта, атласы,  рабочие тетради.   Но при этом   я ввожу дополнительные учебные пособия, которые, на мой взгляд,  способствуют более успешному усвоению  необходимого материала. Это, прежде всего,  исторический словарь, в который заносятся определения изучаемых понятий. Он значительно облегчает  подготовку  учеников  к зачетам и контрольным срезам. Начинать вести его  необходимо с пятого класса. При этом условии   можно увидеть  трансформацию  определений  учебных исторических понятий от проcтых  к  более сложным (например:  государство)   или  проследить изменяемость значений понятий (например:  цех, педагог ).

Во время проведения  контроля знаний я предлагаю ученикам индивидуальные   раздаточные карточки с различными  заданиями. Например,  карточка

 « Исторический портрет» состоит из нескольких типов заданий: даты; исторические персоналии   и   события, имеющие отношения к какому – то одному  историческому лицу. Необходимо по этим данным назвать о ком  идет речь, и ответить на поставленные вопросы.

Применение этого типа карточки способствует формированию целостного образа  исторической персоны,  способствует развитию познавательных интересов.  

          На  уроках  при  изучении новой темы  я использую  карточки – инструкции,  в которых содержится  тема урока, проблемное задание, необходимые  схемы, таблицы, документы, задания к ним.  Эти карточки – инструкции способствуют  развитию внимания учеников, организуют  их   работу  на уроке .  При организации групповой формы работы я разрабатываю  подобные карточки – инструкции  с подробными заданиями, списком необходимой литературы для каждой  группы.  Я хочу привести пример таких карточек – инструкций  для группы. Тема урока «Экономическое развитие России  в 30 –е годы  XIX в.».

       С целью развития  навыков сравнения, анализа  я предлагаю  ученикам   работу с карточками, на которых  представлены различные точки зрения историков, современников о каком – либо событии, процессе. Применение подобных учебных средств,   способствует формированию навыков организации  деятельности, систематизации, конструированию материала, а также развитию умения формулировать и отстаивать собственную точку зрения.

Так, например, по теме: « Отечественная война 1812 года» я предлагаю работу по таким карточкам:

Бородинское сражение. Была ли в нем необходимость? Итоги: перекресток мнений.

1. « Для чего было дано Бородинское сражение? Ни для французов, ни для русских оно не имело ни малейшего смысла. Результатом было и должно было быть – для русских то, что мы приблизились к погибели Москвы, а для французов то, что они приблизились к погибели всей армии…( Л.Н. Толстой).

2. « Самое страшное из всех моих сражений – это то , которое я дал под Москвой. Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские оказались достойными быть непобедимыми»

     ( Наполеон).

3. «Многие исследователи считают, что Бородинская битва закончилась вничью. Хотя Бородинская битва является, вероятно, единственным примером  генерального сражения, исход которого и та и другая сторона сразу же объявили и доныне празднуют как свою победу, имея на то основания»

 (Н.А. Троицкий).

4. « Для меня здесь нет вопроса; конечно, это была победа Наполеона, трагическая победа « по очкам». То, что французы не разгромили русскую армию при Бородине, - не удивительно. При том соотношении сил, которое сложилось перед сражением, Наполеон, вряд ли, мог рассчитывать на какой – либо иной результат. ( А.А.Васильев).

Изучив материал о ходе Бородинской битвы, познакомившись с различными точками зрения на ее исход, ученики  либо отдают предпочтение какой то версии, либо  высказывают свою.  

           В работе я стараюсь использовать компьютерные технологии. В настоящее время  разработано довольно много  учебных  программ  по истории. Но они не всегда  удобны в применении  на уроке. Поэтому я стала самостоятельно разрабатывать  компьютерные  минипрограммы   в виде презентаций.  Мной подготовлены  презентации к урокам по темам « Оборона Севастополя»,

« Экономическое развитие России в первой четверти XVIII в», « Урок  Конституции»  (см. приложение  файл экономика. ppt ).  В эти  программы включен дидактические материалы в виде схем, таблицы, контрольный текст, а также анимированная схема сражения и учебная карта с показателями  экономических изменений. Их применение на уроках способствует  развитию познавательных интересов учеников, что нашло свое отражение  в стремлении самостоятельно изготавливать подобные программы. Участниками научного общества  разрабатывается учебная презентация по теме « Дворцовые перевороты» (7 класс).      

МОДУЛЬ 7.    

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ   УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ                                                        ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

( ФОПД).

Успешность учебного процесса  зависит не только от  выбранных учителем  методов и приемов  обучения, но и от формы организации учебно – познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показали, что знания и умения  наиболее успешно формируются в процессе само – деятельности.  Следовательно, во время обучения необходимо создавать такие условия, при которых  ученик  побуждался бы самостоятельно составлять ориентировочную основу действий и ее реализовывать. Для этого необходимо формировать умения:

выделять в предложенном материале существенные свойства и отношения, являющиеся опорными точками для выполнения любого задания;  

понимать, анализировать  общий принцип построения изучаемого материала.

         При организации учебного занятия,   я  использую различные ФОПД:

фронтальную, индивидуальную, групповую и  парную.

Парная и групповая формы  деятельности  позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, осуществлять дифференцированный подход в обучении.  К тому же   создается атмосфера взаимной ответственности, внимательности,  повышается интерес к работе друг друга.  Т. е, создаются реальные условия  реализации на практике основополагающих элементов педагогики сотрудничества.

При организации парной работы на уроках истории  я часто  предлагаю ребятам работу в статической паре. Например, при работе с  историческими картами – определить народы, государства,  вошедшие в состав Османской империи

(8 класс); назвать государства, образованные на территории  древних цивилизаций (5 класс) и другие. Успешна работа данной пары и при организации взаимоконтроля  по датам, понятиям. Привычной стала работа по составлению взаимных вопросов  и ответов с выставлением  оценок друг другу.

При изучении нового материала  организую  групповую работу.

 Так, при изучении темы «Усиление  русских земель во второй половине XV в. – начале XVI в.» (6 класс)  класс был разбит на 5 групп. Каждая группа получала свое задание, по которому должна была подготовить выступление и вопросы к классу.

Группа 1. Вопрос: Продолжение « собирания» земель Иваном III.

1. Какие русские земли были присоединены к Москве в середине XV века.
2. Борьба с Новгородом.
3. Присоединение Твери к Московскому княжеству.
4. Значение присоединения Новгорода и Твери.

Группа 2. Вопрос: Ликвидация ордынского владычества на Руси.

1.Междоусобные войны в Орде.

2. Хан Ахмат.

3. «Стояние на реке Угре».

Группа3. Вопрос: Внешняя политика Ивана III.

1. Возобновление  отношений Руси с Иностранными державами.
2. Борьба с Литвой  за русские земли.
3. Присоединение Смоленска.

Группа 4. Вопрос: Возвышение великокняжеской власти.

1. Иван III – преемник византийской династии.
2. Возникновение названия « Россия».
3. Возникновение самодержавной власти на Руси.

Группа 5. Вопрос: Органы управления Российского государства.  

1. Формирование центральных органов власти.
2. Возникновение «кормления» и «местничества».
3. Судебник 1497 года.

На работу давалось 10 минут. Во время выступления, на доске составлялась схема: правление ИванаIII, на которой отмечались основные положения.

   В конце урока проведена проверочная работа, с целью определения успешности выполненной работы.

 В старших классах подобная работа усложняется: ученикам  предлагается выделить самостоятельно основные вопросы темы,  а затем, разбившись на группы, изучить материал. Такие занятия были проведены по темам:

« Общественное движение  в России  в конце XIX века»,  « Внешняя политика Александра III».

МОДУЛЬ  8.       ФОРМЫ    ОБУЧЕНИЯ.                                                                                                                                                

Формы обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме

( Подласный И. П. «Педагогика»).  Результатами  моего  творческого сотрудничества  с учениками  стали следующие  формы  обучения:

12. уроки  проблемного изложения;
13. уроки  с элементами театрализации;
14. уроки – исследования;
15. уроки типа КВН;
16. уроки – зачеты;
17. уроки с групповыми формами работы;
18. уроки  - путешествия;
19. учебный спектакль « Путешествие в Древний Египет»;
20. интеллектуальная игра « Умники и умницы»;    

Использование разнообразных форм организации учебных занятий позволяет активизировать познавательную деятельность учеников, вовлечь их в образовательный процесс в качестве его субъекта.

В качестве примеров  я хочу привести  конспекты моих  уроков  по темам:

 « Экономические преобразования  в первой четверти XVIII в.» 9 урок проблемного изложения) ( приложение 1) и  « Англия XVIII в.»

 ( 7 класс)   ( урок – исследование) (приложение 3). Данные уроки  привлекательны своей  необычностью, театрализованностью, возможностью проявить творчество, высказать свое мнение, самостоятельно  оценивать события и действия людей.   Более того,  ребята  смогли побывать в необычной для себя роли - в роли учителя.

Учебный спектакль « Путешествие в Древний Египет»  стал своеобразным прощанием с  древней  историей  этого государства. Во время  изучения темы ребята готовили много дополнительного материала в виде сочинений, сообщений, даже  дописывали древнюю сказку. Они влюбились в эту эпоху, поэтому с удовольствием включились в  подготовку спектакля: готовили декорации, костюмы, разучивали роли.

Естественным продолжением  наших уроков  стала  интеллектуальная игра « Умники и умницы». Возникнув как разовое мероприятие в рамках недели истории, она стала  постоянной по просьбе ребят. И, если в начале  в «верховном ареопаге» заседали учителя и заместитель директора по УВР гимназии, то сейчас  он полностью состоит из  победителей прошлого сезона. Более строгих и справедливых судей  найти нельзя.

 МОДУЛЬ  9.       Выводы.        

Необходимость перехода к личностно – ориентированному образованию связана с изменениями, происходящими  в социально – экономической, политической, культурной и  образовательной областях.  Уже сегодня востребован образ учащихся нового типа, способных работать в новых условиях, обладающих высоким уровнем общей культуры, умением работать с современным объемом информации, планировать и прогнозировать результаты своей работы.  В данной работе поставлена проблема формирования прогностических  умений  учащихся как средство  достижения  целей модернизации современного образования, а также предложены  конкретные пути  ее решения  на    историческом материале.

Определена  теоретическая основа  предлагаемой дидактической системы – технология сотрудничества, которая позволяет создать необходимые условия  для  самореализации  личности учащегося.

Методические  рекомендации   по организации  преподавания истории  направлены на  формирование и развитие   общеучебных  умений современных школьников, что, в свою очередь, служат базой для   становления прогностических умений.                

Предлагаемые  виды учебной  деятельности  предоставляют ученику, опираясь на его способности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Что, в свою очередь, будет способствовать становлению его

социального, профессионального и гражданского самоопределения.

РОСТ     И    РАЗВИТИЕ

ГОРОДОВ.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ

РЕМЕСЛЕННЫХ

ПОСЕЛЕНИЙ.

1 Он знал несколько иностранных языков,

 обладал литературным талантом.                                         Года правления:     1113- 1125 год

2  Существует легенда о том, что византийский                    

 император прислал ему венец, бармы и знаки

царского достоинства.

3  При нем были внесены важные дополнения

в « Русскую Правду».                                                              Он был внуком –                            

                                                                                            Ярослава Мудрого;  

                                                                                                      его  сын –   Юрий

                                                                                              Долгорукий.        

4 Он предпринял попытку приостановить

 междоусобицы, собрав русских князей на съезд          

 в Любиче.