Как связать оценочную деятельность учителя и внешнюю оценку качества образования?
статья

Как связать оценочную деятельность учителя и внешнюю оценку качества образования?

Данный вопрос заставляет задуматься об эффективных инструментах внутренней оценки качества образования, чтобы добиться наиболее высоких результатов в оценке внешней. Лишь в системной взаимосвязи этих понятий возможно конструктивное решение поставленного вопроса.

Необходимость использования современных инструментов оценки качества образования приводит к профессиональному росту педагога и повышает внешнюю оценку его деятельности.

Большинству педагогов известно, что в качестве развития внутренних оценочных средств необходимопользоваться сайтами, публикующими варианты ВПР, НИКО, ОГЭ, ЕГЭ. Безусловно, это облегчит работу учителя и даст учащимся конкретное представление о контроле знаний.

Для того чтобы наше исследование носило не только теоретический, но и практический характер, а также помогло педагогам, учащимся и родителям владеть полной информацией о контроле знаний по предмету «Русский язык», мы проанализируем примерную программу по русскому языку и выясним, какие темы проверяются в современных внешних оценивающих средствах.

Рассмотрим примерные программы ФГОС по русскому языку в 5-6, 9-х, а также 11-х классах, именно те образовательные ступени, которые контролируются внешней оценкой качества образования.

В целом мы наблюдаем соответствие изучаемых тем в 5 классе внешней оценке качества образования. Несмотря на это, некоторым темам не отводится достаточного количества учебных часов. Например, изучению орфоэпической нормы. В таком случае педагог может корректировать учебную деятельность.

Мы наблюдаем тенденции к усложнению и обогащению заданий во внешней оценке. Все контролирующие задания соответствуют рабочей программе, однако, на наш взгляд, особое внимание следует уделить таким темам, как «Орфоэпическая норма», «Микротемы текста», «Фразеологизмы». Данные направления также недостаточно представлены в учебной программе.

Таким образом, мы заметили, что внешний контроль качества образования будущих выпускников 9-х классов охватывает все уровни обучения, но представлен ограниченным количеством норм.

В процессе сравнения основных тем примерной рабочей программы за курс 11 класса и спецификации ЕГЭ, мы пришли к выводу, что школьный курс отражает все темы, проверяемые внешней оценкой. Однако традиционная система уроков не направлена на подготовку к итоговой аттестации.

Проанализировав примерный перечень изучаемых тем на разных возрастных уровнях в рабочей программе по предмету «Русский язык», мы пришли к выводу, что наблюдается общее соответствие с внешним контролем качества образования. Однако есть темы, которым не уделяется достаточного учебного времени, хотя они полноценно представлены в инструментах внешней оценки.

Исследуя соответствие примерной рабочей программы внешней оценке качества образования, мы отметили, что большинство заданий имеют единую систему контроля определенных умений и навыков.А значит оценочная деятельность учителя будет происходить в тесной взаимосвязи с внешней оценкой качества образования.

   Для более точного вывода мы решили подвергнуть анализу пунктуационные нормы «Знаки препинания в сложном предложении», «Знаки препинания в предложениях с обращением», «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» проследив, как они отражается в примерной программе по русскому языку на разных возрастных уровнях, а также во внешних оценочных средствах.

  От учащихся во внешней оценке требуются знания о структуре предложения: простое предложение, осложненное однородными членами; сложное предложение, состоящие из двух простых, связанных сочинительной связью.

   Мы можем наблюдать, что количество учебных часов ничтожно мало для формирования необходимого навыка, поэтому учитель вынужден корректировать свою деятельность. В том числе применять оценочные средства внешних инструментов оценивая, соотнося их с внутренними.

   От учащихся требуются знания о структуре предложения: простое предложение, осложненное однородными членами; сложное предложение, состоящие из двух простых, связанных сочинительной связью, также обособление обращений.

   К сожалению, и в программе 6 класса не представляется возможным сформировать цельное представление о данных пунктуационных нормах без корректирования учебной деятельности.

Сайт fipi.ru в демонстрационном варианте ОГЭ содержит задание, проверяющее умение определять вид сложного предложения. В учебной программе отводится 45 часов на усвоение и отработку данной темы. На наш взгляд, подобное количество часов дает свободу педагогу в выборе оценочных средств. Внутренние оценочные средства, составленные учителем в соответствии с индивидуальной подготовкой учащегося, могут чередоваться с внешними оценочными средствами. Рациональное чередование оценочных средств приведет к эффективной подготовке будущего выпускника.

Сайт fipi.ru в демонстрационном варианте ЕГЭ содержит задание, контролирующее знание постановки знаков препинания в сложном предложении (в том числе с общим второстепенным членом), а также в простом с однородными членами. В примерной рабочей программе этим темам также выделяется малое количество часов. В таком случае педагогу рационально использовать инструменты внешней оценки качества образования.

   Итак, мы проанализировали ведущие темы примерной школьной программы по предмету «Русский язык» и соотнесли их с нормами, которые контролируются инструментами внешней оценки качества образования.

Мы отметили общее их соответствие, а значит внутренняя и внешняя оценка  качества образования  тесно связаны и образуют единую систему

контроля за определенными умениями на протяжении всех уровней школьного образования.

Также  выявлена необходимость корректировки учебной деятельности, так как за данное количество часов, выделенное на изучение исследуемой нормы, невозможно сформировать и отработать навык.

Задача учителя знать и эффективно использовать в обучающей, а также контролирующей деятельности все инструменты внешней оценки качества образования. Но не стоит забывать и про внутреннюю оценку качества образования, которая наиболее эффективно  учитывает индивидуальные особенности обучающегося.