Программа наставничества
материал

‌Министерство просвещения Российской федерации

‌Министерство образования и науки Республики Адыгея‌‌

‌"Адыгейская республиканская гимназия"‌​

ГБОУ «АРГ»

‌

 «Программа наставничества»

Учитель физики

высшей квалификационной категории

Желновакова Инна Михайловна

г. Майкоп‌ 2023‌​

1. Пояснительная записка.

       Одной из основных проблем современной школы можно по праву считать дефицит педагогических кадров. Причин у данного положения вещей много, начиная от, мягко говоря, низкого престижа профессии учителя у современной молодежи, заканчивая банальными вопросами заработной платы. Кроме того, многие педагогические институты получили в недавнем прошлом статус университетов и поэтому занимаются подготовкой уже не «учителей», а «математиков», «физиков», «лингвистов» и т.д.

             В связи со сложившимся положением необходимо создать молодому учителю, приступившему к работе после окончания вуза, комфортные условия работы, помочь сделать первые шаги в педагогической карьере. Поэтому в каждом образовательном учреждении при приеме на работу молодого специалиста за ним закрепляют педагога-наставника.

           Внедрение наставничества направлено на максимальное раскрытие потенциала каждого наставляемого, что является неотъемлемой частью успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях. Главной задачей данного процесса является создание благоприятной среды для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации для каждого молодого специалиста.

           В современной школе институт наставничества реализуется в различных формах – традиционное, сетевое, с привлечением всех участников образовательного процесса – руководитель образовательной организации, педагоги, ученики, студенты колледжей и ВУЗов, социальные партнеры и др.

            Программа наставничества создана для формирования системы взаимоотношений внутри образовательной организации и направлена на развитие личностей педагога-наставника и молодого учителя, формирование навыков, умений, компетенций, передачу опыта и знаний.

            Данная программа разработана с целью описания системы организации традиционной модели  наставничества «Учитель – учитель» и может быть реализована в общеобразовательном учебном заведении.

            В программе используются следующие понятия.

Наставничество – форма организации взаимодействия опытного учителя-наставника и молодого педагога, основной целью которого является передача опыта, формирование профессиональных навыков и компетентностей.

Педагог-наставник – учитель с хорошо сформированными навыками педагогической деятельности, имеющий желание поделиться опытом работы и своими умениями в ходе взаимодействия с молодым педагогом.

Наставляемый – молодой специалист (учитель, вновь приступивший к своим обязанностям), который в процессе общения с наставником формирует навыки педагогической деятельности, получает рекомендации методического, психолого-педагогического и коммуникативного характера.

Куратор – член администрации образовательной организации, в обязанности которого входит организация работы с молодыми специалистами, контроль системы наставничества в школе.

Педагог-психолог – член педагогического коллектива, занимающийся вопросами психологической адаптации молодого специалиста в новом коллективе.

2. Цели и задачи программы, ожидаемые эффекты внедрения программы, риски реализации программы.

         Мы живем в XXI веке, это век информационных технологий, когда ответ на любой возникающий  вопрос можно получить в интернете в течение нескольких секунд. Поэтому таким ценным становится простое человеческое общение. «В общении с людьми ум человеческий достигает изумительной ясности», - писал Мишель де Монтель, выдающийся французский писатель и философ.

          Молодой педагог, закончивший вуз, попадает чаще всего в коллектив достаточно «взрослых» учителей, ему трудно наладить коммуникативные связи в новом социуме, где у каждого учителя большая педагогическая нагрузка, нет «окон» в расписании.

         Выделение в коллективе одного человека, готового ответить «новичку» на любые вопросы, сообщения в режиме 24/7 может решить многие возникающие вопросы. При организации данной работы основным фактором успеха можно считать подбор пары наставника и наставляемого, пары, в которой оба участника доверяют друг другу, взаимно обогащаются эмоционально, психологически и методически.

         Главная  идея программы наставничества – это организация общения всех участников образовательного процесса с целью формирования сплоченного коллектива, решения вопросов кадрового дефицита в каждом образовательном учреждении.

          Известный актер Евгений Леонов говорил: «Бывает достаточно одного доброго слова, чтобы почувствовать себя окрыленным». Если в педагогическом коллективе будет много окрыленных учителей, то они смогут сделать и своих учеников такими же окрыленными, успешными и счастливыми.

         Основной целью внедрения программы наставничества является помощь

 молодому педагогу в адаптации на новом рабочем месте, устранение его внутренних образовательных дефицитов, формирование умений решать любые профессиональные проблемы.

        Программа наставничества способствует решению следующих задач:  

      -   привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и

           зaкрепление учителей в образовательном учреждении;

      -  ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие

          способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него

          обязанности по занимаемой должности;

       - адaптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы

         и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого

         отношения к выполнению обязанностей учителя.1

      Ожидаемые эффекты внедрения программы наставничества:

      -    улучшение уровня профессиональной подготовки педагогических кадров

           образовательного учреждения, формирование сплоченного педагогического

           коллектива;

     -    развитие методических, психолого-педагогических и управленческих навыков

          педагога-наставника;

     -    успешная адаптация молодого учителя в новом педагогическом коллективе;

     -   улучшение психологического климата в образовательной организации как результат

          работы по формированию коммуникативных навыков наставляемого учителя;

     -   формирование профессиональных навыков и компетентностей молодого учителя.

      Риски реализации программы педагогического наставничества:

      -   низкая мотивация педагогических работников;

      -   формальный подход к организации наставнической деятельности;

      -   низкий уровень финансирования для стимулирования наставников и наставляемых;

      -   недостаточный методический уровень созданных программ наставничества.

3. Организация наставничества в образовательной организации.

1. Нормативно-правовое обеспечение программы наставничества:

- Нормативно - правовые акты Российской  Федерации:

  Е.В. Лавреева, Л.В. Ларионова. Особенности взаимодействия: наставник – молодой педагог.

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- письмо Минпросвещения от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций»;

- Нормативные акты образовательной организации:

- Положение о наставничестве;

- Дорожная карта внедрения Программы наставничества;

- Приказы по образовательной организации «О назначении куратора по реализации Программы наставничества», «О назначении наставников».

    2. Этапы реализации Программы наставничества.

     Программа наставничества рассчитана на реализацию в течение первого учебного года работы молодого учителя в школе и предполагает выполнение следующих этапов ее реализации.

1. Подготовительный этап – август – начало сентября.

В ходе данного этапа происходит формирование базы данных образовательной

организации  с целью выявления педагогических дефицитов и сильных сторон педагогического коллектива. Оформляются нормативные акты образовательной организации по вопросам организации наставничества: приказом по школе назначается куратор данного направления работы из числа заместителей директора ОО. Определяются формы наставничества, ожидаемые результаты.

         Администрацией школы организовывается сбор данных о наставляемых и наставниках, формируются их запросы с целью оптимального подбора пары Наставник – Наставляемый.

2. Основной этап реализации программы - сентябрь – май.

На данном этапе реализации программы проводятся следующие мероприятия:

- выбирается формат взаимодействия пары наставник-наставляемый;

- выполняется анализ сильных и слабых сторон наставляемого и наставника с целью постановки задач и направлений работы на конкретные периоды;

- наставникам предоставляются методические материалы по организации наставничества в образовательной организации, материалы лучших практик наставничества в школах республики, страны;

- организовываются и проводятся общешкольные мероприятия методической направленности с целью ликвидации педагогических дефицитов не только молодых педагогов, но и других членов педагогического коллектива;

- проводится регулярный мониторинг эффективности реализации программы наставничества в каждой закрепленной паре наставник – наставляемый;

- привлекаются социальные партнеры для работы по устранению конкретных педагогических дефицитов молодого учителя.

        III. Заключительный (аналитический) этап реализации программы – май-июнь.

Завершение учебного года – первого года работы молодого учителя (учителя, приступившего к работе в школе после перерыва в педагогической деятельности) связано с проведением мероприятий аналитического характера, целью которых станет мониторинг эффективности работы пары наставник-наставляемый.

          Можно выделить следующие мероприятия данного этапа:

- проводятся мониторинговые исследования  с целью изучения влияния программы на участников программы;

- выполняется сбор документов обратной связи (анкеты, опросники и др.) от куратора, наставника и молодого специалиста для определения эффективности использованных методов;

- формирование базы наставников образовательной организации, получившим по итогам мониторинга наиболее высокие оценки куратора, наставляемых;

- трансляция удачных практик организации наставничества на сайте образовательной организации, на официальных страницах школы в социальных сетях;

- стимулирование педагогов-наставников в ходе отчетного мероприятия по итогам года -награждение лучших наставников грамотами образовательной организации, представление кандидатур наиболее успешных наставников для награждения грамотами муниципальных и региональных органов управления образованием.

      3. Средства, формы и методы реализации программы.        

        Формы реализации программы наставничества:

- индивидуальная - в ходе которой одному наставнику из опытных педагогов закрепляется в пару один молодой специалист (или учитель, приступивший к педагогической деятельности после длительного перерыва);

- групповая, в случае если один педагог-наставник организовывает сопровождение группы молодых учителей, обладающих одинаковыми педагогическими дефицитами.

         Кроме того, в связи с активным внедрением в нашу жизнь современных образовательных технологий, актуальной формой реализации программы стала онлайн-работа с наставляемыми через социальные сети, скайп и т.д.

          В ходе реализации модели наставничества «Учитель-наставник – молодой учитель» используются следующие методы работы:

- информирование, в том числе в форме инструктирования;

- консультирование;

- посещение уроков молодого специалиста, их самоанализ, проведение анализа уроков наставником, рекомендации по организации и проведению уроков;

- посещение уроков наставника с целью изучения применения в ходе урока педагогических технологий, методов и приемов обучения;

- комплексные методы – участие в семинарах, вебинарах, творческих мастерских, мастер-классах, работа в творческих группах и др.

          Дорожная карта реализации программы наставничества «Учитель-учитель».

Ожидаемыми результатами внедрения  системы наставничества являются:

- разработка, апробация и внедрение персонализированных программ наставничества для педагогических работников с учетом потребностей их профессионального роста и выявленных профессиональных дефицитов;

- создание электронного банка наставничества, доступного для взаимодействия педагогов в рамках наставнических практик вне зависимости от их места работы и проживания;

- создание материалов мониторинга оценки эффективности осуществления персонализированных программ наставничества;

- увеличение доли педагогов, вовлеченных в процесс наставничества;

- сокращение времени на адаптацию молодого педагога в профессиональной среде;

- снижение «текучести» педагогических кадров, закрепление молодых педагогов в образовательной организации.

Ожидаемые эффекты от внедрения  системы наставничества:

- повышение профессионального мастерства педагогов, развитие профессиональных инициатив и активности;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при решении новых или нестандартных задач;

- построение открытой среды наставничества педагогических работников, партнерского взаимодействия среди всех субъектов наставнической деятельности.

Схема 1. «Лестница успеха» молодого учителя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя автореф. канд. пед. наук / И. В. Круглова. – Москва, 2007. – 162 с.

2. Лапина, О. А. Наставничество: вариант управления карьерой руководителя образовательного учреждения / О. А. Лапина, Л. А. Магальник. – Москва: Школьные технологии, 2001. – 204 с.

3. Макарова, Т. Н. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Завуч. Управление современной школой. – 2007. – № 2. – 102 с.

4. Махмутов, М. И. Педагогика наставничества / М. И. Махмутов. – Москва: Советская Россия, 1981. – 286 с.

5. О школе и учителе: сборник постановлений и материалов. – Москва, 1938. – 240 с.

6. Смольникова, Н. С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания / Н. С. Смольникова. – Москва, 1984. – 384 с.

7. Щербакова, Т. Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т. Н. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Международной научной конференции. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/ (дата обращения: 21.02.2021).

8.  Е.В. Лавреева, Л.В. Ларионова. Особенности взаимодействия: наставник – молодой педагог.