Теоретическое представление о воображении.
статья по музыке на тему

Тагаева Жанна Александровна

учитель музыки

МОУ «Ялгинская СОШ»

р.п.Ялга, Республика Мордовия

                       Теоретическое представление о воображении.

          Одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. [6] Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. [7] Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Воображение становиться опосредованным и преднамеренным.

       Но воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Школьное бучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, музыкой, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением. [8]

Изучением воображения занимались исследователи в области психологии - Дьяченко О. М., Выготский JI. С., Немов Р. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Д.; в области педагогики -Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А. [ 1;9]

В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Выделены следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение, воссоздающие или репродуктивное и творческое. В творческое входят мечта и фантазия. [3]

Воображение - это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно от остальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью всего организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. [4] Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. [6] Воображение может быть четырех основных видов:

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. К активному воображению относятся творческое и музыкальное воображение.

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.

     Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

     Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательна, конструируется человеком, а не просто механически кооперируется им, воссоздается, но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

     В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество [5].

Но есть и другие виды воображения. Это - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.

Сновидения - можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации (осуществления) в жизни.

Галлюцинациями называют фактические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они результат тех или иных нарушений психики или работы организма сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым (представляющим) будущим.

Мечта от грез отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности. [5]

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. JI.C. Выготский выделяет три функции воображения:

1.  Последовательная. Что бы вызвать в ребенке живое представление о предмете, надо в реальной жизни найти все элементы, из которых будет построено представление.
2.  Эмоциональная. Всякая эмоция имеет свое внутренне и внешнее состояние, а это значит, что фантазия является аппаратом, непосредственно осуществляющим работу наших эмоций.
3.  Воспитательная. В игре эмоциональная функция позволяет обеспечить организацию форм среды, позволяющих развивать и упражнять свои способности. [2]

      Одно из главных условий развития детского воображения является игра, как способ познания действительности. Деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение.

       Воображение  помогает ребенку подготовиться к взрослой жизни, ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. [1]

                                 Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психология. /Л.С. Выготский – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 807-819 с.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.очерк: Кн. Для учителя. /Л.С. Выготский  - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 94 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. /Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – Спб.,2000. – 237 с.
4. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника : Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. / Е.Е. Кравцова – М.: Просвещение; Учебная литература, 2005. – 160с.         
5. Полуянов, Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. / Ю. А. Полуянов - Москва - Рига, 2000. - 160 с.
6. Речицкая, Е. Г., Сошина, Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников /Е. Г. Речицкая, Е. А.Сошина - М., 2000 - 25-44 с.
7. Рузская, А. Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. / А. Г. Рузская - М., 2001 - 128-147 с.
8. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно. /А.С. Спиваковская – М.: Просвещение, 2003. – 160с. ил.
9. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. /Д.Б. Эльконин – М.: Гуманит., изд.центр Владос, 2000. – 360 с.