Мониторинг индивидуального развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
методическая разработка

                                                 Пояснительная записка.

           Мониторинг индивидуального развития обучающихся осуществляется   через отслеживание результатов освоения образовательной программы, учебной и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы обучающегося. Основной задачей мониторинга является прогноз возможных трудностей обучения, определение причин и механизмов уже имеющихся трудностей в обучении.

           Мониторинг включает в себя три этапа: первичный, промежуточный и итоговый (сентябрь, декабрь, май).

           Первичный мониторинг (сентябрь) проводится с целью определения уровня актуального и «зоны ближайшего развития» обучающегося, путей коррекции, определение индивидуального маршрута.

           Промежуточный (декабрь) проводится с целью определение соответствие выбранных форм, приемов и методов обучения уровню развития обучающихся.

            Целью итогового мониторинга (май) является отслеживание динамики развития школьников, определение эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога.

           Промежуточный и итоговый мониторинг проводятся с использованием тех же методов, что и на начало года, но на другом практическом материале. На каждый вид диагностики отводится 1-2 занятия, в зависимости от возможностей обучающихся и характера нарушений.

           Оценка динамики развития обучающихся ведётся в ходе наблюдения и выполнения итоговых проверочных работ. Практические задания составлены на основе коррекционных программ развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, детей с РАС, а также с учетом усвоенных в ходе текущих занятий способов умственных или практических действий. Задания предполагают устные и письменные ответы.  Все задания оцениваются как качественно, так и количественно.

            Качественная оценка осуществляется по следующим критериям:

• принятие и понимание условий задания, начало действия (включает в том числе изучение уровня сформированности представлений о себе и объектах окружающего мира);
• способы выполнения задания (самостоятельно, с незначительной (частичной) помощью учителя: по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу/с значительной помощью (совместными действиями).

      Количественная оценка качества выполнения каждого задания имеет выражение от 0 до 2 баллов:

0 баллов - низкий уровень.  

  Обучающийся самостоятельно не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически «не помнит», для их выполнения снова требуется весь объем помощи.

1 балл - недостаточный уровень.

Обучающийся понимает смысл задания, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е.  снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна.

 2 балла - достаточный уровень. Обучающийся понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объема исключительно организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений.

         Результаты оценивания динамики развития обучающихся заносятся в таблицу. Вычисляется средний балл по всем критериям оценивания для каждого обучающегося. На основе полученных результатов трех этапов

(первичный, промежуточный и итоговый) в конце учебного года проводится сравнительный анализ по мониторингу развития обучающихся.

Результаты (первичного) мониторинга индивидуального развития

обучающихся, посещающих занятия дефектолога

 Учебный год:_________      месяц: __________         Учитель-дефектолог: Савчук Л.В.

0 баллов - минимальный уровень.  

 Обучающийся не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически «не помнит», для их выполнения снова требуется весь объем помощи.

1 балл - недостаточный уровень.

Обучающийся понимает смысл задания, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е.  снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна.

 2 балла - достаточный уровень.

Обучающийся понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объема исключительно организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений.

При организации и проведении проверочных работ обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соблюдаются следующие специальные условия:

• Экономичность предъявляемого материала. Предлагаемые задания по возможности должны выявлять сразу несколько показателей развития учебно-познавательной сферы.
• Вариативность в последовательности предъявления материала. Учитывая особенности поведения ребенка в процессе диагностики, эмоциональное реагирование на факт обследования, общее психосоматическое состояние, необходимо индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий: легкие/трудные, вербальные/невербальные, учебные/игровые. Возможно чередование заданий с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).
• Учет уровня работоспособности ребенка. В случаях повышенной утомляемости обучающегося, истощаемости психических процессов следует   сделать паузу, дать возможность обучающемуся отдохнуть.
• Четкое и доступное предъявление инструкции. При предъявлении инструкции следует использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (деление инструкции на отдельные смысловые звенья).
• Дозирование помощи взрослого. Если обучающийся не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости школьника (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания), а также зону его «ближайшего развития».