Мелодика Италии в произведениях П.И. Чайковского
план-конспект урока по музыке на тему

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1этап

Организационный  момент (1 минута)

Музыкальное приветствие.

Музыкальное  приветствие.

Коммуникативные:

приветствияс одноклассниками и учителем

2 этап

Мотивации к учебной деятельности. Проверка д/з

(5 минут)

- Дети, кто напомнит нам, что мы изучаем на уроках музыки в 4 классе?

- А как мы изучаем музыкальную культуру других народов во 2 четверти?

- С музыкой какого народа мы знакомились на прошлом уроке? Кто написал эту музыку?

- Вы узнали историю создания этого произведения? Расскажите.

- Назовите произведения А.Пушкина, в которых он описывал Кавказ, удивительную природу этого края?

- В чьём исполнении вы слушали романс «Не пой, красавица, при мне» С.Рахманинова?

- Как в музыке выражены восточные мотивы?

Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы.

Музыкальную культуру других народов.

Мы изучаем музыку мира через призму русских классиков.

На прошлом уроке мы знакомились с восточной музыкой, с музыкой Кавказа. Это было произведение русского поэта А.С. Пушкина и С.В. Рахманинова «Не пой, красавица, при мне».

Вначале русский писатель Грибоедов, наиграл М.Глинке грузинскую мелодию. Композитору она очень понравилась, он к мелодии добавил скромный аккомпанемент. Наигрывая своё произведение, его услышал А.Пушкин и сочинил стихотворение. Это были воспоминания поэта о его пребывании на Северном Кавказе в 1820 году. Так появился романс на музыку М.Глинки и стихи А. Пушкина. На эти же стихи есть романс Н.А. Римского-Корсакова. Но самым оригинальным был романс С.Рахманинова.

«Путешествие в Арзрум», стихотворения, «Кавказская пленница», в рисунках.

Дмитрий Хворостовский, Галина Вишневская, Николай Гедда, Юрий Гуляев, Анна Нетребко.

Восточные мотивы выражены во вступлении и, в основном, в партии фортепиано. Это узорчатый орнаментальный мелодический оборот. Музыка романса схожа с восточной тем, что она звучит также мягко, нежно, тихо, утончённо.

Личностные:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

3 этап

Актуализация знаний. Формулировка темы и цели урока

(4 минуты)

- Спасибо за ответы. Ребята, если бы вы были композиторами и попали в другую страну, чем бы вы заинтересовались в первую очередь?

- Сейчас попробуйте, воспользовавшись подсказками, отгадать, в какую страну мы сегодня отправимся и с каким русским композитором.

- Как может звучать тема нашего урока?

Музыкальной культурой той страны, куда прибыл.

Дети читаю подсказки, развешенные на подвесках «Венеция», «Микеланджело»,

«Неаполитанская песенка», «Детский альбом», портрет П.Чайковского.

Называют страну – Италия и композитора. (Слайд 2)

Дети формулируют тему урока и цель (Слайд 2)

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, находить

выход из спорных ситуаций.Регулятивные:

умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи, выдвигать версии решения проблемы.

4 этап

Открытие нового знания

(10 минут)

Вокально-хоровая работа

- Итак, тема сегодняшнего урока связана музыкой Италии и с творчеством русского композитора, который смог воплотить в свой музыке образы иной музыкальной культуры - итальянской.

-Маршрут нашего путешествия – Италия.

Эта удивительная страна расположена на юге Западной Европы. Италия всегда привлекала внимание многих людей, в том числе художников, композиторов, писателей. Почему? Потому что Италия стала колыбелью многих видов искусства – живопись, скульптура, архитектура.

Что касается музыки, то в средние века в Италии создавались первые певческие школы. Итальянский монах, музыкальный теоретик Гвидо де Ареццо в начале XIвека создает нотную запись, которой мы пользуемся до сих пор.

В эпоху Возрождения - XIII-XIV вв. в Италии собирается талантливейшие композиторы и музыканты-исполнители, возникают новые жанры музыки, предназначенные для домашнего исполнения: мадригал, качча, баллата. Это были песни, которые отличались ритмической подвижностью, обилием пассажей.

Широкое развитие в Италии получила инструментальная музыка. Основными инструментами были лютня, арфа, фидель, флейта, гобой, труба, органы различного типа.

В XVII веке в Италии появились такие музыкальные жанры как опера, балет.

В Италии возникло искусство прекрасного пения – belcanto.

А вот как увидели Италию русские художники. Откройте учебник на с. 58-59.

- И это не случайно. Венеция – город на воде. Чтобы добраться на противоположную сторону города или прибыть куда-либо, венецианцы перемещаются на лодках – гондолах. Гондольеры поют свои песни – баркароллы.

Одну из них я предлагаю вашему вниманию. Представьте, что вы сидите в гондоле, лодка бесшумно скользит по воде, а лодочник, управляя гондолой, услаждает ваш слух песней.

Послушаем итальянскую народную песню «Санта Лючия» в исполнении знаменитого итальянского певца Лобертино Лоретти и определим характер этой песни.

- Какие средства музыкальной выразительности создают такой характер?

- Давайте попробуем спеть эту мелодию на русском языке.

- В первой четверти мы уже знакомились с музыкой стран Западной Европы, в том числе и Италии. Ребята, помните, я вам говорила, что характер музыки очень тесно связан с особенностями географического положения страны? Чем южнее страна, тем зажигательнее музыка.

Вашему вниманию я предлагаю послушать итальянский народный танец «Тарантелла» и определить характер этого произведения?

- Какие средства музыкальной выразительности создают такой характер?

- Правильно. Таким образом, у нас появились особенности музыкального языка Италии.

Слушают рассказ учителя

(Слайд 3). Работа с учебником с. 58-60.

Дети рассматривают итальянские пейзажи и делают вывод, что Италия – это стран с живописными видами и архитектурой. На полотнах И.К. Айвазовского изображена водная гладь.

(Слайд 4). Дети записывают в тетрадь, что будут слушать. Затем слушают песню «Санта Лючия». По окончанию прослушивания определяют характер – мелодичный, ласковый, протяжный, покачивающийся

Умеренный темп, мажорный лад, трёхдольный размер

(Слайд 5-6). Разучивание и исполнение итальянской народной песни «Санта Лючия»

(Слайд 7). Дети записывают в тетрадь, что будут слушать. Слушают «Тарантелла» - ит. нар. танец и определяют характер.

Характер этого танца танцевальный, бодрый, зажигательный, яркий.

Быстрый темп, мажорный лад, чёткий ритм, трёхдольность.

(Слайд 8).Запись в тетрадь особенности музыки Италии:

- песенность

- танцевальность (трёхдольность, мажор)

- ритмичность

Регулятивные:

умение самостоятельно выдвигать версии решения проблемы.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, находить выход из спорных ситуаций.

Познавательные:

умение  определять понятия, строить логическое умозаключение.

5 этап

Применение нового знания

(15 минут)

- Сегодня мы познакомимся с произведением П.И. Чайковского «Итальянское каприччио». Сам композитор был в Италии много раз, побывал в разных городах – Рим, Венеция, Неаполь, Генуя, Милан, Пиза, Турин, Сан-Ремо. Наслаждаясь красотами природы, знакомясь с великими творениями итальянских художников и зодчих, Чайковский обрёл душевное равновесие, столь необходимое для творческой работы.

- Работаем с учебником с. 61-63

- Итак, вашему вниманию представляется «Итальянское каприччио» П.И. Чайковского. Ваша задача в процессе слушания музыки услышать итальянские мелодии.

- По каким признакам мы определили, что это звучали итальянские мелодии?

- Какие инструменты помогли Чайковскому изобразить военный сигнал, плавную покачивающуюся мелодию и тему тарантеллы?

Работа с учебником с. 60, 62-63

Дети читают текст учебника на с. 61-63

(Слайд 9). Слушают  «Итальянское каприччио»  П. И. Чайковского (вступление и 2 темы).

За ярким фанфарным вступлением, которое имитировало военно-кавалерийский сигнал, зазвучала мягкая, плавная, чуть покачивающаяся мелодия. За ней появляется новая быстрая, темпераментная мелодия, танцевальная, задорная. Рождается образ бурного народного веселья, карнавальной праздничности.

Дети определяют инструменты симфонического оркестра.

Регулятивные:

выбирать  из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для достижения цели.

6 этап

Рефлексия

(5 минут)

Продолжить ответ по схеме:

Я сегодня узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я научился…

Мне захотелось…

(Слайд 10)

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  деятельность с учителем и сверстниками, формировать и отстаивать свое мнение.

7 этап

Итог урока

(5 минут)

Д/з 1 уровень: проработать материал урока по учебнику с. 58-63 и конспекту; 2 ур. – послушать в сети Интернет «Итальянское каприччио» П. Чайковского; 3 ур. – прочитать на сайте Belcanto.ru об истории создания «Итальянского каприччио» П. Чайковского.

Оценки.

(Слайд 11).

Дети записывают в дневники оценки.

Самооценка и оценка учителя за выполненное д/з, работу на уроке.