Проблемы в развитии образного мышления на уроках музыки и способы их решения
статья по музыке (7, 8, 9 класс)

                 Проблемы в развитии образного мышления

                    на уроках музыки и способы их решения

         Проблемы, встречающиеся в практической работе над развитием образного мышления, и методы их решения опишу ниже.

Одна из проблем это «развитие творческой активности учащихся». Чтобы ее решить:

- ищу формы  развивающего обучения, формы совместного творчества с учеником;

- помогаю научиться видеть необычное, новое в музыкальных и жизненных явлениях;

         - развиваю у детей способность продуцировать новые идеи и умение их высказывать;

- поддерживаю и развиваю стремление учеников мыслить нестандартно;

- развиваю у школьников потребность в самостоятельной деятельности при поиске разнообразных вариантов преодоления проблем.

Другая проблема «пробуждение и развитие в учащемся образного мышления»   стоит на всех этапах обучения.

Начинаю решать эту проблему пробуждения:

- с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости. Чтобы слушание становилось слышанием, создаю эмоциональную атмосферу для полного восприятия музыкального произведения, для пробуждения у ребенка желания услышать музыку;

- рассказываю, что будем слушать, далее провожу музыкальный анализ (разбор музыкального произведения), беседа.        

- вывод через вопросы (вывод формулируют сами дети).                                                 Далее для решения проблемы  развития в учащемся образного мышления:

- развиваю способности ребенка вслушаться в звучание музыкального произведения;

- развиваю умение различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний;

- развиваю умения определить жанр и форму музыкальных произведений.

В последние годы моей 54-летней работы с детьми появилась новая проблема, которую отмечаю не только я, но и многие учителя, независимо от преподаваемой дисциплины. Это так называемое «клиповое» мышление детей - способ восприятия окружающего мира в виде мозаики, пазлов, когда в сознании формируется яркий, но фрагментарный, алогичный, отрывочный, разрозненный  и кратковременный образ, который тут же сменяется другими — подобными ему. 

«Клиповое» мышление, несмотря на несомненные «плюсы»:

- эффективную работу с отрывками (легко воспринимают презентации, схемы);

- быстроту реакции (переключение с одного чата на другой, держа в голове образ, поиск ТВ-программ переключением пульта с фиксацией мелькающих сюжетов, просмотр смс сообщений в телефоне );

- многозадачность (дети выполняют несколько дел сразу: подготовка домашних заданий к урокам, слушание телепрограммы и разговоров домашних, просмотр телефона и т.п. в доли секунды переключая внимание с одного объекта на другой);

- иммунитет от перегруза (сутками, не уставая, получают информацию «сидя» в телефоне, но дозированно, не перегружая память и интеллект);

- охват информации (с одного текста «копирнул» один абзац, со второго — другой. В результате большой охват информации за короткий промежуток времени, но поверхностный);

вполне в силах уничтожить теоретическое мышление и классическое образование, поскольку характеризуется весьма весомыми «минусами»:

- проблемы с большими текстами (трудно прочитать и пересказать);

- неспособность к глубокому анализу (труден синтез, обобщение, сравнение, усвоение);

- низкая концентрация внимания (трудно усидеть 45 минут урока, трудно сосредоточиться на одном);

- снижение успеваемости (не способны вычленить главное, страдают память, интеллект, внимание, речевые способности);

- зависимость от чужого мнения (фрагментарная жизнь с красивыми фотками, делает то, что пропагандируется в социальных сетях);

- равнодушие (поток информации о насилии приводит к восприятию, как данности, чужие трагедии не трогают).

Решению проблем помогают:

- музыкальные игры:

- «На что похожа музыка»;

- «Слушаем и рисуем музыку»;

- «Слушаем и играем в музыку»;

- «Слушаем и чувствуем музыку»;

- «Угадай мелодию»;

- музыкальные викторины;

- усиление «плюсов» клипового мышления:

        - способности уловить суть с одного взгляда на фрагмент;

        - быстрое переключение с одного на другое;

        - способность сразу делать несколько дел;

        - способность сразу оценить «интересно» или нет;

- ослабление «минусов» клипового мышления, в том числе:

        - дозированная подача новой информации (примерно 30 %);

        - «повторение – мать учения»;

        - уловить и сконцентрировать на какое-то время внимание за счет разных видов деятельности:

        - показ видеоролика;

        - демонстрация презентации;

        - картины (или) слайды с иллюстрациями;

        - живая музыка в исполнении учителя;

        - слушание и голосовое воспроизведение и т.д.