Типология учебных блогов
статья на тему

Блоги в преподавании используются достаточно успешно уже на протяжении последних 7-8 лет, поэтому существует несколько типологий учебных веблогов, созданных зарубежными и российскими учеными и преподавателями. Так, Аарон Кэмбелл основывает свою классификации на авторстве и выделяет: блог преподавателя, блог студента и групповой блог.

Блог преподавателя используется как для публикации учебных программ и методических разработок, так и для общения с коллегами. Стивен Даунз считает, что блог преподавателя может свидетельствовать о его компетентности: в нем преподаватель описывает и наглядно демонстрирует методики, применяемые в учебной аудитории.

Кроме того, записи в блоге отражают внимание, которое преподаватель проявляет к успехам учащихся и их трудностям обучения. Блог также представляет собой площадку для профессионального общения, благодаря которой преподаватель может повышать свой уровень, участвуя в обсуждениях, обмениваясь опытом и полезными ссылками с коллегами.

Блог студента обычно инициируется преподавателем и служит для выполнения каких-либо конкретных заданий или задания. Преимущество этого типа блога состоит в том, что у студента появляется личное пространство в Интернете. Именно эти блоги идеально подходят для занятий, где приоритетными видами речевой деятельности являются чтение и письмо. Например, преподаватель может отслеживать то, как каждый студент на своем блоге выполняет задания по прочитанному или пройденному материалу.

Также студенты могут превратить свой блог в онлайн-дневник, в котором они будут фиксировать свои наблюдения и размышления, что позволит им не только практиковаться в письменной речи, но также ориентироваться в практических юридических и этических вопросах авторства в Интернете.

В коллективном блоге курса публикуется программа курса и задания, даются необходимые учебные ссылки, обсуждаются учебные проблемы в течение всего периода обучения, т. е. контент создается как преподавателем, так и обучающимися. Сегодня это наиболее часто применяемый вид блога в преподавании иностранных языков.

Формат коллективного блога позволяет использовать его в качестве платформы для проведения дискуссий, начатых в классе. При этом в блоге студентам дается большая свобода в выражении своего мнения в силу того, что они не ограничены временными рамками аудиторного занятия. Они могут повернуть ход дискуссии, высказать неординарную точку зрения, согласиться или поспорить друг с другом и преподавателем. При этом сам преподаватель побуждает студентов углубиться в ту или иную проблему, побуждая их к живой дискуссии.

Питер Даффи и Аксель Бранс, используя другую терминологию, также выделяют три типа блогов: личностно-академический, организационный и педагогический. Под личностно-академическим аспектом они понимают использование блога как инструмента профессионального развития преподавателя – для педагогической рефлексии, разработки методик и сбора образовательных материалов, для ведения дискуссий и обмена опытом с коллегами.

Блог также может быть инструментом организации учебного процесса – в нем можно публиковать и постоянно обновлять информацию о предстоящих событиях, учебных заданиях, а также публиковать ссылки на онлайн-ресурсы.

Педагогическая составляющая блогов реализуется через комментарии к литературным текстам, которые оставляют студенты; обратную связь, которая обеспечивается преподавателем, а также через разработку портфолио как способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.

По степени использования элементов мультимедиа обычно выделяют текстовый блог, подкасты (звуковые записи в виде МР3-файлов), видеоблоги, мультимедийные блоги. Преподаватели, которые только осваивают данную технологию, обычно начинают с текстовых блогов. Сейчас достаточно сложно найти блог, основанный только на текстовой презентации информации, в большинство учебных блогов инкорпорированы видео/аудиосервисы, слайд-презентации, изображения и т. д.^[1]

По предоставлению права участвовать в учебных дискуссиях или публиковать свои посты различают открытые и закрытые блоги. Преимуществом блог-технологий является то, что преподаватель сам может решать, кому давать доступ к блогу.

Общеизвестно, что открытость (технологическая и идеологическая) – основная черта технологий Веб 2.0, но использование блога для дидактических целей диктует особые условия, которые определяются уровнем владения языком, сложностью обсуждаемой проблемы, целями конкретного курса, временными рамками, особенностями учебной компьютерно-опосредованной коммуникации и т.д.

Вне всякого сомнения, блоги, целью которых является, например, развитие межкультурной компетенции, должны быть открытыми, поскольку только такой блог позволит студентам и преподавателям общаться с различными представителями другой культуры, развивать социолингвистическую и дискурсивную компетенции.

По степени интегрированности в учебный процесс можно выделить основной или коллективный учебный блог, основанный на каком-либо учебном курсе, поддерживающий блог студента/ов или преподавателя, который создается для выполнения какого-то задания или проведения дискуссии по конкретной проблеме.