От педагогики сотрудничества к сотворческой педагогике
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) по теме

От педагогики сотрудничества к сотворческой педагогике

(материал к педагогическому совету в МАОУ Гимназия №1 г. Брянск, посвященному концепции сотворческой педагогики)

   Перед тем, как провести теоретический экскурс в тему педсовета, хотелось бы выразить несколько общих впечатлений о подготовке материала. Вспомнилась легенда о пеликане, символе Учительства и педагогического мастерства, птице, способной на самопожертвование во имя роста и развития своих птенцов-воспитанников. А затем, как ассоциативный ряд – песня, ставшая вторым гимном гимназии «Мы птенцы гимназии родной». Песня, написанная учеником-гимназистом, воодушевленным своими педагогами. Разве это не пример высшего проявления сотворческого взаимодействия учителей и учеников?  А те стихи, которые напечатаны в книге «Воплощение мечты» о нашей гимназии – стихи, рожденные благодаря сотворчеству учеников и учителей. Творческие проекты, исследовательские работы в различных научных и творческих конкурсах… Фольклорный ансамбль, занимающий призовые места в самых престижных Всероссийских конкурсах. Разве это не пример заражения творческим учителем своих учеников? Таких примеров можно приводить очень много. Именно поэтому я хочу начать с того, что в гимназии работает много творческих педагогов, способных привить любовь к своему предмету, а иногда – и к своему делу. Ежегодно педагогический коллектив пополняется бывшими учениками-гимназистами, а теперь – молодыми педагогами.

    В начале своего теоретического экскурса в данную проблему позволю себе привести одну цитату из современной научной литературы.

«Полнота, эффективность любых формирующих процессов, в том числе процесса социализации подрастающего поколения, во многом зависят от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании этих средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессов является совместная дискуссионно-эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящей исследовательско-творческий характер (Сократ, Л. Толстой, Н. Винер, Ш. Амонашвили). В современной педагогике такая деятельность обозначается как педагогика сотворчества»

   Давайте теперь остановимся более подробно на основных положениях, которые включает в себя данное высказывание.

    Итак, эффективность педагогического процесса зависит от выбираемого педагогическим сообществом подхода. Какие же существуют основные (исторически сложившиеся) подходы в педагогике? Если сжать их до нескольких ступеней, то таких ступеней окажется четыре.

1. Традиционный подход с его классно-урочной системой и монологической речью педагога на уроке зародился еще Я.А. Коменским более трех веков  тому назад. Этот подход называется репродуктивно-нормирующей педагогикой (или авторитарной педагогикой)

Педагог (взрослый) представляет из себя так называемый «ретранслятор» знаний,  а  ученик - «приёмник» передаваемой информации, сосуд, который (по мнению учителя) нужно наполнить знаниями. Причем наполнение идет довольно монологично и отстраненно (относительно ученика).

Ребенок  подспудно осмысляется  педагогом  как  главное  препятствие, возмущающее обстоятельство, мешающее эффективному построению профессионально-педагогической деятельности.

 2. Следующий этап (или шаг) в развитии психолого-педагогической мысли -

 продуктивно-манипулятивная педагогика (педагогика формирования).

При этом педагог (взрослый) воспринимает ученика (ребенка) уже не столько как "сосуд", который ему нужно заполнить, сколько как объект для технико-педагогических  манипуляций.  Педагог  осуществляет  формирование,  т.е. трансформирование и доращивание имеющегося частичного опыта ребенка.

 3. Третья ступенька - инновационно-развивающая педагогика (педагогика сотрудничества)

Педагогика сотрудничества - это первая общедемократическая и гуманистическая категория новой педагогики, наиболее близкая к педагогике сотворчества. Это перевод педагогики из традиционной плоскости вертикального авторитарного воздействия учителя на ученика к их горизонтальному взаимодействию, к их совместному труду (т.е. и ученик, и учитель начинают выступать как субъекты деятельности). При этом учитель начинает пользоваться обратной связью, воспринимая ученика как личность.

В ходе сотрудничества педагога и ребенка происходит совместное "переоткрытие" достижений  науки и культуры, что диктует необходимость постоянных инновационных усилий в области организации процесса учения, поиска новых форм и средств его реализации.

 4. И, наконец, высший этап - педагогика сотворчества, которая предполагает шаг от труда (слово «сотрудничество») к творчеству (слово «сотворчество»), от совместного труда педагога и ребенка к их совместному творчеству.

Напомню, что под творчеством в данном случае понимается процесс созидания, процесс исследований и открытий, т.е. это верхний уровень труда. 

Соответственно, сотворчество в педагогике - совместный процесс созидания учителя и ученика, их Со-творение. В качестве продуктов сотворчества могут выступать проекты (научные, социальные, в области искусства), исследовательские, научно-практические  и творческие работы (как в области науки, так и музыкального искусства, художественной деятельности, спорта и пр.)

И одновременно это - процесс пробуждения и формирования творческих

начал и в педагоге, и в ребенке. В этом плане сотворчество, действительно, высшая образовательная цель и высшая образовательная ценность, а педагогика сотворчества - новый, высший интеллектуальный и духовный уровень педагогического действия.

Нельзя не отметить, что особое значение приобретает гражданская, гуманистическая грань педагогики сотворчества,  т.е. сотворение Человека – Личности, Человека – Гражданина, Человека-Творца, способного к активной жизненной позиции, к самостоятельным решениям и той мере ответственности, которая лежит за выбором. Педагогике сотворчества так же, как и педагогике сотрудничества соответствует горизонтальное взаимодействие, где учитель и ученик выступают не просто как субъекты деятельности, а как две взаимодействующих личности.

Что же еще отличает идеологию, а соответственно, и школу сотворчества от традиционной школы?

   Следует напомнить, что Выготский еще в 30-х годах 20-го века ввел ключевые для педагогики и психологии развития понятия, которые по-прежнему остаются незыблемыми и актуальными. Одно из понятий - «зона ближайшего развития». Не лишним будет вспомнить главный принцип педагогической и возрастной психологии о том, что «обучение ведет за собой развитие», а не наоборот. И второе понятие - «переживание», от слова «пережить» (а не хотение или желание). По большому счету, переживание ложится в основу педагогики сотворчества как проживание, проживание опыта, пропускание через себя, через собственное осознание. И это в свою очередь приводит к тому, что ценностный эффект образования становится очень значимым. При этом известный нам профессор психологии Степанов отмечает, что в педагогике сотворчества четко различаются два вида сопереживания: одно - сострадание, а другое - сорадование. Сострадание другому в горе или когда ему плохо вполне естественно для нашей культуры. Психологи провели эксперимент по поводу того, как дети в игровой совместной деятельности умеют сочувствовать друг другу. Оказалось, что они достаточно далеко могут зайти в сопереживании проигравшему, его несчастью, но картина категорически меняется, когда речь идет о разделении радости победившего. Феномен сорадования у девочек, как правило, пропадает в возрасте 6-7, а у мальчиков – 8-9 лет. Один известный поэт об этом сказал так –  сопереживать могут и люди, а сорадуются только ангелы.

Так вот когда мы говорим об идеологии сотворчества, то не можем представить себе образовательное пространство без таких явлений, как сопереживание и сорадование. В основе психолого-педагогической концепции сотворчества лежит образовательный мир, ДРУЖЕСТВЕННЫЙ ДЕТЯМ И ВЗРОСЛЫМ. Именно - дружественный, в котором царят забота и внимание к каждому ученику, к личности ребенка, его индивидуальным особенностям, где раскрываются индивидуальности в каждом воспитаннике, где задействуется максимально весь потенциал ребенка, его интеллектуальная и эмоциональная сферы личности. Одной из главных целей учителя, идущего по пути педагогики сотрудничества, является осознание приоритета главной миссии – вовлечение как можно большего числа детей в сотворческий процесс (на уроке и вне его), не смотря на их разные способности, тип темперамента и пр. особенности. Педагогика сотворчества предполагает создание таких условий (не только учебных, но в первую очередь воспитательных), при которых каждому ребенку захотелось бы принимать участие в сотворческой деятельности, проявлять себя, расти и развиваться. В этой связи следует максимально убрать соревновательность и исключить сравнение детей между собой. Возможно сравнивать лишь достижения или недостатки ребенка с его собственными. Итак, сотворчество включает в себя личностый подход, развивающее обучение, эмоциональное переживание и психологический и коммуникативный компоненты. На коммуникативной сфере можно было бы остановиться подробно. Но я хочу подчеркнуть главное. Это искренность в общении и живой, неподдельный интерес к личности каждого ребенка, переступающего порог школы.

  Что же касается психологического компонента, то здесь речь идет о  психологическом симбиозе и сравнивают его с примером из анатомии. Когда ребенок появляется на свет, он не разделим с матерью, фактически это неразделимая диада – почти единое существо, живущее в СОпричастности и СОлюбви (т.е. взаимной и неразделимой любви). Ребенок находится не только на анатомической, но и на психологической пуповине в пространстве матери. Ученые, разрабатывающие парадигму педагогики сотворчества, отмечают, что психологический  симбиоз учителя и учеников, подобный симбиозу матери и ребенка – и есть как раз та образовательная политика, которая является наиболее правильной при построении нового образовательного пространства. Учитель, способный на сопереживание, уважение к человеческому достоинству каждого ученика,  умеющий создать благоприятный психологический климат на уроке или в коллективе воспитанников, способный на содружество, взаимодействие - реализует идею психологического симбиоза, являющегося главным кирпичиком в фундаменте при построении сотворческого бытия. Все без исключения ученые, изучающие проблему сотворчества как высшего этапа развития педагогики,  отмечают следующее. Чтобы сотворчество состоялось, учителю следует любить свое дело – Учительство, постоянно самосовершенствоваться в области предмета и воспитания, не превращаться в урокодателя, спешащего после звонка закрыть дверь и сдать ключ, убегая домой. И, разумеется, иметь в душе творческих огонь, которым он может поделиться с учениками.

 Именно любовь к детям, как не банально это звучит, рассматривается как высшее проявление сотворчества. В любви, как писал известный публицист Евгений Богат, нельзя понять кто объект, а кто субъект. Поэзия сотворчества – это поэзия любви в буквальном смысле слова, которая полностью перестраивает образовательную реальность.